統編版小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )（精選23篇）
當我們備受啟迪時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編整理的統編版小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇1
在目標的定位上，2022年版的課標構建了素養型的語(yǔ)文課程目標。核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構，并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。這一版課標的總目標一共有九條，覆蓋了這樣五個(gè)方面。其中第一條目標是關(guān)于立德樹(shù)人的相關(guān)要求，后邊的八條目標分別是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造的相關(guān)要求。這樣從總目標構建了素養行語(yǔ)文課程目標的基本特征。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養包括四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整體。第一個(gè)方面是文化自信。文化自信是指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊。在這里邊我們可以提煉出來(lái)這樣四組動(dòng)詞，第一組是感受與熱愛(ài)，第二組是繼承與弘揚，第三組是關(guān)注與參與，第四組是了解與借鑒。我們在這樣的一個(gè)核心素養的一個(gè)方面里邊，重點(diǎn)培養的是學(xué)生在這些方面的行為表現，希望通過(guò)這些方面的行為表現能夠增強文化自信。
第二個(gè)方面是語(yǔ)言運用，運用是四個(gè)方面當中的核心內容。語(yǔ)言運用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感，了解國家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗，具有正確規范運用語(yǔ)言文字的意識和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通，感受語(yǔ)言文字的豐富內涵，對國家通用語(yǔ)言文字具有深厚情感。在這里邊呢，我想我們要關(guān)注這樣三組名詞。第一組是語(yǔ)感和經(jīng)驗，學(xué)生要在日常生活當中，在語(yǔ)文學(xué)習當中培養自己的語(yǔ)感，在語(yǔ)感豐富，語(yǔ)感逐漸敏感的過(guò)程當中，讓自己的語(yǔ)言經(jīng)驗變得豐富，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言品質(zhì)。第二組名詞是意識和能力。發(fā)展這樣的一種語(yǔ)感，發(fā)展這樣的一種經(jīng)驗，需要學(xué)生有自覺(jué)的意識，有自覺(jué)的能力。第三組是內涵和情感，要感受的是語(yǔ)言文字的內涵，培養的是對國家通用語(yǔ)言文字的情感，這三組就可以視為我們理解語(yǔ)言運用的三個(gè)重要的方面。
第三個(gè)方面，思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認知表現，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )造思維。學(xué)生思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性、批判性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng )新，養成積極思考的習慣。在思維能力的發(fā)展上，我們更關(guān)注思維能力的若干方面，學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展，以及在這個(gè)過(guò)程當中培養學(xué)生求真的態(tài)度，這種求真求實(shí)的態(tài)度是非常重要的。思維和語(yǔ)言的發(fā)展是密不可分的。學(xué)生在語(yǔ)言運用的過(guò)程當中，會(huì )關(guān)注到語(yǔ)言的思維表現，語(yǔ)言里邊的思維邏輯，那通過(guò)思維和語(yǔ)言的互動(dòng)關(guān)系，應該說(shuō)語(yǔ)言運用和思維能力是共生共長(cháng)的。
最后一個(gè)方面是審美創(chuàng )造。審美創(chuàng )造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的.感受美、發(fā)現美和運用語(yǔ)言文字表現美、創(chuàng )造美的能力。涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀(guān)念。這里邊我們需要關(guān)注三個(gè)方面，一個(gè)方面是學(xué)生審美經(jīng)驗，學(xué)生的審美經(jīng)驗是在它不斷的審美活動(dòng)當中積累和豐富起來(lái)的。在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程當中，原文字的美，元文字所表現出來(lái)的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學(xué)生積累審美經(jīng)驗的良好的載體。義務(wù)教育語(yǔ)文課程要求培養的核心素養這幾個(gè)方面跟普通高中提出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科核心素養有所區別。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇2
5月6日下午，我有幸線(xiàn)上學(xué)習了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的全新解讀》，使我對新課標有了更加深刻的理解與體會(huì )。
一、新課標強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習方式
新的教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學(xué)生自主學(xué)習，探究式學(xué)習和合作學(xué)習方面會(huì )做出許多有益的探索，而不再像過(guò)去那樣把學(xué)生看作“空的容器”，對學(xué)生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學(xué)生已有的`知識，經(jīng)驗和見(jiàn)解，引導他們自主學(xué)習，指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要不斷調整學(xué)習策略。鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗，實(shí)踐，談?wù)�，合作探究等方式發(fā)展思維能力和生活技能。教學(xué)中教師要積極引導和鼓勵學(xué)生利用其他學(xué)習資源來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
二、新的課程教材采取綜合的教，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能
新的課程標準所建議的課程活動(dòng)類(lèi)型有以下幾種：
1、調查和采訪(fǎng)活動(dòng)，包括專(zhuān)題專(zhuān)訪(fǎng)，民意調查等。
2、合作學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生一小組合作學(xué)習的形式進(jìn)行學(xué)習。
3、探究活動(dòng)，即將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生用數字說(shuō)明具體情況，比如模擬購物，模擬儲蓄等。
三、關(guān)注語(yǔ)文要素，明確訓練點(diǎn)
統編版教材比較突出的特點(diǎn)是雙文主題，“人文主題和語(yǔ)文要素”。在之前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是人文主題。而在統編版教材在原有的人文主題上加入了語(yǔ)文要素，就是在明確告訴我們語(yǔ)文的“語(yǔ)用價(jià)值”。即讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識，獲得一定的語(yǔ)文能力，運用一定學(xué)習策略，養成一定的學(xué)習習慣。有了這一明確的目標，我們就明確了在我們的語(yǔ)文課上，我們的訓練點(diǎn)在哪里。同一篇課文在不同的語(yǔ)文要素下所側重的訓練點(diǎn)是不同的，所以我們應該改變我們原有的理念，不能老課文用老教法，而是應該認真研讀文本，把握語(yǔ)文要素訓練點(diǎn)，來(lái)重新定義這樣一篇課文，明確訓練點(diǎn)不僅可以讓我們的指向明確，同時(shí)也可以讓我們在語(yǔ)文課堂刪繁就簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出。
教師具備了新的教學(xué)理念，但是如果要呈現一節靈動(dòng)鮮活的課堂，還需要研究很多東西，“學(xué)生學(xué)情的了解”“對教科書(shū)的研讀”等，最重要的一點(diǎn)是要提高自身的素質(zhì)，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇3
通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文課程標準，我對語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位；語(yǔ)文課程的基本理念；課程標準的設計思路；課程目標及實(shí)施建議等有了進(jìn)一步的認識。
2022年版語(yǔ)文課程標準主要有五個(gè)方面的變化，一是強化了課程育人導向；二是優(yōu)化了課程內容結構；三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；四是增強了指導性；五是加強了學(xué)段銜接。這就要求教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養，加強教法研究，認真學(xué)習教育理論，積極適應新的教育觀(guān)念。鉆研專(zhuān)業(yè)知識，完善知識結構，提高教學(xué)教育能力�？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行：首先突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中的體驗性。突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習、思考、體驗的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現學(xué)生認知思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗化的理解，注重體現學(xué)生認知思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗性學(xué)習應貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作一即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。其次是學(xué)習模式的多元化。在課堂教學(xué)中，教師可以結合課堂內容，從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣學(xué)生可以從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，學(xué)習語(yǔ)文、理解語(yǔ)文，同時(shí)把在課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識應用到生活實(shí)際，感受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。接著(zhù)在教學(xué)中，采取積極的評價(jià)，運用激勵性的語(yǔ)言。如：不簡(jiǎn)單吶，每個(gè)詞都讀得那么清晰、那么準確，為他的自信和水平鼓掌！你想象力非常豐富！小戲骨啊，讀得太好啦等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的`欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。最后教師要成為終身學(xué)習者。教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。所以，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)的最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。
在新的課程、新的學(xué)習方式下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地；面對新課改，我們需要發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關(guān)系。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇4
今天晚上聆聽(tīng)了溫儒敏教授關(guān)于《遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材》的講座，我感觸良多，收獲頗豐。
一個(gè)小時(shí)的講座聽(tīng)完，“化繁為簡(jiǎn)、守正創(chuàng )新、核心素養、立德樹(shù)人、文化自信”這幾個(gè)關(guān)鍵詞在我的腦海中徘徊不散，也讓我對新課標有了更深入的了解。新課標突出了語(yǔ)文學(xué)科的.重要地位，不僅明確了“為什么教”“教什么”，更明確指出了要“怎么教”，通過(guò)凝練概念，將以前說(shuō)不清楚的說(shuō)清楚了。
新課標對語(yǔ)文教師也提出了新的使命要求，例如新概念“學(xué)習任務(wù)群”的提出就要求教師必須積極轉變觀(guān)念，明確教學(xué)內容，構建新的教學(xué)模式，將學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和實(shí)踐性。溫教授還強調了語(yǔ)言文字運用是基礎，建議通過(guò)以一帶三的方式對學(xué)生進(jìn)行思維訓練、審美培養、文化自信。語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，要給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀，在教學(xué)中引導學(xué)生注重“整本書(shū)閱讀”經(jīng)驗積累，讓學(xué)生在朗朗讀書(shū)聲中感悟文字之美、情感之美、意境之美。最后，我希望自己能如溫教授所說(shuō)能有實(shí)實(shí)在在的文風(fēng)，去踏踏實(shí)實(shí)地教書(shū)，用好我們的統編教材。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇5
5月6日下午，線(xiàn)上學(xué)習了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的全新解讀，對于“教育踐行在有效學(xué)習路上”，我有了更加深刻的理解與體會(huì )。
一、注重核心素養內涵
最新版課標特別提煉了核心素養的內涵，明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，同時(shí)強化了課程內容導向；優(yōu)化了課程內容結構；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；增強了指導性并加強了學(xué)段銜接。
新版課標中新增加了課程內容，也新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是這一次課標修訂的重大變化。這么多年來(lái)，在我們國家義務(wù)教育課程標準當中，首次出現學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是一個(gè)挑戰，也是一個(gè)推動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)力。在課程實(shí)施部分，增加了教學(xué)研究與教師培訓，這一項課程實(shí)施標準給了做為一線(xiàn)教師的我們更多的`學(xué)習機會(huì )。
二、明確育人導向
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準最新的課標修訂里，指引我們重點(diǎn)關(guān)注社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，中華民族共同體意識，中華優(yōu)秀傳統文化，革命文化，社會(huì )主義先進(jìn)文化以及中華民族自尊心，融合愛(ài)國情感，集體意識，文化自信等方面內容在課程標準中的呈現。這些內容在課程性質(zhì)，課程理念，課程目標，課程內容，教學(xué)建議，評價(jià)建議，教材編寫(xiě)建議，課程資源開(kāi)發(fā)與利用等方面都要有體現。為此，我們在閱讀課標的時(shí)候，要特別關(guān)注這樣的一種必然導向。比如說(shuō)，在課程性質(zhì)部分，就強調了語(yǔ)文課程在推廣普及國家通用語(yǔ)言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時(shí)代新人，實(shí)現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。
在新版語(yǔ)文課程標準中，有個(gè)給長(cháng)關(guān)鍵的變化，就是國家課改中，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個(gè)獨立的板塊呈現，明確了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容。做為低段教學(xué)一線(xiàn)教師，我們更應該明確三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群，首先為基礎型學(xué)習任務(wù)群，包括語(yǔ)言文字積累與梳理；第二為發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達；第三個(gè)學(xué)習任務(wù)群為拓展型學(xué)習任務(wù)群，包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習，用六個(gè)學(xué)習任務(wù)群呈現了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，這是我們國家課程標準歷史上首次明確呈現語(yǔ)文課程的內容，這是研究的進(jìn)步，也是實(shí)踐的進(jìn)步。
三、教育踐行在有效學(xué)習路上
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》新課改中，于新一代教師而言，既是機遇，更是挑戰。因此，做為低段教學(xué)一線(xiàn)年輕教師中的一員，我將報以曠日持久的熱情和堅持，不斷學(xué)習探究新課程教學(xué)理念，不斷深化自身內功和張力，不斷深化并反思自己的教育教學(xué)之路，掌握切實(shí)可行的育人指導方略，為新一代教育事業(yè)盡一份綿薄之力。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇6
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》這樣闡述“語(yǔ)言運用”：語(yǔ)言運用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗；具有正確、規范運用語(yǔ)言文字的意識和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內涵，對國家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，主要是為了掌握語(yǔ)文這個(gè)工具。即積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，憑借語(yǔ)感，運用語(yǔ)言。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)說(shuō)：不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻查字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗，對于語(yǔ)言文字才會(huì )有正確豐富的了解力，換句話(huà)說(shuō)，對于語(yǔ)言文字才會(huì )有靈敏的感覺(jué)。這種感覺(jué)通常叫做“語(yǔ)感”。夏丐尊先生在一篇文章里講到語(yǔ)感，他說(shuō)：“在語(yǔ)感敏銳的人的心里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反對吧�！疤飯@”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。見(jiàn)了“落葉”二字，就會(huì )感到無(wú)常、寂寥等等說(shuō)不盡的意味吧�！倍鴮φZ(yǔ)言文字的敏感正是語(yǔ)文課該有的味道。
一、披文以入情。
學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機交織在一起的過(guò)程，所謂“熟讀精思子自知”，古人說(shuō)：“文貴自得，書(shū)忌耳傳”凡是“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。所以一堂語(yǔ)文課，老師的講解分析過(guò)多，就索然無(wú)味了。只有讓學(xué)生讀，把課文讀通，讀順，讀懂，讀出韻律，讀出滋味，讀出情趣，才能養成良好的語(yǔ)感。記得張田若先生曾經(jīng)提出過(guò)著(zhù)名的“四三二一”語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)標準，他把“看全班同學(xué)是否把課文讀熟了”作為第一條標準，占40%。語(yǔ)文課第一是讀，第二是讀，第三還是讀，隨著(zhù)時(shí)間的推移，越來(lái)越真切地感受到讀的重要性。給學(xué)生充分的時(shí)間讀，讀進(jìn)去，進(jìn)而悟其意、悟其情。學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程實(shí)際上是“文化”的過(guò)程。而“文化”學(xué)生，只能在讀中“文化”，老師的講點(diǎn)撥、鼓勵，只能起“催化”作用。
二、厚積而薄發(fā)
學(xué)文如聚沙，學(xué)習語(yǔ)文，你今天讀一篇，明天讀一篇，今天積累一個(gè)詞，明天記住一句話(huà)，日久天長(cháng)，積累多了，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章就會(huì )越來(lái)越自如，就能出口成章，下筆成文。還有一個(gè)比喻也非常貼切，學(xué)語(yǔ)文好比在天上布雨，云布得越厚，雨下得越大，良好語(yǔ)感的培養離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉換成有聲的口頭語(yǔ)言，把不熟悉的語(yǔ)言變成了熟悉的語(yǔ)言，逐步感受到語(yǔ)言的意蘊和文章的氣勢。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的.好詞佳句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言積累，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，領(lǐng)悟出表達方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。背誦佳篇名作有利于學(xué)生貯存語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，從而扎扎實(shí)實(shí)提升語(yǔ)文素養�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是語(yǔ)感培養的最好注腳。實(shí)踐也證明：大凡愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，語(yǔ)感都較強，想象力豐富，語(yǔ)言表達能力強，對語(yǔ)言文字把握非常準確。因此，語(yǔ)文學(xué)習一定要“廣積糧”。
三、習慣成自然
運用語(yǔ)言是一種習慣，而習慣的養成離不開(kāi)反復地練習和實(shí)踐，“學(xué)而時(shí)習之”，只有“習”才能“慣”。而朱作仁教授把學(xué)習語(yǔ)文的規律概括為兩句話(huà)：大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。學(xué)習語(yǔ)文，讀和寫(xiě)是交叉在一起，是“滾動(dòng)”發(fā)展的。學(xué)生在閱讀中習得的語(yǔ)感，只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中運用，才能使語(yǔ)感不斷強化。閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng )設實(shí)際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際；通過(guò)引導學(xué)生參加朗讀、說(shuō)話(huà)、演講，或指導學(xué)生對課文內容進(jìn)行復述，轉述等，深化感悟。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎上，讓學(xué)生練習擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等，讀寫(xiě)結合，升華感悟。拓展閱讀教學(xué)的空間。新課程標準指出：”語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！拔宀世_紛的生活是語(yǔ)言的源頭活水，又是運用語(yǔ)言的廣闊沃土。因此，要注重課內外相結合，把生活當作語(yǔ)言的大教材，立足于課內，得益于課外，引導學(xué)生走進(jìn)生活，把生活積累與運用語(yǔ)言結合起來(lái)，讓其真正成為一種習慣。
語(yǔ)感的培養并非朝夕之功，與學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。體會(huì )文字、推敲語(yǔ)言、品析文本、領(lǐng)會(huì )情感，更要重視讀寫(xiě)結合，由此才能把語(yǔ)感的培養從被動(dòng)接受轉換為主動(dòng)輸出，讓學(xué)生在長(cháng)效的閱讀體驗之中建立自己的語(yǔ)感體系、構建自己的閱讀世界。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇7
《新課程標準》正如旭日東升，陽(yáng)光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴�！靶抡n標”的實(shí)施確實(shí)給當今教學(xué)帶來(lái)了生機與活力。在一次次的綜合性學(xué)習活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生學(xué)習興趣越來(lái)越濃，越發(fā)變的活潑、可愛(ài)了，更多表現在對生活的熱愛(ài)、對知識的追求，同時(shí)也感受著(zhù)知識的滋養。
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù).在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
第一、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
第二、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的.意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
第三、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；溝通課堂內外，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
《新語(yǔ)文課程標準》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇8
20xx暑假至今參加了山東省的遠程研修的培訓學(xué)習，從中我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
一、認真學(xué)習新課標。
深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的'閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。
三、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上。
從本班的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面。因此，語(yǔ)文教學(xué)應是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。
四、充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不一定是具體、有形的成品，要注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。
在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇9
《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》在今年的4月份發(fā)行了。學(xué)校布置自學(xué)，我在網(wǎng)上一頁(yè)一頁(yè)地翻讀，但是讀后卻感覺(jué)有些迷茫，總覺(jué)得這次新課標的主要內容和變化有些大，有些內容感覺(jué)理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認真聽(tīng)了參與教材編寫(xiě)的溫儒敏教授做的題為《遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材》的講座，聽(tīng)后感覺(jué)對語(yǔ)文課程標準有了一些粗淺的認識。
一、提出育人價(jià)值概念
新課標的指導思想是遵循教育教學(xué)規律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅持以德育為主，也就是“立德樹(shù)人”，這樣育人價(jià)值的提出，定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。除此之外，在育人價(jià)值方面，新課標還強調了良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎。新課標中還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特殊作用。
二、提出語(yǔ)文核心素養的概念
語(yǔ)文課程標準只提了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面的“語(yǔ)文素養”，而語(yǔ)文課程標準明確地提出“語(yǔ)文核心素養”這一概念。核心素養包括文化素養、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整體，彼此不能分開(kāi)。但是作為語(yǔ)文老師，提升思維能力、審美能力，傳承和理解文化，都是要以語(yǔ)言的建構和運用為基礎，這一點(diǎn)我們絕對不能忘記。
新課標中要求我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是新課標的最大亮點(diǎn)。以前我總認為在小學(xué)階段培養學(xué)生的思維能力是數學(xué)學(xué)科的事情，現在發(fā)現這種想法是錯誤的。除此之外，這次新課標還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語(yǔ)言思維訓練過(guò)程中最基本的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維。所以我們在教學(xué)時(shí)要注意保護學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng )新的追求，并以此來(lái)推動(dòng)我們的語(yǔ)文教學(xué)。
三、提出學(xué)習任務(wù)群的概念
在新的《語(yǔ)文課程標準》中首次提出了學(xué)習任務(wù)群，在以前的小學(xué)語(yǔ)文課標中，從來(lái)沒(méi)有看到“任務(wù)群”三個(gè)字。剛接觸這個(gè)名詞時(shí)，真是一頭霧水�！昂螢槿蝿�(wù)群？”，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，還是不太明白。正好學(xué)校教導處推薦網(wǎng)上學(xué)習溫儒敏教授的講座，終于對“任務(wù)群”有了點(diǎn)了解：“群”是外在的組織和呈現形式，“學(xué)習任務(wù)”是“群”里的核心內容。教師要明確學(xué)習任務(wù)群的定位和作用，準確理解每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)提示。從已任教過(guò)的中高年級教材來(lái)看，每個(gè)單元都有單元提示，都有一個(gè)訓練重點(diǎn)，這實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面�！叭蝿�(wù)群”該怎么落實(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，按照提示，強化情境，強化學(xué)習的自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內容的主次，體會(huì )作者是如何詳寫(xiě)主要部分的`；習作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習，在作業(yè)設計上要立足于學(xué)習任務(wù)群，做到“少而精”“實(shí)而活”。這樣就可以把課標的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統編教材結合起來(lái)。但是，我認為不能簡(jiǎn)單地理解為就要進(jìn)行群文教學(xué)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、讀明白，然后才能開(kāi)展活動(dòng)。
四、提出整本書(shū)閱讀的概念
新課標還提出了整本書(shū)閱讀的概念。小學(xué)階段是一個(gè)人最好的黃金讀書(shū)時(shí)間段，現在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點(diǎn)撥才有效。每?jì)哉Z(yǔ)文教材里都有“快樂(lè )讀書(shū)吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，他們都屬于整本書(shū)閱讀。我們老師平時(shí)要做的是教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們讀書(shū)的興趣，但是班級也要有相對自由的書(shū)單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀，不要有過(guò)分的苛求，不搞過(guò)多的活動(dòng)，要想辦法讓學(xué)生真正想讀書(shū)。
總之，新的語(yǔ)文課程標準更加明確了學(xué)生學(xué)習主體地位，帶來(lái)學(xué)習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確立德樹(shù)人，充分彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹(shù)人為根本任務(wù)。創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性，創(chuàng )新性。對于語(yǔ)文新課標，需要學(xué)習和思考的東西還有很多，學(xué)習新課標，這只是一個(gè)美好的開(kāi)始。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇10
教育，是有目的的，自古而然。20xx版新課標，從國家層面，明確了“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢。落實(shí)到每一個(gè)一線(xiàn)教師，教育的執行者，其實(shí)最關(guān)心的是“怎樣培養人”，也就是學(xué)科怎么教的問(wèn)題，教法問(wèn)題。所以筆者作為一線(xiàn)教師，也主要從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)“教什么、怎么教”的角度來(lái)解讀新課標。專(zhuān)家們解讀新課標高屋建瓴，橫看成嶺側成峰。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。
在認真研讀、比較新老兩版課標，并認真學(xué)習了多位專(zhuān)家的解讀之后，我們可以發(fā)現，20xx版課標，變化的部分，一是與愛(ài)國教育、文化自信等有關(guān)的內容，主要體現在“核心素養”“課程內容”上。二是關(guān)于學(xué)習方法方面，強調單元主題教學(xué)，任務(wù)群、多學(xué)科的綜合、整合性質(zhì)的學(xué)習方法。三是增加了關(guān)于學(xué)業(yè)評價(jià)和教研指導方面的內容。而基本不變的，除了關(guān)于教學(xué)目標方面的內容，還有就是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)永恒不變的訓練重點(diǎn)——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，即“語(yǔ)言文字運用”。這一點(diǎn)，在課標的各個(gè)部分字里行間處處都體現出來(lái)。
一、課程性質(zhì)——運用工具
先引用課標中的表述：
�。�1）語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì )最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。
�。�2）工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
�。�3）語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。
�。�4）語(yǔ)言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域。
�。�5）語(yǔ)文課程應引導學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗，體會(huì )語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，培養語(yǔ)言文字運用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養。
從以上這些表述，我們能提取到以下信息：
1、第（1）（2）句有一個(gè)共同的詞語(yǔ)“工具”，工具是干什么的？使用的！語(yǔ)文教學(xué)，教“語(yǔ)言文字”工具的使用的。
2、第（3）（4）（5）句反復出現的詞語(yǔ)是“運用”，反復出現了五次。第一次在第（3）句，說(shuō)語(yǔ)文課程是學(xué)習語(yǔ)言運用的；第二次出現在第（4）句，說(shuō)語(yǔ)言文字的`運用，存在于人類(lèi)活動(dòng)的所有領(lǐng)域。后面三次都出現在第（5）句，說(shuō)要在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，進(jìn)行語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐。從這句中的“同時(shí)”一詞，我們能體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言文字運用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個(gè)基礎上的累加，或者說(shuō)擴展。再結合上文“工具性與人文性的統一”，一句，工具性才是語(yǔ)文課程的最核心的特點(diǎn)。
那語(yǔ)言文字運用指什么？“包括生活、工作和學(xué)習中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項能力。思維、審美呢？是運用的結果，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結果！所以，語(yǔ)言文字的運用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。
二、課程理念——情境中整合運用
這部分講了五個(gè)理念：
三、課程目標——運用能力
這部分內容分為核心素養內涵、總目標、學(xué)段要求三部分�？偰繕撕蛯W(xué)段要求除了一些順序調整、表述細微變化，基本延續不變，主要變化就在“核心素養內涵”這一塊。
核心素養內涵為20xx年版課程標準新增內容，是這樣定義的：
核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
還是采用提取關(guān)鍵句的辦法，我們提取以下句子：
�。�1）通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力
�。�2）在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)
繼續提取關(guān)鍵詞語(yǔ)：關(guān)鍵能力、語(yǔ)言運用
從這里，我們讀出什么？核心素養的核心，就是語(yǔ)言文字的運用，文化自信、思維能力、審美創(chuàng )造，都是“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的”，都是附著(zhù)在語(yǔ)言文字學(xué)習和運用之上的。通過(guò)閱讀積累而認同、熱愛(ài)祖國文化，培養能力；通過(guò)運用語(yǔ)言文字表達思維和進(jìn)行審美創(chuàng )造，最終達成對民族文化的自信。
四、課程內容——任務(wù)群中實(shí)踐運用
這部分主，要講的就是關(guān)于學(xué)習任務(wù)群，開(kāi)頭是這樣表述的：
義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現。設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
提取關(guān)鍵詞：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是什么？聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，具體情境中的語(yǔ)言文字運用。用課本為例子為切入點(diǎn)，教語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文。特別強調的是，這個(gè)運用，“具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。
五、學(xué)業(yè)質(zhì)量——語(yǔ)言文字運用能力
對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的表現，其評判標準，當然是“以核心素養為主要維度”，“依據義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習三類(lèi)語(yǔ)言文字運用情境，整合識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。核心素養四個(gè)方面，自信、思維、審美，都必須通過(guò)語(yǔ)言文字這個(gè)載體這個(gè)工具的運用表現出來(lái)，所以質(zhì)量檢測的核心，當然只能是語(yǔ)言文字運用能力，還是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在具體情景中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。所進(jìn)步的地方，是更強調綜合性、實(shí)踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學(xué)評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試，也基本一以貫之這個(gè)思想。
比如“命題原則”的第一點(diǎn)：“堅持素養立意。以核心素養為考查目標，通過(guò)識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養的發(fā)展水平�！�
再如“命題要求”中的表述：“考試命題應以情境為載體，依據學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結果評定其素養水平�！薄叭粘Ｉ钋榫持赶蛘鎸�(shí)具體的社會(huì )生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對象、目的和表述方式。文學(xué)體驗情境側重強調學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng )意表達；”
趙孟頫在書(shū)法上有一句名言：蓋結字因時(shí)相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來(lái)說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)。教材的內容和各種資源，盡可以隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而更新變化，但語(yǔ)文學(xué)科所要學(xué)習的語(yǔ)言文字運用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來(lái)必然也是如此。從素養到核心素養，語(yǔ)言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠也不會(huì )改變的。但是，“運用之妙在于一心”，如何在課標指導下，不斷研究，找到最合適的教學(xué)方法，確是需要我們“上下而求索”的。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇11
通過(guò)專(zhuān)家教授對20xx版初小學(xué)語(yǔ)文新課標的精彩解讀，使我對新課程教學(xué)內容有了更新的認識，新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)更濃，“語(yǔ)文味”促進(jìn)思想的教育等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng )設教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對文本的閱讀體驗。
新的課程標準已經(jīng)明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機會(huì )，強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，構建合作研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。主張實(shí)現教學(xué)上的主體性。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，擴大學(xué)生的知識面。所以老師既要學(xué)習先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，讓學(xué)生多讀，自己在讀中去感悟去理解。有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的'空間或情境。新課標的幾點(diǎn)改變是我以后在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應注意的。
一、識字寫(xiě)字教學(xué)
首先我們教師要三個(gè)方面去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低，三是有些地區小學(xué)低年級學(xué)生寫(xiě)字負擔過(guò)重。在低段要讓學(xué)生認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，也是第一學(xué)段的重點(diǎn)，漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)應引起我們教師的重視。按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美、養成的過(guò)程。
二、閱讀教學(xué)
低年級閱讀教學(xué)主要內容是識字、寫(xiě)字、讀文、理解少量重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，積累語(yǔ)言，要用更多的時(shí)間識字寫(xiě)字。中高年級的閱讀教學(xué)一定要在學(xué)習語(yǔ)言文字運用上下功夫，實(shí)現“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身。在閱讀教學(xué)中教師應加強對學(xué)生閱讀的指導，不應代替學(xué)生分析閱讀，應該讓學(xué)生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng )意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書(shū)這根本環(huán)節，培養學(xué)生閱讀的興趣和養成好的閱讀習慣。
三、寫(xiě)作教學(xué)
一、二年級布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二年級的定位是“寫(xiě)話(huà)”，三年級是“習作”，初中才是“作文”。在教學(xué)建議上引導學(xué)生要寫(xiě)真話(huà)，不套話(huà)，不抄襲，不寫(xiě)假話(huà)。應該注重培養學(xué)生善于觀(guān)察與思考、表達和創(chuàng )新的能力，善于將讀與說(shuō)，說(shuō)與寫(xiě)相結合，進(jìn)一步突出培養語(yǔ)言文字運用能力和創(chuàng )新能力。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師也可以合理的利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢豐富寫(xiě)作形式，讓學(xué)生能展示交流與相互評價(jià)的機會(huì )，互相促進(jìn)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇12
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內容的解讀。
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
當前的.語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。生活即課堂。培養學(xué)生具有日常閱讀能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的閱讀能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把閱讀的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇13
在閱讀和聆聽(tīng)《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》后，結合自身的語(yǔ)文教學(xué)，對新課標下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的所思所想。
作為一名年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師，平時(shí)的教學(xué)中，課標可謂是我的親密搭檔。所以在十年一次的《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》發(fā)布后，我迫不及待地下載進(jìn)行認真閱讀，“有思有惑”。在有幸聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)教授博士生導師鄭國民先生的講解后，更加讓我清晰的認識到義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的改變，更新了我的教育理念，此時(shí)的我宛若在黑暗中發(fā)現明燈，點(diǎn)燃點(diǎn)點(diǎn)思緒，冒然淺談感悟。
一、語(yǔ)文教學(xué)要扎實(shí)
20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！焙苊黠@的變化是“國家通用語(yǔ)言文字”，強調語(yǔ)文課程在推廣普及國家通用語(yǔ)言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。因此，作為一名一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要說(shuō)好普通話(huà)，寫(xiě)好規范字，做好示范作用。
二、語(yǔ)文教學(xué)要自信
新課標將“文化自信”“語(yǔ)言運用”“思維能力”“審美創(chuàng )造”的綜合體現作為要培養的學(xué)生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，讓學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)學(xué)段目后面都有特地指出。課程內容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價(jià)值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統文化”“革命文化”“社會(huì )主義先進(jìn)文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著(zhù)國家意志，體現文化自信。
三、語(yǔ)文教學(xué)重能力
小學(xué)語(yǔ)文教材中存在大量和傳統文化相關(guān)的知識，教師在具體進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習時(shí)，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優(yōu)化文學(xué)形象，同時(shí)還要強化自身語(yǔ)言表達，確�？梢詫ζ湎嚓P(guān)文化進(jìn)行有效弘揚，使學(xué)生能夠充分感受傳統文化，強化學(xué)生審美能力和審美情趣。教師在進(jìn)行具體教學(xué)工作時(shí)，不僅要確保學(xué)生能夠正確應用書(shū)面表達，同時(shí)還要使其能夠熟練口述自身想法，不斷提升學(xué)生的表達能力。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習時(shí)，思維發(fā)散能力應當成為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內容，能夠確保學(xué)生在學(xué)習中綜合考慮相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)還可以有效聯(lián)系現實(shí)中的.事物，以此增強學(xué)生的思維發(fā)散能力。在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受美；給學(xué)生恰當引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞美；最后給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生創(chuàng )造美，培養其審美能力。
四、語(yǔ)文教學(xué)“由內而外”
義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要根據課本內容創(chuàng )設情境，將教學(xué)從課內延伸到課外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識。例如在學(xué)習《中國美食》這一課時(shí)，課文介紹了各色中國美食及烹飪方法。我讓學(xué)生也按照課文的方法尋味家鄉美食，由家到國，以此強化學(xué)生對中國美食和祖國的愛(ài)，有效地將語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸至課外。
作為一名年輕的一線(xiàn)語(yǔ)文教師，就要樹(shù)立終身學(xué)習的理念。不斷地深入學(xué)習最新的教育方針與理念，在學(xué)中思，在思中悟。所謂勤能補拙，笨鳥(niǎo)先飛，今后我還會(huì )多多學(xué)習教育理論，充實(shí)自己，讓先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學(xué)行為。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇14
最近，我利用假期空閑時(shí)間，將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》又細細研讀了一遍。在學(xué)習的過(guò)程中，我更加清晰地認識到：小學(xué)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，是人文性和工具性的的統一；小學(xué)語(yǔ)文姓又“小”，是教會(huì )少年兒童學(xué)習母語(yǔ)，運用母語(yǔ)的教育。通過(guò)學(xué)習，主要有以下幾方面體會(huì )：
一、新版課標的內容發(fā)生的一些重要變化。
首先，這一版課標里邊提煉了核心素養的基本內涵，明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養包括哪些方面的重要內容，如激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維等。
第二，在這一版課標里，課程目標和內容更加明確，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
第三，這一版課標里邊新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是這么多年來(lái)在我們國家義務(wù)教育課程標準當中首次出現學(xué)業(yè)質(zhì)量。
最后一個(gè)變化是在課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓。
二、20xx年版課標中的5個(gè)變化
�。ㄒ唬⿵娀苏n程育人導向
1、形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)
義務(wù)教育階段的學(xué)生正是形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的重要階段，在各個(gè)國家的教材當中都會(huì )強化這一方面的教育內容。
比如說(shuō)，在課程性質(zhì)部分強調：語(yǔ)文課程在推廣普及國家通用語(yǔ)言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時(shí)代新人，實(shí)現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。
2、構建素養型語(yǔ)文課程目標
在目標的定位上，20xx年版的課標構建了素養型的語(yǔ)文課程目標。核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養包括文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造，這四個(gè)方面是一個(gè)整體。
�。ǘ﹥�(yōu)化了課程內容結構
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準20xx年版主要變化的第二個(gè)方面是優(yōu)化了課程內容結構。
在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準20xx年版當中，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個(gè)獨立的板塊呈現。明確了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，分為三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群：基礎型學(xué)習任務(wù)群，包括語(yǔ)言文字積累與梳理；發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達，思辨性閱讀與表達三個(gè)學(xué)習任務(wù)群；拓展型學(xué)習任務(wù)群，包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。用6個(gè)學(xué)習任務(wù)群呈現了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語(yǔ)文課程的內容，這應該說(shuō)是研究的進(jìn)步，也是實(shí)踐的進(jìn)步。
�。ㄈ┭兄屏藢W(xué)業(yè)質(zhì)量標準
學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框架從大的框架來(lái)說(shuō)，要關(guān)注這樣三個(gè)方面：
第一個(gè)方面是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究，還包括識字與寫(xiě)字。
第二個(gè)方面是語(yǔ)文學(xué)習情境，是日常生活、文學(xué)文化和跨學(xué)科三個(gè)情境。
第三個(gè)方面是學(xué)生在情境當中、在不同的實(shí)踐活動(dòng)的.整合當中表現出來(lái)的關(guān)鍵表現。
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指導性主要在課程實(shí)施部分能夠有比較突出的體現。
1、核心素養
2、評價(jià)建議
3、學(xué)習任務(wù)群的評價(jià)：教、學(xué)、評一體化
4、教材編寫(xiě)建議
5、教學(xué)研究與教師培訓
�。ㄎ澹┘訌娏藢W(xué)段銜接
在課標內容的呈現上，主要在這三個(gè)方面呈現了不同學(xué)段的銜接。
首先是注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學(xué)習的趣味性和吸引力，這是在教學(xué)建議部分提出的。
第二是在義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段的銜接，分3個(gè)層面設置6個(gè)學(xué)習任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習任務(wù)群均貫穿4個(gè)學(xué)段。
總之，我們一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師要在新版課程標準的引領(lǐng)下，用新的教學(xué)理念，在新的師生關(guān)系中，與學(xué)生共同成長(cháng)！不忘初心，砥礪前行！
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇15
通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現“語(yǔ)文味”
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、體現兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向出國留學(xué)學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。
要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要體現兒童味。
三、體現個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。
第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。
在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。
今天xx老師的講座，使我受益匪淺，我從xx老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的.語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的`方式也隨之轉變。
學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念�？朔酝谡Z(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)。弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)。根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。
另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可，當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇16
一、關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。
2011版作出如下描述：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì )”運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會(huì )”，甚或“完全學(xué)會(huì )”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習語(yǔ)言文字運用的“度”，切忌拔苗助長(cháng)，以免違背學(xué)生成長(cháng)規律造成學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。
二、關(guān)于課程目標與內容。
1、識字與寫(xiě)字
新課標規定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認識3500個(gè)左右常用漢字。不過(guò)，和老版語(yǔ)文課程標準相比，新課標對小學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字的要求有所降低。
一至二年級的學(xué)生要認識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。在老課標中，一至二年級學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字的要求是800到1000字。
三至四年級學(xué)生要求累計認識常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。事實(shí)上，在老課標中，要求這一年級段學(xué)生會(huì )寫(xiě)2000個(gè)左右漢字，在會(huì )寫(xiě)字數量上，“新課標”減少了400個(gè)。
雖然低年級和中年級在會(huì )寫(xiě)字數量上的要求降低了，但對于中低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多識少寫(xiě)更合適這個(gè)年齡段的孩子。雖然會(huì )寫(xiě)字量減少了，但“新課標”對寫(xiě)字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，初步感受漢字的形體美，寫(xiě)字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學(xué)生能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)整齊美觀(guān)，并有一定速度，同時(shí)能用毛筆寫(xiě)正楷字。對于初中生，則在硬筆書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎上，學(xué)會(huì )寫(xiě)規范通行的行楷字，并能臨摹名家書(shū)法，體會(huì )書(shū)法之美。
為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生達到書(shū)寫(xiě)的要求，語(yǔ)文“新課標”還在第三部分實(shí)施意見(jiàn)中明確提出要求，要指導學(xué)生掌握基本書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，小學(xué)1-6年級，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，提高書(shū)寫(xiě)效果。
2.閱讀與寫(xiě)作
除了對漢字的識記和讀寫(xiě)做出新的'要求外，此次修訂的語(yǔ)文“新課標”更加強調學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力的培養。關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強調閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。重視給學(xué)生提供閱讀各種各樣類(lèi)型的文章和材料的機會(huì )，并強調閱讀材料一定不僅僅局限在文學(xué)性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包括各種說(shuō)明性、論說(shuō)性的文章等在內的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經(jīng)常用到的都應成為學(xué)校教育中的重要內容予以重視。
對比舊課標，語(yǔ)文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學(xué)階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。課程標準的這一調整并非增加了“死記硬背”的內容，而是讓學(xué)生養成良好的語(yǔ)言習慣、傳承傳統文化。
課程標準將一二年級寫(xiě)作定位為“寫(xiě)話(huà)”，三年級開(kāi)始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生習作的束縛，注意引導鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達，寫(xiě)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不寫(xiě)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。
3.關(guān)于語(yǔ)文知識的問(wèn)題。
現在教師還受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語(yǔ)法修辭知識，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)展個(gè)性，而且容易讓學(xué)生厭煩語(yǔ)文。課程標準特別強調要擺脫對語(yǔ)法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語(yǔ)文知識的。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇17
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的`實(shí)驗任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇18
今天專(zhuān)家的講座，使我受益匪淺，我從專(zhuān)家透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì )。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的`意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可，當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求一公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇19
溫儒敏老師作為統編版語(yǔ)文教材義務(wù)段和高中段的主編，他根據自己對于《2022版語(yǔ)文課程標準》的理解，結合統編版語(yǔ)文教材進(jìn)行了以“遵循課標精神尊重教學(xué)實(shí)際用好統編教材”為主題的闡釋。
一、學(xué)生的基本能力要求沒(méi)有變
提到《2022版語(yǔ)文課程標準》，大家最關(guān)注的是對學(xué)生的語(yǔ)文能力要求有沒(méi)有改變。根據新舊版課標的對比，發(fā)現基本的識字寫(xiě)字量、閱讀量、古詩(shī)背誦量等數字化的要求幾乎沒(méi)有發(fā)生變化。從這個(gè)角度來(lái)看，一線(xiàn)教師可以摒棄新版課標出臺后所帶來(lái)的焦慮感。
根據新課標的要求，如何在教學(xué)中通過(guò)方法的改變，實(shí)現相應的教學(xué)標準。這就需要老師發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，然而這樣的“創(chuàng )造”并非對原有教學(xué)方法的徹底遺棄推陳出新，而是在原有基礎上進(jìn)行的優(yōu)化。讓新版課標的踐行以舊版課標的相應實(shí)踐做法為基石，站在“巨人的肩膀上”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，新版課標才能放射異彩。
二、語(yǔ)文核心素養
新課標提出了“立德樹(shù)人，以文化人”的課程目標。相比舊版課標，新版課標的站位高了，視野開(kāi)闊了。語(yǔ)言文字的學(xué)習擔負著(zhù)文化的積淀，文化傳承的光榮使命。語(yǔ)言是文化的載體，文化的血脈，是文化凝聚。
新版課標對學(xué)生提出了三觀(guān)的樹(shù)立要求，以文化人。這就需要教師在語(yǔ)文課中潤物無(wú)聲，結合不同階段學(xué)生的認知特點(diǎn)，進(jìn)行相應的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立和培養。
舊課表提出了“語(yǔ)文素養”，新課標提出了“語(yǔ)文核心素養”。如此，讓語(yǔ)文學(xué)科的定位更清晰了，也理清了之前大家質(zhì)疑的“語(yǔ)文到底要學(xué)什么”的諸多爭論。
語(yǔ)文核心素養分為三個(gè)階段：基本型、發(fā)展型和拓展型，涵蓋文化自信、語(yǔ)言運用、思維發(fā)展和審美能力四個(gè)方面。四者中最本質(zhì)的是語(yǔ)言文字運用，這是語(yǔ)文學(xué)習的`主陣地，以一帶三。通過(guò)語(yǔ)言文字運用，帶動(dòng)思維的訓練，文化的培養和審美能力的提升。
三、關(guān)于整本書(shū)閱讀
整本書(shū)閱讀對國人而言并不陌生，古已有之，如《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，當下的學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，更談不上精讀之后的舉一反三了；碎片化閱讀導致整體閱讀量嚴重不足；學(xué)生急需掌握不同類(lèi)型整本書(shū)的閱讀方法。當下新課標中的整本書(shū)閱讀就這樣應運而生了。
當前統編版教材中的“快樂(lè )讀書(shū)吧”，就是在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的推薦，這與新課標要求不謀而合。編提倡學(xué)生自由閱讀，有自由的書(shū)單，少一些指定閱讀書(shū)目。他說(shuō)“不能將整本書(shū)過(guò)多的課程化：朗讀、演出、寫(xiě)筆記、寫(xiě)讀后感等可以簡(jiǎn)化，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師放松一些，讓學(xué)生有興趣，不要過(guò)分苛求�！钡拇_，沒(méi)有“任務(wù)和壓力”的閱讀更易讓學(xué)生放松心情，卸下閱讀后要完成相應“任務(wù)”的沉重負擔，盡情遨游書(shū)海。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇20
最近，我校組織語(yǔ)文老師學(xué)習了《語(yǔ)文新課標》。讓我收獲豐厚，使我加深了對新課程改的理解與體會(huì )，進(jìn)步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
1、加強學(xué)語(yǔ)素養的培養
語(yǔ)新課標明確提出：“語(yǔ)課程應致于學(xué)語(yǔ)素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)素養是學(xué)學(xué)好其他課程的'基礎，也是學(xué)全發(fā)展和終發(fā)展的基礎”。語(yǔ)課程應培育學(xué)熱愛(ài)祖國語(yǔ)字的思想感情，指導學(xué)正確地理解和運祖國語(yǔ)字，豐富語(yǔ)的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能、閱讀能、寫(xiě)作能、語(yǔ)交際能。
2、注重學(xué)的閱讀背誦
語(yǔ)新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)廣泛的閱讀興趣，擴閱讀，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。勵學(xué)主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背疑是積累語(yǔ)素養的好法。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇21
讀罷《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，聯(lián)系自己作為家長(cháng)和語(yǔ)文老師的雙重身份，就如何提高學(xué)生的核心素養，談?wù)勛约旱男牡谩?/p>
先看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》關(guān)于核心素養/內涵的表述：“核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備的品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現�！�
我特別關(guān)注“積累”一詞，語(yǔ)文核心素養的提升，不是一蹴而就的，要靠長(cháng)時(shí)間的積累。如何積累呢?我認為主要有兩種途徑：一是閱讀;二是實(shí)踐。正常的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，一講話(huà)其實(shí)都在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練。所以聽(tīng)說(shuō)訓練不是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。
閱讀習慣如何培養呢?以我家孩子為例，兩三歲時(shí)，買(mǎi)一些認字卡片，教他認讀。當認字達到一定數量，可以閱讀一些帶拼音和圖片的童話(huà)故事。開(kāi)始時(shí)，應陪他一起看，甚至讀給他聽(tīng)。等到孩子感興趣了，就自己看了。上一年級時(shí)，語(yǔ)文老師每天布置一項作業(yè)，讀課外書(shū)半小時(shí)。我給他在省圖書(shū)館辦了借書(shū)卡。這項作業(yè)他是認真完成的。(如果家長(cháng)督促不到位的`話(huà)，很多學(xué)生不能完成。)以后，基本每月到圖書(shū)館去一次，借七八本書(shū)看。到了三年級，他看《駱駝祥子》和《簡(jiǎn)愛(ài)》，竟被感動(dòng)得流淚了。盡管這期間，他的語(yǔ)文成績(jì)一般，我一點(diǎn)也不著(zhù)急。而今，他已到五年級，四大名著(zhù)已讀了三部，正在讀《紅樓夢(mèng)》。功夫不負有心人，他現在作文其文理皆有可觀(guān)，語(yǔ)言有張力。其他人認為我輔導的，其實(shí)他作文寫(xiě)得好，得益于持之以恒的閱讀。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。光讀書(shū)還不行，更要行萬(wàn)里路。我幾乎每周要帶他出去玩一次，合肥市內的景點(diǎn)，大多玩過(guò)幾遍。欣賞美景，是向自然學(xué)習，也是培養審美情趣呀。每逢家人過(guò)生日，我讓他講話(huà)。他講得條理清晰，用詞得當，贏(yíng)得親友的交口稱(chēng)贊。這不就是我們新課標要求的口語(yǔ)交際活動(dòng)嗎?讓孩子多參加活動(dòng)，多在實(shí)踐中鍛煉，這是豐富孩子的閱歷，亦是提高孩子的語(yǔ)文素養。
如果說(shuō)語(yǔ)文素養是一只船，那么閱讀是帆，實(shí)踐是風(fēng)，兩者相得益彰，方可順利到達彼岸。
“積淀豐厚的文化底蘊”是新課標的一項要求。光靠課本內容，顯然不夠。初一時(shí)，我讓學(xué)生買(mǎi)中華書(shū)局版本的《論語(yǔ)》和《唐詩(shī)三百首》，利用上課時(shí)間，選部分內容賞析，而后讓學(xué)生打卡背誦。好景不長(cháng)，家長(cháng)監督不力，打卡人數越來(lái)越少。后來(lái)，我選擇在早自習檢查，部分學(xué)生能按要求背誦了。到了初二，我讓學(xué)生買(mǎi)中華書(shū)局版本的《道德經(jīng)》和《宋詞三百首》，挑選部分講解后，讓學(xué)生背誦。語(yǔ)文素養較高的且愿意下功夫背誦的學(xué)生獲益匪淺。如果沒(méi)有經(jīng)典誦讀，豐厚的文化底蘊就成為無(wú)根之木了。
新課標關(guān)于課程實(shí)施方案的建議，提出了“創(chuàng )造真實(shí)而有意義的情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性”。這要求老師上課不能僅僅以簡(jiǎn)單的問(wèn)題為向導來(lái)解讀課文，要創(chuàng )造真實(shí)的情境，激勵學(xué)生去思考探究。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課，上的是鄭振鐸的《貓》。他設置這樣一個(gè)情境：如果你是一位畫(huà)家，三只貓中，你愿意畫(huà)哪只貓，為什么?這樣不知不覺(jué)把學(xué)生帶到一個(gè)情境中，其實(shí)考查的是學(xué)生對這三只貓的情感態(tài)度。比如上到《社戲》，結尾“我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲”。我讓學(xué)生回憶童年趣事，有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷。學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了，對該句話(huà)的理解加深了。
關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，我覺(jué)得要切實(shí)有效地開(kāi)展單元綜合性學(xué)習活動(dòng)。上次我上到八年級下冊第四單元任務(wù)一是撰寫(xiě)演講稿，任務(wù)二舉辦演講比賽。以前，我只是一筆帶過(guò)，讓學(xué)生自讀，講一下演講稿寫(xiě)作和演講的注意事項就結束了。這次，我讓學(xué)生提前撰寫(xiě)演講稿，然后用一節課舉行演講比賽，每小組選一人上臺演講。大多學(xué)生的表現令人嘆服。通過(guò)比賽，鍛煉了學(xué)生心理素質(zhì)和演講才能。光講不練，那學(xué)生看起來(lái)學(xué)了不少演講知識和技巧，實(shí)際能力并未得到提升。
新課標所提出的是理論框架，是旗幟，是指南針。我們要創(chuàng )設情境，開(kāi)展真實(shí)有效的活動(dòng)，將新課標的理念轉化為切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)。
積累是沉默者的長(cháng)跑。語(yǔ)文核心素養是一個(gè)池塘，而學(xué)生每天的課堂學(xué)習、閱讀積累和實(shí)踐活動(dòng)就是一滴滴水，累積多了，水面就高了。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇22
4月21日，重磅消息來(lái)襲，新課標正式發(fā)布，這是雙減后的第一個(gè)課標，意義重大，能夠幫助我們指明方向。因此，新課標發(fā)布后，我認真觀(guān)看了解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的線(xiàn)上講座，同時(shí)研讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》這本書(shū)，從中了解到，新課標主要涉及了以下幾個(gè)方面的變化。
我利用暑假時(shí)間反復認真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標》以后，感覺(jué)受益匪淺，收獲頗豐，同時(shí)也加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使自己進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、在教學(xué)中要創(chuàng )造性地“用活”教材
新課程倡導教師”用教材”而不是簡(jiǎn)單的”教教材”。教師要創(chuàng )造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導學(xué)生去探索、自主學(xué)習。
二、要以人為本，充分尊重學(xué)生
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績(jì)不良、有過(guò)錯、有嚴重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見(jiàn)和自己不一致的學(xué)生。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現出來(lái)的'善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越。
三、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。即使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。
其次，生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
四、突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中的體驗性，激發(fā)學(xué)習興趣
體驗是伴隨著(zhù)積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識，形成學(xué)習能力，喚起創(chuàng )造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習和交流的機會(huì )，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習、思考、體驗的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現學(xué)生認知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。
體驗性學(xué)習應貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話(huà)寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng )新、體驗挑戰、體驗成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識的感知和內化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現狀。學(xué)生學(xué)習的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內趨力，增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀(guān)念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應予以充分關(guān)注。
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇23
近日，在教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》后，義務(wù)教育語(yǔ)文統編教材總主編、普通高中語(yǔ)文統編教材總主編溫儒敏，為廣大語(yǔ)文教師帶來(lái)了“遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材”專(zhuān)題講座。聽(tīng)完講座后，我受益匪淺，下面就講座內容，淺談我對新課標的理解與體會(huì )。
此次新修訂的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準以立德樹(shù)人的根本任務(wù)為指引，以語(yǔ)文核心素養為導向，強調和凸顯了語(yǔ)文課程的“育人”功能，并依據培養“有理想、有本領(lǐng)、有擔當的時(shí)代新人要求，明確了義務(wù)教育階段的培養目標。
那么，身處新課標時(shí)代下的語(yǔ)文教師應如何“學(xué)”和“做”呢?
“學(xué)然后知不足，教然后知困�！弊鳛橐幻陆處熤挥袑W(xué)而不厭，明白學(xué)無(wú)止境，才能學(xué)以致用。新課標時(shí)代下的每位語(yǔ)文教師，都是新課標的研究者，我們應積極主動(dòng)地學(xué)習并適應新課標，以迎接新課程標準的實(shí)施，自覺(jué)投入新課標時(shí)代。
其一，轉變觀(guān)念。觀(guān)念指揮著(zhù)行動(dòng)，作為語(yǔ)文教師要主動(dòng)改變固守舊課標的經(jīng)驗的觀(guān)念，時(shí)代在不斷地進(jìn)步，教育觀(guān)念也要不斷地發(fā)展變化，我們應主動(dòng)面對新時(shí)代的新機遇和新挑戰。比如，我們可以主動(dòng)去了解新課標的“新”在什么方面，只有做到轉變觀(guān)念，主動(dòng)接受新課標的新變化，才有可能付諸正確的行動(dòng)，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。
其二，細致研讀。當我們從心態(tài)上接受了新課標時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的事實(shí)后，就可以主動(dòng)、細致甚至于是熱情地研究新課標標準，這也是后續實(shí)施新課標教學(xué)的前提與保障。比如，本次新修訂的`語(yǔ)文課程標準中提出從三個(gè)層面設置6個(gè)學(xué)習任務(wù)群，義務(wù)教育階段“學(xué)習任務(wù)群”的提出是與現行的普通高中課程標準形成整個(gè)基礎教育階段的銜接。全新的6個(gè)學(xué)習任務(wù)群的具體任務(wù)是什么?怎么做?如何評價(jià)?新課標中均給出了細致的指導，語(yǔ)文教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的認知領(lǐng)域。
主動(dòng)學(xué)習并適應新課標，這是新課標時(shí)代下語(yǔ)文教師的一個(gè)方面——“學(xué)”的方面。
當然“知之不若行之”，新課標時(shí)代下語(yǔ)文教師還應知道另外一個(gè)方面——“做”的方面。
新課標下語(yǔ)文教師如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中踐行新課標的內容，溫儒敏教授在此次講座中提出了一些具體可行的建議，值得廣大語(yǔ)文教師借鑒學(xué)習。
其一，在日常每一節課的教學(xué)中具體落實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標，將標準中提出的具體方法與實(shí)施建議轉化為與學(xué)生的互動(dòng)與交往，無(wú)疑是踐行新課標的一條最佳途徑。比如新課標提出的“以文化人”，這是對語(yǔ)文課程概括的補充，這也是社會(huì )發(fā)展提出的嚴峻要求，這就要求語(yǔ)文老師在課堂上做到“潤物無(wú)聲”。再比如新課標提出的“學(xué)習任務(wù)群”，統編版的教材是以單元教學(xué)為主，這些單元都是有人文主題的，也有語(yǔ)文的要素，這在一定程度上說(shuō)就是在落實(shí)任務(wù)群。日常教學(xué)中的方方面面，都是落實(shí)新課標的陣地。語(yǔ)文教師可以在一陣地中，讓每一次扎實(shí)的教學(xué)指導，成為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的臺階。
其二，在教學(xué)實(shí)踐中勇于創(chuàng )新。新課標提出要注重培養學(xué)生的“語(yǔ)文核心素養”，這包括四個(gè)方面：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美情趣。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中將這四個(gè)方面協(xié)調發(fā)展，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養，為此語(yǔ)文教師需要不斷創(chuàng )新以適應新課標的變化。而“作業(yè)作為占據學(xué)生大量課余時(shí)間的學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、家校關(guān)系、學(xué)生素養發(fā)展等至關(guān)重要�！币虼苏Z(yǔ)文教師在作業(yè)設計上應有所創(chuàng )新以培養學(xué)生的核心素養。比如，在作業(yè)設計中可以更加開(kāi)放地吸收先進(jìn)的理念，努力設計出更具有挑戰意味的創(chuàng )意作業(yè)，讓作業(yè)也成為語(yǔ)文學(xué)習的亮點(diǎn)。
總之，隨著(zhù)各學(xué)科新課程標準的的正式頒布，預示著(zhù)義務(wù)教育進(jìn)入了新課標的新時(shí)代。語(yǔ)文教師應有強烈的使命感，主動(dòng)迎接新課標，勇于實(shí)踐。
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