學(xué)生雙減政策心得體會(huì )范文（精選7篇）
當我們有一些感想時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的學(xué)生雙減政策心得體會(huì )范文（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
學(xué)生雙減政策心得體會(huì )1
面對“雙減”政策的下發(fā)，教師內心多是惶恐不安。至今“雙減”已實(shí)施了一段時(shí)間，縱觀(guān)這段時(shí)間以來(lái)出現的問(wèn)題，針對“練習”有以下思考。
練習的本意，是鞏固所學(xué)并查漏補缺。作為教師，我們課上課下讓學(xué)生練習的內容是什么？為什么要進(jìn)行練習？又是為誰(shuí)練？
或許每位老師都會(huì )說(shuō)，練習是為學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展而練。但事實(shí)上，很多時(shí)候，我們組織的練習都是為了學(xué)生的考試而練。于學(xué)生而言練過(guò)了，就行了，于教師而言“練”就要有練的效果。
數學(xué)的學(xué)習不是為了應付考試。尤其在雙減政策的大背景下，沒(méi)有了考試數量的鋪墊，教師對于學(xué)生的學(xué)情掌控心理沒(méi)底。如何突破這個(gè)現狀？這無(wú)疑就需要我們將目標轉向練習設計。
首先，學(xué)生不是解題機器、考試工具。所以對于練習，我們不應只關(guān)注練習課容量及練習題量的多少，而是需要關(guān)注思維含量的多少。
教師對于一次次的題目設計，一個(gè)個(gè)的問(wèn)題提出，一次次的學(xué)習活動(dòng)安排，我們能否換一個(gè)視角：如何設計比較大的問(wèn)題，把學(xué)生帶人學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習過(guò)程與學(xué)習想法呢？不了解學(xué)生的思維過(guò)程，又怎能改善學(xué)生的學(xué)習現狀呢？
這就要求教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思考方法的指導。教學(xué)中有的學(xué)生對問(wèn)題的改編停留于表層的欣賞，有的則深人思考改編問(wèn)題的合理性。教師要幫助學(xué)生把所學(xué)的知識裝上“鉤子”，讓學(xué)生把知識建立起聯(lián)系。同時(shí)，教師要在學(xué)生練習過(guò)程中引導學(xué)生關(guān)注他人的想法，在自己想法與他人想法之間建立聯(lián)系。
教學(xué)中，我們因引導學(xué)生在練習中多思考，讓練習因思考，不再是“冷冰冰”的。通過(guò)設計具有一定挑戰性的問(wèn)題的思維含量激活學(xué)生，激發(fā)學(xué)生練習的興趣，讓學(xué)生體驗數學(xué)思考的酸甜苦辣咸，享受智力活動(dòng)的振奮與愉悅。
數學(xué)練習課，比“練”更重要的是“思”，讓我們給予學(xué)生較大的思考、展示、交流的空間，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)越學(xué)越簡(jiǎn)單，讓教師覺(jué)得學(xué)生學(xué)數學(xué)學(xué)得越來(lái)越不簡(jiǎn)單。
學(xué)生雙減政策心得體會(huì )2
雙減政策一下來(lái)，各種各樣的聲音也隨之而來(lái)，有歡喜的，有發(fā)愁的，對我們教育者而言，我倒是希望，雙減，讓我們的教育也有幸福感。
說(shuō)到教育的幸福感，其實(shí)我很久都沒(méi)有擁有過(guò)了，在我看來(lái)，教育的幸福感就是真正愛(ài)自己所任教的專(zhuān)業(yè)，愛(ài)自己的課堂，愛(ài)自己的學(xué)生！雙減，讓我感受到了教育的幸福感。首先，我們也改變了作業(yè)的布置形式，作業(yè)的主體對象沒(méi)有變，依舊是學(xué)生，高光時(shí)刻到了，作業(yè)可以是多種形式的，從跳繩，做手工到親子閱讀，無(wú)不昭示著(zhù)幸福感的來(lái)臨。由于之前一直任教的都是低段，接觸的都是一二年級的學(xué)生，真的很為這個(gè)作業(yè)形式的改變感到開(kāi)心。小學(xué)生嘛，就應該有小學(xué)生的朝氣與活潑，每天快快樂(lè )樂(lè )，開(kāi)開(kāi)心心的，這才是正常的狀態(tài)。其次，我們自身業(yè)務(wù)能力的提升成為了重中之重。如何抓緊一節課的時(shí)間讓學(xué)生感受到知識的力量，感受到學(xué)習的快樂(lè )成了我們工作的一部分。
就拿我來(lái)說(shuō)把，我開(kāi)始更加爭分奪秒的利用課堂的時(shí)間，爭取不浪費一分一秒，把每一天所要做的事情盡可能提前規劃好，每完成一個(gè)就做一個(gè)記號，哪里存在問(wèn)題，我也能夠及時(shí)的記下來(lái)，防止下次問(wèn)題的出現。對于課堂上出現的問(wèn)題，記在紙上，回去分析研究，和同組的老師研究解決的方法，感覺(jué)工作充實(shí)了許多。其次是，在學(xué)生的學(xué)習方面，我們特別重視孩子的習慣培養和多種形式的學(xué)習，比如，背誦兒歌，喚起孩子們對母語(yǔ)的熱愛(ài)，感受母語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè )。下課的時(shí)候，讓孩子們盡情的玩耍，感受課間十分鐘帶來(lái)的樂(lè )趣。還有和學(xué)生們一起跑步，跳繩，研究植物，感受天氣變化等等。其實(shí)最終目的就是讓學(xué)生重視課堂上所學(xué)習的知識，也能夠真正的把學(xué)習的自律性轉移到自身上來(lái)，其實(shí)就是把被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，并能夠合理的安排自己的時(shí)間和生活。對我們教師也是同樣的，我們也要在雙減政策下學(xué)會(huì )工作，學(xué)會(huì )生活。
雙減政策的實(shí)施，也是對教師工作的一種激勵，鼓勵我們從一定的方面改變自己的教學(xué)方式和方法，讓教師也能夠幸福的工作。愿我們也能夠像先輩李大釗同志那樣：鐵肩擔教育，妙手教學(xué)生！
學(xué)生雙減政策心得體會(huì )3
近日，中央全面深化改革委員會(huì )審議通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，這是站在中華民族偉大復興的戰略高度，對“雙減”工作作出了重要決策部署。這是黨中央、國務(wù)院從為黨育人、為國育才的戰略高度，堅持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個(gè)兒童的健康成長(cháng)作出的重大決策。實(shí)施"雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調整，更是教育觀(guān)念的大變革。
“雙減政策”有利于國家教育朝著(zhù)一個(gè)良好的方向發(fā)展，一定程度上緩解了當下國家因教育內卷而產(chǎn)生的教育焦慮。作為一名教師，應該樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，秉承以學(xué)生全體全面發(fā)展為中心，著(zhù)眼于學(xué)生身心健康成長(cháng)，提升整體教育教學(xué)質(zhì)量。
我認為應該從以下幾個(gè)方面做起：
一、教學(xué)理念
教師的教學(xué)理念應該由傳統的“教書(shū)匠”轉變?yōu)椤皩?zhuān)家型”“教育家”型教師。熟悉課程理念、課程標準，更新教育觀(guān)念。樹(shù)立正確的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，掌握正確的教學(xué)方法以及如何讓學(xué)生學(xué)的更好的學(xué)習方法。做到“兩基兩全”，在教授學(xué)生基礎知識的同時(shí)發(fā)展他們的基本能力，面對全體學(xué)生使他們全面發(fā)展。
二、教學(xué)過(guò)程
新課改強調教學(xué)要從“注重結論”轉為“重結論的同時(shí)更注重過(guò)程”。不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓他們明白為什么是這樣；作為教師就要在教學(xué)過(guò)程中思考如何巧妙構思自己的課堂，使學(xué)生的課堂體驗感和參與感更強。
三、課后服務(wù)
充分利用“因材施教”教學(xué)原則，針對不同的學(xué)生用不同的方法，有的放矢的使每一個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。在布置作業(yè)上要注意分層，遵循“最近發(fā)展區”原則。使不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展。
總而言之，“雙減政策”是國家針對教育提出的利好政策，作為教師應該深入貫徹其思想意識，踐行到位；秉持終身學(xué)習的理念，在教育這條道路上越走越遠，越走越好！
學(xué)生雙減政策心得體會(huì )4
“應該從制度層面去保障教師的權益和促進(jìn)教師與家長(cháng)之間的良性溝通”，浙江大學(xué)社會(huì )學(xué)系副教授李昂然提出了自己的看法。雙減政策無(wú)疑會(huì )給原本就工作繁忙的中小學(xué)教師增加了一份沉甸甸的責任和負擔，那么，怎么保障教師的權益呢？教師又該如何盡快適應新的變化，這也是一個(gè)問(wèn)題。
“雙減”要求學(xué)校、教師嚴格執行教學(xué)計劃，不得隨意增減課時(shí)、改變難度、調整進(jìn)度，不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。嚴格執行作業(yè)管理規定，嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。嚴格執行考試管理規定，不得違規組織考試，不得按考試結果給學(xué)生調整分班、排座位、“貼標簽”。在新政策背景下，面對學(xué)生的成長(cháng)需求以及家長(cháng)的“教育焦慮”，一線(xiàn)教師們應該怎么做？新學(xué)期教育教學(xué)工作怎樣開(kāi)展？我認真閱讀了一些新聞及相關(guān)文章，整理如下；
1、研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效
減輕作業(yè)負擔，要從源頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負，要首抓備課。為提高備課實(shí)效，教師應該認真研究學(xué)情與教材。
研究學(xué)情，就是要研究每節課學(xué)生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節課應把學(xué)生“引到哪里”。
減輕作業(yè)負擔，學(xué)生就可以在“自然起點(diǎn)”參與課堂學(xué)習與探究，教師就可以準確判斷學(xué)生“在哪里”實(shí)現因材施教。
學(xué)科核心素養是學(xué)科育人的重要目標，分析研讀教材，就是要對準學(xué)科核心素養這個(gè)靶心，確定“把學(xué)生引到哪里”，只有全面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊含的學(xué)科核心素養要素，才能使課堂教學(xué)實(shí)現有的放矢。
2、組織深度學(xué)習，培育核心素養
“雙減”政策下的課堂教學(xué)，應聚焦學(xué)科核心素養，更加突出學(xué)生的主體參與，組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習。深度學(xué)習不是深在知識難度上，而是要精心設計問(wèn)題情境和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，引導學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗，開(kāi)展探究性學(xué)習。
當學(xué)生帶著(zhù)積極的情感“愿參與”，借助已有認知經(jīng)驗“能參與”，通過(guò)多種感官或行為“真參與”，學(xué)生獲得的不僅僅是知識技能，而是能夠帶得走、用得上的學(xué)科素養。學(xué)生課堂上實(shí)實(shí)在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升，是課后10分鐘的補習也達不到的效果。
因此，一線(xiàn)教師要用好課堂教學(xué)的每一分鐘，增強課堂教學(xué)的目標意識和效益意識。課堂學(xué)習效益高了，課后的作業(yè)負擔自然就輕了。
3、充分利用課堂主陣地，提高作業(yè)質(zhì)量
作為生命體的兒童，天然擁有語(yǔ)言、思維、探究、創(chuàng )造等學(xué)習需求。著(zhù)名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教�！苯逃穆氊熢谟谝陨鸀楸�，通過(guò)創(chuàng )設合適的情境，師生共同參與課堂建構，共享探究過(guò)程，讓學(xué)習真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在此過(guò)程中，教師不是知識的搬運工，而是課程的建設者；教學(xué)不是僅僅傳授知識，而是師生間借助積極有效的對話(huà)為平臺，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)的過(guò)程。
作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)有效性的重要抓手，教師在備課時(shí)須統籌安排每節課的作業(yè)量，將課堂適當留白，精心安排練習反饋的環(huán)節，及時(shí)查缺補漏，相對減少課后的書(shū)面作業(yè)量。
4、研究作業(yè)管理效能，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”
教師要研讀課標，準確把握學(xué)科性質(zhì)，積極開(kāi)發(fā)利用課程資源，創(chuàng )造性使用教材，將作業(yè)設計作為課題來(lái)研究。
例如重視預習作業(yè)，系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)，積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式，因材施教，杜絕機械重復的無(wú)效性及懲罰性作業(yè)等。
5、設計菜單作業(yè)，強化反饋功能
教師不僅要從作業(yè)總量上做到“科學(xué)合理”，也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據班級學(xué)情，通過(guò)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權利和機會(huì )。
不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”，也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)”，以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。布置與反饋是作業(yè)的兩面。既要從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置，也要及時(shí)做好作業(yè)的批改與反饋。一方面對學(xué)有困難的學(xué)生加強面批講解和答疑輔導，另一方面對作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生要激勵表?yè)P，不斷增強其學(xué)習自信，讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺。
6、對學(xué)生多元評價(jià)
老師需要對“多元評價(jià)”的內容、維度、標準有更深入的了解，為學(xué)生制定科學(xué)的評價(jià)方案，用增值性評價(jià)客觀(guān)判斷不同類(lèi)型學(xué)生的成長(cháng)，讓孩子們“看見(jiàn)自己”，努力做最好的自己。
老師還要適時(shí)向家長(cháng)解讀孩子“多元評價(jià)”結果，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(cháng)愛(ài)好、人際關(guān)系等多方面給出反饋，通過(guò)家校攜手，為學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展做好規劃。
7、進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng )新
隨著(zhù)學(xué)生在校內時(shí)間的增多，教師只有用創(chuàng )新的教學(xué)手段，才能實(shí)現學(xué)校教育的多樣性，提升學(xué)校教育的質(zhì)量，讓學(xué)生愿意待在學(xué)校，且學(xué)習效率有所提升。
老師可以從小處著(zhù)手，比如改變教與學(xué)的方式，運用高效、趣味的授課工具、新穎創(chuàng )意的教育方式(微課、STEM)提高授課質(zhì)量和學(xué)習興趣；課堂上除了一對多的講解，還可以組織同伴互助、小組共學(xué)，讓每個(gè)孩子都“在場(chǎng)”；課后作業(yè)除了雙基練習，還要有靈活的主題活動(dòng)、項目學(xué)習、特長(cháng)發(fā)展，讓每個(gè)孩子都喜歡。
在保證孩子掌握基礎知識的基礎上，還要通過(guò)學(xué)校教學(xué)培養孩子們的多元能力，在有限的'課時(shí)中開(kāi)展創(chuàng )新課程，這對教師來(lái)說(shuō)任重道遠，也是教師專(zhuān)業(yè)能力提升、開(kāi)放心態(tài)眼界的過(guò)程。
8、參與到課后服務(wù)中去
開(kāi)展課后服務(wù)，不僅可以有效解決家長(cháng)接送難、孩子沒(méi)地方去的問(wèn)題，也可以充分利用課后時(shí)間，提供豐富多彩的服務(wù)內容，為學(xué)生提供學(xué)習和發(fā)展空間，還有助于更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(cháng)。
教師最了解自己班級的學(xué)生，課后服務(wù)也使教育更有針對性。隨著(zhù)課后與學(xué)生的接觸的增多，對本班學(xué)生能有更全面、更深入的了解，從而及時(shí)調整教學(xué)方案，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。
9、進(jìn)行更有針對性的家校共育
如果說(shuō)老師的教學(xué)能力，是家長(cháng)信任老師的前提，那么優(yōu)秀的“共情”體驗和有針對性的講授能力，則是獲得家長(cháng)信任的重要條件。
作為老師，精準解決孩子困難、培養孩子自主解決問(wèn)題能力離不開(kāi)家庭的攜手努力。要注重和家長(cháng)的溝通，引導家長(cháng)的教育思想，統一教育理念；還要給予家長(cháng)科學(xué)實(shí)用、容易操作的家庭教育方法指導，讓家長(cháng)成為學(xué)校教育有效的“助攻”。
這就對老師們的溝通能力、家庭教育知識有了更高要求。為了撫平家長(cháng)焦慮，順利推進(jìn)學(xué)校教育，老師們需要花更多的工夫和時(shí)間。
10、協(xié)調好職業(yè)角色與個(gè)人生活
課后服務(wù)的落地與推廣，無(wú)形中拉長(cháng)了老師們的工作時(shí)間，職業(yè)角色與個(gè)人生活的沖突將會(huì )更加突出。這對老師們的工作狀態(tài)、積極性以及職業(yè)預期都有著(zhù)很大的影響。
“雙減”下，遇到困難或挑戰：老師們既要保證本職工作的完成，又要兼顧家庭和個(gè)人生活，需要自身不斷提升工作效率，也需要整個(gè)教育系統的關(guān)注和協(xié)調--減少老師非教學(xué)和隱性工作時(shí)間，給予教師群體更多關(guān)注和關(guān)懷。
學(xué)生雙減政策心得體會(huì )5
“雙減”指的是義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)的負擔和校外培訓的負擔。而減少這兩項工作已經(jīng)開(kāi)始試點(diǎn)。從“雙減”政策的發(fā)布也可以看出，全方位推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)化，回歸教育的本質(zhì)和初心。減少孩子們的作業(yè)負擔和校外培訓的負擔，讓孩子真正的做到勞逸結合。
作為一名教師，對于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，提高教師課堂教學(xué)效率，避免校外辦學(xué)機構“喧賓奪主”、還學(xué)生快樂(lè )健康的童年，減少學(xué)生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的意義。我們一定不折不扣積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，做好課后服務(wù)等工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
堅持以學(xué)生發(fā)展為本，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把“雙減”作為一項重要政治任務(wù)抓緊抓好，多措并舉提升校內教育教學(xué)質(zhì)量。
一是抓好課堂主陣地，教師上好每一節常態(tài)課。做到每節課準備充分、知識儲備豐富、能力訓練到位，打造充滿(mǎn)“掌聲、笑聲、辯論聲”的生命高效課堂，向課堂40分鐘要效率，保證學(xué)生“吃飽”“吃好”。
二是加強課后服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。學(xué)校發(fā)揮本校教師自身優(yōu)勢，豐富課后服務(wù)供給，開(kāi)展豐富多彩的德育、體育、美育、勞動(dòng)教育和科學(xué)實(shí)踐，豐富學(xué)生的校園生活，幫助家長(cháng)解決放學(xué)后接送學(xué)生的實(shí)際困難。
三是完善作業(yè)管理，深化評價(jià)改革。形成并完善學(xué)校作業(yè)系統，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，探索探究性、實(shí)踐性、綜合性、跨學(xué)科作業(yè)。
學(xué)生雙減政策心得體會(huì )6
通過(guò)學(xué)習文件了解到雙減政策是教育部門(mén)針對義務(wù)教育階段提出的減負政策，具體指全面壓減孩子作業(yè)負擔，還需要減輕校外培訓負擔。一減輕作業(yè)負擔，二減輕校外培訓負擔。
“雙減”政策出臺的目的是通過(guò)加強學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后活動(dòng)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課余負擔，達到提升學(xué)生的綜合素養，構建教育良好生態(tài)的目的。雙減，減輕了家長(cháng)的精神負擔和家庭的經(jīng)濟負擔，讓學(xué)科教育重新回歸學(xué)校主陣地。
我認為雙減政策是能夠帶來(lái)非常大的好處的。首先，就是這樣的政策最直接利好的就是學(xué)生。學(xué)生每天都會(huì )有大量的學(xué)業(yè)負擔，從小學(xué)開(kāi)始就特別的辛苦，這能夠減輕他們的負擔。第二，就是減輕家長(cháng)的負擔，不會(huì )在有嚴重的內卷，大量的花費。第三，這能夠回歸應試教育的初衷，篩選學(xué)習能力強的人才的目的。
那么我們如何實(shí)施雙減政策？
�。�1）控制作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)，為學(xué)生留下充足的時(shí)間放松身心。
�。�2）提高作業(yè)設計效度，避免機械，無(wú)效訓練。
�。�3）)完善作業(yè)管理監控機制，家庭作業(yè)校內做。
�。�4）提升課堂質(zhì)量。
�。�5）確保課后服務(wù)時(shí)間，推行課后服務(wù)5+2模式，即學(xué)校每周都要開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少開(kāi)展兩小時(shí)，課后服務(wù)結束時(shí)間原則上不早于當地正常下班時(shí)間。
�。�6）規范培訓行為，校外機構不得占用國家法定。
“雙減”政策落地后，可以充分發(fā)揮學(xué)校陣地的作用，作為一線(xiàn)教師，在校內堅持做到應教盡教著(zhù)力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理服務(wù)水平，不再讓孩子們有寫(xiě)不完的作業(yè)。讓孩子學(xué)好學(xué)好的同時(shí)擁有了愉快的童年。其次讓校外的培訓機構無(wú)法超前培訓，讓家長(cháng)們教育成本顯著(zhù)下降，也有了更多的時(shí)間陪伴孩子成長(cháng)讓孩子們的情感和思想不再缺失。
學(xué)生雙減政策心得體會(huì )7
中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，對切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續規范校外培訓（包括線(xiàn)上培訓和線(xiàn)下培訓），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔作出了規定。
現今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，絕大部分的孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上九，十點(diǎn)甚至更晚。這是孩子面臨作業(yè)時(shí)的大問(wèn)題。
在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設計問(wèn)題。因此溫州市小學(xué)數學(xué)公益講堂開(kāi)展了一場(chǎng)關(guān)于“雙減”政策下的有效作業(yè)的設計的講座。觀(guān)看后受益匪淺，具體的心得有以下幾點(diǎn)：
一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
學(xué)生做作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好。從研究上來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內，時(shí)間越長(cháng)越好。但凡超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。還有作業(yè)做到太晚，孩子的體力跟不上，意識越來(lái)越差，以及得不到充足的睡眠休息時(shí)間，孩子第二天聽(tīng)課也不專(zhuān)心了。為了避免進(jìn)入一個(gè)死循環(huán)，我們教師在設計作業(yè)時(shí)一定要把握好學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。
二、作業(yè)布置要遵循因人而異，要盡可能地做到作業(yè)分層。
作業(yè)的分層包含了作業(yè)量的分層，作業(yè)難度的分層（AB層），我們也可以設計一些讓學(xué)生自由選擇的作業(yè)。讓學(xué)生“自主選擇”作業(yè)，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。以及課后作業(yè)的布置可以按照日常，雙休，長(cháng)假時(shí)間的長(cháng)短進(jìn)行設計；根據不同年段學(xué)生設計不同的作業(yè)類(lèi)型。
三、采取激勵制度的方法。
使各個(gè)層次的學(xué)生做好作業(yè)，我們老師要千方百計表?yè)P學(xué)生，激勵學(xué)生獨立思考，勇于挑戰。采取鼓勵激勵的方法讓孩子挑戰更高難度的分層作業(yè)，讓孩子在這個(gè)挑戰過(guò)程中取得成就感，能夠變得更加自信。
四、設計“生動(dòng)活潑”的作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習的成功者。
設計作業(yè)不僅僅是只設計單一的書(shū)面書(shū)寫(xiě)作業(yè)，還可以設計一些有趣的的作業(yè)。比如具有游戲性的作業(yè)（24點(diǎn)）；制作性的作業(yè)，提高孩子的動(dòng)手能力（時(shí)鐘，立體圖形）；調查性的作業(yè)（統計表，統計圖）；生活性的作業(yè)（人民幣，測量）；創(chuàng )造性的作業(yè)。
五、陳特教在作業(yè)設計方面提供了6條思路及建議：
1、布置“一題”研究作業(yè)，培養學(xué)生探究能力。
2、布置“多解題”作業(yè)，培養學(xué)生發(fā)散性思維能力。
3、布置“題組練習”在對比練習中加深理解，培養學(xué)生主動(dòng)建構能力一題多變，一題多問(wèn)。
4、布置“變式練習”克服學(xué)生思維定式，培養學(xué)生思辨能力。
5、布置“操作體驗類(lèi)”的作業(yè)。
6、布置“主題研學(xué)”作業(yè)，培養學(xué)生綜合能力。以上幾點(diǎn)都是很有啟發(fā)的建議值得我們學(xué)習，我們要腳踏實(shí)扎扎實(shí)實(shí)，從生活中尋找數學(xué)，數學(xué)無(wú)處不在。
總的來(lái)說(shuō)，教師在設計作業(yè)時(shí)要全面地思考作業(yè)的相關(guān)要素，需要從作業(yè)目標、作業(yè)時(shí)間，作業(yè)難度、學(xué)生水平差異等全方位進(jìn)行作業(yè)設計，以此來(lái)實(shí)現作業(yè)設計整體質(zhì)量的提高。在“雙減”政策下，教師應該積極探索分層作業(yè)、有趣作業(yè)、個(gè)體差異作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導。
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