二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì )（精選33篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家收集的二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì )，歡迎大家分享。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇1
2022年版的語(yǔ)文課標“課程內容”中拓展型學(xué)習任務(wù)群包括“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”兩部分。
我想談?wù)勎覍W(xué)習課標后對“跨學(xué)科學(xué)習”這一部分的理解。
一、我在小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)中的三個(gè)“跨學(xué)科學(xué)習”教學(xué)案例及分析。
“跨學(xué)科學(xué)習”這部分，課標從學(xué)習任務(wù)群的定位和功能，學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)提示三方面進(jìn)行了具體說(shuō)明。
跨學(xué)科學(xué)習
本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結課堂內外、學(xué)校內外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習、社會(huì )生活中有意義的話(huà)題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運用能力。
這是第一部分，是對跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群的定位和功能的描述。
以下三點(diǎn)是關(guān)于第一學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習”的部分內容的描述及相關(guān)教學(xué)案例。
[學(xué)習內容]
第一學(xué)段(1~2年級)
(1)圍繞愛(ài)圖書(shū)、愛(ài)文具、愛(ài)學(xué)習等主題，走進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店、文具店，在借用、購買(mǎi)、整理圖書(shū)和文具的過(guò)程中，學(xué)習識字、說(shuō)話(huà)、計算、設計、美化，學(xué)習與他人溝通、交流，養成愛(ài)書(shū)、愛(ài)文具的好習慣。
案例一。
二年級下冊第三次口語(yǔ)交際的話(huà)題聚焦圖書(shū)借閱公約。
我將此活動(dòng)進(jìn)行了拓展。計劃用三周時(shí)間完成這次活動(dòng)。
首先，在第一周讓孩子跟家長(cháng)去圖書(shū)館購買(mǎi)圖書(shū)，在購買(mǎi)的過(guò)程中，在大人的幫助下認識圖書(shū)封皮上面的字，練習與導購員說(shuō)話(huà)，在交費時(shí)計算買(mǎi)書(shū)總計費用。書(shū)購買(mǎi)回來(lái)后給圖書(shū)包皮，在皮上用彩筆做簡(jiǎn)單的裝飾，并給同學(xué)介紹這樣裝飾的理由。
第二周每人拿一本書(shū)，在班級建立圖書(shū)角，選出圖書(shū)管理員，再培訓了圖書(shū)管理員，讓管理員組織小組成員對圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)。然后給大家講如何借閱、歸還圖書(shū)后，之后，學(xué)生們開(kāi)始借閱圖書(shū)，并注意觀(guān)察、整理在此期間出現的問(wèn)題。
第三周組織大家討論、交流：在圖書(shū)借閱管理中出現的問(wèn)題，從借書(shū)，看書(shū)，還書(shū)三個(gè)方面去說(shuō)。并且交流時(shí)要注意做到三點(diǎn)：一是主動(dòng)發(fā)表自已的意見(jiàn)；二是一個(gè)人說(shuō)完了，另一個(gè)人再說(shuō)；三是交流時(shí)注意聽(tīng)別人的意見(jiàn)。學(xué)生們根據前面借閱讀書(shū)的經(jīng)歷，你一言我一語(yǔ)，漸漸形成一份完整的圖書(shū)借閱公約。最后制作成圖文并茂的《小荷中隊圖書(shū)借閱公約》，打印貼在圖書(shū)角。
這樣的活動(dòng)注重了語(yǔ)文，數學(xué)，美術(shù)等學(xué)科的融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中走進(jìn)圖書(shū)館，在購買(mǎi)、整理圖書(shū)的過(guò)程中學(xué)習識字，說(shuō)話(huà)，計算，美化以及與人溝通、交流，養成愛(ài)書(shū)的好習慣。
(2)在班級、學(xué)�；蚣依镳B護一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運用語(yǔ)文、科學(xué)、數學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)習日常觀(guān)察和記錄。
案例二。
二年級第二學(xué)期語(yǔ)文課，結合單元寫(xiě)話(huà)“寫(xiě)自己想養的小動(dòng)物，寫(xiě)清喜歡的理由�！蔽以趯W(xué)第七單元課文的第一天，就布置作業(yè)，讓學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物，寫(xiě)觀(guān)察記錄表。計劃此活動(dòng)用10天時(shí)間完成。
溫馨提示：
1、觀(guān)察同種動(dòng)物的同學(xué)一起觀(guān)察、討論并記錄。
2、有問(wèn)題咨詢(xún)家長(cháng)、科學(xué)老師。
3、閱讀老師提供的描寫(xiě)相關(guān)動(dòng)物的文章。
在觀(guān)察的基礎上，結合觀(guān)察記錄表，在小組內交流自己想養某種小動(dòng)物的理由。（第6天）然后練習寫(xiě)話(huà)。（第7天）寫(xiě)后分別讀給同學(xué)、家長(cháng)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的修改建議，自己修改。（第8天）最后教師批改孩子們的寫(xiě)話(huà)并進(jìn)行集中講評。（第9、10天）
這樣的活動(dòng)，整合了語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、道德與法治等課程，學(xué)習效果很好。這樣的學(xué)習可以實(shí)實(shí)在在地實(shí)現這些方面的目標：體驗和感受完整的學(xué)習生活、發(fā)展問(wèn)題意識、發(fā)展社會(huì )參與意識、培養觀(guān)察、表達、協(xié)作探究等能力。
(3)參與學(xué)校、社區舉辦的節日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統節日、風(fēng)俗習慣等文化現象，感受和學(xué)習生活中的中華優(yōu)秀傳統文化。
案例三。去年的慶“六一”活動(dòng)。我在五月的第二周，利用班會(huì )，請同學(xué)們暢談自己“六一“想展示什么特長(cháng)？對班級慶�！傲弧被顒�(dòng)有什么建議。討論交流后，制定活動(dòng)方案：同學(xué)們根據自己的特長(cháng)，利用課外時(shí)間可以獨立創(chuàng )作，也可以幾個(gè)人合作，以慶“六一“為主題唱一首歌，跳一支舞，畫(huà)一幅畫(huà)，或辦一張手抄報，還可以利用廢舊物品親自動(dòng)手做一個(gè)小制作。第三周同學(xué)們就開(kāi)始緊鑼密鼓地準備自己的作品，有困難可以主動(dòng)請教音樂(lè )老師、美術(shù)老師、家長(cháng)等人。5月底進(jìn)行展示。我針對主要環(huán)節和內容制訂評價(jià)量表，又邀請美術(shù)、音樂(lè )、科學(xué)等代課老師、家委會(huì )成員、六年級優(yōu)秀學(xué)生，一起參加活動(dòng)并對學(xué)生表現進(jìn)行評比。請各位老師對學(xué)生的作品進(jìn)行針對性評價(jià)，表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，指出不足和改進(jìn)措施，鼓勵孩子們再接再厲。展示后學(xué)生分組交流（如，做手工的同學(xué)，按順序，用上“先……再……然后……最后……”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在整個(gè)準備、表演的過(guò)程及活動(dòng)心得。）；最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動(dòng)。通過(guò)這樣的設計，把慶“六一”活動(dòng)變成一次文化主題活動(dòng)”，體現了跨學(xué)科學(xué)習。
以下三點(diǎn)是關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習的教學(xué)提示。
[教學(xué)提示]
�。�1）充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習的整體育人優(yōu)勢，增強跨學(xué)科學(xué)習的計劃性和目標意識。
三個(gè)案例，都是提前計劃，每一步的目的性很明確。三次活動(dòng)都以體驗等活動(dòng)為主。案例二，以觀(guān)察、記錄為主。
�。�2）要引導學(xué)生在廣闊的學(xué)習和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng )新能力。
案例一，在圖書(shū)館購書(shū)時(shí)進(jìn)行識字、口語(yǔ)交際等學(xué)習。案例三，在準備慶“六一”活動(dòng)的情境中學(xué)習口語(yǔ)交際、與人合作，提高實(shí)踐創(chuàng )新能力。
�。�3）要拓展學(xué)習資源，增強跨學(xué)科學(xué)習的綜合性和開(kāi)放性。
三個(gè)案例都是結合學(xué)�；顒�(dòng)或語(yǔ)文教材的訓練點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習。
評價(jià)主要以學(xué)生在各類(lèi)探究活動(dòng)中的表現，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的視頻資料等學(xué)習成果為依據。教師可以針對主要學(xué)習環(huán)節和內容制訂評價(jià)量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長(cháng)、社會(huì )人士參與評價(jià)。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。評價(jià)以鼓勵為主，既充分肯定學(xué)生的.發(fā)現和創(chuàng )造，又引導學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習的質(zhì)量。
案例三就充分體現了這一點(diǎn)。
二、結合所聽(tīng)講座談?wù)勎覍鐚W(xué)科學(xué)習的淺顯理解。
提倡跨學(xué)科學(xué)習，是課程標準的基本理念，這既符合國內外教育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語(yǔ)文課程的特點(diǎn)�，F實(shí)生活不是按學(xué)科劃分的，融會(huì )貫通才能生存、生活和創(chuàng )造。要解決生活和工作的問(wèn)題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個(gè)學(xué)科的知識和技能是不行的。重視跨學(xué)科學(xué)習，是最大限度提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會(huì )發(fā)現，實(shí)現學(xué)科內部的有機結合和學(xué)科外部的融通，突破學(xué)科界限，是一種課程建設和實(shí)施的傾向。通過(guò)尋找、發(fā)現語(yǔ)文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構跨學(xué)科學(xué)習立體化網(wǎng)絡(luò )，可以更好地提升語(yǔ)文核心素養。
語(yǔ)文教師的跨學(xué)科教學(xué)強調大語(yǔ)文教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)科共通能力的培養。它關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的橫向、縱向的融合與溝通，引導教師不僅局限于語(yǔ)文學(xué)科的范疇，而且把語(yǔ)文教學(xué)放在學(xué)生知識體系之中，作為其知識系統構成的一部分來(lái)加以認識�？鐚W(xué)科教學(xué)可以充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具作用，更好地服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)；同時(shí)也充分利用其他學(xué)科的特點(diǎn)引導學(xué)生觸類(lèi)旁通，在開(kāi)拓的視野中提高其他學(xué)科的學(xué)習能力。
“跨學(xué)科學(xué)習”不同于“綜合性學(xué)習。2022年版課標提出的跨學(xué)科學(xué)習是“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字語(yǔ)言能力”。2011年版課標明確提出的“綜合性學(xué)習”是“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，這二者是有區別的。以往的“綜合性學(xué)習”，“主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合�！倍翱鐚W(xué)科學(xué)習”，目的在于引導學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習為基礎，開(kāi)展跨學(xué)科的學(xué)習活動(dòng)，聯(lián)結課內外、校內外活動(dòng)，圍繞學(xué)科內外、社會(huì )生活中的話(huà)題，進(jìn)行探究活動(dòng)�？鐚W(xué)科學(xué)習注重真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗、問(wèn)題與探究、設計與表達，發(fā)展問(wèn)題解決、團隊合作、實(shí)踐創(chuàng )新等綜合素養。
我再引用南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院院長(cháng)張華對“信息時(shí)代的跨學(xué)科學(xué)習”闡釋?zhuān)骸翱鐚W(xué)科學(xué)習”的基本理念是為理解而學(xué)、為生活而學(xué)、為學(xué)科而學(xué)，是一種以解決真實(shí)問(wèn)題為核心的深度學(xué)習方式。學(xué)科源于生活并為了生活。生活具有整體性，解決生活中哪怕看似極微小的問(wèn)題，也往往需要多學(xué)科協(xié)作進(jìn)行。因此，植根于生活的學(xué)習必然是“跨學(xué)科學(xué)習”�！翱鐚W(xué)科學(xué)習”絕不是為了迎合學(xué)生的表面興趣，犧牲學(xué)科邏輯的力量，把幾門(mén)學(xué)科的零散事實(shí)雜湊起來(lái)而成。恰恰相反，真正的“跨學(xué)科學(xué)習”是通過(guò)建立起學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的內在聯(lián)系，而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)科理解。
今后，在“跨學(xué)科學(xué)習”這一方面，我還要不斷地探索和實(shí)踐。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇2
聽(tīng)了榮維東教授的報告，我作為一個(gè)教齡30年的老教師，覺(jué)得應該好好學(xué)習，了解新語(yǔ)文課程標準的變化，更好的轉變思想，指導自己的教學(xué)實(shí)踐�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2022年版)》的”新”主要體現在語(yǔ)文核心素養”學(xué)習任務(wù)群”學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”這三個(gè)關(guān)鍵概念的首次提出。
2022新版課程標準圍繞”核心素養”，優(yōu)化了課程內容結構，從而對語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，基礎字詞部分更注重學(xué)生自主梳理、積累、運用的能力；閱讀部分對學(xué)生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加注重整本書(shū)閱讀，構建學(xué)習任務(wù)群；表達部分要求在綜合語(yǔ)言運用的`基礎上，充分表達自己的創(chuàng )新性觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，重視學(xué)生真實(shí)想法的表達。格外應引起注意的是在閱讀主題的選擇上，要加強對中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化內容的拓展，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，并結合閱讀、探究等多種形式展開(kāi)文學(xué)習實(shí)踐。
1、義務(wù)教育階段首次提出語(yǔ)文核心素養。語(yǔ)文核心素養課程標準表述為文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造。
2、明確了語(yǔ)文學(xué)習的四個(gè)板塊
3、明確了課程內容的學(xué)習主題和主要載體。
明確了三個(gè)方面的學(xué)習主題(中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化)以及各自對應的載體。根據不同學(xué)段特點(diǎn)，統籌安排各類(lèi)主題的相關(guān)學(xué)習內容，體現中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化的作品，應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說(shuō)明、記敘類(lèi)作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占30%-40%。
4、義務(wù)教育階段首次提出學(xué)習任務(wù)群的概念。
5、增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準。
以前語(yǔ)文主要考什么，分段性比較模糊，以后會(huì )從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jì)群蛯W(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩個(gè)方面，明確學(xué)生每個(gè)年段應該學(xué)到什么程度。過(guò)程評價(jià)中給出明確的作業(yè)評價(jià)、階段性評價(jià)的標準和要求；學(xué)業(yè)水平考試命題要求中對”閱讀與積累”有了明確的能力要求，尤其是對文本的理解、分析能力。這意味著(zhù)以后的語(yǔ)文課后作業(yè)、階段測試、試卷會(huì )越來(lái)越科學(xué)、量化，需要學(xué)生掌握新的出題規律。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇3
2022版“語(yǔ)文新課標”出爐，筆者根據新課標“學(xué)段要求”；目前語(yǔ)文考試的題型分布和考核要點(diǎn)；家庭教育實(shí)際操作，匯總整理，解讀孩子成長(cháng)的各階段中，家長(cháng)們給予孩子助力的要點(diǎn)，希望能幫助制訂有價(jià)值、目的性強的家庭語(yǔ)文學(xué)習管理規劃。
今天首先介紹的是小學(xué)低段（一、二年級）：
思想價(jià)值
介紹：
任何學(xué)習的首要條件是思想認識上的正確，這是保證學(xué)習順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)習積極性的保障。
課標要求：
1、了解中華傳統文化及背后的內涵。
2、崇敬革命領(lǐng)袖、革命家、英雄人物，明白幸福生活的來(lái)之不易。
家庭管理建議：
1、對于這個(gè)年齡段的孩子，直觀(guān)的感受是最重要的。中華傳統文化的了解以及對文化背后價(jià)值觀(guān)的理解，可以從介紹最貼近生活的“24節氣”開(kāi)始。
2、對革命先烈和英雄人物的了解，可以從“看電影、電視、課外故事書(shū)”開(kāi)始。
3、日常生活中，說(shuō)說(shuō)自己或長(cháng)輩們小時(shí)候的生活故事，與現在優(yōu)越的生活形成對比，加深孩子對幸福生活的理解。
4、樹(shù)立“學(xué)習責任感”，首先讓孩子明白學(xué)習是為自己學(xué)習，不是為別人學(xué)習。
語(yǔ)文基礎
介紹：
“語(yǔ)文基礎”在語(yǔ)文學(xué)習中指的是“拼音”、“漢字”、“詞語(yǔ)”，是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的基礎，直接決定語(yǔ)文整體學(xué)習的效果。
課標要求：
1、認識1600個(gè)常用漢字，會(huì )寫(xiě)其中800個(gè)常用漢字。（所謂“常用”，指的是在“當代”各類(lèi)漢語(yǔ)閱讀材料中的“出現頻率”和“教學(xué)需要”來(lái)確定的。新課標附錄5“義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表”收錄有3500個(gè)常用漢字，可以此為參考。）
2、學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音；熟記“漢語(yǔ)拼音字母表”。
3、掌握筆畫(huà)和偏旁部首，學(xué)會(huì )規范、端正、整潔的硬筆書(shū)寫(xiě)；寫(xiě)字姿勢正確。
4、學(xué)會(huì )用音序檢字法和部首檢字法查字典。
家庭管理建議：
1、拼音、漢字讀寫(xiě)相結合，反復聽(tīng)默寫(xiě)，進(jìn)行鞏固。
2、特別注意：與英語(yǔ)字母讀音的區別；地方方言對孩子讀音的影響。
3、不會(huì )寫(xiě)的字和不認識的字，養成查字典的好習慣。
4、通過(guò)字形、部首的規律，了解漢字的意思，與生活實(shí)踐相聯(lián)系。
課外閱讀
介紹：
“課外閱讀”是孩子喜歡上語(yǔ)文學(xué)習的最好方式，也是語(yǔ)文學(xué)習積累性的集中體現。新舊課標對“課外閱讀”的篇數、字數都進(jìn)行了細化要求，還附有“課內外讀物建議”和“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”，足見(jiàn)對其的重視程度。
課標要求：
1、閱讀附有“圖畫(huà)、拼音與漢字相結合”的“童話(huà)類(lèi)、寓言類(lèi)、故事類(lèi)”書(shū)籍。
2、朗讀兒歌、兒童詩(shī)；背誦淺近古詩(shī)50篇。
3、課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。
家庭管理建議：
1、從聽(tīng)家長(cháng)講故事開(kāi)始，到家長(cháng)和孩子一起“親子閱讀”，效果最佳。
2、不僅要學(xué)會(huì )默讀，更重要的是要能用普通話(huà)大聲朗讀，出聲閱讀是訓練語(yǔ)感的重要途徑。從開(kāi)始的“磕磕巴巴”到最后的“流暢而有感情”。（“有感情”的標準，是與文中的標點(diǎn)符號所能傳遞出來(lái)的情感情緒相一致的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)言節奏。）
3、讓孩子在文中尋找自己喜歡的“詞語(yǔ)、成語(yǔ)、格言警句”，引導理解其在文中的意思，養成摘錄的習慣。（最好是整句摘錄，而不是只摘錄詞，這樣才能更好的體會(huì )詞）。
4、閱讀結束后，鼓勵與家長(cháng)共同討論文中“感興趣的情節和人物”→再到復述“內容大意”→最后交換讀后的“感受、想法、意見(jiàn)”。
作文
介紹：
“作文”是語(yǔ)文學(xué)習的`核心，是“物→意→文”轉換的過(guò)程，最能表現出學(xué)生的綜合能力。是“觀(guān)察”、“積累”、“審題”、“立意”、“構思”、“文字組織”等多環(huán)節考核。
課標要求：
1、學(xué)會(huì )基本的“看圖寫(xiě)話(huà)”，即從一幅圖到多幅圖的觀(guān)察，尋找圖畫(huà)中的重點(diǎn)，進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達，再到“一句話(huà)”、“多句話(huà)”、“一段話(huà)”、“幾段話(huà)”的文字表達。
2、鼓勵運用所積累的詞語(yǔ)、古詩(shī)于看圖寫(xiě)話(huà)中。
3、正確使用“逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號”。
家庭管理建議：
1、家長(cháng)帶孩子多出去走一走，玩一玩，在玩的過(guò)程中，耐心引導、熱情討論、細心回答，引導孩子求知欲、學(xué)會(huì )發(fā)現和感知美，熱愛(ài)生活。
2、養成“心情日記”習慣，保證每周一則。
所謂“心情日記”，指的是：喜歡從生活中尋找和觀(guān)察印象最深的場(chǎng)景、片段、事件、人物，并用多種方式記錄下來(lái)（畫(huà)畫(huà)配文字；拍照配文字等），同時(shí)簡(jiǎn)單地發(fā)表自己的意見(jiàn)和表達自己的感情。
所謂“付出才有回報”，語(yǔ)文學(xué)習“細水長(cháng)流”，沒(méi)有辦法“打急抓”，全靠學(xué)校教學(xué)，是不現實(shí)的，我們的家長(cháng)也需要相應的努力，給孩子將來(lái)輕松學(xué)習語(yǔ)文打好基礎、制造條件。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇4
自義務(wù)教育新課標出臺后，教育系統自上而下就開(kāi)始了各項研究和解讀，這里也包括像我一樣的一線(xiàn)老師。在緊湊的培訓中，我們被不斷地輸入新課標的各種新詞匯新釋義新理解，力圖在最有效的時(shí)間“上道”。
這里，我想從新課標的變化來(lái)談?wù)劷處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展，透視教師這一教育變革的主體，如何撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。新課標在課程實(shí)施部分明確提出了：教師研究與教師培訓。這是從教育的最頂層給到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體趨向，教師應當擁有持續的專(zhuān)業(yè)學(xué)習之力，進(jìn)而走向終身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之道。
一、立足學(xué)科本位，促生專(zhuān)業(yè)發(fā)展內醒
語(yǔ)文新課標里指出語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言文字為主要教學(xué)內容的綜合性學(xué)科，它是工具性和人文性的統一，具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。同時(shí)，核心素養的`界定和學(xué)習任務(wù)群的劃分又是旗幟鮮明的把語(yǔ)文學(xué)科的本位亮了出來(lái)。新課標的改變不僅是表層上的方法，還是深層里的認知�？梢灶A見(jiàn)，新課標的實(shí)踐與運用，必然使教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)面臨新的機遇和挑戰。要想不被課改而改，只能應勢而為，順勢而動(dòng)，積極尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的黃金轉向期，以專(zhuān)業(yè)閱讀形成專(zhuān)業(yè)思維，以專(zhuān)業(yè)思維促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐生成專(zhuān)業(yè)成果，以專(zhuān)業(yè)成果助長(cháng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。
二、立足系統思維，解構專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型
語(yǔ)文新課標里不論是明線(xiàn)的學(xué)習任務(wù)群還是暗線(xiàn)的語(yǔ)文發(fā)展導向，都有一個(gè)很明顯的價(jià)值點(diǎn)，那就是結構化的系統思維。從教學(xué)評一致的角度來(lái)說(shuō)，教的目標不再是雙基、三維，而是核心素養。教的內容不再是單篇單課，而是學(xué)習任務(wù)群，學(xué)的主體不再是純概念知識，而是串聯(lián)的綜合情境，評的不再是識記而是理解與運用。語(yǔ)文學(xué)科正在向感性與理性融合，甚至以理性思維主導的這樣一個(gè)方向發(fā)展。于教師而言，夯實(shí)素養基礎，形成專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，持續專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，達成專(zhuān)業(yè)進(jìn)階，以統整思維為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦能。
三、立足全域格局，打破專(zhuān)業(yè)發(fā)展壁壘
語(yǔ)文新課標里新增了跨學(xué)科學(xué)習這一指向，它揭示了今后的學(xué)習，一定是融合共生的，學(xué)科間的界限會(huì )更加模糊，學(xué)科間的互通會(huì )成為常態(tài)。再以課程質(zhì)量為例，所有的語(yǔ)文知識都會(huì )在一個(gè)真實(shí)的勾連生活的情境下來(lái)考察，既有學(xué)科內任務(wù)群的組建，還會(huì )有學(xué)科間的聯(lián)系。這其實(shí)給我們的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新路徑，那就是從學(xué)科內的細分研究走向學(xué)科間的綜合發(fā)展。新課標要求我們要站在時(shí)代的高度，看到社會(huì )發(fā)展的方向，根植教育本源地去落地立德樹(shù)人的總目標。
綜上，新課標變革下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，先要更新專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)，深刻認識專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展視為自身重要的生命歷程，統整不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，使之成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇5
今天下午，參加了由教研網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合舉辦的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》線(xiàn)上解讀，為我們解讀的是北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授。吳教授圍繞新課標的主要變化，從強化了課程育人導向、優(yōu)化了課程內容結構、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、增強了指導性和加強了學(xué)段銜接這五個(gè)方面進(jìn)行了深入淺出的解讀。
聽(tīng)著(zhù)吳教授的講解，“學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)名詞不斷地在我腦海中出現。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。其中語(yǔ)文學(xué)習的情境性被提到了很高的位置。在傳統的語(yǔ)文教學(xué)當中，我們更加關(guān)注把人類(lèi)共通的知識完整地講給學(xué)生，以為只要講給了他，他就掌握了這個(gè)知識，就可以在未來(lái)的生活中去運用知識，很顯然這是不太可能的。首先知識的獲得是學(xué)生和情境互動(dòng)的結果，學(xué)習是情境化的實(shí)踐，學(xué)生在情境當中有了學(xué)習知識的愿望，當他用原有的知識去解決情境中的問(wèn)題時(shí)，難以實(shí)現問(wèn)題的解決，他就有了學(xué)習新知識的愿望。其次，情境具有動(dòng)員學(xué)習的功能，情境的真實(shí)性讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的角色感。這種真實(shí)的角色感帶入真實(shí)的工作歷程，以及在學(xué)習成果的真實(shí)運用情境當中，會(huì )產(chǎn)生成就感和獲得感。所以情境有利于學(xué)生用投入的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習進(jìn)程當中。第三，情境揭示了語(yǔ)文和生活的天然聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)源自生活，這些真實(shí)的生活情境，能夠讓學(xué)生更好地回歸語(yǔ)言運用的'真實(shí)場(chǎng)景，從而打通課程內容和學(xué)生生活的關(guān)系。第四，對情境的學(xué)習力和應變力是核心素養的重要內容。學(xué)生在情境中去學(xué)習，才能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習力和應變力。
一個(gè)半小時(shí)的學(xué)習，信息量很大，需要慢慢消化吸收�？傊�，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，讓每位一線(xiàn)老師心中有了標尺，這樣才能做到教學(xué)有度。
教育教學(xué)的不斷變革意味著(zhù)我們一線(xiàn)語(yǔ)文老師需要隨時(shí)隨地去擁抱變化，敢于嘗試未曾經(jīng)歷過(guò)的挑戰，讓我們在課標的指導下，努力嘗試從單篇到整體，從零碎到整合，做一名單元整體教學(xué)的探索者、任務(wù)型教學(xué)的踐行者。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇6
2022年7月6日我參加了語(yǔ)文培訓。雖然時(shí)間短，但培訓給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆寶貴的財富。聆聽(tīng)了老師對教材的分析及具體指導，自己對教材有了進(jìn)一步的認識，真是受益匪淺。
本次培訓中，讓我在潛意識中明白了一個(gè)道理，要想拉進(jìn)課本與學(xué)生的.關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎上創(chuàng )造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。
牢固樹(shù)立生活語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活。
我一定會(huì )珍惜本次學(xué)習機會(huì )，認真學(xué)習，利用假期時(shí)間給自己“充電”，為今后的教學(xué)打下基礎。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇7
學(xué)好新課標教好新教材
兩天的新課標改革解讀線(xiàn)上會(huì )議，認真查看閱讀了新課標相關(guān)文件，讓我獲益匪淺，并對自己的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行反思。
2022版語(yǔ)文新課標印象最深的三個(gè)詞語(yǔ)就是文化自信、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習任務(wù)群。語(yǔ)文核心素養包括四個(gè)方面：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美情趣。語(yǔ)言運用是基礎，在學(xué)習的過(guò)程中，進(jìn)行“舉一反三“，通過(guò)語(yǔ)言運用，把思維訓練、文化自信、審美情趣的培養有機帶起來(lái)，協(xié)調發(fā)展，不可割裂。在新標準的指導下，我們已明顯看出新教材中出現大量的'傳統優(yōu)秀文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化內容。文化自信第一次寫(xiě)在了課標里，弘揚傳統文化，促進(jìn)了我們的文化自信，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正培養正確的價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)，世界觀(guān)。
語(yǔ)文新課標的學(xué)習，促使我必須及時(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，從教導者轉變?yōu)榉⻊?wù)者。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在備課時(shí)一定要做到“三備”，一備學(xué)生、二備教材、三備教法（包括教具）。并根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。這樣，學(xué)生在學(xué)習中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
新課標的學(xué)習，我深知對教師的要求更高了。要了解每一個(gè)學(xué)生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。實(shí)施新課程標準任重道遠，我將一如既往地更新觀(guān)念，創(chuàng )新思想，與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素養，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇8
我反復認真地閱讀、了《小學(xué)語(yǔ)文新課標》，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的.形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。
四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇9
陸志平老師從五個(gè)方面對2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》進(jìn)行解讀，即“強化育人功能”、“聚焦核心素養”、“優(yōu)化內容結構”、“明確質(zhì)量標準”、“引領(lǐng)教學(xué)改革”。聽(tīng)完陸老師的解讀，對新版課程標準有了宏觀(guān)的認識，一定會(huì )為后面對新課標的繼續學(xué)習奠定基礎。下面重點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约郝?tīng)完之后比較深的幾點(diǎn)感受。
一、作為語(yǔ)文老師的自豪感和責任感。
新版課標對語(yǔ)文課程的育人功能進(jìn)行強化，語(yǔ)文課程擔負著(zhù)人的發(fā)展和民族振興的使命。德國思想家洪德堡說(shuō)：“語(yǔ)言與精神力量事一道起來(lái)的�！闭Z(yǔ)文課程又是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的課程，這也是中華民族56個(gè)民族能夠團結一致，充滿(mǎn)凝聚力的必備要素。對于中國優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化的傳承和傳播語(yǔ)文課程有著(zhù)不可多得的優(yōu)勢，也承擔著(zhù)不可推卸的責任，作為一名語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文課程的.育人功能放在首位，既要充滿(mǎn)自豪感，更應該明白肩上擔負的使命。
二、重視學(xué)習任務(wù)群的設置。
學(xué)習任務(wù)群以學(xué)習任務(wù)為載體，重組優(yōu)化內容結構。以學(xué)習任務(wù)引領(lǐng)課堂，重塑新型師生關(guān)系，勢必引領(lǐng)教學(xué)改革，重建語(yǔ)文課堂。
三、強化語(yǔ)用，創(chuàng )設情境。
增強語(yǔ)文課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)教學(xué)方式的改革，是這次2022版新課標的一大特點(diǎn)，真實(shí)情境中的深度學(xué)習也是學(xué)習任務(wù)群的理論和實(shí)踐基礎，語(yǔ)用學(xué)更是重視情境中的學(xué)習。
四、聚焦核心素養，落實(shí)教學(xué)
本次2022年新課標明確了語(yǔ)文核心素養的內涵，“語(yǔ)文核心素養”其實(shí)是“人的素養”。對語(yǔ)文核心素養的定義是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造的綜合體現。
按照核心素養的四個(gè)方面構建課程的總目標，分條表述、相互關(guān)聯(lián)。以識字寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究構建階段目標，以學(xué)習為主線(xiàn)，核心素養滲透其中。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇10
《小學(xué)語(yǔ)文新課標》，我每讀一新，收獲頗厚，加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，我進(jìn)一步認識到了新課改的必要性。
一、提升學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)�！澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎？當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
二、注重學(xué)生的閱讀
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的`閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內容的解讀。
三、注重學(xué)生自悟
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合“優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇11
研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2022版），發(fā)現更強調學(xué)生的核心素養發(fā)展，2022版語(yǔ)文課程標準培養的核心素養主要包括文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造四方面，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的.；把“識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為開(kāi)展教育教學(xué)的基本要求，突出強調了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，綜合構建素養性課程目標體系，推進(jìn)了育人方式的變革。在2022版語(yǔ)文課程標準的課程內容部分新增了“內容組織與呈現方式”，從三個(gè)層面來(lái)構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群：一是基礎型，關(guān)注語(yǔ)言文字積累與梳理；二是發(fā)展型，關(guān)注實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達，思辨性閱讀與表達；三是拓展型，關(guān)注整本書(shū)閱讀，跨學(xué)科學(xué)習。這一變化體現出語(yǔ)文教學(xué)形式上有了很大的革新，今后的語(yǔ)文教學(xué)要在真實(shí)的語(yǔ)文情境，圍繞特定學(xué)習主題，確定語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指向學(xué)生的核心素養發(fā)展。在課程實(shí)施部分的評價(jià)建議中，將過(guò)程評價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習的全過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、參與程度和核心素養發(fā)展水平，體現多元主體、多種方式等特點(diǎn)。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇12
2022年4月21日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》終于頒布了。與2011年版的課程標準相比，其變化之大有目共睹。
在課程目標上，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養時(shí)代踏踏實(shí)實(shí)的到來(lái)了。核心素養的四個(gè)方面分別是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造。在文化自信方面，明確提出通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，要熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化。那也就是說(shuō)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，讓學(xué)生具有一定的中華文化底蘊的積淀，培養學(xué)生根深蒂固的熱愛(ài)中華文化，并且能夠堅定的傳承和弘揚中華文化，對中國的文化充滿(mǎn)自信，從而才能培養出具有家國情懷的可靠的接班人。
課程目標分學(xué)段的要求也不再是以往的五個(gè)板塊，而是分成了四個(gè)領(lǐng)域，識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究。如果說(shuō)課程目標上的.變化是期待和預料之中的，那么新增的兩個(gè)內容鑒賞與梳理，那就是創(chuàng )造性的。閱讀與鑒賞的融合，對于閱讀教學(xué)提出了更高層次的要求。不能僅僅引導學(xué)生去讀，去感受，更要在讀的基礎上去思考，去與他人溝通，從而發(fā)揮創(chuàng )造性，真正落實(shí)鑒賞這一詞語(yǔ)。如何引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )鑒賞就是一線(xiàn)教師急需深入思考的問(wèn)題。
新的課程標準根據時(shí)代需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，在新的要求下，教師和學(xué)生需要關(guān)注變化，共同成長(cháng)，與時(shí)俱進(jìn)！
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇13
通過(guò)聆聽(tīng)吳教授的解讀，我們可以真切地感受到大語(yǔ)文時(shí)代真的來(lái)了。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們更應該第一時(shí)間了解新課標的`變化，在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢。
在此次培訓中，我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習任務(wù)群這個(gè)概念，這是新課標首次提出了“學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)概念�！皩W(xué)習任務(wù)群”分成了三個(gè)層面，分別是：
1、基礎型學(xué)習任務(wù)群，任務(wù)是“語(yǔ)言文字積累與梳理”。
2、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，3個(gè)任務(wù)分別是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”。
3、拓展型學(xué)習任務(wù)群，2個(gè)任務(wù)分別是“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”。
六個(gè)不同的學(xué)習群都有其具體的任務(wù)，也就指明了語(yǔ)文學(xué)習是有情境性、實(shí)踐性和參與性的。讓學(xué)生在參與、體驗中，豐富語(yǔ)文基礎積累，提升語(yǔ)言運用能力，發(fā)展語(yǔ)言思維，提高審美創(chuàng )造能力。同時(shí)也強調綜合性學(xué)習、跨學(xué)科學(xué)習、思辨閱讀與表達，對孩子的綜合能力有了更高的要求。
新課標下的語(yǔ)文學(xué)習，意味著(zhù)我們要緊抓學(xué)科的核心素養，要扎實(shí)語(yǔ)文基礎，要博覽群書(shū)，要積累好詞好句，要表達自己的觀(guān)點(diǎn)，還要具有思辨能力。
得語(yǔ)文者得天下！新課標已給出了語(yǔ)文學(xué)習的方向，我們應該在以后教育教學(xué)中以新課標為導向，多啃讀教材，多實(shí)踐探索，創(chuàng )造出語(yǔ)文學(xué)習的新路子，在語(yǔ)文學(xué)習的路上助學(xué)生一臂之力！
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇14
這次新課標的變動(dòng)實(shí)是體現了語(yǔ)文課程真正的學(xué)科價(jià)值和學(xué)科地位：一是育人，重視價(jià)值引領(lǐng)。二是生活，強調真實(shí)情境。在關(guān)注核心素養的當下，課程內容、評價(jià)方式都在不斷變革，我們的教學(xué)觀(guān)念和方式也需要及時(shí)地更新。落實(shí)到實(shí)施上，我想只有用情境性的、綜合性的學(xué)習活動(dòng)群來(lái)架構課程內容，讓靜態(tài)的語(yǔ)文知識變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐，讓語(yǔ)文離生活近一點(diǎn)，孩子們才能擁有飽滿(mǎn)的、真實(shí)的學(xué)習體驗，學(xué)生的核心素養才能潛移默化地得教學(xué)。
通過(guò)本次的課程標準講解我還學(xué)習到了學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題分為以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┩暾枋龊诵乃仞B的基本表現
�。ǘM(mǎn)足不同類(lèi)型評價(jià)和測量的要求
(三）清晰刻畫(huà)語(yǔ)文學(xué)業(yè)發(fā)展的進(jìn)階水平
(四）關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的.積極變化
第一學(xué)段：與人討論交流，注總傾聽(tīng)，用禮貌用語(yǔ)主動(dòng)回復，樂(lè )于表達自己的想法，能遵守規則，主動(dòng)合作，積極參與討論
第二學(xué)段：能?chē)L試根據學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決日常生活中的問(wèn)題。
第三學(xué)段：樂(lè )于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；能認真耐心傾聽(tīng)，抓住要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要轉述；能根據對象和場(chǎng)合，簡(jiǎn)單的發(fā)言。
第四學(xué)段：在討論問(wèn)題討程中，能積極表達自己的看法。作為老師我覺(jué)得重點(diǎn)就是要真正的走進(jìn)學(xué)生的心里，對學(xué)生有耐心提高學(xué)生學(xué)習的積極性，善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，激勵孩子樹(shù)立信心。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇15
靜坐在屏幕前，細心聆聽(tīng)溫儒敏老先生的講座，從開(kāi)始到結束，那種“短暫”之感，肯定是因我的陶醉而油然而生的。如何看待《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的面世？課程理念如何在實(shí)踐中落地？聽(tīng)君一席話(huà)，心中的一串問(wèn)號似乎緩些了。
語(yǔ)文教育定要“潤物無(wú)聲”。語(yǔ)文教學(xué)是一項系統而復雜的工程，而學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的確沒(méi)有清晰的模樣，更不是1+1=2那般直觀(guān)。對于語(yǔ)文這一內涵和外延都無(wú)比豐富的學(xué)科，學(xué)生在語(yǔ)文上真正的習得，也是不可量化的�？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！蹦撤N角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習的最高境界是“樂(lè )”。所以，我想語(yǔ)文應是學(xué)生最感興趣的課程，激起學(xué)生滿(mǎn)足求知的渴望，培養能力，陶冶性情，更是學(xué)生需要的最佳習得方式。
語(yǔ)文核心素養要多關(guān)注思維能力。教育的'目的不只在于掌握大量的知識，更重要的是學(xué)生能力的培養，思維能力便是其中之一。語(yǔ)文思維能力的培養是教與學(xué)積極合作的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)與思又是一個(gè)不可分割的有機整體。所以，我想作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應該不斷地反思自己的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行調整，逐漸養成并提高學(xué)生的思維能力，那么語(yǔ)文教育也就能化難為易了。
未來(lái)的教育生態(tài)會(huì )如何？溫儒敏老先生多次強調“改革要守正創(chuàng )新”，“語(yǔ)文課需要實(shí)在的文風(fēng)”。那么，就讓我們放慢腳步，腳踏實(shí)地地向前吧。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇16
今天晚上，我有幸觀(guān)看并聆聽(tīng)了語(yǔ)文統編本教材總主編溫儒敏先生的精彩講座。溫老先生侃侃而談，他為我們解讀了2022年版語(yǔ)文《新課程標準》的內涵和新意。他老人家用生動(dòng)的事例鼓勵我們一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，要多花點(diǎn)時(shí)間用在教書(shū)育人上，切實(shí)弄清好一些概念、內涵和理由，化繁為簡(jiǎn)，把厚讀成薄，切實(shí)用好課標，用好手中的語(yǔ)文教材。
我作為一線(xiàn)農村的老教師，也要活到老學(xué)到老，首先要端正自己的學(xué)習態(tài)度，積極參加語(yǔ)文的.各種培訓，然后反思自己的語(yǔ)文課堂是否還存在對學(xué)生教學(xué)的“填鴨式”和“灌輸性”；然后盡量要改變語(yǔ)文教學(xué)的零碎性、隨意性和重復性，努力把語(yǔ)文的人文性和語(yǔ)文核心要落實(shí)到學(xué)習的任務(wù)群。
縱觀(guān)我們語(yǔ)文學(xué)習的四個(gè)板塊，識字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞，交流與表達，梳理探究。這個(gè)信息告訴我們，除了讓學(xué)生要學(xué)的基礎閱讀作文之外，又增加了整本書(shū)來(lái)閱讀。溫老的這些建議，都是提醒我們去引導小學(xué)階段的學(xué)生必須要愛(ài)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，去閱讀大量的書(shū)。因此，我們要培養小學(xué)生養成每天讀書(shū)的好習慣，建議至少要讀半小時(shí)以上，努力提高學(xué)生閱讀效率，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇17
新版語(yǔ)文課程標準今年9月份就開(kāi)始實(shí)行，我們可以看到大致有5個(gè)重大變化。
一、核心素養時(shí)代正式開(kāi)啟。語(yǔ)文的核心素養課程標準表述為：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。
課標的出臺從政策層面確定了語(yǔ)文學(xué)科在眾多學(xué)科中的首要地位。從課時(shí)量來(lái)說(shuō)語(yǔ)文占所有課時(shí)的20-22%，數學(xué)占13-15%，英語(yǔ)更少6-8%。
二、小學(xué)語(yǔ)文教材小學(xué)原來(lái)學(xué)129首古詩(shī)文，改版后160首。傳統文化越來(lái)越重要。建議讓孩子養成晨讀習慣，提前把要背的古詩(shī)文讀起來(lái)。
三、規定了語(yǔ)文學(xué)習的四個(gè)板塊。識字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、交流表達、梳理探究。除了原來(lái)孩子要學(xué)的基礎閱讀、作文之外，又增加了整本書(shū)閱讀。孩子必須要愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)、讀大量的書(shū)。所以要有晚讀習慣，建議至少要讀半小時(shí)以上。
四、首次提出了學(xué)習任務(wù)群的概念。一共三大任務(wù)群：基礎型學(xué)習任務(wù)群語(yǔ)言文字積累；發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群實(shí)用性的閱讀，文學(xué)的'閱讀和創(chuàng )意表達，思辯性閱讀和表達；拓展型學(xué)習任務(wù)群，整本書(shū)閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習。只靠刷題學(xué)語(yǔ)文的時(shí)代徹底結束了，要引進(jìn)更多的學(xué)習方法、學(xué)習策略。
五、增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準。從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jì)群蛯W(xué)業(yè)質(zhì)量描述這兩個(gè)方面明確孩子每個(gè)學(xué)段應該學(xué)到什么程度。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇18
通過(guò)中國研修網(wǎng)，我首次關(guān)注到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版本）》，并在研修網(wǎng)上跟著(zhù)北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授學(xué)習了新課程標準的解讀，吳教授將課程標準的實(shí)驗稿、2011年版和2022年版課程標準進(jìn)行對比，一目了然地反映出2022版課程標準在課程內容上的變化，2022版課程標準的課程內容改變了原來(lái)的.識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)（習作、寫(xiě)作）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習這幾大板塊，而是變成了基礎型學(xué)習任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群、拓展型學(xué)習任務(wù)群這三大學(xué)習任務(wù)群。整個(gè)培訓中，“學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)新概念是個(gè)高頻詞，通過(guò)學(xué)習，我知道了學(xué)習任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，學(xué)習任務(wù)群是與義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程培養的核心素養是多重對應關(guān)系，每個(gè)學(xué)習任務(wù)群都指向核心素養的整體提升，同時(shí)各具特定的育人功能，整體推進(jìn)與側重發(fā)展相結合，各學(xué)習任務(wù)群不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是相互交叉、滲透的，體現了語(yǔ)文課程內容的綜合性。要想吃透新版課程標準，還需要繼續深入學(xué)習、理解、才能用理論指導實(shí)踐。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇19
今天下午，我有幸聆聽(tīng)了專(zhuān)家對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的解讀，可謂是受益匪淺。
其中，課程理念的設置給我帶來(lái)了新的思考。尤其是“構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)詞匯，讓我認識到，在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規律和核心素養形成的內在邏輯，要建立以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。
在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個(gè)詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。作為語(yǔ)文教師，我們有責任幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，增強民族認同感和自豪感，讓中華傳統文化的.根脈在學(xué)生的心中扎根，生長(cháng)。
總之，一個(gè)優(yōu)秀的、成熟的語(yǔ)文教師，一定是語(yǔ)文課程標準的研讀者與實(shí)踐者，為學(xué)生“上好學(xué)”付出有責任、有措施、有擔當的積極努力，成為適應社會(huì )、適應考試、受學(xué)生歡迎的“干貨”老師。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇20
2022版語(yǔ)文課程標準分別對學(xué)段目標分別從識字寫(xiě)字、網(wǎng)讀鑒賞、表達交流、梳理探究四個(gè)方面進(jìn)行詳盡闡述。新的語(yǔ)文課程標準，主要有以下方面的變化：一是強化了課程育人導向，將黨的`教育方針具體細化為本課程應著(zhù)力培養的核心素養，體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求；二是優(yōu)化了課程內容結構，基于核心素養發(fā)展要求，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式，設立學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科相互關(guān)聯(lián)。帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐性要求；三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)里標準，根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，形成學(xué)業(yè)質(zhì)里標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為救學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據；四是增強了指導性。細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現“教一學(xué)-評”一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用；五是加強了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估。合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。我將繼續深入研讀，為高質(zhì)里教學(xué)打好堅實(shí)基礎。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇21
在《新課標》中指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
“核心素養”在實(shí)踐活動(dòng)中得以培育，“實(shí)踐”在具體情境中得以開(kāi)展。缺乏學(xué)習情境，實(shí)踐活動(dòng)就是沒(méi)有依托，素養也就無(wú)從談起。知識不根植于情境，就是抽象的，孤立的、靜止的、僵化的，就不會(huì )在學(xué)生的身體里生根發(fā)芽，這樣靠機械記憶習得的知識很快就會(huì )被遺忘，或無(wú)法被運用。
例如文化自信。
《新課標》中指出，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊。
因此，文化自信的培育，不是靠口頭說(shuō)教來(lái)理解抽象的概念，而是要讓學(xué)生在識字、寫(xiě)字、語(yǔ)言積累、閱讀表達中真切感受漢語(yǔ)承載的中華文化獨特魅力，以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華文化的內在情感。
語(yǔ)言運用
《新課標》中的表述是這樣的，語(yǔ)言運用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通，對國家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情。
我們一定要理清一個(gè)事實(shí)，核心素養的培育根植于基礎知識和基本技能，但不能簡(jiǎn)單地將“雙基”等同于素養�，F在我們已經(jīng)愈加清晰的認識到，“知識”的意義已從能夠記憶和復述信息轉向能夠發(fā)現、使用信息。素養的本質(zhì)，就是在做事中完成對知識的融會(huì )貫通和學(xué)以致用。語(yǔ)文知識和技能只有在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，成為學(xué)生探究、實(shí)踐的.對象和使用的資源，才有可能得到內化、轉化，并升華為語(yǔ)文素養，這樣的知識和技能才有實(shí)際的價(jià)值。
思維能力和審美創(chuàng )造
思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，其主要包括直覺(jué)思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )造思維。
審美創(chuàng )造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現美和運用語(yǔ)言文字表現美、創(chuàng )造美的能力。
核心素養的四個(gè)方面是一個(gè)整體。語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng )造、文化自信都以語(yǔ)言運用為基礎，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現。脫離語(yǔ)言文字的實(shí)踐來(lái)談核心素養的培育，就如同空中樓閣。
總之，學(xué)習《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2022年版)》，結合各位專(zhuān)家學(xué)者的解讀與引領(lǐng)，會(huì )讓我們對語(yǔ)文教學(xué)如何教？教什么？教到怎樣的程度？都有一個(gè)明確的認識和理解，這也為我們今后高效開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)，根植學(xué)生美好品質(zhì)，提升學(xué)生和核心素養內涵提供了理論依據和指導思想。
學(xué)習是為了提升，提升是為了更好的有效工作。讓我們始終有思想、有方向、有靈魂的教學(xué)，一定會(huì )讓語(yǔ)文教學(xué)更美。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇22
語(yǔ)文新課程標準提出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。課標深化了課程改革，強化了課程育人功能，思路清晰，結構合理，重點(diǎn)突出。通過(guò)新課標培訓，總結如下心得體會(huì )：
一、重視培養學(xué)生的核心素養
核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文新課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。語(yǔ)文課程應培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情。指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累。培養語(yǔ)感，發(fā)現思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力。
二、高度重視識字寫(xiě)字
按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求。練字是學(xué)生情趣、態(tài)度、審美情趣養成的過(guò)程。新課程標準對比以前減少了寫(xiě)字數量，適當減輕了識字負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。
三、注重學(xué)生自悟探究
師生之間的平等交流，同學(xué)之間的各作探究，這種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著(zhù)一股親切活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言，或點(diǎn)評或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學(xué)生對話(huà)的橋梁，使學(xué)生真正學(xué)會(huì )了學(xué)習。
四、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神
在教學(xué)過(guò)程中要特別注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，既要求語(yǔ)文知識的綜合運用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的.緊密配合，又要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教育氛圍下，需要教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷取得新的更大的進(jìn)步。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇23
8月26日，我參加了河南省義務(wù)教育階段新課標線(xiàn)上培訓會(huì )，培訓會(huì )上，崔允漷、石芳教授就義務(wù)教育課程方案和課程標準整體解讀和如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展進(jìn)行了解讀。蔡可教授則針對義教課標的整體解讀和針對小學(xué)語(yǔ)文課程標準的解讀，聆聽(tīng)后，我收獲頗多，現小結如下：
崔允漷教授說(shuō)：“新課標，需要新的教學(xué)和評價(jià)�！彼麖娬{新課標突出“實(shí)踐”，鼓勵學(xué)生像專(zhuān)家一樣思與行。新課標中，有兩門(mén)學(xué)科是首次進(jìn)入，分別是勞動(dòng)教育和信息教育。關(guān)于勞動(dòng)教育，新課標圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，設計了清潔與衛生、收納與整理、烹飪與營(yíng)養、家用器具使用與維護、農業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗與應用、現代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)等10個(gè)任務(wù)群。小學(xué)中年級及以上每個(gè)學(xué)段都涵蓋三類(lèi)勞動(dòng)內容。學(xué)校在任務(wù)群的選擇上具有開(kāi)放性，可根據實(shí)際情況在每類(lèi)勞動(dòng)內容所涉及的任務(wù)群中自主選擇實(shí)施。
通過(guò)專(zhuān)家的介紹，我們可以看到勞動(dòng)教育已經(jīng)變成一門(mén)課程，作為教師在未來(lái)的教育活動(dòng)中，我們要將勞動(dòng)教育理念深入到每一位學(xué)生的心中，通過(guò)勞動(dòng)教育讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨練意志，培養學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)和良好勞動(dòng)品質(zhì)。在這一點(diǎn)上，我們學(xué)校勇于實(shí)踐創(chuàng )新，開(kāi)辟了勞動(dòng)實(shí)踐基地，希望我們學(xué)校的孩子在勞動(dòng)教育中健康成長(cháng)。
新課標指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。我想作為語(yǔ)文老師，在以后的`語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們要不斷創(chuàng )設情境，運用智慧和技巧，通過(guò)開(kāi)展有質(zhì)量的言語(yǔ)活動(dòng)，給學(xué)生們運用言語(yǔ)能力的機會(huì )。同時(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的綜合效能，并能激發(fā)學(xué)生的“言語(yǔ)生命熱情”，播種表達、交流的種子，讓它生根、發(fā)芽！
“惟其磨礪，始得玉成”，這次培訓將新課標的變化進(jìn)行了詳細的解讀，對我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，不僅是理論上的指導，更是行動(dòng)上的實(shí)踐，為我們在“雙減”政策下全面提升學(xué)生素養指明了方向。今后，我會(huì )繼續深入研讀新課程標準，力爭打造更為高效的課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇24
2022年4月21日上午，教育部召開(kāi)了新聞發(fā)布會(huì )，正式發(fā)布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》。此次改革中凸顯了語(yǔ)文學(xué)科地位。對比新舊課程標準，我們不難發(fā)現各個(gè)學(xué)段對語(yǔ)文基本知識能力的要求沒(méi)有變。但是站位高了。提出了“學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程”這是對語(yǔ)文課程的新定位�！傲⒌聵�(shù)人”“以文化人”既要求我們重視語(yǔ)言這門(mén)學(xué)科的力量又要求我們不能過(guò)分教化，而把一切都進(jìn)行在潤物細無(wú)聲中。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多精純的思想、深刻的道理、優(yōu)美的語(yǔ)言的文章。正是這些精華給予學(xué)生極大的教育和感染力。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用語(yǔ)文這一優(yōu)勢，分析課文中精美的語(yǔ)句，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
新課標明確提出語(yǔ)文核心素養。以前只有“語(yǔ)文素養”沒(méi)有“核心”。核心包括著(zhù)語(yǔ)言文字運用、思維能力、審美創(chuàng )造、文化自信。這四個(gè)方面是一個(gè)整體，不能分割，需要協(xié)調發(fā)展。部編本語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授是這么說(shuō)“語(yǔ)文核心素養”的四個(gè)方面：“語(yǔ)言建構與運用”，這是語(yǔ)文學(xué)科獨有的，具有本質(zhì)意義的內容�！罢n標”要求學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字運用的過(guò)程中，建構語(yǔ)言運用機制，努力學(xué)會(huì )正確、熟練、有效地運用祖國語(yǔ)言文字�！八季S發(fā)展與提升”強調學(xué)生通過(guò)學(xué)習語(yǔ)言的'運用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等。審美鑒賞與創(chuàng )造”，語(yǔ)文“新課標”要求通過(guò)審美體驗、評價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。我們的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)已經(jīng)久違了“情趣”，“新課標”的提示給我們一線(xiàn)教學(xué)提個(gè)醒：“健康向上的審美情趣”的培養是語(yǔ)文教學(xué)不應失去的光�！拔幕瘋鞒信c理解”�！罢n標”要求“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀文化、拓展文化視野，增強文化自覺(jué)，提升中國特色社會(huì )主義文化自信，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，防止文化上的民族虛無(wú)主義�！边@里值得關(guān)注的是，理解和尊重文化多樣性，關(guān)注當代文化，學(xué)習對文化現象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播。
小學(xué)階段如何落實(shí)語(yǔ)文的核心素養呢？說(shuō)讀結合教學(xué)，培養學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)文不僅是一門(mén)教學(xué)課程，更是一門(mén)語(yǔ)言，對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的要求很高，良好語(yǔ)感的形成也有助于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高與發(fā)散思維的發(fā)展。教師可以通過(guò)說(shuō)讀結合教學(xué)的方式創(chuàng )造學(xué)生的練習實(shí)踐，從而培養學(xué)生的語(yǔ)感。
新課標還提出整本書(shū)閱讀的策略。教材中已經(jīng)編排“快樂(lè )讀書(shū)吧”，這就是引導整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀指導，首要的是培養學(xué)生良好的閱讀習慣。在具體閱讀指導中，培養良好的閱讀習慣除了保證足夠多的圖書(shū)、自由的閱讀空間與有效的閱讀檢查外，要主動(dòng)放手，重視閱讀感受。學(xué)生的閱讀心情，直接決定了閱讀質(zhì)量。要讓學(xué)生保持愉悅的閱讀心情，前提是讓他們自主選擇書(shū)籍。當前不少教師與家長(cháng)在書(shū)籍挑選方面把關(guān)很?chē)�，要么是害怕學(xué)生閱讀到不良書(shū)籍，要么是過(guò)于追求閱讀功效，這在一定程度上忽視了他們的閱讀心情。其實(shí)對于良好的閱讀習慣培養來(lái)說(shuō)，前提不是學(xué)生從中學(xué)到多少知識，而是能夠享受閱讀過(guò)程，保持一種愉悅的閱讀心情，這對于學(xué)生良好的閱讀習慣來(lái)說(shuō)很有必要。教師與家長(cháng)可以多做“旁觀(guān)者”，多注意學(xué)生的閱讀喜好，放手讓他們自己選擇課外閱讀書(shū)籍，為他們以后的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎。
茍日新，日日新，又日新。這次新課改讓我們一線(xiàn)教師如沐春風(fēng)，如飲甘霖，再一次激發(fā)了我們內心的激情和活力。語(yǔ)文教學(xué)路上，任重道遠，但未來(lái)可期！
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇25
這幾天我認真學(xué)習了一遍2022年4月21日頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2022年版)》，使我收獲頗多，不僅讓我思想得到了升華，也讓我對我的教學(xué)方面有了新的思考。新課標在課標性質(zhì)與地位部分指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養就是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也就是學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的多重功能與奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位�！边@就告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習十分重要，是其他科目學(xué)習的重要基礎，語(yǔ)文學(xué)科具有很強的延展性，包含的范圍極其的廣大，不僅局限于校園的學(xué)習，還包括我們生活實(shí)際中的語(yǔ)言的'運用和交流，對事物思考程度的深淺等等很多方面，這就告訴學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文是很重要的，同時(shí)對于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)教好語(yǔ)文也是一件重要的事情。
“2022版課標”相較于“2011版課標”創(chuàng )新地指出教材編寫(xiě)要以馬克思主義為指導，且要系統規整和整體安排，教材選文要體現正確的政治導向和價(jià)值取向，要把整本書(shū)閱讀作為教材的重要有機組成部分。由此可見(jiàn)，新改版的新課程標準特別地重視整本書(shū)閱讀，而且關(guān)于整本書(shū)閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂(lè )讀書(shū)吧的書(shū)目，沒(méi)有圖畫(huà)書(shū)。新課標要求，第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫(huà)書(shū)，這又是新的內容了；《愛(ài)的教育》，原來(lái)是六年級上學(xué)期快樂(lè )讀書(shū)吧的內容，現在是第二學(xué)段的整本書(shū)閱讀任務(wù)了；《十萬(wàn)個(gè)為什么》原來(lái)是四年級第二學(xué)期的內容，現在變成了第三學(xué)段；第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，相對降低了一些難度。隨著(zhù)“雙減”政策的落地，學(xué)生的課余時(shí)間明顯增多，學(xué)校應積極營(yíng)造書(shū)香氛圍，引導孩子們多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，在閱讀方面要重視起來(lái)，不論是高年級的共讀一本書(shū)，還是低年級的特色閱讀記錄，每個(gè)年級都可以根據學(xué)生不同特點(diǎn)，不同層次引導學(xué)生讀書(shū)，并將閱讀收獲及時(shí)記錄下來(lái)。我想經(jīng)過(guò)小學(xué)幾年的積累和沉淀，無(wú)形中一定會(huì )讓孩子們有質(zhì)的蛻變的。
另外，“2022版課標”將“文化自信”作為重點(diǎn)培養的學(xué)生核心素養，語(yǔ)文更加重視中華優(yōu)秀傳統文化。我感覺(jué)想要學(xué)好語(yǔ)文應該多積累，多熏陶中華傳統文化方面的內容，比如小古文、古詩(shī)詞等，語(yǔ)文是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，特別是小古文、古詩(shī)詞這種文學(xué)素養的提高，是需要從小培養的�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，所以，不妨趁小學(xué)階段，學(xué)生有大量的時(shí)間，可以有計劃地引導孩子誦讀傳統文化知識，從課內外了解、學(xué)習和傳承中華優(yōu)秀傳統文化，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化中徜徉。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇26
《小學(xué)語(yǔ)文新課標》學(xué)習心得這段時(shí)間，我學(xué)習了《語(yǔ)文課程標準》，在學(xué)習的過(guò)程中，我認真拜讀夏老師對新課標的解讀，認真記錄，用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。
一、新課標重視“識字寫(xiě)字”教學(xué)新課標準明確指出了“識字寫(xiě)字”教學(xué)的實(shí)施要求：識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容。因此，識字、寫(xiě)字不單是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，而且九年語(yǔ)文教育要一以貫之。每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢正確，指導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果，把作文的書(shū)寫(xiě)也當作練字過(guò)程，努力做到“提筆即是練字時(shí)”。在今后教學(xué)中，我要注意板書(shū)規范、端正，這樣才能給學(xué)生做好樣子。
二、新課標大力倡導課外閱讀語(yǔ)文課程應注重引導學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運用的'實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律。它既表明了讀書(shū)、積累是語(yǔ)文的學(xué)習之道，又指出語(yǔ)言文字運用實(shí)踐的重大意義。所有的“學(xué)”都是為了“用”，“學(xué)以致用”是誰(shuí)也不能否定的。這一次課標的修訂，閱讀教學(xué)從原先過(guò)度挖掘文本、理解文本的“理解閱讀”轉為語(yǔ)言規律的探尋和運用的“表達閱讀”。在課標中講到要“少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，為積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言打下堅實(shí)的基礎，并“通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格�！�
三、新課標要求寫(xiě)作要表達真情實(shí)感寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達真情實(shí)感。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，并且抵制抄襲行為。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。在今后的寫(xiě)作教學(xué)中，我要讓學(xué)生多留意觀(guān)察身邊的事物或發(fā)生的事，日記練筆要堅持不懈，表達自己的真情實(shí)感。
總之，通過(guò)這次培訓學(xué)習，我的收獲諸多。在今后的教學(xué)中，我一定要吃透修訂的新課標，根據新課標的要求對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇27
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”但是，一萬(wàn)個(gè)讀者只有一本新課標。這就要求我們一線(xiàn)教師務(wù)必全面、精準地解讀新課標，統一認識，不可自以為是的“見(jiàn)仁見(jiàn)智”。新的培訓方式可以讓我們有機會(huì )直接聆聽(tīng)專(zhuān)家的解讀，有利于增強我們的課標意識，課改意識。
上午崔允漷教授從課程角度解析了新的課程改革方向：增強了課程的育人導向，根據時(shí)代發(fā)展調整了義務(wù)教育階段的三級課程設置。最明顯的變化是強調在義務(wù)階段加強勞動(dòng)課程和影視課程。前者糾正了教育與社會(huì )實(shí)踐的脫節，后者協(xié)調了教育與時(shí)代發(fā)展的一致�！敖滔氯ナ侵R，留下來(lái)的是素養”在課程實(shí)施中強調參與實(shí)踐，強調“悟”，很自豪這我們實(shí)踐的崗位制自主管理校本課程相契合。接著(zhù)石芳教授又重點(diǎn)講了義務(wù)教育階段的新課程設置變化：一是完善了培養目標。結合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養的具體要求。二是優(yōu)化了課程設置。整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì )和初中原思想品德為“道德與法治”，進(jìn)行九年一體化設計；改革藝術(shù)課程設置，一至七年級以音樂(lè )、美術(shù)為主線(xiàn)，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開(kāi)設；科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)設起始年級提前至一年級；落實(shí)中央要求，將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)。三是細化了實(shí)施要求，增加課程標準編制與教材編寫(xiě)基本要求；明確省級教育行政部門(mén)和學(xué)校課程實(shí)施職責、制度規范，以及教學(xué)改革方向和評價(jià)改革重點(diǎn)，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實(shí)施機制，強化監測與督導要求。
下午蔡可老師具體解讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》。按照課標前言中的總括，這一版課標修訂主要有5個(gè)方面的變化：第一，強化了課程育人導向。第二，優(yōu)化了課程內容結構。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。第四，增強了指導性。第五，加強了學(xué)段銜接。具體而言：新課標就是一個(gè)核心，六個(gè)學(xué)習任務(wù)群，四條教學(xué)建議。
提出了以發(fā)展學(xué)生素養為核心。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構，并在真實(shí)的'語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。這一版課標的總目標一共有九條，覆蓋了五個(gè)方面。其中第一條目標是關(guān)于立德樹(shù)人的相關(guān)要求，后邊的8條目標分別是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造的相關(guān)要求，這樣從總目標構建了素養型語(yǔ)文課程目標的基本特征。
在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準2022年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個(gè)獨立的板塊呈現。明確了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，分為三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群，基礎型學(xué)習任務(wù)群，包括語(yǔ)言文字積累與梳理，發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達，思辨性閱讀與表達三個(gè)學(xué)習任務(wù)群，拓展型學(xué)習任務(wù)群，包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習，用6個(gè)學(xué)習任務(wù)群呈現了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語(yǔ)文課程的內容，這應該說(shuō)是研究的進(jìn)步，也是實(shí)踐的進(jìn)步。
課程和課程標準是一個(gè)系統工程，課程的變化也是為了適應時(shí)代的發(fā)展，對此，我要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，不斷轉變教育觀(guān)念，活到老，學(xué)到老，與時(shí)俱進(jìn)，為黨育人，為國育才。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇28
昨天，在學(xué)校的組織下，我觀(guān)看了專(zhuān)家的視頻講座，深入學(xué)習了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022）》年版的主要內容和變化。感覺(jué)收獲很大，觸動(dòng)很深。下面就談一談自己的學(xué)習收獲。我從以下三個(gè)方面來(lái)概括自己的見(jiàn)解。
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，其實(shí)就是培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，并學(xué)以致用。不能光傳授知識表面，應轉化為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)寬一寸深一寸，把知識作為載體去培養學(xué)生核心素養。而學(xué)科核心素養要注重育人價(jià)值。把讀書(shū)轉化為做事，把書(shū)中獲取的.知識去解決實(shí)際問(wèn)題。因此語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的意義所在。語(yǔ)文新課標明確指出指出語(yǔ)文課程標準明確指出“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的培養與發(fā)展語(yǔ)文素養，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎等。不能說(shuō)把學(xué)生有針對性的培養成文學(xué)家，語(yǔ)文學(xué)者或語(yǔ)文工作者等，而是針對全民提高學(xué)生的一生的語(yǔ)文素養。
二、學(xué)習語(yǔ)文重點(diǎn)是注重學(xué)生的閱讀和背誦。
語(yǔ)文新課標明確指出“要重點(diǎn)朗讀和默讀讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀，閱讀和瀏覽”。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，不光閱讀短文篇文章，還要嘗試閱讀長(cháng)篇文章。閱讀是重點(diǎn)，只有反復誦讀才能真正的讓學(xué)生體悟文章內容，作者的情感以及所要闡述的道理。而背誦則是積累語(yǔ)文素養的好方法，從而提高自身語(yǔ)文素養。
三、重視基礎知識的培養。
從新課改的內容可以看到語(yǔ)文學(xué)習，應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情。指導學(xué)生正確的理解和運用祖國語(yǔ)言文字。豐富語(yǔ)言積累，重視基礎知識的掌握和培養。使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。打好基礎為初中高中以及高考的實(shí)際應用做鋪墊。
總而言之我們要深刻學(xué)習新課程標準，按照其指導思想找到教學(xué)的重點(diǎn)。遵循新課標的規定，上精品好課，培養時(shí)代新人。以后我要多多學(xué)習教育理論，來(lái)充實(shí)自己，好好的服務(wù)于學(xué)生。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇29
通過(guò)聆聽(tīng)吳教授的解讀，我們可以真切地感受到大語(yǔ)文時(shí)代真的來(lái)了。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們更應該第一時(shí)間了解新課標的`變化，在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢。
在此次培訓中，我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習任務(wù)群這個(gè)概念，這是新課標首次提出了“學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)概念�！皩W(xué)習任務(wù)群”分成了三個(gè)層面，分別是：
1、基礎型學(xué)習任務(wù)群，任務(wù)是“語(yǔ)言文字積累與梳理”。
2、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，3個(gè)任務(wù)分別是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”。
3、拓展型學(xué)習任務(wù)群，2個(gè)任務(wù)分別是“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”。
六個(gè)不同的學(xué)習群都有其具體的任務(wù)，也就指明了語(yǔ)文學(xué)習是有情境性、實(shí)踐性和參與性的。讓學(xué)生在參與、體驗中，豐富語(yǔ)文基礎積累，提升語(yǔ)言運用能力，發(fā)展語(yǔ)言思維，提高審美創(chuàng )造能力。同時(shí)也強調綜合性學(xué)習、跨學(xué)科學(xué)習、思辨閱讀與表達，對孩子的綜合能力有了更高的要求。
新課標下的語(yǔ)文學(xué)習，意味著(zhù)我們要緊抓學(xué)科的核心素養，要扎實(shí)語(yǔ)文基礎，要博覽群書(shū)，要積累好詞好句，要表達自己的觀(guān)點(diǎn)，還要具有思辨能力。
得語(yǔ)文者得天下！新課標已給出了語(yǔ)文學(xué)習的方向，我們應該在以后教育教學(xué)中以新課標為導向，多啃讀教材，多實(shí)踐探索，創(chuàng )造出語(yǔ)文學(xué)習的新路子，在語(yǔ)文學(xué)習的路上助學(xué)生一臂之力！
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇30
新版語(yǔ)文課程標準今年9月份就開(kāi)始實(shí)行，我們可以看到大致有5個(gè)重大變化。
一、核心素養時(shí)代正式開(kāi)啟。語(yǔ)文的核心素養課程標準表述為：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。
課標的出臺從政策層面確定了語(yǔ)文學(xué)科在眾多學(xué)科中的首要地位。從課時(shí)量來(lái)說(shuō)語(yǔ)文占所有課時(shí)的'20-22%，數學(xué)占13-15%，英語(yǔ)更少6-8%。
二、小學(xué)語(yǔ)文教材小學(xué)原來(lái)學(xué)129首古詩(shī)文，改版后160首。傳統文化越來(lái)越重要。建議讓孩子養成晨讀習慣，提前把要背的古詩(shī)文讀起來(lái)。
三、規定了語(yǔ)文學(xué)習的四個(gè)板塊。識字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、交流表達、梳理探究。除了原來(lái)孩子要學(xué)的基礎閱讀、作文之外，又增加了整本書(shū)閱讀。孩子必須要愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)、讀大量的書(shū)。所以要有晚讀習慣，建議至少要讀半小時(shí)以上。
四、首次提出了學(xué)習任務(wù)群的概念。一共三大任務(wù)群：基礎型學(xué)習任務(wù)群語(yǔ)言文字積累；發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群實(shí)用性的閱讀，文學(xué)的閱讀和創(chuàng )意表達，思辯性閱讀和表達；拓展型學(xué)習任務(wù)群，整本書(shū)閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習。只靠刷題學(xué)語(yǔ)文的時(shí)代徹底結束了，要引進(jìn)更多的學(xué)習方法、學(xué)習策略。
五、增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準。從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jì)群蛯W(xué)業(yè)質(zhì)量描述這兩個(gè)方面明確孩子每個(gè)學(xué)段應該學(xué)到什么程度。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇31
2022版語(yǔ)文課程標準分別對學(xué)段目標分別從識字寫(xiě)字、網(wǎng)讀鑒賞、表達交流、梳理探究四個(gè)方面進(jìn)行詳盡闡述。新的語(yǔ)文課程標準，主要有以下方面的'變化：一是強化了課程育人導向，將黨的教育方針具體細化為本課程應著(zhù)力培養的核心素養，體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求；二是優(yōu)化了課程內容結構，基于核心素養發(fā)展要求，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式，設立學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科相互關(guān)聯(lián)。帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐性要求；三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)里標準，根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，形成學(xué)業(yè)質(zhì)里標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為救學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據；四是增強了指導性。細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現“教一學(xué)-評”一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用；五是加強了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估。合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。我將繼續深入研讀，為高質(zhì)里教學(xué)打好堅實(shí)基礎。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇32
今天晚上，我有幸觀(guān)看并聆聽(tīng)了語(yǔ)文統編本教材總主編溫儒敏先生的精彩講座。溫老先生侃侃而談，他為我們解讀了2022年版語(yǔ)文《新課程標準》的內涵和新意。他老人家用生動(dòng)的事例鼓勵我們一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，要多花點(diǎn)時(shí)間用在教書(shū)育人上，切實(shí)弄清好一些概念、內涵和理由，化繁為簡(jiǎn)，把厚讀成薄，切實(shí)用好課標，用好手中的語(yǔ)文教材。
我作為一線(xiàn)農村的`老教師，也要活到老學(xué)到老，首先要端正自己的學(xué)習態(tài)度，積極參加語(yǔ)文的各種培訓，然后反思自己的語(yǔ)文課堂是否還存在對學(xué)生教學(xué)的“填鴨式”和“灌輸性”；然后盡量要改變語(yǔ)文教學(xué)的零碎性、隨意性和重復性，努力把語(yǔ)文的人文性和語(yǔ)文核心要落實(shí)到學(xué)習的任務(wù)群。
縱觀(guān)我們語(yǔ)文學(xué)習的四個(gè)板塊，識字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞，交流與表達，梳理探究。這個(gè)信息告訴我們，除了讓學(xué)生要學(xué)的基礎閱讀作文之外，又增加了整本書(shū)來(lái)閱讀。溫老的這些建議，都是提醒我們去引導小學(xué)階段的學(xué)生必須要愛(ài)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，去閱讀大量的書(shū)。因此，我們要培養小學(xué)生養成每天讀書(shū)的好習慣，建議至少要讀半小時(shí)以上，努力提高學(xué)生閱讀效率，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二年級下冊語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇33
研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2022版），發(fā)現更強調學(xué)生的核心素養發(fā)展，2022版語(yǔ)文課程標準培養的核心素養主要包括文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造四方面，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的；把“識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為開(kāi)展教育教學(xué)的基本要求，突出強調了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，綜合構建素養性課程目標體系，推進(jìn)了育人方式的變革。在2022版語(yǔ)文課程標準的課程內容部分新增了“內容組織與呈現方式”，從三個(gè)層面來(lái)構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群：一是基礎型，關(guān)注語(yǔ)言文字積累與梳理；二是發(fā)展型，關(guān)注實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達，思辨性閱讀與表達；三是拓展型，關(guān)注整本書(shū)閱讀，跨學(xué)科學(xué)習。這一變化體現出語(yǔ)文教學(xué)形式上有了很大的革新，今后的語(yǔ)文教學(xué)要在真實(shí)的語(yǔ)文情境，圍繞特定學(xué)習主題，確定語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指向學(xué)生的.核心素養發(fā)展。在課程實(shí)施部分的評價(jià)建議中，將過(guò)程評價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習的全過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、參與程度和核心素養發(fā)展水平，體現多元主體、多種方式等特點(diǎn)。
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