2022新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )范文（精選15篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的2022新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )范文（精選15篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )1
一、以“生”為主
“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，樹(shù)立與新課程理念相適應的發(fā)展教學(xué)觀(guān)念，打破傳統教學(xué)模式，采取有效策略，創(chuàng )造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)氣氛，強化語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性、趣味性，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)"高潮迭起"，使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習中獲得情感、能力、知識等方面的協(xié)調發(fā)展。而這一切的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓我們的語(yǔ)文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生“樂(lè )學(xué)“才能”“好好學(xué)”，才能發(fā)揮其主動(dòng)性，積極性。一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒(méi)有多大激勵作用的單調評價(jià)是格格不入的。于是新課標下的以學(xué)生為主，其實(shí)累的是我們一線(xiàn)教師，我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點(diǎn)，要選好教學(xué)內容，要設計好課堂環(huán)節，要定好教學(xué)手段，掌握好教學(xué)藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機，想想覺(jué)得我們又在風(fēng)口浪尖中做一個(gè)時(shí)代的弄潮兒，難啊!
二、以“學(xué)”為主
“學(xué)生為主體，教師為主導”，“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生“學(xué)”，為了讓學(xué)生的終身學(xué)習的，老師要把更多的時(shí)間和更多的機會(huì )提供給學(xué)生。課標中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，要體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，要培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和時(shí)間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間�！白尷蠋熼]嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語(yǔ)文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，都需要學(xué)生自己主動(dòng)探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導學(xué)生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學(xué)案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學(xué)能力。再其次，就是要讓學(xué)生面向更廣闊的語(yǔ)文天地中自主學(xué)習。古人云：“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”，所以新課標倡導多讀書(shū)少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)負擔解放出來(lái)后學(xué)生才有更多的時(shí)間與書(shū)本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文積累，老師要不遺余力地培養學(xué)生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學(xué)校和家長(cháng)要給予全力支持。給學(xué)生創(chuàng )設廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書(shū)，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會(huì )。還可以布置她們去閱覽室或者圖書(shū)館等文化中心去翻閱好書(shū)。還可以借助綜合實(shí)踐活動(dòng)讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性誘發(fā)他們向高層挑戰的求知心里。
課改的大潮涌動(dòng)著(zhù)，我們也努力去做一個(gè)好的弄潮兒吧!盡管比較艱難，我們也要勇往直前.我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )2
通過(guò)學(xué)習新課程標準，我對語(yǔ)文課程標準有了新的認識，為了在教學(xué)過(guò)程中能讓每個(gè)學(xué)生都得到社會(huì )性的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè )園。
在已往的教學(xué)中，有部分教師將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計為灌和填的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng )造性的活動(dòng)。因此我們要把學(xué)生的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的火把，想方設法點(diǎn)燃這把火，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習過(guò)程中，充分地活動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內容，豐富教學(xué)形式，真正體現在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，讓每一堂課都充滿(mǎn)活力。要做到這一點(diǎn)，教師必須做好如下準備：
一、深鉆課程標準，領(lǐng)會(huì )課改精神。
語(yǔ)文課程標準，有意識地把語(yǔ)文素養凸現出來(lái)。語(yǔ)文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。因此本次 課改不再將學(xué)生掌握系統知識放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度的培養、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì )生活的熱情、培養學(xué)生具有強烈的責任感和使命感，形成樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養學(xué)生學(xué)生感覺(jué)觀(guān)察、體驗、參與社會(huì )生活的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動(dòng)設計的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識。
二、充分運用多媒體教學(xué)輔助手段。
為了在課堂上給學(xué)生提供更多的信息，創(chuàng )設各種教學(xué)情境，提供直觀(guān)的教學(xué)材料，僅憑教師的語(yǔ)言和行為動(dòng)作是無(wú)法完全達到效果的。多媒體教學(xué)輔助手段能夠給學(xué)生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量，都會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使抽象教學(xué)形象具體化，使學(xué)生在體會(huì )、感悟中獲取新知。
三、與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素養。
傳統的課程體系偏重于書(shū)本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個(gè)學(xué)生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。綜合實(shí)踐課的開(kāi)設，對于傳統應試教育的教育觀(guān)，也是一個(gè)挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實(shí)施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉移。形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)，樹(shù)立遠大理想，這種過(guò)程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。
我深知，實(shí)施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀(guān)念，創(chuàng )新思想，總結經(jīng)驗，開(kāi)拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )3
一、注意閱讀
(一)帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)
我在聽(tīng)評課中發(fā)現，雖然有的教師讓學(xué)生閱讀課文，但似乎只為了讓觀(guān)課的人看到課堂上有“閱讀”這一環(huán)節，而不是真心實(shí)意地讓學(xué)生讀出些什么。學(xué)生讀完之前往往沒(méi)有要求，讀之后教師也沒(méi)評價(jià)，我認為這樣的讀是低效果的。課堂上，教師要善于引導學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在“文字”中自我陶醉，在文字釀造的美好中徜徉，這樣的閱讀才有效。在閱讀前，我們應給學(xué)生一個(gè)閱讀的要求，如文章寫(xiě)了什么、是怎樣寫(xiě)的、文章的主旨是什么，之后讓學(xué)生帶著(zhù)目的去讀，這樣，學(xué)生讀的時(shí)候自然有目標，自然讀得認真。如在教《社戲》一課時(shí)，我讓學(xué)生閱讀從“我的很重的心忽而輕松了”至“趙莊邊真的在眼前了”這幾段。我在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題：找出這段中描寫(xiě)孩子們開(kāi)船的一系列的動(dòng)作的詞并思考作者是如何描寫(xiě)途中所見(jiàn)景色的。又如，在學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》的“不必說(shuō)碧綠的菜畦”這一段時(shí)，我也是讓學(xué)生邊讀邊思考作者是從哪些角度來(lái)寫(xiě)園中的景物的，并提供給學(xué)生如視覺(jué)、味覺(jué)等表示角度的詞語(yǔ)。
(二)培養學(xué)生的閱讀習慣
學(xué)生的閱讀應在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，應以學(xué)生的自主閱讀為主，教師的講或觀(guān)看講座都不能將其代替。學(xué)生通過(guò)閱讀可以培養整體感悟、把握意蘊、品味語(yǔ)言、理清思路等能力，養成良好的閱讀習慣。習慣有賴(lài)于培養。教師在課堂上一定要嚴謹，要提要求，可倡導“自主閱讀—合作探究—個(gè)性創(chuàng )新”的方式，讓學(xué)生反復閱讀，邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并及時(shí)寫(xiě)下自己的感受和評價(jià)。這種“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，也是古人所倡導的。
(三)制定長(cháng)遠的閱讀計劃
除了課內的閱讀外，廣泛地開(kāi)展課外閱讀也是非常必要的。課程標準指出7—9年級學(xué)生的課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，即學(xué)生每年要閱讀兩三部名著(zhù)。教師可根據實(shí)際情況給自己的學(xué)生盡可能制定合理的閱讀計劃，堅持開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓閱讀真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中不可或缺的元素。通常情況下，教師可以組織學(xué)生每人買(mǎi)一本“最?lèi)?ài)的書(shū)”，然后集中保存在班級的圖書(shū)角，閱讀課上讓學(xué)生按計劃自主閱讀。
二、注意寫(xiě)作
我通過(guò)聽(tīng)評課發(fā)現，有太多的教師把中考滿(mǎn)分作文當作模本，讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)分析模仿，認為這樣做中考作文便萬(wàn)無(wú)一失。但我認為這有點(diǎn)“邯鄲學(xué)步”的嫌疑。寫(xiě)作實(shí)際上是一種觀(guān)察生活、思考人生和表情達意的創(chuàng )新方式，是一個(gè)充滿(mǎn)活力的心理、行為的過(guò)程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫(xiě)清楚的能力。學(xué)生在寫(xiě)作中不能只是用“筆”來(lái)模仿，更重要的是要用“心”來(lái)寫(xiě)，要在字里行間展現自己的豐富情感。因此，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)千萬(wàn)不能流于模仿階段，那樣未免太幼稚。我們指導學(xué)生作文，最關(guān)鍵的是倡導用真情健康寫(xiě)作，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的好文章：寫(xiě)對人的愛(ài)，就要動(dòng)人熱烈;寫(xiě)對人的厭，就要深刻尖銳;寫(xiě)事情，就要細膩生動(dòng)。作文教學(xué)要注意以下三點(diǎn)。
(一)多練筆，不以方法指導為主
學(xué)生初到七年級，作文必定單純幼稚。此時(shí)有的教師就急于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，便大講特講寫(xiě)作方法，生硬地把開(kāi)頭的技巧、結尾的章法、巧用修辭等都塞給學(xué)生，結果學(xué)生一頭霧水，不理解更不會(huì )用，感覺(jué)作文好難。如此一來(lái)，教師不但沒(méi)達到預期的目的，反而徒增學(xué)生的懼怕厭惡心理。這無(wú)異于揠苗助長(cháng)。正確的做法應該是循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生放開(kāi)來(lái)寫(xiě)，只要字通句順，能講清楚事情的來(lái)龍去脈，有真實(shí)的情感就可以了。在這個(gè)基礎上，到了八年級，教師再講一些典型的有創(chuàng )新的作文，來(lái)豐富寫(xiě)作空間。
(二)內容要貼近學(xué)生生活
很多時(shí)候，教師選出一個(gè)題目，然后讓學(xué)生去寫(xiě)，可能教師感到這個(gè)題目很有深意，很值得去寫(xiě)，可是從來(lái)沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受。如有一次作文的題目是“北京的早晨”，但是，班里有許多學(xué)生沒(méi)有到過(guò)北京，更從來(lái)沒(méi)有機會(huì )去體味早晨的味道，我把題目改為“校園的早晨”，這樣一改，學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)了。教師要指導學(xué)生以熟悉的生活對象為主來(lái)記敘或議論，引導學(xué)生寫(xiě)自己所想寫(xiě)的內容，寫(xiě)真事、發(fā)真情、求真理。教師要指導學(xué)生融入生活，觀(guān)察和思考生活，提高觀(guān)察力、思考力和想象力。
(三)寫(xiě)作練習要有計劃
寫(xiě)作教學(xué)要加強計劃性、避免隨意性。對于初中三年的作文練習，教師應該有一個(gè)系統的規劃，不能讓學(xué)生想到哪里就寫(xiě)到哪里。教師要按課程標準和教材要求，有重點(diǎn)、有序列地設計訓練內容，讓學(xué)生進(jìn)行課內外相結合、片斷作文和大作文相結合的寫(xiě)作訓練。本次新課程改革可以說(shuō)是中國教育的一場(chǎng)革命，在這其中擔當重要角色的教師更應該順應潮流，從大處著(zhù)眼，從細處入手，全面調整自己的教育理念和教學(xué)方式，以適應新時(shí)代的需要。但在改革的過(guò)程中，教師也不能全盤(pán)否定傳統的教學(xué)中有益的方式方法，正如有位專(zhuān)家說(shuō)的“如果每次改革都從零開(kāi)始，那么整個(gè)社會(huì )就不會(huì )有進(jìn)步”，教育改革也是如此。
新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )4
新課程改革的目的是讓學(xué)生更多、更廣泛、更容易地學(xué)到終身受益的知識。那么，什么才對學(xué)生終身有益呢？除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、字詞句篇等知識經(jīng)驗和觀(guān)察想象、探究思索等心理能力外，文化的品質(zhì)和素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領(lǐng)域，不為技術(shù)經(jīng)驗或工具理性拘檢、束縛，進(jìn)入人格自我完善的境域，充滿(mǎn)睿智和靈性地觀(guān)照世界，應答世界，表現世界。文化人格是人格的深層結構，是個(gè)體全部生活的精神之“根”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應當有這樣的文化追求，應當為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的精神底蘊!
什么是文化?按學(xué)術(shù)界的通行做法，概念可以在廣義和狹義兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行闡釋。廣義文化是指人類(lèi)在社會(huì )歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng )造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，特指精神財富；狹義文化則指生活于一定的文化共同體中的人們長(cháng)期積淀而形成的一套文化系統，包括價(jià)值觀(guān)念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教情緒、民族性格等湎價(jià)值觀(guān)念系統則是其核心。要探析文化與教育的關(guān)系，無(wú)疑當取后者。什么是語(yǔ)文教育的文化底蘊?主要指中華民族幾干年來(lái)積淀的文化傳統和當代人文精神，是一種人類(lèi)精神、情感、心靈意識，包括狹義文化所指的價(jià)值觀(guān)念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教情緒、民族性格等。就教育的本義來(lái)說(shuō)，也是教育的終極意義，語(yǔ)文教育是民族文化語(yǔ)言中人文主義情懷、智慧和創(chuàng )新品格的教育，自然擔當著(zhù)傳遞漢民族文化底蘊的重任。沒(méi)有文化底蘊的語(yǔ)文教育，是不完整的語(yǔ)文教育。表面看來(lái)，任何教學(xué)所傳播的總是文化，而且是在形態(tài)上多種多樣的文化，語(yǔ)文教學(xué)當然也不例外。既然如此，教學(xué)的文化追求不就成了無(wú)的放矢嗎?其實(shí)，傳播文化并不意味著(zhù)你的教學(xué)就是有“文化”內涵的。因為我們所追求的“文化”，誠如眾多文化學(xué)家所說(shuō)，不是那些可見(jiàn)的、物態(tài)化的符號、圖像或行為，而是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，一種只對孜孜叩間它的人才會(huì )彰顯的內在意義，一種人們用于解釋經(jīng)驗、創(chuàng )造世界過(guò)程中所反映出來(lái)的精神性、人文性的價(jià)值取向和情感信仰。教學(xué)作為一種文化活動(dòng)，其終極目的就是要引導學(xué)生探尋、體驗和理解蘊涵在教材文本中的真、善、美、圣、愛(ài)等方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內涵分娩于主體之中，激活、喚醒和培育學(xué)生的價(jià)值感和人生情慷。
一定的文化從孕育到成熟，有一個(gè)漫長(cháng)的創(chuàng )造、積累、模式化的過(guò)程。這就是文化的積淀。文化的積淀是一個(gè)通過(guò)從其他人或文本那里接受傳統的哺育和滋養，在與傳統的對話(huà)和晤談中漸漸形成超越生物機體親性的完整人格的過(guò)程。中華民族的語(yǔ)言文化是一條源遠流長(cháng)、亙古不息的長(cháng)河。河水滔滔，不舍晝夜，孕育了浩瀚悠遠的華夏經(jīng)典，涌現了諸多的文化巨匠。漢語(yǔ)文化形象豐瞻，情趣盎然，神韻飽滿(mǎn)，愈義遙深，具有極為獨特的人文品格。因此，我們應當充分利用漢語(yǔ)的文化特性，借助開(kāi)拓閱讀的報域，來(lái)開(kāi)拓文化視野，讓學(xué)生在文本的學(xué)習中繼承優(yōu)秀的民族文化，吸收借鑒世界多元文化，讓歷史文本在現實(shí)的語(yǔ)境中輻射出積極的存在意義，在繼承與發(fā)展中熔鑄學(xué)生健康的積極的文化品格。為此，我們必須改變語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調學(xué)科知識傳授與技能訓練的傾向，基于特定的漢語(yǔ)文化情境來(lái)設計我們的語(yǔ)文教學(xué)。
我們遵循的是掌握工具與人文教育相統一的原則，一方面為學(xué)生終身學(xué)習打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎，另一方面重視情感的陶冶、人格的培養，使每一課的教學(xué)都能讓學(xué)生完成一次心靈的裝備，讓多彩而悠久的漢文化、正義和愛(ài)心這些永恒的東西根植于心靈深處，讓語(yǔ)文教學(xué)成為有根的教育。
新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )5
有時(shí)候總是用錯詞，不知道怎么辦才好。你可能要問(wèn)，怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文詞匯呢？學(xué)好語(yǔ)文詞匯的方法有很多，但萬(wàn)變不離其宗。
語(yǔ)文詞匯的學(xué)習，可以從以下幾個(gè)方面入手：
準確掌握詞義。在語(yǔ)言系統中，每個(gè)詞都有固定明確的意義，詞義是詞的主要因素之一。會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀一個(gè)詞，而不明白它的意思，這個(gè)詞還是沒(méi)有學(xué)會(huì )。詞具有概括 性，它概括地標志著(zhù)現實(shí)的某種物體及物體的特性、動(dòng)作、關(guān)系等。概念就是這些客觀(guān)事物在人腦中的反映。我們只有在用恰當的詞表現出明確理解的概念時(shí)，才算 深入地掌握了詞義。所以掌握詞義的過(guò)程，也是掌握概念的極其復雜的過(guò)程。
比較記憶法。語(yǔ)文的詞匯非常豐富，有時(shí)候，單個(gè)的詞難以記住，就可以通過(guò)與其他詞的比較來(lái)記憶。比較法，即通過(guò)與其他詞的比較來(lái)掌握新詞的意義。
對比記憶法。通過(guò)與其他詞的對比來(lái)掌握新詞，主要是通過(guò)與反義詞的對比。反義詞分為相對反義詞與絕對反義詞。相對反義詞是指有中間概念，兩者不完全排斥的詞語(yǔ)。
掌握詞語(yǔ)的感情色彩。同樣一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)境下可能會(huì )有不同的意思，有時(shí)差別非常懸殊。這就要求我們在學(xué)習詞匯的時(shí)候要活學(xué)活用。
詞匯是學(xué)好語(yǔ)文的基本，也是關(guān)鍵，只要在平時(shí)不斷地總結與發(fā)現，然后加以強化記憶與了解，相信你的語(yǔ)文水平會(huì )飛速提高。
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初三學(xué)生在初中階段的學(xué)習已是最后一年了。在這一年中怎樣學(xué)習語(yǔ)文，才能取得最大效益？這確實(shí)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
首先，你必須認真地疏理一下自己在語(yǔ)文學(xué)習中的得失。
那些自己掌握得較好的知識，那些有效的學(xué)習方法，在初三階段中該鞏固的鞏固、該發(fā)揚的發(fā)揚；那些平時(shí)學(xué)得較為牽強的部分，那些至今仍然感覺(jué)不甚了了的內容，就應該做一些簡(jiǎn)單摘錄，以便逐個(gè)予以攻克。
語(yǔ)文與其他學(xué)科的不同之處，在于它的知識點(diǎn)與對閱讀材料的理解、分析的要求，在不同的學(xué)習階段可能反復出現、螺旋上升。這也就意味著(zhù)，已往自己在語(yǔ)文學(xué)習中的缺陷，完全可能在初三階段有彌補與解決的機會(huì )。你的疏理工作做得越是全面細致，缺陷補救、能力提升的可能性就越大。
對大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)段閱讀方面那些屬于語(yǔ)文基礎部分的內容，比如文言課文常識、文言實(shí)詞的理解，又如現代文文句中別字的辨認改正、修辭方法的識辨、說(shuō)明方法的理解、文章中相關(guān)詞語(yǔ)與句子的搜尋等等，是大多數學(xué)生掌握得比較好的，即使稍有欠缺也較容易解決。但是，閱讀文章中某些環(huán)境或情景的理解、文中人物或者作者感情的把握，文章主題的理解及概括、觀(guān)點(diǎn)的提煉與表達，對議論文的論證或者說(shuō)明文的說(shuō)明過(guò)程的分析等，就不那么容易透徹、深入地予以掌握了。這些，也往往是不少學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中的軟肋，需要化大力氣去努力掌握的。因此，如果能在事先充分了解自己的弱點(diǎn)，并在初三階段進(jìn)行有有針對性的訓練，就必然可以事半功倍。
其次，積累在語(yǔ)文學(xué)習中是非常重要，它包含兩層意思。
第一，是指語(yǔ)文學(xué)習重視日積月累。語(yǔ)文知識的豐富、充實(shí)，情感的體驗與分析水平的提升，都難以一蹴而就，要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴吸收，逐漸內化為自己之物。久而久之，這些積累的東西就會(huì )反復在腦海中縈回激蕩，進(jìn)而形成蓄勢待發(fā)的形態(tài)。比如，語(yǔ)文學(xué)習中極為重要的一塊——寫(xiě)作，其材料就只有靠自己時(shí)時(shí)注重生活中與閱讀時(shí)的積累。因為，只有材料的不斷豐厚，才能使思想也豐厚起來(lái)，才具備了寫(xiě)好文章的基本條件。所以，積累的重要性是不言而喻的，它可以使我們在使用時(shí)得心應手，真正地做到閱讀、分析文章時(shí)思路準確而順暢無(wú)礙，構思、寫(xiě)作時(shí)文思潮涌、一氣呵成。
第二，是指積累的面要廣一些。語(yǔ)文學(xué)習必需的積累，包括課文學(xué)習中的積累，也包括我們補充閱讀與自主課外閱讀時(shí)對書(shū)、報、雜志中的一些內容所做的積累。廣義地說(shuō)，甚至可以包括許多其他的內容，諸如影視欣賞、廣告宣傳、同學(xué)討論、家庭閑聊、詩(shī)句歌詞等等，舉凡可能與語(yǔ)文學(xué)習相關(guān)者，都值得我們去注目?jì)A聽(tīng)，有意地作一些積累。積累的面廣些，理解、分析時(shí)心中可以比照的人、事、物就會(huì )多一些，你的思路會(huì )更加開(kāi)闊、聯(lián)想會(huì )更加豐富，當然你的理解、分析水平與表達能力也就會(huì )有更大的提升。
語(yǔ)文是一門(mén)知識性、認知性與社會(huì )綜合性都很強的學(xué)科，它十分重視對觀(guān)察與思維能力的訓練。有人說(shuō)“語(yǔ)文的外延與生活相等”，這句話(huà)的本質(zhì)是指語(yǔ)文與生活密切相聯(lián)，語(yǔ)文中的閱讀、寫(xiě)作實(shí)際上都與學(xué)生對社會(huì )生活的認識相關(guān)。初三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文已達八年之久，應該認同上述論斷。對社會(huì )現象，尤其是那些與中學(xué)生的生活有較多聯(lián)系的事與物，能否做到仔細觀(guān)察；對社會(huì )與生活中一些問(wèn)題的思考與分析能否做到深刻入理，都將會(huì )直接關(guān)系到你的理解、分析水平。如果將之轉移到語(yǔ)文學(xué)習上，無(wú)疑會(huì )對你的閱讀理解與表達水平產(chǎn)生極大的影響。所以，如果生活中勤于觀(guān)察，善于用正確的思想做指導多思考、多分析，并且有可能的話(huà)多動(dòng)動(dòng)筆，對提高你的語(yǔ)文程度很有幫助。
新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )7
我是一名語(yǔ)文教師，通過(guò)這段時(shí)間的遠程培訓，使我進(jìn)一步了解到教師職業(yè)的神圣，同時(shí)也感責任的重大。我們不僅學(xué)到了豐富的知識，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，下面我從以下幾個(gè)個(gè)方面談?wù)勥@次培訓。
綜合性學(xué)習的教學(xué)與傳統的文本教學(xué)有著(zhù)明顯的不同，這集中體現在教學(xué)內涵的擴展。傳統教育中的教學(xué)指的是教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程，強調的是教師的手把手地教，而綜合性學(xué)習活動(dòng)，教師應由知識的權威轉變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展活動(dòng)或研究的平等參與者，從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者與指導者。教師要為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、推薦方法與線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究與創(chuàng )新；教師要在開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習資源、幫助學(xué)生建立戰勝困難的自信并進(jìn)一步提高學(xué)習的積極性方面給予必要的支持；要監督學(xué)生自覺(jué)完成相應研究?jì)热�，以一個(gè)“聞道在先”的身份幫助學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，鞭策學(xué)生。所以，教學(xué)內涵的擴展要求教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略也應發(fā)生變化。由此，我們將課題研究的著(zhù)眼點(diǎn)定位在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)策略的研究上。
新的課程標準要求我們在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，一種互動(dòng)、與諧、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō)，賦予他們思想的空間、感情的自由、創(chuàng )造的靈感。
教師要有敏銳的觀(guān)察力，要善于捕捉來(lái)自學(xué)生的信息。教師必須要與孩子一起真正投入到每個(gè)活動(dòng)中去，與孩子們一起共同成長(cháng)。要善于傾聽(tīng)孩子、懂得包容孩子、學(xué)會(huì )支持孩子。當孩子對某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì )用不同的方式、通過(guò)不同的途徑表達自己的情感需求，特別是年齡小的幼兒，當他們不能自如地運用語(yǔ)言表達自己的需求時(shí)，我們教師更應細微觀(guān)察，及時(shí)察覺(jué)，分析孩子行為產(chǎn)生的背景與真實(shí)意圖。對個(gè)別有特殊需要的孩子，我們采用了個(gè)案追蹤、現場(chǎng)紀錄等形式，盡可能全面客觀(guān)地解析孩子，捕捉到來(lái)自孩子的信息。我們教師只有真正走進(jìn)孩子的童心世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，搞好教學(xué)。
教師要根據自己的教學(xué)經(jīng)驗與理論知識的學(xué)習，在課堂教學(xué)中合理、恰當、準確的使用激勵性評價(jià)（要明確激勵性評價(jià)的激勵性、民主性、導向性、差異性、準確性的前提下，還要對學(xué)生有積極的期望與要求；創(chuàng )造成功機會(huì )，誘導學(xué)生參與；鼓勵要適度、恰當；因人而異，選取側重點(diǎn)不同的評價(jià)方式等等），進(jìn)行實(shí)踐交流，取長(cháng)補短；接著(zhù)從心理學(xué)的角度了解青少年的心理特征，并且制作問(wèn)卷調查，比較分析，找到我們施教對象的詳細特征，對癥下藥，因地制宜；制定適合我們學(xué)生的實(shí)施方案，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望；通過(guò)師生互評、生生互評，在教師的恰當、合理地引導下，感染學(xué)生，促使學(xué)生對激勵性評價(jià)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而做到恰當、合理地運用激勵性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總之，通過(guò)這次學(xué)習，我確實(shí)得到很大的收獲。學(xué)到了不少東西。有利于在以后的教育教學(xué)工作中，運用各種教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)到更多的東西。
新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )8
通過(guò)對衡水二中的學(xué)習，讓我受益匪淺，我個(gè)人認為以下幾方面值得我們借鑒。
一、健全的管理制度。
我們發(fā)現，衡水二中的每一項工作幾乎都有制度。學(xué)校從黨建、校務(wù)、教務(wù)、教研、師德、繼續教育、學(xué)生到后勤等各項工作制度、細則、規定、章程共有100多種，內容涵蓋了學(xué)校工作的方方面面，使得每一項工作有章可循，有據可依，公平公正，一視同仁。這些制度既有原則，又有配套的落實(shí)措施。如學(xué)校領(lǐng)導、處室負責人、教師的具體職責和獎懲措施；如來(lái)訪(fǎng)聯(lián)系工作登記制度，進(jìn)門(mén)申請填單，出門(mén)憑接待人的簽字門(mén)衛方可放行等等。
二、教學(xué)上的完善
1、集體教研濃厚，集體備課甚至連語(yǔ)文早讀都是按計劃同步進(jìn)行。衡水二中語(yǔ)文組的各個(gè)備課小組分工明確，協(xié)作有序，很好的發(fā)揮了備課組的集體智慧。我們今后也應該注意博采眾家之長(cháng)，集思廣益，讓今后的課程重、難點(diǎn)更加突出，把課講的更加精彩紛呈。
2、衡水二中隊知識挖掘細致，采取序列化、分點(diǎn)訓練，有很強地實(shí)效性，值得我們學(xué)習，要在今后的教學(xué)工作中滲透這種理念，制訂合理的科學(xué)的計劃，實(shí)行針對性較強的教學(xué)模式。
3、班主任的團結協(xié)調能力極強。限于本班教師和學(xué)生的特點(diǎn)，我作為班主任在協(xié)調團結雙方上還存在很多不足，應及時(shí)與課任老師和學(xué)生及時(shí)溝通，將各科老師和學(xué)生團結在自己周?chē)�，齊心協(xié)力，共創(chuàng )輝煌。
三、師生面談預約機制，
師生面談預約機制，使學(xué)生掌握了談話(huà)的主動(dòng)權，體現了學(xué)生的主體性地位，有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變。當學(xué)生們在學(xué)習上出現較大問(wèn)題而又苦于不能跟老師詳談時(shí)，他們就可以在預約表上填寫(xiě)自己的困惑，并交與老師。老師們就問(wèn)題具體情況，與學(xué)生預約一個(gè)具體的時(shí)間段，幫助他分析原因，弄清問(wèn)題所在，并且在學(xué)習態(tài)度上還是學(xué)習方法上有針對性的給予指導，給予提醒。
古語(yǔ)云:親其師，信其道。良好的師生關(guān)系，不但有利于教師教學(xué)和思想工作的開(kāi)展，同時(shí)也有利于學(xué)生文化知識和思想水平的提高。該預約機制給師生創(chuàng )造了互相交流的平臺。有利于給學(xué)生制造一種特別的親近感，觸動(dòng)學(xué)生的內心世界。相信這種有效的情感互動(dòng)，日后會(huì )爆發(fā)出一種巨大的向上力量，從而起到良好的教育效果
四、對教師的激勵
學(xué)校不斷提高教師待遇，讓教師以在衡中工作為榮，人人心中有追求。通過(guò)這樣的措施，引導教師由“合格的教師”向“優(yōu)秀的教師”轉變，由“職業(yè)型”的教師向“事業(yè)型”教師轉變，由“教書(shū)匠”向“教育家”轉變。正是在這一系列轉變中，一大批教師脫穎而出，
總之，衡水二中的教學(xué)理念及衡水二中教師的職業(yè)精神，令人欽佩；衡水二中的學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習風(fēng)氣令人嘆服。
新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )9
小組合作學(xué)習是新課程倡導的三大學(xué)習方法之一，這是因為小組合作學(xué)習有獨立學(xué)習和競爭學(xué)習所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。小組合作學(xué)習可以激發(fā)學(xué)習熱情，增強學(xué)習主動(dòng)性和責任感，增強協(xié)同合作的能力，培養學(xué)生對集體的熱愛(ài)，改善學(xué)生對學(xué)校、同伴、自己和學(xué)習的看法，提高發(fā)散思維能力，也能為教師提供更多的觀(guān)察和評價(jià)學(xué)生學(xué)習的機會(huì )。因而，我們在教學(xué)中適當應用是很有必要的。如何組織小組合作學(xué)習呢?
一、營(yíng)造氛圍是前提
小組合作學(xué)習不僅僅是一種學(xué)習方法，還是一種學(xué)習態(tài)度，一種生活態(tài)度。合作學(xué)習并不意味著(zhù)學(xué)生不需要獨立學(xué)習和競爭，而是讓學(xué)生把相互幫助作為目標，把他人當作合作對象。首先讓學(xué)生明確合作學(xué)習的好處。在與別人的思維與觀(guān)點(diǎn)的碰撞中能學(xué)到更多知識，從而取得更好的成績(jì);在合作中能學(xué)會(huì )如何交朋友以及如何與不同的人群交往;能提高自己的表達能力;能使學(xué)習變得更加生趣盎然。其次教師既是組織者，也要“蹲下身”，有時(shí)不妨把自己當作普通一生參與討論，營(yíng)造和諧寬松合作的課堂氣氛。最后制定合作規則。如：認真聆聽(tīng)別人的發(fā)言;人人參與;不懂就問(wèn);提出不同意見(jiàn)要注意措詞與禮節;批評時(shí)對事不對人;幫助別人卻不要代替別人去做;少說(shuō)或不說(shuō)與合作討論內容無(wú)關(guān)的話(huà)等等�？梢哉f(shuō)營(yíng)造良好的氛圍是開(kāi)展合作學(xué)習的前提。
二、精心組織是保證
小組合作學(xué)習有多種組織形式，我們應該根據初中生的學(xué)習特點(diǎn)，班級學(xué)生的實(shí)際，語(yǔ)文教學(xué)的規律以及教學(xué)的具體內容來(lái)確定。比如我在教《羚羊木雕》，文中結尾道“可是，這能全怪我嗎?”我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“你認為這件事主要怪誰(shuí)?”接著(zhù)根據學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)把全班分為三組：一認為主要怪父母，二認為主要怪“我”，三認為主要怪萬(wàn)芳。然后要求三組學(xué)生先從文中、資料或生活實(shí)際中找出依據，再每組選出三位辯手，參加辯論賽。這種以學(xué)生觀(guān)點(diǎn)或興趣建立的合作學(xué)習小組，雖然打亂了學(xué)生的座位，有點(diǎn)亂，可如果組織得當，會(huì )收到事半功倍之效。
一般的合作學(xué)習，每組以4-6人為宜，分組應考慮“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補，結對就近”的原則，此分組方法若分工明確，組織得當，效果很好。
對于合作學(xué)習小組，我們還可以不定期進(jìn)行重組，并建立一套有序的合作常規：
(1)合理分工，明確職責。組內應設組長(cháng)、副組長(cháng)各一人，分設學(xué)科小組長(cháng)記。組長(cháng)應選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔任。組長(cháng)的主要職責是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。副組長(cháng)的主要職責負責紀律和協(xié)助組長(cháng)的工作，學(xué)科小組長(cháng)負責該學(xué)科的課堂活動(dòng)及學(xué)科常規管理。
(2)科學(xué)的評價(jià)機制。課堂展示分等級評價(jià)，鼓勵教會(huì )后進(jìn)生，關(guān)注后進(jìn)生的課堂表現。
(3)培養良好的合作學(xué)習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣;三是認真傾聽(tīng)的習慣;四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。精心組織是小組合作學(xué)習取得實(shí)效的保證。
三、優(yōu)化內容是關(guān)鍵
教師應根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內容、有利的時(shí)機和適當的次數讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，只需要個(gè)人獨立學(xué)習或開(kāi)展全班教學(xué);而較復雜、綜合的學(xué)習內容，則可以采用小組合作學(xué)習方式。教師要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)精心設計小組合作學(xué)習的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當的、帶有一定挑戰性的學(xué)習對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區”。合作學(xué)習的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習次數和時(shí)間，防止隨意性與形式化。比如教學(xué)魯迅的散文《雪》，在學(xué)生整體感知作者筆下南方的雪和北方雪的特點(diǎn)，在閱讀后面對本文的賞析，初步把握文章的主題后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“我”更喜歡南方的雪，還是更喜歡北方的雪?請說(shuō)出依據。然后把學(xué)生分成兩大組，大組中又分為若干小組，開(kāi)展合作學(xué)習�？梢哉f(shuō)學(xué)習內容的優(yōu)化是合作學(xué)習取得實(shí)效的關(guān)鍵。
四、及時(shí)干預有實(shí)效
小組合作學(xué)習的成功與否，教師的干預不可忽視。教師要適當介入，比如要特別關(guān)愛(ài)極少發(fā)言者，要適時(shí)把討論引向深入。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)指導，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀(guān)點(diǎn)就和別人爭吵。這時(shí)就要給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀(guān)點(diǎn)不同，我是這樣想的”，或者說(shuō)“我幫你補充一下”還是在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，很多學(xué)生在討論時(shí)都認為父母重財輕義，我就啟發(fā)道：
“羚羊木雕在父母的眼里僅僅是因為它的價(jià)錢(qián)嗎?”學(xué)生思考討論后覺(jué)得，羚羊木雕是父親從遙遠的非洲帶回來(lái)的，蘊含著(zhù)父母的愛(ài)，哪能輕易送人呢?從而把學(xué)習引向深入。因而我們要掌握介入的時(shí)機，使合作學(xué)習有序有實(shí)效。
五、總結評價(jià)促發(fā)展
教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促;二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。教師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。小組合作學(xué)習的評價(jià)的特征是“兩個(gè)結合，兩個(gè)側重”，即學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià);對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于對小組集體的評價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評價(jià)還是結果評價(jià)，也無(wú)論是對小組集體評價(jià)還是對個(gè)人評價(jià)，都必須“小組合作表現”列為評價(jià)的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過(guò)程評價(jià)的重要觀(guān)察視角;個(gè)人對分擔任務(wù)的態(tài)度，執行及完成情況，小組集體活動(dòng)中的表現，如何與同伴互助合作，個(gè)人對問(wèn)題研究的貢獻(是否有創(chuàng )新)，個(gè)人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個(gè)人評價(jià)的視角。我們應該多用此類(lèi)的評價(jià)：“你們小組真是充滿(mǎn)活力的團隊!”“第幾小組討論時(shí)沒(méi)講一句廢話(huà)，真是不容易，真是一支高效率的團隊�！笨傊�，合理的評價(jià)不僅能培養學(xué)生團結協(xié)作的精神，而且能極大地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的積極性，在思維的迸濺中產(chǎn)生思想的火花。
新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )10
小組合作學(xué)習作為一種積極有效的教學(xué)策略，是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習小組，在教師指導下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習活動(dòng)�！墩Z(yǔ)文課程標準》的課程理念強調：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！毙〗M合作學(xué)習滿(mǎn)足了學(xué)生的這種需要，它以人為本，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng )造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強化。小組合作學(xué)習真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重，對學(xué)生的人格成長(cháng)提供較好的幫助。
我于20xx年開(kāi)始對語(yǔ)文課堂上的小組合作學(xué)習進(jìn)行了一些探索，下面我就結合自身經(jīng)驗，來(lái)談一談我對小組合作學(xué)習的一些看法。
一、制定常規，形成習慣
由于一些班主任在座位安排上主要根據成績(jì)、身高和紀律，較少考慮學(xué)生性別、個(gè)性、氣質(zhì)、基礎等因素，而日常課堂教學(xué)如果簡(jiǎn)單的把前后桌的同學(xué)分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強的一組，很容易地成為活動(dòng)中的“明星”。反之，弱勢學(xué)習小組在合作過(guò)程中不斷受挫而成為旁觀(guān)者，使小組合作學(xué)習失去意義。一些班別的小組雖然精心設計，并且是名實(shí)相符的，但是也存在合作學(xué)習的學(xué)生個(gè)體各自的參與程度嚴重不均的問(wèn)題。學(xué)習優(yōu)秀或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，思維活躍，儼然是小組中的“權威”，其他學(xué)生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作學(xué)習失去了其原有的意義。
因此，合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學(xué)習取得實(shí)效的關(guān)鍵，“讓每一個(gè)人都動(dòng)起來(lái)”才可能“讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”。首先按知識基礎、學(xué)習能力、興趣愛(ài)好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長(cháng)輪流當，這樣有利于培養學(xué)生的責任感和合作意識。充分發(fā)揮組長(cháng)的帶頭作用，鼓勵不愛(ài)講話(huà)的同學(xué)先說(shuō)、多說(shuō)，教會(huì )其他學(xué)生認真傾聽(tīng)后再發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣可以避免優(yōu)生“唱戲”，差生“觀(guān)戲”的局面出現，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強烈的內驅力，使全體都得到了鍛煉。例如：在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內容，每個(gè)小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個(gè)組員的全程有效參與，也培養了學(xué)生合作交往的能力。
小組合作學(xué)習確實(shí)能活躍語(yǔ)文課堂氣氛，但同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套合作常規，并通過(guò)訓練使之形成習慣。比如在小組合作學(xué)習時(shí)，為了確保教學(xué)程序有效的展開(kāi)，小組內必須對組員進(jìn)行明確的的分工。一般我們先選出一名工作能力強的同學(xué)擔任小組長(cháng)，以安排任務(wù)，監督進(jìn)程。其他成員或是記錄員，或是匯報員，或是其他的角色，小組長(cháng)再根據本組組員的能力情況，選用相對有較強組織能力和合作意識的學(xué)生擔任。小組長(cháng)組織全組人員有序地開(kāi)展探究、討論、交流活動(dòng)。記錄員的職責是將小組合作學(xué)習過(guò)程中的重要內容記錄下來(lái)。匯報員的職責是將本組合作學(xué)習的情況進(jìn)行歸納總結后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應根據不同活動(dòng)的需要，在小組內設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個(gè)人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習任務(wù)。
例如在教授《讓細節描寫(xiě)扮靚文章》一課，我事先給學(xué)生分發(fā)了一篇中考失分作文，在教授了細節描寫(xiě)的方法后，我要求學(xué)生對作文進(jìn)行細節補加，學(xué)生做完后，要求先在組內進(jìn)行交流，然后選出一篇共同修改，最后請匯報員綜合大家的意見(jiàn)在全班進(jìn)行匯報交流。這樣，全班42名同學(xué)全部進(jìn)行了交流，充分體現了學(xué)生的主體地位。
有些活動(dòng)性或操作性強的內容，可根據實(shí)際需要給組內成員安排不同的任務(wù)。例如學(xué)習了《孔乙己》一課，學(xué)生表演課本劇時(shí)，我要求每組推薦一名導演，學(xué)生們躍躍欲試，爭先恐后，在組長(cháng)帶領(lǐng)下討論分工合作。一會(huì )兒工夫，節目就開(kāi)始了，孔乙己、小伙計、店掌柜、長(cháng)衣幫、短衣幫、小孩子等先后出場(chǎng)，生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，形象的動(dòng)作，同學(xué)們演得入情入境，與文本產(chǎn)生了共鳴，小組合作演課本劇既理解了課文內容，培養了想象與創(chuàng )造能力，又激發(fā)了興趣，增強了合作意識。
二、教給方法，培養能力
為了確保語(yǔ)文教學(xué)小組的高效合作，語(yǔ)文教師對古詩(shī)文、文言文、現代文、作文講評課教學(xué)，也應摸索出相應的較為固定的教學(xué)方法，教給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習時(shí)有規律可循。
比如，對文言文教學(xué)，我的方法是：
前半節課----組內預習：
第一步：組內讀文(自讀，輪讀，齊讀)(每種文體的文章都有這個(gè)步驟)。
第二步：自譯，快速翻譯并畫(huà)出不會(huì )之處。
第三步：組內合作了解作者，寫(xiě)作背景，解釋題目，查看教輔書(shū)，翻譯全文。
后半節課——教師分配任務(wù)，各組完成。
步驟：翻譯句子——解釋字詞(主要是識記生僻字、多義詞、古今異義詞、詞類(lèi)活用、通假字)----說(shuō)明句子的作用----概括段意----設計要提問(wèn)的問(wèn)題(1~2個(gè)) ----組內試講。
有了明確的學(xué)習方法，課堂上的無(wú)效教學(xué)大大地減少了，語(yǔ)文課堂教學(xué)真正做到了“活而有序”。
三、加強指導，培養習慣
為了使課堂教學(xué)順利的推進(jìn)，除了教給學(xué)生一些實(shí)用的方法外，語(yǔ)文教師還需培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣。如培養學(xué)生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象;培養學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，敢于提出獨特的見(jiàn)解;培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià);培養學(xué)生欣賞同伴的習慣，學(xué)會(huì )理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果培養學(xué)生遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。有了這些良好的合作學(xué)習習慣，語(yǔ)文課堂才能真正做到“活而不亂”。
四、創(chuàng )設氛圍，以生為本
為了能使更多的同學(xué)參與到小組的合作學(xué)習中，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，語(yǔ)文教師還應為學(xué)生創(chuàng )設良好的合作學(xué)習環(huán)境。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習者，不同學(xué)科的學(xué)習規律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習都是最佳的教學(xué)組織形式。但寬松、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習環(huán)境，卻是新課程理念下課堂教學(xué)的“共性”。因此，教師要在語(yǔ)文課堂營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的.環(huán)境。心理學(xué)家研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習工作，才能思路開(kāi)闊，思維活躍。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲倦�！币虼�，教師要充分創(chuàng )設合作氛圍，以生為本，提高學(xué)習效率。如，在學(xué)習朱自清的《春》之前，讓學(xué)生分小組合作找找有關(guān)春天的歌曲，摘錄有關(guān)春天的優(yōu)美詞句，在上課之前去體驗、去感受春天的美。在課堂上，通過(guò)展示分享，學(xué)生合作學(xué)習積極性高。
不管教師創(chuàng )設的情境有多吸引人，學(xué)生參與的熱情有多高，能夠一帆風(fēng)順、毫無(wú)困難地完成學(xué)習任務(wù)的小組畢竟是少數。要使學(xué)生在困難和挫折中依然積極、主動(dòng)地去想辦法完成合作學(xué)習的任務(wù)，教師全程觀(guān)察、督促鼓勵、即時(shí)幫助非常關(guān)鍵。例如文言文學(xué)習初期比較困難，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，在他們遇到困難、思路受阻時(shí)，適當啟發(fā)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到教師對他們的期待、欣賞、鼓勵、理解和幫助無(wú)處不在。
對學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問(wèn)題和遇到的困難，及時(shí)進(jìn)行指導和幫助。例如小組評改作文，教師應做好示范，適時(shí)引導�？梢韵扔“l(fā)兩篇中等水平的文章，對其中的一篇精評，以給學(xué)生做示范。另一篇文章讓學(xué)生分小組當場(chǎng)修改，小組討論哪些地方應該改，哪些地方寫(xiě)得精彩，要求各成員發(fā)表自己的看法及簡(jiǎn)評，最后，組長(cháng)對習作做總結，寫(xiě)出本文的賞析感悟。教師始終在學(xué)生中間，幫助學(xué)生解決發(fā)現的問(wèn)題。教師的點(diǎn)評既可以幫助學(xué)生分析得失、總結經(jīng)驗，又使學(xué)生思維得到升華，體現教師的主導角色。
五、規范評價(jià)，激發(fā)熱情
要使每個(gè)同學(xué)都能持久地保持參與小組學(xué)習活動(dòng)的熱情，必須有可作為動(dòng)力的評價(jià)機制。評價(jià)既要體現個(gè)人的努力因素，又要體現集體合作因素。但是不少教師對過(guò)去分數的評價(jià)不滿(mǎn)意，對復雜的表格量化也不勝其煩，有沒(méi)有行之有效但不分流太多精力的評價(jià)機制方案呢?
1、等級評價(jià)
《語(yǔ)文課程標準》提出了很有意義的評價(jià)建議:“提倡采用成長(cháng)記錄的方法，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程的資料�！蔽以O計一份“語(yǔ)文小組合作學(xué)習成長(cháng)記錄”，其中包括“課堂表現”、“合作主持語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)”、“合作參與語(yǔ)文課外活動(dòng)”、“課內外作文評價(jià)”、“合作態(tài)度”、“寫(xiě)作及參賽成果”等項目，每周開(kāi)一次小組長(cháng)會(huì )議評價(jià)，從而指導下周的學(xué)習。我認為語(yǔ)文和其他科目不一樣，不應該以分值來(lái)衡量，而應該以“優(yōu)、良、中”三個(gè)檔次來(lái)衡量。
2、情感評價(jià)
課堂上引導學(xué)生注意傾聽(tīng)，評價(jià)到位。傾聽(tīng)是合作學(xué)習的重要環(huán)節。教師首先要耐心引導學(xué)生小組交流時(shí)要善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn);還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法;各種不同意見(jiàn)難以統一時(shí)，學(xué)會(huì )保留自己的見(jiàn)解，以便進(jìn)一步探討。反饋評價(jià)時(shí)將學(xué)生的自評、互評與老師師評相結合，其次教師要不失時(shí)機地對學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現等及時(shí)進(jìn)行恰當的點(diǎn)評。
3、注意評價(jià)的技巧，重視小組結論。
合作結束進(jìn)行發(fā)言匯報時(shí)，教師要引導各小組的代表匯報時(shí)，把“我認為”，表達為“我們認為”。教師對小組匯報的評價(jià)也應該把常常說(shuō)的“你說(shuō)得真好”表達為“你們說(shuō)得真好”。這樣的評價(jià)使學(xué)生認為教師評價(jià)的不是最后發(fā)言者的功勞而是小組的功勞，并為小組而驕傲。因此，教師一定要重視小組結論。
中學(xué)生蘊藏著(zhù)極為豐富和巨大的創(chuàng )造潛能，關(guān)鍵是我們的教育能否提供他們發(fā)揮其創(chuàng )造潛能的機會(huì )。合作性學(xué)習的適時(shí)提出，是適應社會(huì )發(fā)展的要求的，尤其是適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要的，有利于他們的探究與創(chuàng )新。抓住合作學(xué)習的特點(diǎn)，讓合作學(xué)習這朵課改之花在語(yǔ)文課堂上越開(kāi)越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習中健康成長(cháng)，使學(xué)生獲得更多的成功體驗。
新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )11
隨著(zhù)新課改的進(jìn)一步實(shí)施，本人在新課改的過(guò)程中，結合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，在初中語(yǔ)文課文教學(xué)中運用自主學(xué)習方法，取得了良好的教學(xué)效果。具體操作如下：
一、讓學(xué)生明確學(xué)習目標，自主定向
教師創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，引起學(xué)生學(xué)習興趣，引導明確學(xué)習目標。根據建構主義理論，讓學(xué)生自主定向，使學(xué)生學(xué)有目標，攻有方向。在自主定向的過(guò)程中，學(xué)生初次與文本對話(huà)、與老師對話(huà)、與學(xué)生對話(huà)。如《小石潭記》的教學(xué)可以從學(xué)生原有知識出發(fā)，引導學(xué)生從整體把握文章整體情緒，抓住理解文章主旨的關(guān)鍵所在，把握文章情感基調。在學(xué)生整體感知文章，在教師指導和學(xué)生討論的基礎上明確學(xué)習目標：通曉文章大意，了解一些文言實(shí)詞與虛詞的用法；寫(xiě)景及借景抒情的寫(xiě)作方法；理解文章抒發(fā)的抑郁憂(yōu)傷之情。這樣學(xué)生在教師的引導下明確了目標，有利于學(xué)生從整體上感知、把握文章。
二、激發(fā)疑問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)探究習得
引導學(xué)生從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣教材，提出問(wèn)題。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師無(wú)論會(huì )不會(huì )答，都應給予熱情的表?yè)P和鼓勵，贊揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現問(wèn)題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的學(xué)習權利和學(xué)習個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習主體地位。例如，《魯提轄拳打鎮關(guān)西》這篇課文較長(cháng)，如果教師眉毛胡子一把抓，那么學(xué)生肯定會(huì )無(wú)所適從。在教這篇課文時(shí)從文章題目入手，引導學(xué)生只提了兩個(gè)問(wèn)題：一是為什么要打鎮關(guān)西？二是魯提轄是怎樣打死鎮關(guān)西的？由這兩個(gè)問(wèn)題作為課堂討論的向標，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題自由發(fā)揮提出問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中老師要放手于學(xué)生。自主學(xué)習，提出問(wèn)題的過(guò)程中目標的達成是通過(guò)小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡查情況，學(xué)生合作交流的過(guò)程中實(shí)現的。這一環(huán)節中最核心的問(wèn)題是發(fā)現問(wèn)題，質(zhì)疑交流。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng )設動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機會(huì )，通過(guò)交流，培養獨立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力。
三、在學(xué)生合作探討中進(jìn)行自主學(xué)習
問(wèn)題提出來(lái)了，如何解決，常用的辦法是以小組為單位抽樣展示嘗試結論，教師適時(shí)進(jìn)行學(xué)習方法指導，便于學(xué)生舉一反三，拓展視野。學(xué)生自由發(fā)言評價(jià)，展開(kāi)討論，對學(xué)生而言，這是學(xué)習語(yǔ)文最需要實(shí)實(shí)在在行動(dòng)的一個(gè)階段，學(xué)生將帶著(zhù)問(wèn)題回到文本中去有針對性地閱讀，展開(kāi)較有深度的思維。如，在學(xué)習《同志的信任》一課時(shí)，學(xué)生提出了六十多個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分類(lèi)和篩選，把學(xué)生可以自己查閱工具書(shū)解決的問(wèn)題，全部都交由學(xué)生自己查找討論來(lái)回答；把牽涉到文章主題的學(xué)生提問(wèn)，做了一個(gè)統計和歸納：
1.這篇課文主要寫(xiě)到了誰(shuí)？
2.誰(shuí)寫(xiě)信？
3.誰(shuí)收信、看信、藏信、送信？
4.這是一種什么記敘順序？
5.同志的信任到底是誰(shuí)信任誰(shuí)？
6.誰(shuí)才是文章的主人？
7.主人公有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
8.這些優(yōu)秀品質(zhì)體現在哪幾個(gè)方面？
9.作者又是用哪些寫(xiě)作手法來(lái)表現的？
經(jīng)過(guò)合并處理，重新安排后，學(xué)生提出的問(wèn)題，就形成了一個(gè)層層設疑、步步啟發(fā)的提綱。在這些問(wèn)題優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略的探究與實(shí)踐中，再把比較淺顯的，仍然放手讓學(xué)生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的互助性和互動(dòng)性，讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問(wèn)題的答案。這一過(guò)程是全體教師指導下自主學(xué)習、探究研討、合作交流的過(guò)程，而學(xué)生的自主學(xué)習是其核心。
新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )12
參加20xx年“國培計劃”初中語(yǔ)文的學(xué)習，我很受啟發(fā)，現將自己的學(xué)習心得總結如下：
一、關(guān)于閱讀教學(xué)。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。 我的收獲：
1、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替個(gè)人閱讀，或遠離文本過(guò)度發(fā)揮。
2、培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。
我的打算：
1、在文本教學(xué)方面，精心準備，研究學(xué)情，深入閱讀文本 ，結合教學(xué)實(shí)際選取文本的解讀角度，以幾個(gè)主問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生對整個(gè)文本的理解。簡(jiǎn)化教學(xué)內容，爭取一課一得。注重閱讀方法的指導，培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
2、在課外閱讀方面，首先，結合實(shí)際學(xué)情，加強對學(xué)生課外閱讀的指導，借鑒廣東吳海寧老師提出的六個(gè)積累模塊即：我知道（文章出處板塊）；我理解（文章理解板塊）；我賞析（精彩賞析板塊）；我想說(shuō)（讀后心得板塊）；五我會(huì )寫(xiě)（仿寫(xiě)板塊）；我積累（好詞共賞板塊 ）。切實(shí)提高學(xué)生的閱讀品位和閱讀能力。其次，積極開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造展示與交流的機會(huì )，每周拿出一節課作為“好書(shū)推介會(huì )”，請學(xué)生交流閱讀體會(huì )并推薦優(yōu)秀的閱讀材料。每周再拿出一節課來(lái)做“主題閱讀”。以讀一讀、談一談、背一背、寫(xiě)一寫(xiě)的形式，力爭取得實(shí)效，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。
二、關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)
寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。 我的收獲：
1、寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達真情實(shí)感。注重培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。
2、激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵寫(xiě)想像中的事物。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。
3、寫(xiě)作教學(xué)應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節，指導學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作。重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。
我的打算：
1、培養興趣入手激發(fā)寫(xiě)作欲望。興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種內在力量。我國古代教育 家孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者好之者不如樂(lè )之者�！边@句話(huà)透徹地說(shuō)明了興趣的重要性。培養作文興趣是不斷地提高學(xué)生寫(xiě)作能力的前提。
2、指導學(xué)生觀(guān)察生活熱愛(ài)生活尋找寫(xiě)作靈感。生活是寫(xiě)作的源泉一切寫(xiě)作素材都來(lái)自于生活。生活中許多不經(jīng)意的小事得都是值得一寫(xiě)的。而作文無(wú)非是把生活中的所見(jiàn)、所聞、所想、所思、所感用文字的形式寫(xiě)出來(lái)。
3、將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)結合起來(lái)，以讀促寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)，在讀中借鑒技巧，啟迪智慧；在說(shuō)中拓展思維，獲得靈感。讓讀、說(shuō)、寫(xiě)相互結合、相互促進(jìn)。
4、改變作文批閱方式。以魏書(shū)生的作文教學(xué)法為主線(xiàn)，每篇作文由學(xué)生先互批，然后教師再批閱。在互批過(guò)程中，學(xué)生欣賞語(yǔ)言、借鑒技巧、規避不足。不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，培養寫(xiě)作興趣，可謂一舉多得。而教師的批閱，可以讓學(xué)生在比較中，獲得更為深入和理性的思考，提升為文的品格。
以上是我在此次學(xué)習中感受最深的兩點(diǎn)，我很珍惜這次學(xué)習機會(huì )，打算再學(xué)習一遍，相信還會(huì )有更大的收獲。
新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )13
通過(guò)這次“國培計劃”培訓學(xué)習，我認識了新課程實(shí)施中語(yǔ)文課程的一些全新理念，了解了義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的方向，知道了課程理念落實(shí)在課堂教學(xué)中的基本原則與策略。
本次培訓主要結合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)、語(yǔ)文課程改革的方向和語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些環(huán)節，選擇了八個(gè)主題作為培訓的內容，主要通過(guò)對案例的分析與探討，對新課程實(shí)施有更直接的認識。
經(jīng)過(guò)這次的培訓令我感觸很大，下面將談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>
此次培訓進(jìn)一步提升我們了中學(xué)教師的課改理念，轉變教學(xué)方式，加強教師對新課程的理解，掌握新課程的教學(xué)要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步深化課程改革。
本次培訓給我許多思考，深刻地體會(huì )到自己有很多東西要去學(xué)習。怎樣才能很好地適應新課改？怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？怎樣才能引導學(xué)生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍？我認為要解決這些問(wèn)題就需要自己不斷去積累，不斷去學(xué)習探究。
一、新課改要培養什么樣的學(xué)生
新課改的定位更加著(zhù)眼大眾，為的是進(jìn)一步提高國民素質(zhì)。明確提出初中語(yǔ)文教育是面向大眾的基礎教育，應為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。所以，新課改著(zhù)重在以下幾個(gè)方面培養學(xué)生：
1、具有終身學(xué)習的愿望和能力，掌握適應時(shí)代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學(xué)會(huì )收集、判斷和處理信息、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力；
2、具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神和人生規劃能力；
3、正確認識自己，尊重他人，學(xué)會(huì )交流與合作，具有團隊精神.
二、教師在新課改中的作用
教師是新課程的實(shí)施主體。新課程最終要落實(shí)到教學(xué)中來(lái)，沒(méi)有教學(xué)，新課程終究只是一個(gè)靜態(tài)的方案，而不會(huì )是現實(shí)的課程。而教師恰是實(shí)施新課程的主體，任何其他人，如專(zhuān)家、各級教育行政人員，等等，不管對新課程有多么熱心、有多么關(guān)注，都不能代替教師的實(shí)踐。
教師一是要意識到自己所肩負的重任，用自己的創(chuàng )造性實(shí)踐去實(shí)現新課程；一是要對自己的以往的和當下的實(shí)踐滿(mǎn)懷信心，要認真分析以往教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足的基礎上，借著(zhù)新課程的契機，發(fā)揚光大以往的優(yōu)點(diǎn)，改造乃至克服以往的不足。那種認為新課程要一切都是新的，以往的做法都是陳舊的、不適應新課程的想法是不正確的，也不利于新課程的開(kāi)展。
三、新課改對教師素質(zhì)的要求
1、教師角色的轉變
新課程的實(shí)踐要求教師轉變角色觀(guān)，這是新課程改革的關(guān)鍵。新課程下要求教師和學(xué)生是共同的學(xué)習者，這應該說(shuō)是教師與學(xué)生的真正平等階段，在這個(gè)階段里，要求教師在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)友關(guān)系，只有做到這一點(diǎn)，教師和學(xué)生才能做到真正的平等地學(xué)習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開(kāi)放和活躍起來(lái)。其實(shí)，師生平等是社會(huì )發(fā)展的必然，也是新課改的要求，新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。
2、教學(xué)方法的革新
教育的重要目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應當體現這兩者的結合，突出科學(xué)探究的學(xué)習方式。教師在教學(xué)中應該強調探究的過(guò)程和方法，注重“創(chuàng )造力”的培養，主張變革傳統的教學(xué)，教師的作用不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導學(xué)生去探索和發(fā)現，把教師的主導性和學(xué)生的主體性有機地融合在一起。在教學(xué)中，教師不再是命令學(xué)生學(xué)習，而是傳授學(xué)習的方法，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習，而是主動(dòng)地去探索。
3、教學(xué)手段的革新
以多媒體應用技術(shù)為代表的現代教育技術(shù)，正在迅速地改變著(zhù)課堂的教學(xué)模式，成為促進(jìn)科學(xué)質(zhì)量的重要突破口。多媒體等計算機應用技術(shù)在科學(xué)教學(xué)是具有掛圖、投影片等教學(xué)手段無(wú)法替代的優(yōu)越性。然而，這就要求科學(xué)教師，應當盡快掌握計算機基礎知識和基本操作，以及教學(xué)軟件的制作等。才能更好地為教學(xué)服務(wù)。事實(shí)上，只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，才能為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。從這種意義上來(lái)說(shuō)，充分利用現代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。
4、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高
教師必須具有系統的完整的科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，這是從事科學(xué)教育所必備的素養。其次，要了解相關(guān)學(xué)科知識�，F代社會(huì )正逐漸進(jìn)入“信息社會(huì )”，社會(huì )各部門(mén)的工作也逐步從大工業(yè)時(shí)代分工細密的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)入信息時(shí)代的綜合化，學(xué)科之間互相滲透。傳統學(xué)科界限越來(lái)越模糊，僅靠上述狹窄的專(zhuān)業(yè)知識已很難應付現代教學(xué)需要，所以教師要開(kāi)闊本學(xué)科視野，需具備與科學(xué)相關(guān)的基本知識等，還需了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及發(fā)展。使社會(huì )科學(xué)知識、教育科學(xué)知識、系統科學(xué)知識，有機地結合形成比較完整的基本知識。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是基礎教育，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著(zhù)眼于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎，教師需要在新課改過(guò)程中不斷地學(xué)習，不斷地探索，不斷地積累經(jīng)驗，不斷地提高自身的素養。唯有這樣才能滿(mǎn)足新形式下社會(huì )的需要，才能培養出符合時(shí)代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負使命。我們一定將新的課程理念落實(shí)于課堂教學(xué)，使每位學(xué)生都成為新課程改革的受益者。
新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )14
有幸在我工作7年之后，有機會(huì )參加了三個(gè)月的國培培訓，這么一整塊的時(shí)間，每天都是集中學(xué)習和課后反思。
有句話(huà)：學(xué)到老，活到老。的確，不學(xué)習的話(huà)，人就要落后。不學(xué)習就不能使我們的教育具有后續動(dòng)力，不學(xué)習就跟不上時(shí)代的發(fā)展要求，不學(xué)習就會(huì )使人的頭腦僵化，終身學(xué)習是當今的時(shí)代要義;“國培計劃”就是一次難得的機會(huì )。經(jīng)過(guò)這一階段的學(xué)習，我受益匪淺，并有以下幾點(diǎn)深刻的心得:
一、“國培”學(xué)習使我們更加全面深刻地理解了新課標理念，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定了基礎。
新課標理念強調語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應以學(xué)生發(fā)展為中心，應注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，強調知識與技能、方法與過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的三維整合�！皣唷睂�(zhuān)家深入淺出的講析、詮釋無(wú)不緊扣新課標理念，讓我們這些一線(xiàn)的教師對新課標又有了一個(gè)全新與更深刻的認識，豐實(shí)了我們的頭腦，使我們領(lǐng)悟到了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，為教學(xué)能力的提升奠定了基礎。
二、國培讓我認識到我們教師應樹(shù)立新觀(guān)念。
新課程已經(jīng)走進(jìn)課堂，作為教師，我們應把握時(shí)代的脈搏，順應歷史的要求，那就要迅速轉型，由“知識倉庫型”升級為“創(chuàng )新型”教師，以創(chuàng )新教育來(lái)促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展。教師要勤于學(xué)習，充實(shí)自我，使自己具備相應的知識結構、教育理念、文化素養、道德素養。不斷提升自己的知識結構，要視角敏銳，跟上時(shí)代步伐，勇于接受新思想，新觀(guān)念。根據學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教育方法�？傊�，不能停滯不前，不能只靠過(guò)去的經(jīng)驗，不能做個(gè)教書(shū)的匠人，而應做個(gè)育人的藝術(shù)家。一個(gè)知識面不廣的教師，很難給學(xué)生以人格上的感召。所以我們要不斷充實(shí)自己，提高自己。
三、國培讓我學(xué)會(huì )從聽(tīng)課人的角度去反思課堂。
上班以來(lái)，一直都是備課，上課，改作業(yè)，都有點(diǎn)機械化了，只是一直往前走，好像也顧不上停一停，這次參加國培，在影子培訓期間，聽(tīng)了很多老師的課，終于從上課的角色轉變到聽(tīng)課的角色，結合幾個(gè)月專(zhuān)家老師們的理論講座，大腦突然有了新的思路，對課堂的構建有了更深刻地認識。這對我今后開(kāi)展工作有很大的幫助。
三個(gè)月的國培，一眨眼就過(guò)去了，值得反思的還有很多，就讓我在以后的工作學(xué)習中慢慢消化吧!
新課標初中語(yǔ)文學(xué)習心得體會(huì )15
20xx年4月22日至24日，在學(xué)校領(lǐng)導的精心組織安排下，我們一行10人在扈校長(cháng)的帶領(lǐng)下在濰坊市高新區的東明學(xué)校進(jìn)行了為期三天的學(xué)習。在這短短的三天時(shí)間里，我們先后聽(tīng)取了學(xué)校領(lǐng)導王校長(cháng)、德育處劉主任的專(zhuān)題講座，并與他們交流；觀(guān)摩了多位老師的課堂教學(xué)并與授課教師交流互動(dòng)；每天學(xué)習結束后學(xué)員相互交流體會(huì )----這次學(xué)習，使我深受啟發(fā)，下面主要談?wù)勎以跂|明學(xué)校參觀(guān)學(xué)習后的幾點(diǎn)感受：
一、特色化的校本研修
東明學(xué)校秉承“責行天下”的校訓，本著(zhù)“用未來(lái)思考今天”的辦學(xué)思想，從“學(xué)用”課堂的生成與發(fā)展的高度出發(fā)創(chuàng )造性的實(shí)踐出“動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)式”校本研修�！皠�(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)式”包括三段聯(lián)動(dòng)、四段聯(lián)動(dòng)、五段聯(lián)動(dòng)、六段聯(lián)動(dòng)。
“三段聯(lián)動(dòng)”是指集體備課、說(shuō)課、磨課；“四段聯(lián)動(dòng)”是在三段聯(lián)動(dòng)的基礎上再進(jìn)行同備課組聽(tīng)課；“五段聯(lián)動(dòng)”是在四段聯(lián)動(dòng)的基礎上進(jìn)行讀課活動(dòng)；“六段聯(lián)動(dòng)”是在五段聯(lián)動(dòng)的基礎上進(jìn)行賽課。
賽課成績(jì)納入對教研組、備課組的集體考核�！皠�(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)”力求做到“磨一課，帶全組”、“同科無(wú)弱班，同班無(wú)弱科”。這樣的“動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)”有力地調動(dòng)了全校教師的工作積極性、團結合作奮進(jìn)的干勁。
二、操作性強的四步課堂
東明學(xué)校實(shí)踐出導、學(xué)、練、用為一體的四步課堂。其新授課的模式是：導-----導疑誘思，引入情境；學(xué)------整體感知，解疑釋惑；練-------變式練習，提升思維；用-----學(xué)以致用，發(fā)展能力。這樣的四步課堂具有民主、雙基、實(shí)效、積極、活躍、針對性強的優(yōu)勢。
三、廣泛的師生閱讀
教師首先是勤奮的讀書(shū)人。其次，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng )造了暢游書(shū)海的條件。不僅教室內，就連樓道走廊都有書(shū)架，上面圖書(shū)分門(mén)別類(lèi)的排列著(zhù)。圖書(shū)角更是精致，設有桌椅可供師生舒適的閱讀。真可謂人人與書(shū)為伴，時(shí)時(shí)與書(shū)為伴，處處與書(shū)為伴。為學(xué)生的語(yǔ)文打下了堅實(shí)的基礎，為師生的人生增添了色彩。
四、碩果累累的課改成果
課改讓東明的教師成長(cháng)在濃厚的教研氛圍里；工作在團結奮進(jìn)的教研隊伍中；愉悅著(zhù)大量教學(xué)資源的創(chuàng )生；欣喜著(zhù)教師群體的成長(cháng)、學(xué)生的不斷發(fā)展。
五、無(wú)處不在的校園文化
整個(gè)東明學(xué)校洋溢著(zhù)以學(xué)生為主的校園文化氛圍。從操場(chǎng)到教室，從走廊到廁所，從班級到小組，學(xué)生的宣誓詞、作品和榮譽(yù)等等隨處可見(jiàn)。學(xué)校充分利用校園環(huán)境教育并激勵學(xué)生。
六、精細化的學(xué)校管理
東明學(xué)校的每項工作都做得非常的細致，學(xué)校采取無(wú)縫隙管理，而且教師隊伍年輕化，班主任大多是女教師，這點(diǎn)與我校很不同。更令人震撼的是學(xué)校沒(méi)有硬性的、分秒必爭的考勤，但教師幾乎沒(méi)有缺勤的，更有老師到了下班時(shí)間仍然在工作。也許是“責行天下”的校訓在潛移默化的起作用吧，他們心中有責任，心中有學(xué)校、有學(xué)生。
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