新課標教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )范文（精選12篇）
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編整理的新課標教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )范文（精選12篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新課標教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )1
為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習研究，探索關(guān)于教學(xué)評一體化設計的實(shí)施策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2月14日，興隆街小學(xué)邀請全國深度學(xué)習教育專(zhuān)家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習的教學(xué)評一體化設計”為主題的報告。區教研室張森林老師參加學(xué)�；顒�(dòng)。
崔成林教授，全國著(zhù)名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng )新人物，泰安市功勛教師，泰山學(xué)院客座教授。長(cháng)期致力于課堂實(shí)踐研究，在教學(xué)設計、教學(xué)評價(jià)、現代課堂建構方面有獨到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領(lǐng)團隊著(zhù)力深度學(xué)習理論轉化，推進(jìn)深度教學(xué)改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎、國家教學(xué)成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng )新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無(wú)效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開(kāi)。他指出，有效課堂應是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現學(xué)科核心素養的課堂，要打造有效課堂，需教學(xué)評一體化的研究，推動(dòng)深度學(xué)習。而加強深度學(xué)習，應重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學(xué)需要，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
崔教授的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學(xué)習”及教學(xué)評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習成果，幫助學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。
通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現真正的課堂設計，怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標設計、課堂中如何實(shí)現思維碰撞與遷移，如何讓評價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設計作業(yè)等問(wèn)題，從而實(shí)現教學(xué)評一體化的教學(xué)理念。
崔教授的報告將深度學(xué)習理論與教學(xué)實(shí)際緊密結合，把先進(jìn)的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學(xué)科核心素養、深度學(xué)習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長(cháng)，結出豐碩的果實(shí)。
新課標教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )2
相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長(cháng)也曾經(jīng)在校大會(huì )上不斷強調：“雙減是學(xué)校特色發(fā)展的必走路徑，是學(xué)校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習過(guò)程，著(zhù)力實(shí)現高品質(zhì)的學(xué)習成果�！焙偌磳⒔咏猜�，有幸參加了鹽湖區小學(xué)英語(yǔ)教師“雙減背景下的教學(xué)評一體化”寒假培訓英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)學(xué)習，更深刻感受到“雙減”是當前和今后的一個(gè)重要政治任務(wù)，“雙減”是引導教育回歸本真，回歸高效，回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。
一、試卷命題方向更注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力
人民路小學(xué)的解曉芬老師重點(diǎn)分享了小學(xué)英語(yǔ)試卷命題設計及作業(yè)設計，眾所周知，隨著(zhù)新課程標準改革，我們要更應該關(guān)注學(xué)生過(guò)程性評價(jià)，我們培養的不是考生，而是培養新時(shí)代真正會(huì )學(xué)習的人。試卷命題依據也應該充分體現新課程標準，全面遵循了科學(xué)性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng )新性的原則，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識和語(yǔ)言運用的能力。命題要求也從原來(lái)的聽(tīng)力和筆試上增加了口試，由此可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)，能將英語(yǔ)作為口語(yǔ)交際的工具。
新學(xué)期希望自己在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)不拘泥于教材，一切活動(dòng)源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學(xué)生話(huà)題進(jìn)行口頭展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達；課中提高小組合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )編對話(huà)，達到學(xué)以致用；課后歸類(lèi)總結，學(xué)會(huì )知識的總結和重建。努力為學(xué)生創(chuàng )設口語(yǔ)運用的環(huán)境，增加學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )。
二、分層作業(yè)設計要注重趣味性和層次性相結合
作業(yè)設計是依據課程標準的要求，根據學(xué)生總體和個(gè)體的特點(diǎn)及需要，為了更好地達成教與學(xué)的任務(wù)鞏固所學(xué)的知識與技能，形成核心素養，主要由教師布置，學(xué)生單獨或者合作完成的工作或者活動(dòng)的總稱(chēng)。
分層作業(yè)設計是我們一直探討和學(xué)習的話(huà)題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計，她從分層作業(yè)的內容、分層作業(yè)學(xué)生的需求、作業(yè)評價(jià)體系以及雙減達成效果、作業(yè)設計應該有利于學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點(diǎn)闡述。尤其是分層作業(yè)要重點(diǎn)體現趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯(lián)系上學(xué)期的教學(xué)工作，無(wú)論是課堂上還是課后在作業(yè)設計中能夠做到分層教學(xué)，但是在分層作業(yè)設計上還是缺少趣味性，不能很好的調動(dòng)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)的積極性。
通過(guò)本次學(xué)習，讓自己更好地對分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎性、理解性、記憶性、應用性、實(shí)踐性和生活性作業(yè)應該相結合，既能夠考查學(xué)生的基礎知識，培養學(xué)生的學(xué)習技能，又達到了拓展和實(shí)踐的運用，以此來(lái)喚起學(xué)生做作業(yè)的激情，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和積極性。
三、作業(yè)設計要注重評價(jià)與反饋相輔相成
我們在給學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中必不可少的環(huán)節都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評---作業(yè)輔導---作業(yè)反思，如何讓評價(jià)和反饋更高效的輔助于我們的教學(xué)，是值得我深思的一個(gè)問(wèn)題。
考慮到自己的班級比較多，每天一節英語(yǔ)課，每課教學(xué)任務(wù)也不同，作業(yè)的有效評價(jià)和及時(shí)反饋成為了日常教學(xué)工作的一個(gè)不足。我認為作業(yè)評價(jià)和反饋應該從作業(yè)設計的難易程度、學(xué)生完成情況、學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生的理解思考方面、作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面、英語(yǔ)配音發(fā)音方面、教師評語(yǔ)方面，爭取讓過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)相結合。作業(yè)評價(jià)和反饋是不可分割的，也是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習情況和反思自身教學(xué)的有效渠道。只有反饋和評價(jià)的及時(shí)性和有效性才能更好輔助教學(xué)。
“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，減輕了校外培訓負擔，但同時(shí)也為教師帶來(lái)了更多的挑戰，只有不斷反思自己，才能實(shí)現課堂增效、才能精準教學(xué)、合理教學(xué)、高效教學(xué)。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。
新課標教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )3
語(yǔ)文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現出了非常一致的矛盾統一，而且越矛盾越體現了兩位老師教研的勇為和有為。
越大卻能越小
馬老師的”勇為“首先體現在選擇了“大”上。他進(jìn)行大單元語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)探索�！按髥卧苯虒W(xué)要求語(yǔ)文老師必須從大處著(zhù)眼看整體性，要有統領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著(zhù)高要求的凝聚，需要達到多點(diǎn)的統一與個(gè)性的巧妙融合。而“學(xué)習任務(wù)群”是2022版課程標準提出的新概念，是新的熱點(diǎn)，熱點(diǎn)觸碰者千千萬(wàn)，要把熱點(diǎn)變?yōu)榻裹c(diǎn)，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結合起來(lái)研究，就更具有挑戰性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見(jiàn)馬老師之勇為。
馬老師的”有為“體現在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個(gè)單元的單元導語(yǔ)，研讀導語(yǔ)中每一個(gè)詞每一個(gè)句子的指向意義，從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務(wù)群、評價(jià)反饋。在談到設置學(xué)習任務(wù)群這一路徑時(shí)，馬老師又提出了具體的四點(diǎn)要求：貼近學(xué)生實(shí)際、體現學(xué)科屬性、要有挑戰性適切性、打通學(xué)法和活法，讀寫(xiě)融合。然后結合自己研究的實(shí)例——七年級下冊第三單元學(xué)習任務(wù)群和七年級上冊第六單元的任務(wù)群來(lái)闡述這一路徑具體實(shí)施的方法。從理論到實(shí)踐，有高度有梯度更有可操作度。
馬老師大道至簡(jiǎn)，道不遠人。非常值得學(xué)習和借鑒。
越冷卻選越熱
陳荔老師的講座在第一期時(shí)我就認真學(xué)習了，當時(shí)就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現出的教育情懷而觸動(dòng)。這一次的講座，陳荔老師一開(kāi)口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著(zhù)一份責任的憂(yōu)慮。果然她的講座選題：語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)施策略與評價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習正如陳荔老師說(shuō)得被許多老師忽視。至少在我的周?chē)�，這一部分教學(xué)內容確實(shí)存在這樣的情況。有的老師干脆跳過(guò)去，有的老師找一些綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)題目讓學(xué)生來(lái)做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過(guò)了。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習的教學(xué)遭遇冷門(mén)是普遍存在的現象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現。
陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價(jià)》《心理學(xué)》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的.概念以及綜合的意義。由此她得出研究結論：學(xué)生越早有機會(huì )獨立進(jìn)行綜合，他們就越早感到，學(xué)校對于他們以及他們將來(lái)在更廣闊社會(huì )中的生活幫了大忙。
陳荔老師一頭扎進(jìn)綜合性學(xué)習理論的學(xué)習與研究中，找出了綜合性學(xué)習的意義：培養學(xué)生的個(gè)性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機會(huì )、提供從情境中獲取知識技能的機會(huì )。理論研究越透徹，教學(xué)實(shí)踐的設計就越合理，越接近學(xué)生核心素養的培養與提升。陳荔老師隨后結合自己研究的小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊的綜合性學(xué)習活動(dòng)的具體實(shí)施辦法來(lái)進(jìn)一步呈現活動(dòng)的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現的。如果一個(gè)不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會(huì )有如此的行動(dòng)和結果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統一——越冷卻選越熱。熱愛(ài)、熱衷、熱情。她用她的熱一點(diǎn)點(diǎn)融化語(yǔ)文綜合性學(xué)習的堅冰，讓綜合性學(xué)習呈現出明析的樣子，語(yǔ)文老師們看的越來(lái)越明白，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文綜合性學(xué)習可以為而應為之。
陳荔老師迎冷而開(kāi)，獨辟蹊徑，創(chuàng )一條可循之路，值得追尋。
新課標教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )4
問(wèn)泉哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，本著(zhù)與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，抱著(zhù)一種進(jìn)取的精神與危機意識，我們二年級全體語(yǔ)文老師參加了這次“語(yǔ)文大講堂”及深度學(xué)習視域下單元整體教學(xué)備課研討會(huì )。
部編版教材向我們展現了一個(gè)大語(yǔ)文觀(guān)，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。這次培訓會(huì )，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓，兩位老師給我們呈現的內容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學(xué)期剛剛開(kāi)始的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，注入了新鮮的血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)等方面做了細致地。尤其是培養閱讀能力，重視朗讀訓練。二年級上冊，在讀好長(cháng)句子、感嘆句、疑問(wèn)句，讀好對話(huà)的基礎上，要求能讀出語(yǔ)氣和情感。能抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩(shī)，要反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學(xué)重難點(diǎn)，然后把本單元每一課的教學(xué)流程都與我們進(jìn)行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學(xué)中，我們都能將所學(xué)所悟應用于每節課堂，整體把握教材的框架脈絡(luò )，不斷地反思與總結，全方位、多角度提升自己的教學(xué)能力。
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8月26日上午，迎來(lái)了全員培訓的最后一場(chǎng)講座，由杭州市濱江區教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學(xué)的路徑》。
隨著(zhù)20XX年高中語(yǔ)文課程標準的制定，語(yǔ)文核心素養、學(xué)習任務(wù)群、言語(yǔ)活動(dòng)等關(guān)鍵詞成為大勢所趨。隨之而來(lái)的，初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始由單篇教學(xué)走向群文閱讀，走向大單元整體教學(xué)。
陳忠文老師對“大單元整體教學(xué)”作出了如下詮釋?zhuān)涸诮虒W(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生深度學(xué)習與解決生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以教材單元的核心內容為基礎，提煉單元大概念，構建單元目標體系，向內深入挖掘、向外聯(lián)結與拓展，合理規劃單元教學(xué)內容，形成單元整體教學(xué)方案并付諸實(shí)踐。
構建單元目標體系，是實(shí)施大單元整體教學(xué)的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學(xué)高嘉誠老師的課例“人物精神的體現方法”為例，具體描述了單元學(xué)習終點(diǎn)，8條學(xué)習結果分別指向基本特征，學(xué)習方法及應用價(jià)值。明確了單元學(xué)習終點(diǎn)后，教師要為學(xué)生的深度學(xué)習提供具體的支架，以任務(wù)為驅動(dòng)，創(chuàng )設真實(shí)情景，以讀促寫(xiě)，在問(wèn)題解決中落實(shí)單元學(xué)習目標。
那么，大單元整體教學(xué)有哪些具體的實(shí)施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實(shí)施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語(yǔ)文核心素養為目標，根據課文核心價(jià)值和學(xué)情分析來(lái)開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源，新課標強調“用教材教，而不是教教材”，語(yǔ)文老師要緊扣課程標準，在不脫離語(yǔ)文學(xué)習目標的前提下，結合當前的社會(huì )實(shí)際并根據學(xué)生的現實(shí)需要，對教材內容進(jìn)行取舍和改造。
第二，了解規律，掌握方法。統編教材中的單元導讀和助學(xué)系統中，對閱讀方法有著(zhù)清晰而明確的要求，語(yǔ)文老師要按照認知規律，有序地指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學(xué)及《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀兩個(gè)課例，向我們闡釋了怎樣從語(yǔ)言的形式進(jìn)入作品的核心。
以指向語(yǔ)文核心素養為目標，以終為始，逆向設計，這樣的新型備課形式無(wú)疑給我們廣大的一線(xiàn)語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的巨大的挑戰。這就要求我們要仔細研讀課程標準，在理解課程標準內涵的基礎上將其解構，并結合教學(xué)現實(shí)轉化為具體的課程目標、單元目標乃至課時(shí)目標；
其次，要學(xué)會(huì )提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結知識和素養的中間環(huán)節，是實(shí)現知識學(xué)習與核心素養之間有效對接的最佳選擇。
最后，要根據單元學(xué)習目標設計系統化的學(xué)習任務(wù)。教師一方面要加強理論學(xué)習，去了解單元核心學(xué)習任務(wù)背后的理論基礎，如建構主義學(xué)習理論、情境學(xué)習理論等；另一方面，要緊扣課標、教材和學(xué)情，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)共同體的力量，讓目標在活動(dòng)中得到最大程度的實(shí)現，最終才能讓核心素養真正落地。
新課標教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )6
今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我帶領(lǐng)兒子散步去了，回來(lái)后補聽(tīng)，不覺(jué)受益匪淺。
馬老師以當下熱門(mén)的大單元整合設計講起，探尋出大單元教學(xué)的一般路徑，提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務(wù)群和評價(jià)反饋等環(huán)節。馬老師的大單元設計并不是空洞的理論說(shuō)教，而是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，他以七上第六單元學(xué)習任務(wù)群和七下第三單元學(xué)習任務(wù)群為例，細致講解設計，傾盡所能給聽(tīng)講座的我們帶來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)收獲。馬老師不僅學(xué)識淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時(shí)間我在寫(xiě)論文時(shí)，多次打擾他，請教他，他總是有求必應，有問(wèn)必答，遇到我實(shí)在無(wú)法修改時(shí)，他甚至自己下手，讓我感動(dòng)不已。陳荔老師把語(yǔ)文綜合學(xué)習講解得具體透徹，聽(tīng)后給人一種醍醐灌頂的感覺(jué)。她從語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習概述講起，循序漸進(jìn)，由淺入深，理論與實(shí)踐相結合，整個(gè)講座有理有據，有趣有料，聽(tīng)來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)干貨，聽(tīng)后滿(mǎn)滿(mǎn)收獲。
感謝二位奉獻如此豐盛的知識大餐，讓我的2022年8月6日的夜晚與眾不同。
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20XX年X月X日下午，市教研所特邀XX市語(yǔ)文教育專(zhuān)家XXX老師，為XXXX語(yǔ)文教師進(jìn)行統編版教材單元教學(xué)設計的培訓。這使得我們對以語(yǔ)文學(xué)科“核心素養”為取向的“大單元”教學(xué)設計有了更為系統認識和更為深刻的了解。
近年來(lái)，指向學(xué)科核心素養的教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，核心素養作為提升學(xué)生整體素養的重要途徑，對學(xué)生學(xué)習意義重大，而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養落地生根，其實(shí)是要求語(yǔ)文學(xué)科在內容組織和呈現方式上都應作出新的改變。
學(xué)科組認真聆聽(tīng)聶老師講座
聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā)，指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端，指出語(yǔ)文教學(xué)存在“淺、碎、雜”的問(wèn)題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語(yǔ)文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問(wèn)題，而學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學(xué)生的學(xué)習由“淺”變?yōu)椤吧睢�，聶老師便引出了深度學(xué)習的基本模式即“大單元、大情境”�！按髥卧弊⒅馗⒅卣w，能將不同類(lèi)型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來(lái)，改變語(yǔ)文知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)；“大情境”則是將語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，破消除學(xué)生與作品之間的隔閡，更加注重學(xué)生的閱讀體驗。實(shí)施“大單元”的教學(xué)設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué)，能進(jìn)一步實(shí)現學(xué)生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價(jià)值。
聶老師指出單元學(xué)習的五大基本特點(diǎn)：內容主題化、結構邏輯化、學(xué)習自主化、活動(dòng)綜合化、評價(jià)多元化；同時(shí)還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學(xué)習內容主題化、學(xué)習主題目標化、學(xué)習問(wèn)題任務(wù)化、學(xué)習任務(wù)活動(dòng)化、學(xué)習活動(dòng)程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統化的單元教學(xué)中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學(xué)目標更為清晰完整，每個(gè)主題之下，要激發(fā)學(xué)生的思維，問(wèn)題的提出則是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設計中，設計問(wèn)題必不可少，而問(wèn)題的來(lái)源，主要源于學(xué)生對文本的理解、學(xué)生真實(shí)的生活、學(xué)習經(jīng)驗等。單元學(xué)習本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習，設計要以活動(dòng)為支撐，但是活動(dòng)的目的是解決問(wèn)題，單元設計中專(zhuān)題之間的活動(dòng)都存在內在的聯(lián)系，每一個(gè)活動(dòng)設計都是層層推進(jìn)。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統化、成熟的單元問(wèn)題設計示例。
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此次基于大單元教學(xué)設計的培訓，不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養而服務(wù)，也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領(lǐng)下做出改變，以適應新形勢下教學(xué)改革的趨勢，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展服務(wù)。
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在20XX年X月X日全市的大教研活動(dòng)中，我們學(xué)習了聶老師關(guān)于統編教材單元教學(xué)的教學(xué)，單元教學(xué)是一種高效率的教學(xué)方式，此種教學(xué)方法有利于克服教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性，并能夠高效快速地完成教學(xué)任務(wù)，省時(shí)省力。
傳統的教學(xué)方式是學(xué)一課再學(xué)下一課的教學(xué)模式，不言而喻，此種教學(xué)方式耗時(shí)多，投入多，回報少，效率低的教學(xué)方式。社會(huì )不斷進(jìn)步，也要求教育方式的不斷改進(jìn)。單元化的教育方式是實(shí)現資源優(yōu)化的一種最優(yōu)方式。
現行的初中語(yǔ)文教材是把課文按單元編排的，同時(shí)秉承著(zhù)“易教易學(xué)”的原則。按單元劃分，可以將相同體裁的內容同時(shí)講解，有利于學(xué)生系統地全面地掌握相關(guān)知識，不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習思維記憶，同時(shí)可以舉一反三地使學(xué)生自己在搜集相關(guān)知識上有所擴展。
此種教學(xué)模式的安排，使每個(gè)教學(xué)單元都成為一個(gè)相對獨立的教學(xué)單位，而每個(gè)單元有存在著(zhù)普遍的三個(gè)層次：從教讀到自讀，從課內到課外，從閱讀到寫(xiě)作，內容繁雜豐富，安排得科學(xué)合理，重點(diǎn)突出明顯，目標明確簡(jiǎn)易。此種方式還保證了學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程的積極性和獨立性的探索，是培養其探索以及分析能力的有效方法。
通過(guò)學(xué)習反思以往的教學(xué)，以七年級上冊第一單元“四季美景”為例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩(shī)歌四首。對每篇課文的教學(xué)目標進(jìn)行系統化的設計，《春》側重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會(huì )；《濟南的冬天》著(zhù)重于對比手法和結構的分析；《雨的四季》傾向于文學(xué)小評論和仿寫(xiě)等，進(jìn)而促成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習思想體系。
同時(shí)拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿(mǎn)活力的春天》、錢(qián)鐘書(shū)的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內容和寫(xiě)法，更能讓學(xué)生領(lǐng)悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啟迪，并且為寫(xiě)作張本。
總而言之，單元教學(xué)是現代初中語(yǔ)文教學(xué)中的不可或缺的教育方法，它的實(shí)施將大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習效率。不僅可以使學(xué)生的學(xué)習達到事半功倍的效果，還可以減輕學(xué)生繁重的學(xué)習負擔。而對于教育者來(lái)說(shuō)，不僅省時(shí)還省力。單元教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生更有利于教師，可以說(shuō)，單元教學(xué)模式是實(shí)現師生共高效的捷徑。
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聽(tīng)了馬老師的講座，他對大單元教學(xué)的深刻剖析讓我清晰地認識到了大單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)。
設置學(xué)習任務(wù)群，要貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的學(xué)習任務(wù)情景。要體現學(xué)科屬性，是語(yǔ)文的任務(wù)。學(xué)習任務(wù)群要難易適中，具有挑戰性。打通學(xué)法活法，文本與生活，課堂內外，讀寫(xiě)融合。
馬老師以七下三單元學(xué)習任務(wù)群為例，系統地說(shuō)明了大單元教學(xué)的一般途徑，讓我受益很多。
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為深入貫徹落實(shí)《義務(wù)教育課程標準（2022版）》課程方案實(shí)施精神，進(jìn)一步推進(jìn)玉泉實(shí)驗中學(xué)課程改革，幫助教師提高新課標把握水平，提升專(zhuān)業(yè)素養以及將新理念轉化為教學(xué)實(shí)踐的能力，9月19日玉泉實(shí)驗中學(xué)邀請泰安市教育專(zhuān)家崔成林教授同老師們一起學(xué)習新課標。
會(huì )上，崔成林教授對“基于新課標的教學(xué)評一體化”做了深度的解讀和探討。
首先，崔教授從新課標的內涵和中考命題兩個(gè)方面闡述了為什么要實(shí)施新課程標準，其次，崔教授聚焦新課標下的課堂教學(xué)，從如何制定符合新課標的素養目標、如何高質(zhì)量達成學(xué)習目標以及如何落實(shí)高標準評價(jià)三個(gè)方面闡述了怎么貫徹落實(shí)新課標。老師們靜靜聆聽(tīng)，深深思索，被專(zhuān)家對新課標的深刻解讀所震撼。
最后，李校長(cháng)就此次培訓進(jìn)行總結：“學(xué)要有樣子，教要有規范�！闭嬲I(lǐng)悟小先生、新小先生和讀書(shū)的內涵，并且把這個(gè)內涵在課堂上展現出來(lái)，我們教育就做好了。
通過(guò)本次培訓活動(dòng)，老師們深覺(jué)崔教授講座的內容實(shí)用性之強，對“義務(wù)教育階段課程標準＂有了更深刻的理解和掌握，對如何制定教學(xué)目標，怎樣有效組織教學(xué)以及如何進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)心中有了“底”。
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4月12上午我有幸參加西樵鎮教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓活動(dòng)。李秀華老師帶來(lái)的精彩課例，讓我深刻感悟思維碰撞帶來(lái)的課堂魅力，崔成林教授“大道至簡(jiǎn)的教改策略”主題報告，讓我對教學(xué)評一體化的原則有了更深的認知。課前基于單元整體視角“未設計先分析”，老師要關(guān)注標準問(wèn)題，知道達成標準和評價(jià)標準是什么，怎樣實(shí)現課堂高質(zhì)量；課中學(xué)生要知道做什么，怎么做，怎樣做好，教師要善于制造學(xué)生的認知沖突，通過(guò)真實(shí)情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考；課后講練評相結合，練習設計形成由易到難由低階到高階的學(xué)習鏈。教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴，我也為開(kāi)始了新的思考。
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時(shí)光清淺，歲月如歌。唯有課堂教學(xué)改革的芳華，沉香流年。日前，溫州各縣（市、區）60位小學(xué)英語(yǔ)教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院，開(kāi)啟了三天的學(xué)習之旅。本次培訓圍繞小學(xué)英語(yǔ)基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評一致設計展開(kāi)。溫州市教師教育院小學(xué)英語(yǔ)師訓員陳丹萍老師為本次活動(dòng)作引領(lǐng)講話(huà)，拉開(kāi)了活動(dòng)的序幕。
本次培訓通過(guò)教學(xué)研相結合的方式，以學(xué)員為主體，通過(guò)問(wèn)題研討、課例展示、小組研課和專(zhuān)題講座等多種形式，開(kāi)展一系列有意義的學(xué)習與探究活動(dòng)。
小組研討，問(wèn)題解決
19日早上，陳老師引領(lǐng)學(xué)員就主題語(yǔ)境、深度學(xué)習、教學(xué)評一體化等一系列問(wèn)題進(jìn)行了小組研討，各組成員積極參與，各抒己見(jiàn)，觀(guān)點(diǎn)紛呈。陳老師就問(wèn)題進(jìn)行剖析。她強調，基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評一致設計最大的亮點(diǎn)，就是將教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)任務(wù)置身于一個(gè)主題語(yǔ)境中，以目標為導向，以學(xué)為中心，在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現語(yǔ)用輸出，融評于教、教評一致的一種教學(xué)路徑與方法，并以一個(gè)具體課例進(jìn)行設計路徑解析，給實(shí)際教學(xué)提供借鑒。
專(zhuān)題講座，理念引領(lǐng)
浙江省桐鄉教研員凌應強老師在線(xiàn)上開(kāi)展了以《教學(xué)評一體化下的對話(huà)策略教學(xué)設計與實(shí)施》為題的講座，詳細剖析了當下小學(xué)生學(xué)習對話(huà)英語(yǔ)存在的問(wèn)題并且主張盡量以語(yǔ)句形式輸出，接著(zhù)以PEP教材內容為例，闡述了對話(huà)教學(xué)的本質(zhì)，及其低、中、高年級段對話(huà)教學(xué)實(shí)施的策略分析，通過(guò)對話(huà)教學(xué)實(shí)施的策略分析，強調了在對話(huà)教學(xué)中始終做到以評促教、以評促學(xué)、評價(jià)前置等多元評價(jià)。
市小學(xué)英語(yǔ)教研員沈雨老師帶來(lái)《基于大概念的主題意義的探究與有效學(xué)習設計》講座，帶領(lǐng)學(xué)員一起研讀新課標，提出核心素養下的單元整體課堂教學(xué)，教師需要立足單元關(guān)注提煉話(huà)題的主題意義，明確學(xué)習目標，基于學(xué)情注重新舊知識聯(lián)系，以實(shí)現單元大于部分之和為目的，形成結構化的知識體系，讓學(xué)員們受益匪淺。
課堂研磨，名師點(diǎn)撥
甌海區教研員丁邱邱老師結合甌海區大學(xué)城附小的葉楊老師的對話(huà)示范課《Unit5 My clothes A Lets talk》和甌海區仙巖實(shí)驗小學(xué)林慧潔老師的詞匯試教課《PEP6 Unit3 A Lets learn》進(jìn)行精彩且深度的點(diǎn)評，她強調無(wú)論什么課型一定要在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現語(yǔ)用輸出，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節中實(shí)現教學(xué)評一體化，讓學(xué)習真正發(fā)生。
三天的培訓學(xué)習，是一個(gè)學(xué)而思、思而踐、踐而悟螺旋式上升，循環(huán)往復的過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)員們將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶上專(zhuān)家和老師們的智慧，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng )新，學(xué)以致用。
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