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高中教師教學(xué)心得感悟
在平日的學(xué)習、工作或生活中，我們時(shí)常會(huì )因某些事或人產(chǎn)生新的想法，這個(gè)時(shí)候，我們就可以寫(xiě)一篇感悟，把自己的感觸都記錄下來(lái)。那么，到底應該要怎樣去寫(xiě)感悟呢？下面是小編幫大家整理的高中教師教學(xué)心得感悟，希望對大家有所幫助。
高中教師教學(xué)心得感悟1
一、依靠集體智慧，營(yíng)造良好的教研氣氛，
一個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無(wú)窮的。一個(gè)班的成績(jì)突出，不能代表整體水平，整體水平高，才能真正打得出去。我們數學(xué)組是一個(gè)團結奮進(jìn)的集體，其中的8位老師榮辱與共，相互支持和鼓勵，課組活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色，保質(zhì)保量，大家毫無(wú)保留，廣泛地進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流和研討，互幫互學(xué)，取長(cháng)補短，有效保證了教研的質(zhì)量。我們在團結協(xié)作的基礎上，也強調個(gè)人的工作責任制，避免吃“大鍋飯”，根據各人所教班級的實(shí)際情況訂出了相應的奮斗目標。在我們的心目中，只有打團體戰的概念，沒(méi)有單獨冒進(jìn)的念頭�！耙恢Κ毿悴皇谴�，百花齊放才是春”。
二、抓住學(xué)生心理，營(yíng)造良好的教與學(xué)環(huán)境
高考競爭的殘酷，帶來(lái)中考形勢的嚴峻。由此帶來(lái)的各種壓力，使學(xué)生的“厭學(xué)”情緒比以往任何時(shí)候都強。不管優(yōu)生和學(xué)困生，他們的學(xué)習都是被動(dòng)型的.。而學(xué)生是學(xué)習的主體，主體能動(dòng)性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，我們教師的工作怎樣努力也沒(méi)用，這就迫使我們去研究學(xué)生的心理，找出適合學(xué)生心理特征的教法。
我們把學(xué)生分為三個(gè)層次，并確定我們工作的重點(diǎn)和工作措施：優(yōu)生———拓展；中等生———狠抓；學(xué)困生———輔導。優(yōu)生有較好的思維習慣，上課前我們先把問(wèn)題布置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問(wèn)題的能力，上課時(shí)則采用討論式教學(xué)方式，讓他們舒展自己的見(jiàn)解，然后老師加以歸納總結，并進(jìn)行深化、類(lèi)比和提高，從高、嚴、難三個(gè)方面要求他們；中等生是一個(gè)大的群體，在普通班是學(xué)習的主流，上課時(shí)我們以他們?yōu)橹�，力求在課堂上消化所有的知識點(diǎn)，作業(yè)和練習題也以基礎題為主，強化訓練，普遍提高。對于差生，我們本著(zhù)提高一個(gè)算一個(gè)的心理，用愛(ài)心從思想上感化他們，用耐心從學(xué)習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學(xué)生能夠完成的題目，力求使他們每節課有事可做，每節課有收獲，調動(dòng)他們學(xué)習積極性。
數學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，要維持學(xué)生的學(xué)習興趣，必須重視與學(xué)生的情感溝通。比如給學(xué)生及時(shí)的輔導；給注意力不集中的學(xué)生及時(shí)的提醒；給有好的解法的學(xué)生及時(shí)表?yè)P；給失去信心的學(xué)生及時(shí)的心理安慰；給學(xué)有余力的學(xué)生各種能力的培養和發(fā)揮潛能的機會(huì )。只有教師與學(xué)生有充分足夠的情感交流，才能在教學(xué)中在一種愉悅、競爭、合作的環(huán)境下完成。
三、加強對教材的研究，營(yíng)造課堂教學(xué)高效益
實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是每節課的高效益。中考要取勝，必須從初一開(kāi)始抓起，打好基礎很重要。學(xué)校給我們的教學(xué)時(shí)間與別的學(xué)科一樣，時(shí)間緊，任務(wù)重，要做到“精講”，對教師來(lái)講，要求是非常高的。我們注意引導學(xué)生對概念、定理、公式、規律的消化；注意針對學(xué)生的知識缺陷和疑難問(wèn)題作重點(diǎn)講述；注意新舊知識、新題舊題的對比，把復雜抽象的問(wèn)題作連貫解決；注意解題方法的延伸，摸索解決的規律；注意一題多解的研究和條件多變的問(wèn)題的對付方法；注意富有思考性的新問(wèn)題，與學(xué)生一起探索研究。
“練”這一環(huán)也是我們后一階段的工作重點(diǎn)，基本上保證每節課有30分鐘以上的練習時(shí)間，而練習題必須是經(jīng)過(guò)我們精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目：理解概念、鞏固定理的基礎題；運用知識的能力題；一題多解的思維題；易出錯的常見(jiàn)題；綜合分析的提高題等等。通過(guò)一系列的強化練習，學(xué)生的解題準確度，應變能力，及技能會(huì )有很大的提高。
中考是一場(chǎng)硬仗，要打好這場(chǎng)硬仗，不能強攻，只能智取。我們只有不斷去面對、去解決客觀(guān)存在的問(wèn)題，切實(shí)遵循教育教學(xué)的方針辦事，團體智慧+個(gè)人努力=成功。
一學(xué)期以來(lái)，通過(guò)不懈努力，我所任教的班在學(xué)校的同科比拼中始終名列前茅。但成績(jì)已成為歷史，在今后的教學(xué)工作中，我要從零開(kāi)始，不斷研究新形勢、新特征，不斷努力，向各校學(xué)習，向各學(xué)科學(xué)習，向同行學(xué)習，為我們的教育工作作出應有的貢獻。
高中教師教學(xué)心得感悟2
很多教師在進(jìn)行作文訓練時(shí)都有這樣的體會(huì )：一方面許多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候往往感覺(jué)到寫(xiě)作素材匱乏；另一方面進(jìn)行作文構思時(shí)，對那些選入教材的內容豐富，內涵深刻的文章視而不見(jiàn)。如果想化解這種尷尬，最好的辦法是將寫(xiě)作訓練和閱讀教學(xué)合為一體，相互激發(fā)。正如葉圣陶所講"教材無(wú)非是一個(gè)例子"，一個(gè)很特殊的例子。它是重要的素材性資源，如果我們在閱讀教學(xué)中有意識地引導學(xué)生積累作文資料，學(xué)習寫(xiě)作方法，豐富情感體驗，并將此落實(shí)在寫(xiě)作訓練當中，那么教材不僅僅可以幫學(xué)生掌握閱讀的知識，提高閱讀能力，還可以豐富學(xué)生的生活體驗，提高寫(xiě)作素養。筆者認為作文寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)和利用應以教材為基礎，從積累教材中的寫(xiě)作資源開(kāi)始，真正使學(xué)生學(xué)以致用。
其實(shí)積累和利用教材中寫(xiě)作資源并不是一個(gè)新話(huà)題，很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì )應用到課文素材，很多教師也在引導學(xué)生關(guān)注這些材料，但我們應看到這種積累和利用還處于一種無(wú)意識、無(wú)系統的狀態(tài)，因為無(wú)意識，所以教學(xué)沒(méi)有針對性。因為無(wú)系統，所以缺少作文訓練之間的內在聯(lián)系。所以要想更好的積累利用教材中的寫(xiě)作資源，教師必須要潛心鉆研，創(chuàng )造性地發(fā)揮，將課文解讀和作文訓練有機的聯(lián)系在一起。
一、積累教材中的寫(xiě)作資源要向有意識引導過(guò)渡。
如何使教材中的寫(xiě)作資源得到更好的積累利用呢？其中最根本的是要將學(xué)生的無(wú)意識應用向教師的有意識引導過(guò)渡，所以要解決這一問(wèn)題，教師在備課時(shí)一定要有意識的將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓練結合起來(lái)。
在學(xué)生利用課文素材進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，常會(huì )出現內容生疏或是立意膚淺的情況，這就是所謂的"夾生"。原因是學(xué)生的無(wú)意識應用，學(xué)生只是從一篇課文去認識一個(gè)問(wèn)題或體會(huì )作家的人生感悟，自然會(huì )很單薄，不夠深入。所以教師如果有意識打破教材的編寫(xiě)，能將一個(gè)作家的多部作品作為專(zhuān)題教學(xué)，如杜甫、李白詩(shī)歌專(zhuān)題探究�；蛘哌x取主題想近或相反的一系列課內外的文章一起探討，如儒家義利觀(guān)的探究。學(xué)生對作者的創(chuàng )作思想，人生信念會(huì )理解得更深，更容易就某一話(huà)題產(chǎn)生自身的理解認識。
其實(shí)教材中作文資源的積累利用，對教師的要求很高。教師需要仔細研讀課文，去發(fā)現有作文訓練價(jià)值的文章，將一些有共同探討價(jià)值的課文，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設計而結合起來(lái)。如《氓》和《孔雀東南飛》都反映了古代女性婚姻觀(guān)和愛(ài)情觀(guān)，它也給予今人以很多的啟示，再加上兩篇文章同處在一個(gè)單元，寫(xiě)作手法相似，教師可以有意識地通過(guò)教學(xué)設計將兩篇課文聯(lián)系在一起，提出相應的探討話(huà)題：古代婚姻對女子有哪些要求，為什么最初相愛(ài)的兩個(gè)人步入婚姻后卻不能相守一生，你如何看待這個(gè)問(wèn)題？所以教師應以新課程所倡導的.專(zhuān)題教學(xué)為契機，有意識地由一篇文章輻射到與之相關(guān)文章或觀(guān)點(diǎn)的學(xué)習，這樣既可以提升學(xué)生的認識，深化對課文內容的理解，而且學(xué)生有感而發(fā)，必能言之有物，避免作文"夾生"情況的出現，也使課文素材煥發(fā)新的價(jià)值。
二、積累教材中的寫(xiě)作資源要講方法有體系。
從小學(xué)到高中，學(xué)生接觸到的課文數量可觀(guān)，特別是高中實(shí)行新課程之后從必修到選修的多本教材中就蘊藏著(zhù)豐富的寫(xiě)作素材，但是為什么學(xué)生在需要作文素材的時(shí)候，卻想不起來(lái)用這些材料呢？要如何讓學(xué)生能夠得心應手的應用這些教材資源進(jìn)行寫(xiě)作呢？筆者認為教師要想指導學(xué)生深入挖掘這些"個(gè)個(gè)心中有"但又"人人筆下無(wú)"的寫(xiě)作資源，就必須為學(xué)生提供一條開(kāi)掘寫(xiě)作資源的有效途徑。
第一條有效的途徑就是——寫(xiě)讀后感，激發(fā)學(xué)生的思維。
葉圣陶先生說(shuō)，"閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐"（《國文教學(xué)的兩個(gè)基本觀(guān)念》），那么我們怎么才能將兩者有機的結合在一起呢？布置讀后感就是最好的方法。例如學(xué)習了馬丁、路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》后，可以讓學(xué)生圍繞著(zhù)"平等""夢(mèng)想"或自己更感興趣的話(huà)題進(jìn)行合理的聯(lián)想，寫(xiě)作讀后感。學(xué)生寫(xiě)讀后感的過(guò)程，就是借助聯(lián)想將課文、現實(shí)、自身聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，是一個(gè)激發(fā)的過(guò)程，只要對選文理解深入，教師的引導恰當，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生也有如此豐富的內心世界和廣博的知識。教師更應鼓勵學(xué)生在讀后感中去表現自己看問(wèn)題的獨特視角，勇于表達他們對社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題的認識，這是對于學(xué)生寫(xiě)作思維的最好的訓練途徑。
第二條有效的途徑——一材多用，培養學(xué)生發(fā)散思維。
這里講的"一材多用"可以分兩個(gè)角度理解，第一是：引導學(xué)生將一篇課文素材在多個(gè)話(huà)題上加以應用，例如學(xué)習《項鏈》之后，可以引導學(xué)生圍繞"誠信""幸福""虛榮"等不同話(huà)題進(jìn)行片斷訓練，通過(guò)這種方式來(lái)培養學(xué)生恰當使用課文材料的能力。通過(guò)練習，培養學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生可以在材料與話(huà)題之間做到游刃有余。第二是：多角度利用課文素材，培養學(xué)生在應用課文素材時(shí)做到推陳出新。其實(shí)很多課文素材已經(jīng)被學(xué)生無(wú)意識的應用過(guò)，大多數在使用的過(guò)程中千篇一律，乏善可陳。甚至有的老師看到司馬遷三個(gè)字便猜到后面學(xué)生要寫(xiě)的內容，這說(shuō)明什么？說(shuō)明學(xué)生對于課文材料的應用需要引導，需要出新，需要多角度去開(kāi)發(fā)教材的功用。
第三條有效的途徑——從仿寫(xiě)到續寫(xiě)、改寫(xiě)，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
作為高中學(xué)生，經(jīng)過(guò)多年的閱讀訓練和培養，對文章的結構，具體的寫(xiě)作手法都有一定的了解，但是為什么開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作文時(shí)，卻不能將這些方法思路加以應用呢？因為從認知到實(shí)踐還有一件必須要做的事——轉化，將這些好的內容和方法，內化為自己的認知和能力。所以仿寫(xiě)是必須要經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。
訪(fǎng)寫(xiě)可以從兩方面入手，第一種方式是取形，即模仿范文結構、表現手法和句式特點(diǎn)等形式來(lái)寫(xiě)自己的內容。
如引導學(xué)生欣賞《我有一個(gè)夢(mèng)想》中作者應用的排比句式，讓學(xué)生訪(fǎng)寫(xiě)，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：
我有一個(gè)夢(mèng)想，希望穿上綠軍裝，像《國殤》中的將士一樣奔赴沙場(chǎng)。我有一個(gè)夢(mèng)想，希望世界上沒(méi)有寒冷饑餓和憂(yōu)傷。我有一個(gè)夢(mèng)想，希望世界的每個(gè)角落都充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓每個(gè)人的臉上出現燦爛的笑容。
安排學(xué)生訪(fǎng)寫(xiě)《大堰河——我的保姆》中的細節描寫(xiě)和第二人稱(chēng)的應用，有的學(xué)生寫(xiě)到：
媽媽?zhuān)谀阃现?zhù)疲憊的身子趕回家為我做飯時(shí)候，在你將切好水果默默地放在我書(shū)桌旁的時(shí)候，在你深夜一次次為我拉好踢翻的被子的時(shí)候，我怎么還能對你喊出：你根本不關(guān)心我！您的女兒怎么可以讓您如此傷心？
其實(shí)仿寫(xiě)的范圍很廣，如句式、結構、開(kāi)頭、結尾、描寫(xiě)、抒情、議論等等，各種手法都可取其一點(diǎn)而仿之。只要能夠寫(xiě)得樸實(shí)自然，"舊瓶裝新酒"，也會(huì )煥發(fā)新意。
第二種方法是取意，即模仿范文內容或立意來(lái)寫(xiě)文章，如在學(xué)習了《故都的秋》后安排學(xué)生寫(xiě)《秋思》，這樣的設計，既可以反映學(xué)生對于課文內容的理解程度，也可以幫助學(xué)生結合課文內容，聯(lián)系現實(shí)生活進(jìn)行思考。
在仿寫(xiě)的過(guò)程中一定要讓學(xué)生明白，仿寫(xiě)不是簡(jiǎn)單的依樣畫(huà)葫蘆，是在模仿的基礎上掌握文章的各種寫(xiě)作方法，而最終目的還是逐漸有所創(chuàng )新。另外我們還可以在仿寫(xiě)的基礎上進(jìn)行創(chuàng )造性的改寫(xiě)，續寫(xiě)。如為《項鏈》續寫(xiě)：你認為，還清債務(wù)，發(fā)現了項鏈的真正價(jià)值之后，瑪蒂爾德現在的生活將會(huì )是什么樣子的？給這個(gè)故事寫(xiě)一個(gè)續集，解釋她是怎樣向命運妥協(xié)的。這樣的訓練可以幫助學(xué)生以課文為基礎，自由聯(lián)想，引導他們去認識自我，去關(guān)注更廣闊的世界，更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
如果教師能將這些融在閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作訓練與必修教材中的表達交流單元中的寫(xiě)作訓練相結合，就可以使教材真正服務(wù)于作文訓練的體系，既有針對性，又可以避免教師將大部分時(shí)間消耗在對課外寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)上。
總之，新課程語(yǔ)文教材是一個(gè)豐富多彩的資源庫，教材的內容情感內涵豐厚，有思維的深度和廣度，教材語(yǔ)言?xún)?yōu)美而豐實(shí)，這為當代教師在新的教育理念下的發(fā)展提供了機遇。同時(shí)，我們更應當明白，教師是最為重要的課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。所以教師一定要認真細致地備課，多角度地利用教材，從經(jīng)典到現實(shí)，從閱讀到寫(xiě)作，從模仿到創(chuàng )造，培養學(xué)生寫(xiě)好語(yǔ)段、寫(xiě)好文章，在教學(xué)當中培養學(xué)生去學(xué)習、思考、借鑒、創(chuàng )造，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
高中教師教學(xué)心得感悟3
新課程改革從去年新學(xué)期開(kāi)始到現在已將近一個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽(tīng)課，請教，精心編寫(xiě)教案，落實(shí)教學(xué)目標，上好每一節課，傾注了大量的時(shí)間和精力�？墒切抡n上下來(lái)，常感覺(jué)效率比較低，很是困惑。如今再回過(guò)頭教高一，翻開(kāi)以前的教案，反思當初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。
高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì )使不少學(xué)生望而卻步�？陀^(guān)地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的教學(xué)思路是導致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎，然后根據學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認知規律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學(xué)計算沖淡物理學(xué)科的主題，通過(guò)降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學(xué)生就硬著(zhù)頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門(mén)檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚。
可是，一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì )這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實(shí)驗教學(xué)，不注意知識的形成過(guò)程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，試想這時(shí)學(xué)生對合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認為物理難學(xué)呢？我們教師不應該把教學(xué)目標選擇不當的責任推向學(xué)校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書(shū)，這實(shí)際上是站不住腳的`，應該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設物理情景，做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，發(fā)揮想象地空間。
如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對物理學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現實(shí)生活現象所形成的經(jīng)驗型概念。而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì )被表面現象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認為力是維持物體運動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì )停下來(lái)。這個(gè)錯誤一直延續了20xx多年，由此可見(jiàn)前概念對人們認識影響是巨大的。
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持。因此教學(xué)中應了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯誤概念。
太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據自己的感覺(jué)，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識。所以只有通過(guò)實(shí)驗測定后，使學(xué)生認識到自己感覺(jué)的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無(wú)力的。
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據，形成錯誤認識。如學(xué)生認為馬拉車(chē)前進(jìn)是馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對這種問(wèn)題設計一個(gè)實(shí)驗：2個(gè)滑塊，2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認識，進(jìn)一步理解牛頓第三定律。
在“自由落體”一節教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應強調“自由落體運動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運動(dòng)，但在實(shí)驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會(huì )完美。當然，更重要的是做好演示實(shí)驗也就是要重復“伽利略斜塔實(shí)驗”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對自由落體運動(dòng)加以分析、研究。
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng )造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習效果是重要的。
物理模型是物理學(xué)中對實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。
通過(guò)運用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng )造性，從而使學(xué)生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念。如：伽利略在研究運動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀(guān)點(diǎn)的錯誤時(shí)，設想的“理想實(shí)驗”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續堅持與寫(xiě)好課后小結與反思筆記，把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了……
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái)，做好教學(xué)反思，寫(xiě)好課后心得，促使自己成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型的物理教師。
高中教師教學(xué)心得感悟4
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，也是語(yǔ)文工具性和人文性的重要體現。但對于作文批改究竟采用什么方式，人們莫衷一是。我校近十年來(lái)在語(yǔ)文組開(kāi)展的師生互動(dòng)作文批改法，取得了顯著(zhù)的成績(jì)。我認為學(xué)生互動(dòng)作文批改法，切合了新課標對作文教學(xué)的要求："為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。"同時(shí)又能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也能把老師從繁重而效微的作文批改中解脫出來(lái)，真正起到事半功倍的效果它轉變了寫(xiě)作觀(guān)念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重了學(xué)生的人格，發(fā)展了學(xué)生的人格。傳統的寫(xiě)作是被動(dòng)的寫(xiě)作，是為別人（老師）而寫(xiě)。而傳統的作文批改更是一種以成人（老師）的眼光來(lái)審視學(xué)生的習作，這就多了些世故，少了些天真；多了些功利，少了些淳樸。老師高高在上，審視著(zhù)一切，主宰著(zhù)一切，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師最終的評定。這種作文批改法恰恰是作文教學(xué)中的大忌。我國著(zhù)名教育家葉圣陶老先生曾對作文批改作過(guò)精辟的闡述："于批改則但為詞句之修正，不為情意之增損。"，"批改乃修正學(xué)生所作意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。
一、生活實(shí)踐
傳統作文教學(xué)存在許多弊端，生活是寫(xiě)作的泉源，已成為眾人的共識。然而在應試教育的影響下，在分數這根指揮棒的淫威下，學(xué)生們個(gè)個(gè)埋頭于書(shū)山題海之中，有如何去接觸生活，體驗生活！
新課程提出了"建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程"的基本理念，提出了"關(guān)心生活，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文"的總目標，這無(wú)疑為提高學(xué)生的作文水平指明了方向，也為廣大語(yǔ)文教師消除了"應試教育"時(shí)代留下的一些顧慮。于是我一方面有計劃地組織學(xué)生參觀(guān)、野游，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察大自然的一景一物，審視社會(huì )的種種現象，體察各行各業(yè)實(shí)情。另一方面，引導學(xué)生觀(guān)察身邊的'生活。
只有留心觀(guān)察生活，發(fā)現事物的特點(diǎn)，發(fā)現生活中的閃光點(diǎn)、美的所在，才能培養學(xué)生敏銳的感悟能力，寫(xiě)出蘊含豐富的文章。
平時(shí)，我還注意讓學(xué)生看影視作品，引導他們懂得看門(mén)道，而不是看熱鬧，讓他們懂得看電視也能幫助學(xué)習，學(xué)到知識，這也就告訴了學(xué)生，作文可以是在生活實(shí)踐中的。
二、閱讀積累
"凡作文，須要胸中有萬(wàn)卷書(shū)的跟柢"。綜觀(guān)古今中外文學(xué)大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊，很大程度上取決于博覽、勤讀。大文豪魯迅說(shuō)得好："文章怎么做，我說(shuō)不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無(wú)心得和方法。"新課程要求廣泛閱讀各類(lèi)讀物，并加以量化"課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)"。書(shū)讀多了，胸中列書(shū)萬(wàn)卷，視野隨之開(kāi)闊，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì )構思，就會(huì )遣詞造句，語(yǔ)言就會(huì )如"萬(wàn)斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出"。
為了提高閱讀質(zhì)量，我讓每個(gè)學(xué)生學(xué)年初制定一個(gè)讀書(shū)計劃，并及時(shí)進(jìn)行督促和指導；我教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)會(huì )精讀、略讀、瀏覽、誦讀；鼓勵學(xué)生多記，記下名言佳句、精彩片段；指導學(xué)生多寫(xiě)，寫(xiě)自己的讀書(shū)心得，提出自己的看法疑問(wèn)。
針對學(xué)生書(shū)籍少的現狀，我在班級搞了一個(gè)圖書(shū)箱，讓每位同學(xué)獻出自己喜愛(ài)的書(shū)與大家共同分享。我也拿出自己收藏的書(shū)。我還通過(guò)向學(xué)校圖書(shū)室借等方式，把圖書(shū)箱搞得小有規模，把讀書(shū)活動(dòng)搞的紅紅火火。
三、興趣愛(ài)好
作文只有作自己感興趣的，才有話(huà)可說(shuō)，做自己熟悉的，有真情實(shí)感的，才可以打動(dòng)讀者，首先考慮作文是否與自己的喜好有聯(lián)系，比如，形容某種感受或是經(jīng)歷，某句歌詞，某一首歌，或是某一首詩(shī)，某一幅畫(huà)等等，或是某一種體驗就如體育項目給人的滿(mǎn)足與快感等等都可以用在作文中。
語(yǔ)言方面，只要不違背語(yǔ)法習慣，寫(xiě)自己的語(yǔ)言個(gè)性特點(diǎn)。
四、合作交流
"合作"是新課程積極倡導的新的學(xué)習方式。我在作文教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試。我特別重視課前動(dòng)筆之前的孕育準備階段。提前公布作文題目及要求，讓學(xué)生早作準備，積累寫(xiě)作材料。在作文課上，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的課前觀(guān)察閱讀感受盡情地述說(shuō)出來(lái)，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯。在這里，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽地說(shuō)，自由地說(shuō)，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，從而使學(xué)生既有自己的主見(jiàn)，有自己的選擇，保留自己的個(gè)性，又不閉門(mén)造車(chē)，實(shí)現了優(yōu)勢互補。使他們在合作中競爭，使學(xué)生的思維自由的遨游，從而激發(fā)創(chuàng )新潛能，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。
拿出課堂評選優(yōu)秀文章，范讀，讓學(xué)生互相欣賞、學(xué)習、交流。
五、讓學(xué)生體驗成功的喜悅
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："成功的歡樂(lè )是一種學(xué)習的情緒力量。"新課標也提出讓學(xué)生"體驗成功的喜悅" 。在作文教學(xué)中，我盡可能的以滿(mǎn)腔熱情給學(xué)生提供成功的機會(huì )，珍惜學(xué)生的寫(xiě)作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。其途徑與方法主要有：
�。�1）在評語(yǔ)和作文講評中以表?yè)P鼓勵為主，學(xué)生作文有一點(diǎn)長(cháng)處，一點(diǎn)進(jìn)步，都及時(shí)予以肯定。
�。�2）把好作文錄音后放給學(xué)生聽(tīng)或通過(guò)校園廣播站播放。
�。�3）辦手抄報、刊登好作文向全校發(fā)行。
�。�4）把優(yōu)秀作文推薦投稿，爭取發(fā)表機會(huì )；組織學(xué)生參加各級作文競賽。班里學(xué)生的作文時(shí)有在縣級比賽中獲獎。
這些做法更加激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望�，F在他們千方百計找素材，爭著(zhù)寫(xiě)，個(gè)個(gè)都想成為大作家呢！
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