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新課標教學(xué)心得體會(huì )

時(shí)間:2023-05-08 16:29:42 心得體會(huì ) 我要投稿

新課標教學(xué)心得體會(huì )

  當我們經(jīng)過(guò)反思,有了新的啟發(fā)時(shí),可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中,這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么要如何寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的新課標教學(xué)心得體會(huì ),歡迎大家分享。

新課標教學(xué)心得體會(huì )

新課標教學(xué)心得體會(huì )1

  通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文,首先姓“語(yǔ)”,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次,小學(xué)語(yǔ)文姓“小”,是兒童的語(yǔ)文教育,是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。課改讓我感受到了它所帶來(lái)的勃勃生機。在這樣一種契機下,在不斷地摸索探求之中,使我無(wú)論是在教學(xué)行為上還是在教學(xué)意識上都有了一定的提高,課程改革以來(lái),我參加了幾次培訓,通過(guò)學(xué)習,使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解,對新教材有了一個(gè)新的認識,獲得了一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

  一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養

  縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史,在古代,說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字,能寫(xiě)書(shū)信,這人的語(yǔ)文素養就好;相反,說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差,往往就說(shuō)這人斗大的字也識不了一筐?梢(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單.卻包含了教會(huì )做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此,語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎,就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)!澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎?當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛,還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

  語(yǔ)文新課標明確提出:“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎,也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情,指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

  二、獎勵激勵,提高學(xué)習積極性。

  在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評價(jià),較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如:說(shuō)得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗成功,增強自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導,啟發(fā),點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識,教具;又要善于把握學(xué)生的心里,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián),和生活,生產(chǎn)密切相關(guān)。因此,在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物,現象出發(fā),根據學(xué)生掌握的情況,創(chuàng )設情境提出問(wèn)題,激勵學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。 對于教學(xué)課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求"能夠教好一節課"或"教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生"為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識,教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

  三、靈活使用挖掘教材

  有許多教師不適應新教材,不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上,教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平,在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材,根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整,這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。

  四、注重學(xué)生自悟探究

  當前的語(yǔ)文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”,還是翻新的“教師問(wèn),學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。 其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗,強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養,自悟探究中要有語(yǔ)言訓練,自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我們許多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中,曾經(jīng)嘗試運用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”,也就是: 1.讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段;

  2.說(shuō)——說(shuō)探究的內容;

  3.問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題;

  4.幫——幫助解決疑難。例如:學(xué)習《桂林山水》時(shí),就是主要采用小組合作學(xué)習的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程,以多元的'對話(huà)為模式,師生之間的平等交流,同學(xué)之間的合作探究,這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式,使整個(gè)課堂彌漫著(zhù)一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點(diǎn)評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學(xué)生對話(huà)的橋梁,使學(xué)生學(xué)會(huì )了真正地學(xué)。

  五、學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人

  環(huán)顧周?chē),在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因為老師的"就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下,教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì ),構建開(kāi)展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

  六、語(yǔ)文生活化,將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。

  首先,要更新理念,樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái),讓學(xué)生“少做題,多讀書(shū)”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”,使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗,并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介,解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以?xún)和淖晕殷w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”,有悖于常理的意見(jiàn),也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”,表露了兒童純真的天性,閃爍著(zhù)智慧的火花。生活即課堂。培養學(xué)生具有日?谡Z(yǔ)交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái),才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以,教師要打破課內課外的界線(xiàn),樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān),生活處處有語(yǔ)文,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì )。 總之,在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(cháng),不斷進(jìn)步!

新課標教學(xué)心得體會(huì )2

  在這學(xué)期的頂崗實(shí)習期間,作為一名八年級的地理教師,我認真學(xué)習了初中新《地理課程標準》。地理新《課標》要實(shí)現的目標就是:“為了中華民族的偉大復興,為了每一位學(xué)生的發(fā)展。 傳統的地理教學(xué)過(guò)多地強調學(xué)科的邏輯體系而忽略學(xué)生的真實(shí)體驗, 新課程要求教師引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向生活, 關(guān)注生活, 并基于學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)開(kāi)展有意義的學(xué)習, 構建開(kāi)放式的地理新課堂。學(xué)生運用地理原理以及地理科學(xué)的思維方式來(lái)分析和解決生活中的地理問(wèn)題, 成為探究活動(dòng)的重要環(huán)節, 例如學(xué)生可以通過(guò)對月相的觀(guān)測來(lái)說(shuō)明月相的變化情況并研究其變化的原因, 從而對月相這種地理現象進(jìn)行解釋。在課堂中, 要鼓勵學(xué)生運用從生活中學(xué)到的知識或獲得的證據來(lái)對地理象進(jìn)行解釋, 因為解釋生活中的現象就要超越現有知識, 提出新的見(jiàn)解, 對于學(xué)生來(lái)說(shuō), 就是對現有理解的.更新, 并產(chǎn)生了新的知識。教師在這種學(xué)習中的作用則是幫助學(xué)生提高獲取與加工信息的質(zhì)量, 幫助學(xué)生提高篩選、分析、處理信息的能力。

  地理新課標的實(shí)施,學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識,了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題;獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習能力;使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養和人文素養,養成愛(ài)國主義情感,形成初步的全球意識和可持續發(fā)展觀(guān)念。在學(xué)生的知識與技能培養中我突出以下幾點(diǎn):1.掌握地球的基本知識,學(xué)會(huì )運用地球儀的基本技能;掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能,初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的地理觀(guān)測、調查統計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。2.能初步說(shuō)明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用,以及對人類(lèi)活動(dòng)的影響;初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區域差異,以及發(fā)展變化的基本規律和趨勢。3.知道世界、中國和家鄉的地理概貌,了解中國與世界的聯(lián)系;初步學(xué)會(huì )根據一個(gè)國家或一個(gè)地區的地理信息,歸納其地理特征。4.了解人類(lèi)所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題,初步認識環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系。

  我們在教學(xué)中應嚴格按照新課標的要求,實(shí)現由教師的教變成學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習,教師不能一味的說(shuō),而是由學(xué)生思考,由學(xué)生自主的合作探究。比如通過(guò)小組的形式。

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  通過(guò)學(xué)習《新課標下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計》這個(gè)課程,我明白了這個(gè)課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話(huà)讓我感觸頗深:“教師要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué),將遠期目標和近期目標相結合,讓學(xué)生做更大一些的事情,讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念,按照數學(xué)思想指引的方向,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng),有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)!

  一、讓學(xué)生做更大一些的事情。

  學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生是課堂的主體,課堂上應當把更多的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生獨立思考,獨立動(dòng)手,把從老師那吸取到知識自己再體驗加工最后變成自己的知識,而不是滿(mǎn)堂灌。這樣的話(huà)學(xué)生對新學(xué)的知識可以有深刻地體會(huì ),并且能在生活中靈活運用,這樣可以說(shuō)已經(jīng)達到了數學(xué)的目的了。

  二、要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué),將遠期目標和近期目標相結合。

  以往上課時(shí)一般都是注意到這節課目標沒(méi)有考慮到以后在其他方面都能用得到,只認為只要暫時(shí)掌握這個(gè)單元的知識即可,誰(shuí)知在以后的學(xué)習往往都有緊密的`聯(lián)系。例如因數倍數的知識點(diǎn)到了分數這方面的就要用到了,由此可以看來(lái)許多知識點(diǎn)往往就是個(gè)基礎,我們要把這個(gè)知識點(diǎn)打好了,那么在以后的教學(xué)中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合,是非常的必要的,我們并不只是單單看現在的還要開(kāi)未來(lái)的,要高瞻遠矚。

  三、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng),有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。

  這個(gè)從實(shí)際出發(fā)的觀(guān)點(diǎn),非常的認同,每一班每一個(gè)學(xué)生都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn),所以在教學(xué)設計的過(guò)程中我們要根據學(xué)生的個(gè)性,知識水平來(lái)進(jìn)行設計,過(guò)高讓學(xué)生二丈摸不到頭腦,過(guò)低讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味,沒(méi)有一個(gè)探索的動(dòng)力。所以在備課時(shí)不但要備課本還要備學(xué)生,這樣才能有效地收到教學(xué)效果。 總之,在現在的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中我們要高瞻遠矚,要注意學(xué)生的動(dòng)手能力,能把數學(xué)用到生活中去,培養學(xué)生樂(lè )于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習慣,讓學(xué)生有機會(huì )在不斷探索與創(chuàng )造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力,體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。

新課標教學(xué)心得體會(huì )4

  目前小學(xué)生習作批改園地里,存在著(zhù)誤區。有的教師“十目一行”,精批細改。對優(yōu)生的習作“移藤動(dòng)葉”,勾來(lái)畫(huà)去;對差生的習作則“伐干削枝”,大事刪改。這樣的批改,乍一看,“山花爛漫”,滿(mǎn)紙通紅;細一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”,效率非常低,教師整日陷于文山不能自拔,幾乎失去人身自由。在目前小學(xué)中高年級一般每?jì)芍芤淮瘟曌。假如每篇習?00字,每班70人,每個(gè)教師兩個(gè)班,那么他在兩周內就要批改6萬(wàn)字的文章,相當于半部長(cháng)篇小說(shuō)。這當然是困難的,長(cháng)年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習作,第二次習作又交上來(lái)了。愚公移山尚且可以挖一點(diǎn)少一點(diǎn),而我們的語(yǔ)文老師盡管天天“挖山不止”,前面卻總是“高山巍峨”。再加上其他作業(yè)、班務(wù)工作、校務(wù)工作,真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位,很多語(yǔ)文老師都千方百計找校領(lǐng)導改行,帶其他課,其理由都是認為小學(xué)生習作批改工作量太大了,語(yǔ)文教師作為批改學(xué)生習作的機器太不堪重負了。與精批細改相反,有的教師“一目十行”,敷衍塞責,不批不改,只著(zhù)一字:“查”,學(xué)生苦作一番,你卻不屑一顧,談何調動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生作文水平?

  是不是教師精批細改事功相當呢?非也。目前小學(xué)生習作教師批改后發(fā)到學(xué)生手里,學(xué)生往往只看分數,合上作文本了事。傳統的習作教學(xué)程序是:“教師指導——學(xué)生習作——教師批改——教師評講!痹谶@四項程序中,教師活動(dòng)占了三項,學(xué)生寫(xiě)完了習作就了事。這種程序的主要弊端是:⑴沒(méi)有安排突出的地位,讓學(xué)生自己修改習作。這樣學(xué)生的寫(xiě)作積極性和創(chuàng )造性不能充分地調動(dòng)起來(lái)。⑵教師日夜辛勞,忙于批改習作,應付檢查,其結果是負擔過(guò)重,卻勞而無(wú)功或勞而少功。學(xué)生習作的批改似乎與學(xué)生事不關(guān)己,因此教師習作批改中的辛與酸,誰(shuí)解其中味?教師批改習作的苦功除了應付學(xué)校教學(xué)常規檢查外,可以說(shuō)“恰似一江春水向東流”。

  既然精批細改教師精力跟不上,并且學(xué)生受益也不大;不批不改,更是禍害學(xué)生。那么,教師對小學(xué)生的作文評價(jià)要采用什么方法呢?教師對學(xué)生的作文評價(jià)一般要注意以下幾個(gè)方面。

  一、針對性

  首先是要考慮到每次作文的寫(xiě)作要求。這些要求既是“課程標準”對所在年級學(xué)生的寫(xiě)作要求,又是教師根據各個(gè)單元訓練項目和學(xué)生實(shí)際總結出來(lái)的具體訓練要求。對按要求完成寫(xiě)作任務(wù)的給予表?yè)P,對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問(wèn)題,使學(xué)生養成認真審題、按要求寫(xiě)作的好習慣。其次要考慮到文章的特點(diǎn)。由于學(xué)生的認知水平、寫(xiě)作能力、性格、興趣的差異,所寫(xiě)文章的風(fēng)格特點(diǎn)要避免千篇一律、大同小異等不良傾向。

  二、啟發(fā)性

  1、鼓勵性。

  不僅要在總體上對文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定,而且要對文章一些小的優(yōu)點(diǎn),某一方面的長(cháng)處也應給予表?yè)P和鼓勵。尤其對后進(jìn)生的文章閃光點(diǎn),哪怕一個(gè)詞或一句話(huà)用得好也要給予鼓勵,以此培養學(xué)生寫(xiě)好文章的自信心。

  2、指點(diǎn)式。

  學(xué)生文章有不足之處或缺點(diǎn)錯誤,教師一要提出來(lái),二要指點(diǎn)。指點(diǎn)式評價(jià)要求學(xué)生必須按評價(jià)指點(diǎn)進(jìn)行修改或補充,可以把補充添改的句段寫(xiě)在小紙條上,夾在該頁(yè)中,也可以在添改的地方編號寫(xiě)在文章后面。文字少的補充和修改可直接在作文的間隔處進(jìn)行。改完后最好指導學(xué)生對修改前后的文章進(jìn)行比較,從而領(lǐng)悟教師的評價(jià),體會(huì )修改前后的.優(yōu)劣。這種形式的評價(jià)對作文能力差的、特別是那些平時(shí)作文無(wú)話(huà)可說(shuō)的學(xué)生,會(huì )產(chǎn)生顯著(zhù)的效果。

  3、商討式。

  以商量的語(yǔ)氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求,指導學(xué)生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。商討式的批語(yǔ)評價(jià)更適合那些作文較好的、寫(xiě)作興趣較濃的學(xué)生。

  三、聯(lián)系性

  1、聯(lián)系前次作文批語(yǔ)。

  教師要表?yè)P那些按批語(yǔ)要求發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的學(xué)生,充分發(fā)揮批語(yǔ)的導向作用,讓學(xué)生養成認真看批語(yǔ)、按批語(yǔ)要求改正作文毛病的習慣。

  2、聯(lián)系閱讀教學(xué)批語(yǔ)。

  學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達方法、寫(xiě)作知識,甚至新的句子、新的詞語(yǔ)等,在批語(yǔ)中都要予以肯定和鼓勵,引導學(xué)生把語(yǔ)文課上學(xué)到的知識自覺(jué)運用到寫(xiě)作中去,培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。

  3、聯(lián)系生活實(shí)際評價(jià)。

  學(xué)生作文內容離不開(kāi)他們的所見(jiàn)所聞、所做所思,也必然反映出他們的學(xué)習生活,表達出他們的思想感情。寫(xiě)批語(yǔ)時(shí),對文章所表現的這些內容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現進(jìn)行聯(lián)系,給予鼓勵表?yè)P。這樣不僅評價(jià)了文章,也評價(jià)了學(xué)生的行為習慣。 作文評價(jià)是對一篇文章優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析、指點(diǎn)和改進(jìn)說(shuō)明,是指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練的一個(gè)重要環(huán)節。教師的評語(yǔ)和等級一般要起三個(gè)作用:一是導向作用。學(xué)生從批語(yǔ)中明確今后寫(xiě)文章的方向,在哪些地方努力,克服哪些缺點(diǎn),知道自己文章的優(yōu)缺點(diǎn),估價(jià)自己的寫(xiě)作水平;二是指導作用。學(xué)生可按評價(jià)批語(yǔ)指出的問(wèn)題,對文章進(jìn)行修改和補充,使文章更完美,讓學(xué)生知道寫(xiě)文章的方法;三是教育作用,教師的批語(yǔ)對文章記敘描寫(xiě)的事物和表達的思想,進(jìn)行分析和評論,幫助學(xué)生獲得正確的認識,提高辨別是非的能力。恰當的評價(jià)對提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平起到潛移默化的作用。

  總之,作文評價(jià)要根據文章的具體情況,盡量按照以上三個(gè)方面靈活而恰如其分地寫(xiě)好、使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方,哪些地方還存在什么問(wèn)題,應該如何改正,讓學(xué)生更好的揚長(cháng)避短,練有目標,起到導向作用和指導作用,只有這樣,學(xué)生的作文水平才能,一次比一次有所提高。

新課標教學(xué)心得體會(huì )5

  在如今提供素質(zhì)教育的今天,新課標學(xué)習標準的理念強調面向全體學(xué)生,強調以學(xué)生為主題,尊重個(gè)人差異,倡導體驗參與。教學(xué)中要注意“以人為本”發(fā)揮學(xué)生主體作業(yè),教學(xué)過(guò)程,課程評價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想,老師只是輔助學(xué)生學(xué)習,起到指導作用、課程實(shí)施成為學(xué)生在教室指導下構建知識,提高技能,磨礪意志,活躍思維,展現個(gè)性,發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。在教育過(guò)程中,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學(xué)方法、教學(xué)中的重點(diǎn)不再應該是“我們應該教些什么”,而應是“我們如何在課堂教學(xué)中創(chuàng )造這些條件”。新課標強調的`是學(xué)生“能干什么”,因此,我們在教學(xué)過(guò)程中應充分重視學(xué)生的主體地位,體現學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,增強學(xué)生數學(xué)運用能力。 我們現在的學(xué)生思維有很大的惰性,換句話(huà)說(shuō)不愛(ài)學(xué)習,決定學(xué)習是件很枯燥的事情。一年級學(xué)生的特點(diǎn)是:愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、自我約束、自我控制能力不強,如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn),填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無(wú)味、冷冰冰的字詞句文,他們更感不了興趣,因而,他們就談不上學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。 這次課程改革強調學(xué)生的學(xué)習興趣,生活經(jīng)驗和認知水平,倡導體驗實(shí)踐參與,合作交流的學(xué)習方法,發(fā)展學(xué)生的綜合能力,使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,全動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。因而,教師要把握良機,創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境,引發(fā)學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習,在積極探索中學(xué)習,不再是以往的老師灌,學(xué)生塞得填鴨式教學(xué),枯燥無(wú)味而且讓學(xué)生感覺(jué)很吃力。

  以上是我學(xué)習新課標得的一點(diǎn)體會(huì ),希望在以后的教學(xué)走過(guò)能繼續探索,真正讓學(xué)生在快樂(lè )中輕輕松松學(xué)好數學(xué),提高自身的數學(xué)能力和邏輯思維能力。

新課標教學(xué)心得體會(huì )6

  今天參加完“小學(xué)語(yǔ)文新課標精講解讀高效課堂教學(xué)引領(lǐng)研討活動(dòng)”的學(xué)習,我感覺(jué)受益良多,專(zhuān)家們風(fēng)趣的講解,令我印象深刻,以下就是我的一點(diǎn)心得。

  新課程的實(shí)施是我國教育戰線(xiàn)上一場(chǎng)深刻的變革。新一輪的基礎教育課程改革,帶給我們一套全新的東西:新的理念、新的教材和新的評價(jià),但同時(shí)對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。經(jīng)過(guò)10多年的課改實(shí)踐,我們一線(xiàn)小學(xué)教師的教育理念、內容、方式方法等方面都發(fā)生了很大的變化,大家都有很多的'實(shí)踐體會(huì ),但在教學(xué)過(guò)程中也遇到了很多的問(wèn)題,產(chǎn)生了諸多的疑惑和不解,許多地方的老師還進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文課到底該怎樣上的大討論。

  國家出臺了《20xx年版小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》,許多培訓機構的老師和一線(xiàn)的小語(yǔ)教師都紛紛從網(wǎng)上下載來(lái)學(xué)習,但自學(xué)終歸會(huì )有很大的局限性,于是大家都盼望能有機會(huì )早點(diǎn)得到專(zhuān)家的分析和講解。正在大家渴盼之時(shí),北京師范大學(xué)教育培訓中心組織了這次20xx年版的小學(xué)語(yǔ)文課程標準培訓,這次培訓就猶如炎熱的夏日突然吹來(lái)了一股清涼的風(fēng),讓人頓感欣慰,真是想老師所想,急老師所急,難怪老師們的參訓熱情如此之高漲。 這次新課標解讀的主講人是五位特級教師,她們都是具有一線(xiàn)豐富教學(xué)經(jīng)驗又有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論研究的資深教師。尤其是黃毅老師的講座《落實(shí)課標要求,提高教學(xué)質(zhì)量》使我記憶猶新。 黃老師一上講臺,沒(méi)有大談學(xué)習新課標的重要性,而是聊天式地進(jìn)入講座,他首先給大家展示了這次新課標的幾個(gè)組成部分,然后一個(gè)部分一個(gè)部分地給老師們進(jìn)行詳細的分析講解。每一個(gè)部分講完他都會(huì )給出時(shí)間和大家互動(dòng),也許因為他不像一些以前培訓時(shí)遇到的大家、名家給人高不可攀的感覺(jué),許多老師很快地和他進(jìn)行互動(dòng),紛紛提出自己的疑問(wèn),黃老師現場(chǎng)都用翔實(shí)的數據和生動(dòng)的案例進(jìn)行解答,幾度使現場(chǎng)氣氛很活躍。

  為了讓大家更好地掌握新課程的精髓,黃老師利用大屏幕采用比較法、數字法等多種方法講解,讓大家知道哪些地方是更新的,哪些地方是保留的,哪些地方是舍棄的,這樣能讓參訓教師更好地把握新課程的實(shí)施方向。一些關(guān)鍵的部分則結合他所聽(tīng)或所上的課例來(lái)逐一剖析,使大家一下子就茅塞頓開(kāi)。在提到學(xué)生的課外閱讀時(shí),他反復提出,現在的小語(yǔ)教師們一定要養成終身閱讀的習慣,一定要多讀書(shū),讀好書(shū),特別是多閱讀一些孩子們喜歡的書(shū)籍,同時(shí)希望老師們要讓自己的精神不斷成長(cháng),以適應新課改的需要。與此同時(shí)他還介紹了他自己在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的一些體會(huì )和做法,讓大家收獲很大。我覺(jué)得高素質(zhì)的主講人和靈活多變的互動(dòng)模式是這次培訓成功的關(guān)鍵。

  總而言之,在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地,在這片天地里,讓我們的教師和學(xué)生將共同成長(cháng),不斷進(jìn)步,走出新的一條道路!

新課標教學(xué)心得體會(huì )7

  前段時(shí)間,我通過(guò)對《初中語(yǔ)文新課程標準》的學(xué)習,不僅領(lǐng)悟到了語(yǔ)文教學(xué)的方法,還知道了自己今后的奮斗目標,F將我的一點(diǎn)學(xué)習體會(huì )記錄下來(lái),希望得到大家的指正。

  一、語(yǔ)文備課不只是“備教材”,更重要的是要“備學(xué)生”。以前我的備課只是簡(jiǎn)單的把教材看看,根據經(jīng)驗來(lái)講課。但是新課標的學(xué)習讓我知道了備課還要去探討學(xué)生如何學(xué)。我們在備課的時(shí)候還要多考慮課堂中學(xué)生會(huì )問(wèn)的問(wèn)題,以及課堂中會(huì )發(fā)生的特殊情況,這樣才能做到有的放矢。其次我們還要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標;要根據學(xué)生學(xué)情來(lái)指導他們進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等。語(yǔ)文老師教學(xué)水平的高低,不僅僅表現他對知識的傳授,更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。

  二、課堂不再是老師的“一言堂”,應為學(xué)生的“共同探討”。 新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。因而,我們在課堂上要改變以前那種以老師講為主的“填鴨式”教學(xué),而應是充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué),通過(guò)合作探究的方式把學(xué)生的`潛能發(fā)揮出來(lái)。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;

  三、結合中學(xué)生自身實(shí)際要注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和運用。 初中語(yǔ)文新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求,還有量化標準。如:認識3500個(gè)左右常用漢字;九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上;背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇,F在的學(xué)生學(xué)習基礎普遍比較差,因此,在語(yǔ)文教學(xué)中要切實(shí)加強基礎知識的學(xué)習和運用。

  四、語(yǔ)文教學(xué)要由研究教法向研究學(xué)法轉變。

  學(xué)法指導不應該只看作是單純的傳授知識,而應突出教師的主導地位和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習,經(jīng)過(guò)思考、生疑、答疑、創(chuàng )造等學(xué)習過(guò)程,才能使他們理解和把握語(yǔ)文學(xué)習的規律,養成良好的習慣,形成學(xué)習動(dòng)力。教師應充分了解本班學(xué)生的學(xué)情,營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,有目的有計劃有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓練,適時(shí)引導學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習,加強能力遷移。

  總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,我相信,在新的語(yǔ)文課程標準的指導下,我的語(yǔ)文教學(xué)能再上一個(gè)新臺階!

新課標教學(xué)心得體會(huì )8

  國家教育部制訂的"新課標"(《語(yǔ)文課程標準》)的頒布,給傳統意義下的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一次大的洗禮。在新課標指導下,很多教師正在積極嘗試新的教學(xué)理念!墩n程標準》反復強調學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習,強調教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者,是和學(xué)生共同閱讀文本的對話(huà)者。過(guò)去的語(yǔ)文課,教師就是做整齊劃一的工作。一個(gè)教師在不同的平班教同一篇課文,情形基本相同。

  教師按教案上預先設計好的步驟,一步步進(jìn)行,學(xué)生除了回答教師設計好的問(wèn)題外,就是聽(tīng)教師講解,F在要形成一種新的自主、合作、探究的學(xué)習方式,是對教師的一大挑戰,在具體實(shí)施過(guò)程中,如何處理教學(xué)主體和客體的關(guān)系,很多理論工作者已經(jīng)探討了“如何做”的問(wèn)題,但任何一種教學(xué)模式都不只是個(gè)程序、環(huán)節、步驟、方法的問(wèn)題,而是某種教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)實(shí)踐相結合的產(chǎn)物,在結合的過(guò)程中,難免會(huì )出現一些偏差,因此,我把新課標實(shí)施過(guò)程中,有可能出現的誤區(或錯誤傾向)提出來(lái),以期起到打“預防針”的作用。

  一、惟綜合化傾向

  新課標提出了要拓寬學(xué)生的學(xué)習空間,增加實(shí)踐機會(huì ),培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,將語(yǔ)文課程和其它課程溝通,將書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐學(xué)習緊密結合的新的綜合性學(xué)習理念。有的教師為了體現這一理念,有可能將學(xué)習的目標定位于全方位的了解科學(xué)知識、文史知識、往往要求學(xué)生用大量的時(shí)間和精力搜集資料。將語(yǔ)文課上成了其他的課程,語(yǔ)文課涉及更多的是別的課程,使語(yǔ)文課面目全非。如《勾踐滅吳》一文的教學(xué)重點(diǎn)是掌握詞語(yǔ)的意義和用法,教學(xué)目標有一點(diǎn)只不過(guò)是學(xué)習勾踐在困境中不氣餒、不沉淪,臥薪嘗膽,勵精圖治的精神。但有的語(yǔ)文教師將課文重點(diǎn)放到了這個(gè)精彩的故事的學(xué)習上,讓學(xué)生搜集大量的當時(shí)的歷史事實(shí),分析歷史事實(shí),把語(yǔ)文課上成了歷史課,還有把《花兒為什么這樣紅》上成了生物課,將《看云識天氣》上成了地理課。 雖然他們的出發(fā)點(diǎn)都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),但卻忽略了語(yǔ)文課的自身特點(diǎn)。語(yǔ)文課的教學(xué)是為了讓學(xué)生通過(guò)對文本的學(xué)習、感知、理解、學(xué)會(huì )鑒定、學(xué)會(huì )運用、學(xué)會(huì )發(fā)展,培養他們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感,最終形成精神的感悟和積極的價(jià)值取向。在語(yǔ)文的教學(xué)設計中,首選要考慮語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能保證語(yǔ)文教學(xué)設計活動(dòng)的有效性,那種完全撇開(kāi)語(yǔ)文課的特點(diǎn),將語(yǔ)文課上成語(yǔ)法課、生物課或歷史課的傾向,雖然貌似綜合,實(shí)際上卻是舍本逐末的偽綜合,不僅迷失了語(yǔ)文教學(xué)的物質(zhì),而且破壞了學(xué)生的閱讀興趣,其語(yǔ)文能力的培養,精神世界的提升都將成為無(wú)源之水,無(wú)本之本,如同在文化沙漠上建大廈,只不過(guò)是海市蜃樓而已。

  二、惟表演化傾向

  新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式,師生之間的'關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫,而是要點(diǎn)燃火炬,要讓學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習習慣的養成,這樣,才有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng )造性地去掌握新的學(xué)習方式。但一些教師就會(huì )放任自流,教師的主體地位嚴重消失,他們讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習,大膽說(shuō)出自己的想法,認為這樣才是暢所欲言。例如一些教師為了體現語(yǔ)文教學(xué)的民主、互動(dòng),例如把學(xué)生分為幾個(gè)方隊,設男女主持各一名,教師則以裁判的身分出現,然后主持根據課文的的內容提出若干個(gè)問(wèn)題和要求,由各方隊的代表完成,并由教師評定得分。

  整節課的設計定位于在愉快的氣氛中讓學(xué)生完成知識點(diǎn)的學(xué)習,學(xué)習的形式如同一臺晚會(huì )式智力競賽。因此,參與者的言行舉止也就更多體現出表演的痕跡――問(wèn)題的回答大多完美無(wú)缺,一些公開(kāi)課上這種現象更是體現地淋漓盡致。這種課的氣氛固然熱鬧非凡,參與者的情緒固然高漲,語(yǔ)文的知識點(diǎn)也以回答的形式逐一涉及到了,課堂上看上去效果很好,實(shí)際上卻走入了“惟表演化”的誤區。這樣的課堂,教師忽略了語(yǔ)文閱讀的一個(gè)重要環(huán)節――讀的指導。語(yǔ)文新課標指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有忍受、理解、欣賞和評價(jià)能力;而“表演課”為了營(yíng)造熱烈的氣氛,學(xué)生大部分時(shí)間和精力都用在了尋找答案和回答問(wèn)題上,缺乏有效的閱讀時(shí)間。對文本的整體把握教師則依靠學(xué)生課前的自由閱讀,忽視了學(xué)生閱讀能力的有意識培養。讀的能力是可持續發(fā)展的能力。

  因此,語(yǔ)文新課標強調對“讀”的指導,尤其是加強對閱讀方法的指導,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽,這樣才能對文體進(jìn)行品味、揣摩感悟和積累!氨硌菡n”實(shí)際上是對學(xué)生閱讀結果的檢查,教師缺乏對學(xué)生讀的指導,學(xué)生缺乏有效的閱讀時(shí)間,因此他們對文本的閱讀只能依靠自己的領(lǐng)悟能力,當然其效率是極其低下的。另外,“惟表演化”不利用貫徹因材施教的原則,一些接受能力、反映能力、理解能力差的學(xué)生只成了課堂的陪襯品,在這種課堂上,思維敏捷、反應迅速、口齒伶俐的學(xué)生會(huì )得到較好的發(fā)展,所以不能使學(xué)生均等的享受教育資源和機會(huì )。這些基礎差的學(xué)生就無(wú)從談什么理解體驗、感情熏陶和思想啟迪。教師既沒(méi)有承認并尊重課程學(xué)習中的個(gè)體差異,也沒(méi)有承認并尊重個(gè)體在群體中所處的位置。

  三、惟自主化傾向

  現在以人為本的教育理念正在深入人心,其中尊重和提高學(xué)生的主體地位成為主要方向和主要內容。因此有的教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí),從備課到上課乃至作業(yè)的批改都由學(xué)生輪流進(jìn)行,希望以此來(lái)體現學(xué)生的主體地位。這種淡化教師作用的“惟自主化”課程看似充分體現了學(xué)生的主體性,但實(shí)際上因為教師作用的喪失,學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制,致使認識水平在原有的層次上徘徊。如在學(xué)習戲劇時(shí),教師讓學(xué)生花大量的時(shí)間去排演戲劇,學(xué)生的精力都集中在了怎樣演這出戲劇上,不但浪費了大量的時(shí)間,而且效果不一定好,畢竟每個(gè)學(xué)生都不是演員,所以這樣為了“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”而使教師的地位旁落的文本教學(xué)活動(dòng)必然是不全面的。

新課標教學(xué)心得體會(huì )9

  通過(guò)學(xué)習《新課標》我更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文的核心性質(zhì)——工具性和人文性的統一。這在我們的語(yǔ)文課堂上,具體的應該體現為以下幾點(diǎn):

  一、體現“語(yǔ)文味”

  所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味,包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味,也即是語(yǔ)文美。所以,語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。首先,語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接對話(huà),在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美,從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意,意外之境。其次,要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞,并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲,從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。

  二、體現兒童味小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù),主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中,語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”,更重要的是凸現兒童的主體地位,把兒童的精神融入語(yǔ)文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng),兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼,兒童自有兒童的?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達,要體會(huì )語(yǔ)言的真意,要讓兒童真情流露,語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界,上出兒童味來(lái)。

  三、體現個(gè)人味

  語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來(lái)的`審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現為真(真實(shí)可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程,并為學(xué)生所品評體驗,或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云:文如其人。今人說(shuō):上課如作文?梢(jiàn)

  “課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯,正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣,世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師,因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同,但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū),目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生。第二、突現優(yōu)勢,形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處,揚長(cháng)避短,即突出“人無(wú)我有”,在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。

  在新課程改革的進(jìn)程里,“有滋有味”的語(yǔ)文課,應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng),“別有一番滋味在心頭。

新課標教學(xué)心得體會(huì )10

  許多專(zhuān)家都認為:一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的高低最為重要的標志是看他能否通過(guò)數學(xué)學(xué)習形成一定的思想方法,并運用它們去解決數學(xué)問(wèn)題以及日常生活問(wèn)題。而我在多年的數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗中,也得出一個(gè)類(lèi)似的結論:對大多數學(xué)生而言,領(lǐng)悟數學(xué)思想方法比具體的數學(xué)知識更加重要,因為前者更具有普遍性,在他們未來(lái)的生活和工作中能派到用處。教師在日常教學(xué)中要適時(shí)滲透數學(xué)思想方法,對進(jìn)一步深化數學(xué)課堂教學(xué)極其重要,這樣可避免“題海戰”,減輕學(xué)生學(xué)習負擔,提高學(xué)生數學(xué)能力,更是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的必要條件。

  一、數學(xué)教學(xué)中的基本思想

  在數學(xué)領(lǐng)域中數學(xué)思想方法不計其數,每一種數學(xué)思想方法都閃爍著(zhù)人類(lèi)智慧的火花。但小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定有些數學(xué)思想方法他們不易接受,而且要想把那么多的數學(xué)思想方法都滲透給學(xué)生也不現實(shí)。因此,應該有選擇地滲透一些數學(xué)思想方法。

  1.數形結合思想方法。

  數和形是數學(xué)研究的兩個(gè)主要對象,兩者既有區別又有聯(lián)系,一方面,抽象的數學(xué)概念和復雜的數量關(guān)系,借助圖形使之形象化、直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化;另一方面,復雜的幾何形體可以用簡(jiǎn)單的數量關(guān)系來(lái)表示。在數學(xué)教學(xué)中,由數想形,以形助數的數形結合思想,具有可以使問(wèn)題直觀(guān)呈現的優(yōu)點(diǎn),有利于加深學(xué)生對知識的識記和理解;在解答數學(xué)問(wèn)題時(shí),數形結合,有利于學(xué)生分析題中數量之間的關(guān)系,豐富表象,引發(fā)聯(lián)想,啟迪思維,拓寬思路,迅速找到解決問(wèn)題的方法,從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。抓住數形結合思想教學(xué),不僅能夠提高學(xué)生數形轉化能力,還可以提高學(xué)生遷移思維能力。

  2.集合思想方法。

  集合是數學(xué)的重要理論和解題工具。小學(xué)數學(xué)教材中蘊涵著(zhù)大量的集合思想,集合的思想和概念滲透于數學(xué)教學(xué)和各個(gè)階段,在新課程實(shí)施的過(guò)程中,集合思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的滲透愈來(lái)愈廣泛,其體現形式愈來(lái)愈豐富多彩。因此,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,不僅僅向學(xué)生傳授知識,而且要把含在教材中的集合思想有意識地對學(xué)生進(jìn)行滲透,這樣有利于培養學(xué)生的抽象概括能力,有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。教材采用直觀(guān)手段,利用圖形和實(shí)物滲透集合的思想方法。

  3.化歸思想方法。

  化歸是數學(xué)中最普遍使用的一種思想方法。它的核心是以可變的觀(guān)點(diǎn)對所要解決的問(wèn)題進(jìn)行變形,就是在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí),不是對問(wèn)題進(jìn)行直接進(jìn)攻,而是采取迂回的戰術(shù),通過(guò)變形把要解決的問(wèn)題,化歸為某個(gè)已經(jīng)解決的問(wèn)題,從而求得原問(wèn)題的解決。其基本思想是:將待解決的問(wèn)題甲,通過(guò)某種轉化過(guò)程,歸結為一個(gè)已經(jīng)解決或者比較容易解決的問(wèn)題乙,然后通過(guò)乙問(wèn)題的解答返回去求得原問(wèn)題甲的解答。這種化歸思想不同于一般所講的“轉化”、“轉換”,它具有不可逆轉的單向性。它的基本形式有:化難為易,化生為熟,化繁為簡(jiǎn),化整為零,化曲為直等。在小學(xué)數學(xué)中蘊藏著(zhù)各種可運用化歸的方法進(jìn)行解答的內容,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )化歸的思想方法。如:教學(xué)圓面積的計算方法,這里要推導出圓面積公式,在推導過(guò)程中,采用把圓分成若干等份,然后拼成一個(gè)近似長(cháng)方形,從而推導出圓的面積公式。這里把圓剪拼成近似長(cháng)方形的過(guò)程,就是把曲線(xiàn)形化歸為直線(xiàn)形的過(guò)程。

  4.分類(lèi)思想方法。

  分類(lèi)是根據教學(xué)對象的本質(zhì)屬性的異同按某種標準,將其劃分為不同種類(lèi),即根據教學(xué)對象的共同性與差異性,把具有相同屬性的歸入一類(lèi),把具有不同屬性的歸入另一類(lèi)進(jìn)行分析研究。分類(lèi)是數學(xué)發(fā)現的重要手段,在教學(xué)中,如果對學(xué)過(guò)的知識恰當地進(jìn)行分類(lèi),就可以使大量紛繁的知識具有條理性。一般分類(lèi)時(shí)要求滿(mǎn)足互斥,無(wú)遺漏、最簡(jiǎn)便的原則。如整數以能否被2整除為例,可分為奇數和偶數;若以自然數的約數個(gè)數來(lái)分類(lèi),則可分為質(zhì)數、合數和1。幾何圖形中的分類(lèi)更常見(jiàn),如學(xué)習“角的分類(lèi)”時(shí),涉及到許多概念,而這些概念之間的關(guān)系滲透著(zhù)量變到質(zhì)變的規律。其中幾種角是按照度數的大小,從量變到質(zhì)變來(lái)分類(lèi)的,由此推理到在三角形中以最大一個(gè)角大于、等于和小于90°為分類(lèi)標準,可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。而三角形以邊的'長(cháng)短關(guān)系為分類(lèi)標準,又可分為不等邊三角形和等邊三角形,等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形。通過(guò)分類(lèi),建構了知識網(wǎng)絡(luò ),不同的分類(lèi)標準會(huì )有不同的分類(lèi)結果,從而產(chǎn)生新的數學(xué)概念和數學(xué)知識的結構。

  此外,還有類(lèi)比思想、組合思想、極限思想等,在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中都應注意有目的、有選擇、適時(shí)地進(jìn)行滲透。

  二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法的策略。

  1、在數學(xué)內容準備和概念、定理、公式的教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法

  概念既是思維的基礎,又是思維的結果。恰當地展示其形成的過(guò)程,拉長(cháng)被壓縮了的“知識鏈”,是對數學(xué)抽象與數學(xué)模型方法進(jìn)行點(diǎn)悟的極好素材和契機。在概念的引進(jìn)過(guò)程中,應注意:解釋概念產(chǎn)生的背景,讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性;揭示概念的形成過(guò)程,讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性;鞏固和加深概念理解,讓學(xué)生在變式和比較中活化思維。

  2、在自主、合作探究學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟和掌握數學(xué)思想方法 在平時(shí)教學(xué)中注重依據基本數學(xué)思想,在解題時(shí)注重與學(xué)生分析、探討解題思路與策略,在解題后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧,如本題應用哪些知識或概念,利用哪些基本技能,體現了哪些數學(xué)思想方法,還有哪些解法(一題多解)還有哪些題可借助本題的解法(多題一解)。經(jīng)過(guò)長(cháng)期這樣的訓練,能大大拓寬學(xué)生的解題思路。在探索過(guò)程中,重要的是讓學(xué)生真正領(lǐng)悟隱含于數學(xué)問(wèn)題探索中的數學(xué)思想方法,使學(xué)生掌握關(guān)于數學(xué)思想方法的知識,并對這樣的“知識”消化,并吸收具有“個(gè)性”的數學(xué)思想方法,逐步形成應用數學(xué)思想方法指導思想活動(dòng)。這樣遇到問(wèn)題時(shí),學(xué)生才能胸有成竹,從容對待。

  3、在知識的歸納總結和復習中概括數學(xué)思想方法

  在平時(shí)教學(xué)復習中,要以思想方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,將各個(gè)知識點(diǎn),引導學(xué)生在解題訓練過(guò)程中以數學(xué)思想為主線(xiàn),并進(jìn)行知識點(diǎn)概括與歸納整理,從不同內容、不同角度、不同問(wèn)題、不同方法中尋找同一思想。把數學(xué)思想方法納入教學(xué)計劃中,有目的、有步驟地引導學(xué)生參與數學(xué)思想方法的提練、概括的過(guò)程。對于習題的選擇不可以條塊分割、涇渭分明,應在知識網(wǎng)絡(luò )的交匯處選題,有意識地設計隱含著(zhù)數學(xué)思想方法的習題、高頻率再現,精心安排,恰到好處的點(diǎn)拔。特別是章節復習時(shí),在對知識復習的同時(shí),將統領(lǐng)知識的思想方法概括出來(lái),增加學(xué)生對數學(xué)思想方法的應用意識,從而有利于學(xué)生更透徹地理解所學(xué)知識,提高獨立分析、解決問(wèn)題的能力。數學(xué)思想方法是數學(xué)中最精彩、最本質(zhì)、最有價(jià)值的東西。正如日本著(zhù)名數學(xué)家、教育家米山國藏指出:“科學(xué)工作者所需要的數學(xué)知識,相對地說(shuō)是不夠的,而數學(xué)的精神、思想與方法卻是絕對必需的;數學(xué)知識可以記憶一時(shí),但數學(xué)的精神、思想與方法卻永遠發(fā)揮作用,可以受益終生,是數學(xué)能力之所在,是數學(xué)教育根本目的之所在!笨傊,數學(xué)教學(xué)必須著(zhù)眼于現代化,以適應21世紀教學(xué)教育發(fā)展和社會(huì )的要求。在平時(shí)的教學(xué)中滲透、提煉數學(xué)思想方法,將數學(xué)知識真正建立在數學(xué)思想方法基礎之上,用現代數學(xué)的思想方法指導學(xué)生掌握數學(xué)的核心內容,并且能將知識和方法用于今后的工作和生活之中。

新課標教學(xué)心得體會(huì )11

  新的課程標準明確提出:要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。它不僅主張實(shí)現教學(xué)上的主體性,而且強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。 新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,擴大學(xué)生的知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。我認為教法與學(xué)法良好的有機結合,即教師的教致力為學(xué)生輕松的學(xué),是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的關(guān)鍵。

  就上面幾點(diǎn)要求,本人將采取以下幾點(diǎn)做法:

  一、認真學(xué)習新課標,深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì),把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái),要鉆研新教材,從整體上把握教教材,弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教材與《語(yǔ)文課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系,各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn),理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思的研究和收集,積累經(jīng)驗,找出問(wèn)題結癥,以便更好地為以后的教服務(wù)。

  二、要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容,創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計,采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處,大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué),積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源,溝通課堂內外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì ),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學(xué)習習慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面,增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識,積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

  三、抓好學(xué)生的閱讀背誦能力的培養。俗語(yǔ)說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不能作詩(shī)也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了,熟讀成誦,積少成多,然后融會(huì )貫通,化為已有。一味的讀,一味的背,在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。

  我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習,然后集體交流,抽學(xué)生輪流上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí),模式新穎,學(xué)生饒有興趣,也學(xué)了很多。

  表面上學(xué)生收獲不少,但是由于缺少了對文本的朗讀,實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵,尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口,這顯然無(wú)助于課文的內容的.解讀。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。從而,教師的才事半功倍。

  四、注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法,拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活,跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習,使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

  總之,在新的課程標準下,在新的時(shí)代需求中,老師要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,使學(xué)生能更好地語(yǔ)言文字。這是每個(gè)語(yǔ)文教師的職責。

新課標教學(xué)心得體會(huì )12

  用課余時(shí)間我認真學(xué)習了中心校下發(fā)的小學(xué)品德與生活新課標,使我又加深了對新課標的理解,更使我懂得了教師應如何教學(xué)生應如何學(xué)就能把思想品德這門(mén)課學(xué)好的道理。接下來(lái)我就自己的認識談一點(diǎn)心得體會(huì )。

  第一、通過(guò)這次比較全面的學(xué)習,使我對新課標有了更好的認識,體會(huì )到新課程給了我們教師機遇,同時(shí)對我們提出了挑戰,要求教師要加強自身修養,特別是品德教師,品德與生活課程是以?xún)和纳顬榛A,以培養品德良好、樂(lè )于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標,要求我們在課堂教學(xué)中應遵循 “三貼近原則”,貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際,品德教學(xué)的內容和形式具有針對性和實(shí)效性。

  第二、我們作為教師必須要轉變觀(guān)念,時(shí)代在不斷進(jìn)步,社會(huì )在不停前行。同樣,教育教學(xué)理念也應與時(shí)俱進(jìn)。為了適應新的要求,必須轉變一下自己的角色地位,順應新課改的需求,教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者,教師要尊重學(xué)生,以學(xué)生為本,為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的氛圍,使學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習,真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人,成為學(xué)習活動(dòng)的參與者、探索者與研究者。引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自主探究、合作交流情感體驗,培養學(xué)習和做人的品性。

  第三、作為《品德與生活》這門(mén)學(xué)科的教師,應準確把握本門(mén)學(xué)科的特點(diǎn),讓思品課成為學(xué)生最喜歡的課堂。

  《思想品德》新課程標準強調:學(xué)生的發(fā)展應該是多領(lǐng)域的發(fā)展,包括知識、情感、人生 新課程標準確立了思想品德課以情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標為首,兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學(xué)目標。

  1、我們要精心設計導語(yǔ)。

  導入,是一節課的開(kāi)始,好比是一首歌的前奏,如果前奏悠揚、動(dòng)聽(tīng)、氣勢磅礴,就很容易吸引聽(tīng)眾。導入得好與否,直接影響到該節課的質(zhì)量。

  2、我們課前要精心設計好課堂上的討論活動(dòng)。

  圍繞論題進(jìn)行有效討論,這樣才有助于自由地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生主體地位的形成;有利于培養學(xué)生的思維能力、表達能力等能力;有利于使學(xué)生豐富對事物的認識,進(jìn)而改變自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度,培養學(xué)生積極的道德價(jià)值觀(guān);更能促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動(dòng),在互動(dòng)交流中相互啟發(fā)、共同發(fā)展。

  3、要實(shí)現兩個(gè)轉變,即教師教學(xué)方式的轉變、學(xué)生學(xué)習方式的轉變。

  自主、合作、探究就是一種很好的教學(xué)形式。教師應是學(xué)生學(xué)習的`組織者、引導者和合作者。教師的引導可以通過(guò)創(chuàng )設情境、選取典型材料、設計學(xué)生活動(dòng)以及有針對性的問(wèn)題等形式來(lái)發(fā)揮作用,讓教師的教與學(xué)生的學(xué)遵循問(wèn)題解決式的思路從而引導學(xué)生自主、合作、探究。

  總之,通過(guò)這次對品德新課標的學(xué)習,讓我真正學(xué)到了許多東西,這次學(xué)習很實(shí)用。我會(huì )將學(xué)習積累的智慧和熱情融入到今后的學(xué)習、工作和生活中,整理學(xué)習收獲,充實(shí)自己,關(guān)注品德課程,關(guān)注自身的成長(cháng)。

新課標教學(xué)心得體會(huì )13

  在八中教育實(shí)習期間,我認真閱讀新課程標準,受益頗多,讓我在以后的教學(xué)中更加認真閱讀《課程標準》,慢慢的滲透到實(shí)踐中。

  新課程標準有以下特點(diǎn):

  一、加深了對新課程標準的了解。新課程標準提出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的基本理念體現在,一面向全體學(xué)生,提高學(xué)生科學(xué)素養,注重全體學(xué)生的發(fā)展,重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的教育功能。

  二是從生活走向物理,從物理走向社會(huì ),新課標體現了更關(guān)注社會(huì ),更帖近學(xué)生的生活。應該以物理學(xué)的內容為素材,受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育,關(guān)心科技發(fā)展,注意學(xué)科滲透;

  三是教學(xué)方式多樣化,注重科學(xué)探究強調過(guò)程與方法的教學(xué),注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習方式的多樣化。新課標強調以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習科學(xué)探究的方法,培養學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識;改革以書(shū)本為主、實(shí)驗為輔的傳統教學(xué)模式,提倡多樣化的教學(xué)方式。新課標十分強調科學(xué)探究的學(xué)習。新課標把“過(guò)程與方法”作為課程目標之一,與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”并列。與過(guò)去的教學(xué)大綱的`不同之處還在于:課程標準更強調學(xué)習的過(guò)程。

  四、注重評價(jià)改革導向,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

  五、把握新教材的特點(diǎn)。新教材的修訂情況及如何解決教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題。如八、九年級的內容編排上作了修整、穿插、改動(dòng)。由原來(lái)的17章變?yōu)?2章,細化了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。新教材在編排上,圖片多了,實(shí)驗更加完整,文字的也增加了,使學(xué)生對物理的興趣加強了,新教材課后的習題量增加了,每一章后面都出現了“學(xué)到了什么”,這樣讓老師和學(xué)生在復習過(guò)程中簡(jiǎn)單明了。 新課標對物理老師也提出了更高的要求,教師應該愛(ài)崗敬業(yè),認真負責,具有完備的物理專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識,在校期間應認真學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)知識,了解學(xué)生心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中,教師應注意體現學(xué)生的主體地位,由傳統的“滿(mǎn)堂灌”到引導學(xué)生學(xué)習,教師應引導學(xué)生多思考,不斷開(kāi)創(chuàng )學(xué)生的創(chuàng )新意識,此外,還有鼓勵學(xué)生多觀(guān)察生活,多思考,多動(dòng)手做實(shí)驗,培養自己嚴謹的科學(xué)態(tài)度,培養自己的科學(xué)探究精神。上一節課容易,上好一節優(yōu)秀的課非常不易,我會(huì )不斷在實(shí)踐中鍛煉自己,爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。

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