教育孩子讀書(shū)心得體會(huì )

　　當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣有利于我們不斷提升自我。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編收集整理的教育孩子讀書(shū)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育孩子讀書(shū)心得體會(huì )1

　　手捧《吳正憲的兒童數學(xué)教育》，封面中題目下方的一行小字引起了我的同感：真心與兒童做朋友。這句話(huà)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但做起來(lái)，恐怕還是不容易的。真心與兒童做朋友，我們該通過(guò)什么的方式與兒童做朋友，這些方式能夠被兒童承受嗎？什么樣的方式才是與兒童做朋友的最正確方式？何謂真心？這樣一些問(wèn)題，引起了我的思考。所以，我迫不及待地翻開(kāi)了書(shū)。

　　首先映入眼簾的是由史云中教授寫(xiě)的總序，史教授在總序中主要提到了教育家應該具備的四個(gè)條件，即真心地熱愛(ài)教育事業(yè);有自己獨到的教育理念;能夠全面把握學(xué)科知識;會(huì )反思和會(huì )研究。 書(shū)中一個(gè)個(gè)的案例，讓我認識到吳正憲老師偉大的人格魅力。她對學(xué)生的尊重和愛(ài)。讓她的`學(xué)生在學(xué)習中，真正感受到了對數學(xué)的興趣，感受到被尊重的快樂(lè )。吳老師常說(shuō)：“智慧不能像知識那樣直接傳授，更不是知識的簡(jiǎn)單堆積。

　　吳老師的數學(xué)教育價(jià)值觀(guān)認為：小學(xué)數學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數學(xué)根底知識和根本技能，而且要讓學(xué)生掌握一些數學(xué)方法和規律，解決一些數學(xué)問(wèn)題。數學(xué)教育要用教師的智慧不斷喚醒、點(diǎn)化、豐富、開(kāi)啟學(xué)生的智慧，要以教師的人格魅力影響、完善、健全學(xué)生的人格，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格的教學(xué)目標三者和諧有機地結合。

　　吳老師追求的是讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力，她以“傳授知識”“啟迪智慧”“完善人格”的三維教學(xué)目標為依托，為學(xué)生創(chuàng )造喜歡的數學(xué)課堂。在吳老師的課堂中，處處是真情流淌的生命課堂。在她的課堂上，沒(méi)有“失敗者”的角色，她會(huì )對學(xué)習有困難的孩子付出加倍的愛(ài)，幫助他們揚起自信的風(fēng)帆。吳老師課堂教學(xué)風(fēng)格中的一個(gè)成功之處就是鼓勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。喚醒什么？喚醒的是學(xué)生已有的知識經(jīng)歷。因為一個(gè)人不可能超越自己的知識經(jīng)歷理解新的知識。所以，吳老師的追求的是經(jīng)歷對接的主體課堂;更是思維碰撞的智慧課堂;機智敏銳的靈動(dòng)課堂;縱橫聯(lián)通的簡(jiǎn)潔課堂;以做啟思的實(shí)踐課堂;追本溯源的尋根課堂;充滿(mǎn)魅力的生活課堂。因此，在教學(xué)中，我們時(shí)刻要讓學(xué)生透過(guò)數學(xué)知識，看到數學(xué)思想方法。學(xué)會(huì )“數學(xué)的看問(wèn)題、數學(xué)的想問(wèn)題、數學(xué)的解決問(wèn)題”。

教育孩子讀書(shū)心得體會(huì )2

　　《幼兒園教育的50個(gè)細節》這本書(shū)是圍繞著(zhù)幼兒園教育實(shí)踐中的細節問(wèn)題展開(kāi)講解，全書(shū)并50個(gè)細節以案例的形式呈現，從語(yǔ)言運用、非語(yǔ)言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng )設、因材施教和處理突發(fā)事件這六個(gè)不同的側面來(lái)反映幼兒園教育中需要引起高度關(guān)注的一些具有典型性的語(yǔ)言和行為。這本書(shū)很貼近我們的實(shí)際工作中實(shí)際會(huì )發(fā)生的事，我迫不及待的想把這本書(shū)看完并能從中有所共鳴和發(fā)現。

　　我對書(shū)中印象最深的是處理突發(fā)事件中“從滑梯上被推下來(lái)的孩子”的細節描述。書(shū)中深入淺出地剖析了之所以會(huì )發(fā)生平安事故，一方面與幼兒沒(méi)有建立起良好的集體生活標準有關(guān)，另一方面也與老師在平安管理與教育上做得不到位有關(guān)。是��！在幼兒園教育實(shí)踐中，平安問(wèn)題是最令教師們擔憂(yōu)的，特別是班里有比較淘氣的幼兒，如何讓他盡快適應集體生活，以及如何在集體生活中逐漸標準他的行為習慣，是我們應首先要考慮的問(wèn)題，只有這樣才能預防突發(fā)的平安事故發(fā)生。事實(shí)證明：常規培養和平安有著(zhù)密切的關(guān)系。還有在書(shū)中讓我感觸最深的就是面對“寧死不屈”的孩子，現在的小孩大多數都是獨子，集很多人的關(guān)心于一身，所以很容易會(huì )養成我行我素，我什么都是對的，我就是想這樣，我愿意等等的一些他認為很對的一種心態(tài)和做事方式。這本書(shū)能很直接的分析出，這類(lèi)小孩是具有超乎一般孩子的獨立性和自尊心。而這種自尊心是家長(cháng)所寵溺出來(lái)的。作為幼師，首先我們從心里里面承受這類(lèi)與眾不同的小孩，并應該和家長(cháng)一起配合努力，來(lái)滿(mǎn)足這類(lèi)孩子爭強好勝的心理，并找準時(shí)機對他們加以引導。從細節入手，這也是我們拉近與幼兒心里間隔的'好方式，能讓我們理解幼兒的情感所需，并且身教重于言教，典范的力量是無(wú)窮的。教師的典范示范無(wú)疑會(huì )對這類(lèi)幼兒起到潛移默化的作用。

　　在這本書(shū)中最讓我感動(dòng)就是老師身上有媽媽味道，這是一個(gè)令人怦然心動(dòng)、心驚膽顫的故事。這位老師得到了一個(gè)孩子對老師的最高稱(chēng)贊，正是因為這位老師對貝貝的關(guān)注，用心的了解和真心的關(guān)愛(ài)，讓在受到媽媽去世的痛苦中，慢慢走出來(lái)的貝貝，重新感受到了媽媽般的關(guān)愛(ài)，我相信我也能做到，幼師不僅要教幼兒知識和技能，更多的是讓每一個(gè)幼兒伴著(zhù)愛(ài)的滋潤安康的成長(cháng)。我們都應該做個(gè)有媽媽味道的老師。

　　辛勤的汗水，澆灌出五彩斑斕;甜美的心泉，哺育出希望無(wú)限。幼兒的心靈是清純而敏感的，我相信在以后的工作中我更能很好的勝任這份工作，用真誠的心，滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)，懷一顆家長(cháng)之心，盡一份教師之責，讓我們的幼兒安康快樂(lè )的科學(xué)成長(cháng)！

教育孩子讀書(shū)心得體會(huì )3

　　《幼兒園教育活動(dòng)指導策略》分別講述了“幼兒園教育活動(dòng)指導中的根本理念之重構”，闡述了教育情境與教育時(shí)機的及教育機智的概念;“幼兒園教育活動(dòng)運行條件分析與優(yōu)化，強調了教育活動(dòng)的成敗取決于教師、幼兒、環(huán)境及管理四個(gè)主要的因素;“幼兒園教育活動(dòng)指導的根本策略”，說(shuō)明幼兒教師要根據詳細的活動(dòng)情境和幼兒的需要及時(shí)調整詳細方法;“幼兒園各類(lèi)教育活動(dòng)的指導策略”，針對五種不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)進(jìn)展了策略指導;“幼兒園教育活動(dòng)的平價(jià)策略”，教育活動(dòng)評價(jià)是現代幼兒教師的日常教育工作之一，是現代幼兒教師必備的一項專(zhuān)業(yè)能力。 教師必須對理論與實(shí)際進(jìn)展反思，開(kāi)掘自身的理論資源與開(kāi)展能力，建構理論與實(shí)踐對話(huà)，理論工作者與詳細實(shí)踐工作者結合詳細教學(xué)情境對話(huà)、理論工作者與詳細幼兒在詳細教學(xué)情境中對話(huà)的智慧的幼兒園教與學(xué)。社會(huì )。、兒童的變化，都要求我們的幼兒園必須提供多元化的效勞，這就使得教師的兒童觀(guān)與教育觀(guān)要變化，評價(jià)方式要改革，效勞方針、培養目標、課程體系、教師資格要調整、幼兒教師要發(fā)揮自己的主管能動(dòng)性，在自己的教育實(shí)踐中構建自己的'幼兒園教育學(xué)理論以指導自己的實(shí)踐，從而到達理論與實(shí)踐的結合統一。

　　在教育實(shí)踐中，教師面對的每個(gè)幼兒都是富有個(gè)性的，每位家長(cháng)是獨特的，信息與環(huán)境是不斷變化的，教育過(guò)程中是不會(huì )出現矛盾教沖突的，這些都使得任何抽象的、外加的理論都顯得蒼白乏力，而要求幼兒教師必須要自己能敏銳感受、準確判斷出于生成和變動(dòng)的教育過(guò)程中可能出現的新趨勢及新問(wèn)題，能把握教育時(shí)機，轉化教育過(guò)程中不斷出現的矛盾與沖突，根據實(shí)際環(huán)境選擇和決策，調節自己的教育行為。

　　從這本書(shū)中我學(xué)到了很多，不僅知道了教育的前提是了解兒童，讀懂兒童。在教育活動(dòng)中，教師關(guān)注幼兒的生活世界，盡可能地從幼兒的生活中尋找教育的契機，將教育目標結合幼兒的真實(shí)生活來(lái)實(shí)現;要盡可能地防止告訴兒童現成的、結論性的知識，不僅引導兒童探索怎么做，更要啟發(fā)兒童知道怎么想;對兒童不只是傳授知識，更重要的是鼓勵思維;能正確對待與處理價(jià)值沖突。在教學(xué)方法上，既注重傳授，更要注重教學(xué);不是簡(jiǎn)單地向兒童“奉送真理”，而是教會(huì )兒童“尋求和發(fā)現真理”。 還知道了在教育評價(jià)上，不僅僅看到兒童對于知識的掌握的程度，同時(shí)更要看重兒童利用所學(xué)的知識來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題特別是創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力，關(guān)注兒童個(gè)體的開(kāi)展與內部變化。 對于幼兒不能“偏愛(ài)”，“好孩子與壞孩子”的區別不僅是在乖巧與頑皮上，還在其他方面也有所表現，對于孩子的評價(jià)要客觀(guān)，不能讓主觀(guān)情緒占據主導，以致不能客觀(guān)公正。要注意保護幼兒的自尊，利用好每一個(gè)情境。

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