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小學(xué)語(yǔ)文教師備課心得體會(huì )通用
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教師備課心得體會(huì )通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教師備課心得體會(huì )通用1
一、靈活多樣式識字教學(xué)
1、借助拼音識字，和家長(cháng)一起讀一讀。
2、在課堂上，對學(xué)生的識字采取各種指導方法，讓學(xué)生能根據自己的經(jīng)驗用加一加、減一減、組詞、和自己、姓名識字、猜字謎識字等方法識記。
二、強化朗讀，重視語(yǔ)言的訓練
1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀，達到98%的學(xué)生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字老師都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽(tīng)讀的時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子讀的很輕等。在聽(tīng)讀中感悟文字所表達的思想。
3、學(xué)生讀文可采取多種讀文方式，如師生對話(huà)背誦句子、男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生充分練習朗讀，在讀流利的基礎上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時(shí)，結合自己的生活經(jīng)驗體和看圖片讀課文。
三、強化寫(xiě)話(huà)能力訓練
寫(xiě)話(huà)教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此，從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始應著(zhù)重訓練，主要打算從兩個(gè)方面進(jìn)行。
�。ㄒ唬┒嘧x多說(shuō)，先說(shuō)后寫(xiě)。
所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。一年級是學(xué)習的基礎，因此閱讀在一年級也不能放松。在閱讀中孩子可以積累詞匯，感受完整的語(yǔ)句。孩子讀得越多自然說(shuō)得也多，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，培養學(xué)生的閱讀興趣。趁熱打鐵，可以讓學(xué)生針對某個(gè)故事，談?wù)勛x了這個(gè)故事的感受并試著(zhù)寫(xiě)一句話(huà)。再者教科書(shū)中的文章更是不可浪費的閱讀素材，雖然一年級的文章還比較簡(jiǎn)單，但作為教師必須心細，一但發(fā)現文中的.成語(yǔ)或優(yōu)美語(yǔ)句，比如說(shuō)“五光十色”“四面八方”等文中出現的成語(yǔ)及練習中的成語(yǔ)，都是很好的作文素材，都應讓學(xué)生積累。
�。ǘ┛磮D寫(xiě)話(huà)，培養能力。
小學(xué)語(yǔ)文書(shū)圖文并茂，特別是低年級，每幅插圖都生動(dòng)形象，富有童趣，符合這個(gè)年齡段小學(xué)生的認知特點(diǎn)。給學(xué)生提供了說(shuō)話(huà)素材。在每篇課文的開(kāi)始或課文講解中都可以利用這些圖畫(huà)。讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，教師就必須進(jìn)行一定的指導。先指導學(xué)生按照一定順序找出圖畫(huà)上的詞語(yǔ)，說(shuō)到詞語(yǔ)的時(shí)候，同時(shí)觀(guān)察說(shuō)說(shuō)他們在干什么并要求學(xué)生說(shuō)完整話(huà)。這樣通過(guò)一句話(huà)一句話(huà)的練說(shuō)，最后就可以連成幾句連貫的話(huà)了。
課本就是來(lái)源于生活，教師也可以脫離課本，在現實(shí)生活中找找圖畫(huà)，寫(xiě)出對周?chē)挛锏恼J識和感想，更是培養學(xué)生的觀(guān)察力。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”語(yǔ)文教學(xué)的路上需要我們年輕教師不斷鉆研，多向老教師取經(jīng)，多多反思多多學(xué)習，只有善于鉆研和學(xué)習，才會(huì )更快地成長(cháng)！
小學(xué)語(yǔ)文教師備課心得體會(huì )通用2
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最花費時(shí)間和精力的。在平時(shí)的課堂教學(xué)里，我們教師總是用盡心思地講解，也要求學(xué)生認真地聽(tīng)講，可每一次語(yǔ)文測試后，都面臨著(zhù)一個(gè)難題，那就是學(xué)生的閱讀理解能力差。所以一張試卷中的閱讀理解題目的簡(jiǎn)單與否，決定了測試結果質(zhì)量的好壞。望著(zhù)試卷上的紅叉叉，無(wú)不令我們語(yǔ)文老師頭疼，心急；無(wú)不使我們的學(xué)生煩惱，恐懼，從而造成了“閱讀難，難閱讀”的局面。
閱讀理解能力是一項最基本，最重要的語(yǔ)文能力，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們該如何來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾呢？通過(guò)近段時(shí)間的理論知識學(xué)習，受到了一些啟示，并總結如下：
一、重視語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養學(xué)生的感悟能力
1、課前預習課文，初知文章大意。
做好課前預習是檢測學(xué)生自主學(xué)習的重要環(huán)節。上課前，語(yǔ)文教師可適當地布置預習提示，讓學(xué)生通過(guò)認真預習，知道課文大概講了什么內容，能畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，對于不理解的，一定要求利用語(yǔ)文工具書(shū)來(lái)解決，或者聯(lián)系上下文的內容，與同桌或小組討論。還要求學(xué)生能找出自己喜歡的句子，段落，多讀多悟，這樣既鍛煉了學(xué)生自主閱讀的能力，又提高教師課堂教學(xué)的效率。
2、啟發(fā)學(xué)生讀中感悟，關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)感受。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！遍喿x理解能力是以感悟，體驗為基礎的語(yǔ)文能力。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！彼砸黄恼露嘧x，讀熟，我們也就理解，明白了它的內容。閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀書(shū)的方式有多種，但我們要多訓練學(xué)生“眼到心到”的默讀，因為默讀只能用眼睛看，并要求做到邊讀邊思考，而且還要有比較快的速度。所以學(xué)生讀文時(shí)，引導學(xué)生邊讀邊思考，把每一個(gè)詞語(yǔ)，每一句話(huà)讀通，讀懂。讀完課文后，想想課文講的是什么，并能用自己的話(huà)概括全文的大意。在教學(xué)時(shí)應多鼓勵學(xué)生把自己的讀后感悟，不同的看法，大膽地說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，知識積累，情感體驗不同，對于同一事物會(huì )有不同的感受，作為新課標下的語(yǔ)文教師應大膽放手，讓學(xué)生在課堂上多讀，多悟，多說(shuō)，多交流自己的個(gè)人感悟。閱讀教學(xué)就是學(xué)生，教師，文本對話(huà)的過(guò)程，通過(guò)讀說(shuō)練來(lái)與語(yǔ)文情感共鳴，幫助學(xué)生更深地體會(huì )文章的思想感情，同時(shí)也培養了學(xué)生對文章的感悟能力，也助于提高學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達能力和概括能力。
3、課后分小組輔導，鞏固訓練學(xué)生的閱讀理解能力。
如果單靠語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的訓練是遠遠不夠的。教師可利用課后時(shí)間，布置一些同步閱讀習題，把不同層次水平的學(xué)生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問(wèn)題，一起說(shuō)出自己的看法。要求每一位學(xué)生讀完一篇短文后都說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，然后再由優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)總結內容，因為學(xué)生的語(yǔ)言更易于被學(xué)生接受，更易于被學(xué)生聽(tīng)懂。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生的解題，分析能力由此提高，其他學(xué)生的思維也由此被熏陶，在這潛移默化中學(xué)會(huì )了解答題。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣
“興趣是最好的老師�！彼越處熞ぐl(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè )地接受自己想要學(xué)習的語(yǔ)文知識。學(xué)生的閱讀量?jì)H局限于語(yǔ)文課本的幾十篇文章是遠遠不夠的�！缎抡n程標準》明確指出小學(xué)的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）�？涩F實(shí)上，大部分的學(xué)生認為讀書(shū)是枯燥無(wú)味的，對讀書(shū)提不起什么興趣。所以我們語(yǔ)文老師除了平時(shí)有意識地糾正這些錯誤的思想外，還可嘗試以下的'方法：
第一，同步推薦書(shū)籍。
在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，當學(xué)完一篇課文后，教師可根據實(shí)際情況，向學(xué)生推薦同類(lèi)的或同作者的作品。例如：教學(xué)《冬陽(yáng)。童年。駱駝隊》時(shí)，結合課文中的“就這樣，我寫(xiě)了一本《城南舊事》”一句話(huà)和課后的資料袋，推薦學(xué)生讀《城南舊事》。教師也可以給學(xué)生讀《城南舊事》的一小片段，讓學(xué)生感受小英子和她的好朋友妞兒的不同的童年生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。還可以利用《回顧﹒拓展》中的“課外書(shū)屋”引導學(xué)生讀好書(shū)，讀成本的書(shū)，在讀書(shū)中積累語(yǔ)言，在讀書(shū)中體會(huì )情感。
第二，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。
小學(xué)生是很喜歡參加各種活動(dòng)的，因此，創(chuàng )造生動(dòng)活潑，形式多樣的課外活動(dòng)，能使享受到閱讀的樂(lè )趣，感受閱讀的重要性，從而更進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。例如：開(kāi)展講故事比賽，成語(yǔ)接龍，猜謎語(yǔ)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表現欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生一種自我主動(dòng)閱讀的意識。還可以引導學(xué)生結合課文內容，編課本劇。如在教學(xué)《晏子使楚》，可布置學(xué)生自己找伙伴，自導自演課本劇，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀感悟能力，還提高與他人合作的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教師備課心得體會(huì )通用3
三月的春風(fēng)吹來(lái)了春日的暖陽(yáng)，學(xué)習熱也蔓延在我們這個(gè)集體當中。3月29日上午，我與我校亞老師、瓊老師前往xx中心小學(xué)參加xx市小學(xué)語(yǔ)文名師工作室“送教下鄉”研討活動(dòng)，一睹了工作室老師的風(fēng)采。
每次聽(tīng)課評課都有不同的心得體會(huì )。今天早上的兩節課主要是在蔡xx名師發(fā)展工作室“和蘊語(yǔ)文”的教學(xué)思想主張大背景下提出來(lái)的。和諧共生、獨具意蘊，和諧是行動(dòng)，是實(shí)踐，是因；共生是成效，是收獲，是果。獨具，則強調師生的個(gè)性成長(cháng)，是基礎，是鋪墊，是因；意蘊，強調師生的厚積薄發(fā)，是主體，是呈現，是果。這樣說(shuō)也許比較抽象，其實(shí)兩節課給我留下的最深印象大概都是教師引導學(xué)生在有限的語(yǔ)文學(xué)習時(shí)間內與文本進(jìn)行個(gè)性對話(huà)，有意識地將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)法上的習得。既有自主探究學(xué)習，又有接受性學(xué)習。這樣的教學(xué)策略在一堂課中的有效是不錯的。
來(lái)看蔡xx老師的《詹天佑》，執教對象是六年級學(xué)生。越到高年級，盡管語(yǔ)言組織的能力比較強，但學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望可能會(huì )有所減弱。反觀(guān)這堂課，整節課的秩序井然，學(xué)生的注意力也比較集中。主要得益于教師以課為例，通過(guò)分析“修護鐵路”這一典型事例得出詹天佑杰出、愛(ài)國的品質(zhì)，了解“人物與典型事例”這樣一組頗有文學(xué)理論色彩的名詞。我們包括我在內，平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常出現那種表面抓關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生談感受的做法，其實(shí)學(xué)生站起來(lái)常常是脫離文本，談不出個(gè)所以然。蔡教師為我們提供一種非常好的.范例，即將文字轉化成圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)，注重圖文結合。同時(shí)也注重課文對于詹天佑修筑鐵路這一事件的材料補充，包括居庸關(guān)鑿井圖，人字形鐵路圖等等，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，提示用做記號和做批注的方法幫助思考學(xué)習。相信這樣一節課的教授，對整個(gè)單元“典型事例與人物”的學(xué)習都有非常大的幫助，學(xué)生在一課學(xué)習中必能有所得。
同樣的謝老師執教的四年級《沙漠之舟》一課，實(shí)現了三個(gè)關(guān)注。第一，能做到關(guān)注文本。從理性中來(lái)到理性中去，體現了整個(gè)說(shuō)明文的科學(xué)性和嚴謹性。最后又把整堂課還給了理性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式整理文本，學(xué)生們用了表格法、圖文法等等方法。第二，關(guān)注學(xué)生。讓學(xué)生充分自學(xué)討論交流，把時(shí)間留給學(xué)生去探究，同時(shí)注重檢驗學(xué)生的學(xué)習成效，用學(xué)到的說(shuō)明文寫(xiě)法“先寫(xiě)特點(diǎn)再寫(xiě)作用”運用到《貓是捉老鼠的小能手》口語(yǔ)聯(lián)系中來(lái)。第三，關(guān)注語(yǔ)文本質(zhì)特征——語(yǔ)用，體現了教師鮮明的教學(xué)主張。
這樣聽(tīng)下來(lái)，有一個(gè)感覺(jué)，其實(shí)教“書(shū)”和“教書(shū)”兩者是很難去把握的。我們常說(shuō)授之以魚(yú)不如授之以漁，但是一些方式方法的習得比較理性化。如果沒(méi)有比較創(chuàng )新的形式、必要的取舍，那么很容易出現理性有余而感性不足的缺憾。即使學(xué)生真的能夠一課一得，但長(cháng)期下來(lái)，也會(huì )缺乏激情與興趣。語(yǔ)文教學(xué)應該回歸本質(zhì)，兼具工具性與人文性，中間平衡的支點(diǎn)很難把握，也很難在前面去加任何的定義。語(yǔ)文教師可以做的，應該是允許自己的教學(xué)風(fēng)格多樣化一些，用更加包容的態(tài)度去審視自己的教學(xué)。
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