幼兒園教育學(xué)習心得體會(huì )
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今天有幸參加幼兒園本土教學(xué)資源《幼兒園教育指導探索與表現》的培訓，幾位專(zhuān)家把教材分析的很透徹。
從五大領(lǐng)域分析，該套教材將課程化分成：健康、藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )五大領(lǐng)域，分成教師用書(shū)和幼兒用書(shū)。教師用書(shū)按五大領(lǐng)域來(lái)分別指導，每個(gè)領(lǐng)域都包括了領(lǐng)域說(shuō)明、教育內容與要求以及具體的教育活動(dòng)指導，同時(shí)還符了幼兒要學(xué)習的作品。在具體的教育活動(dòng)中，包括了活動(dòng)目標、活動(dòng)準備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)建議四個(gè)部分，“活動(dòng)建議“具體還包括了“教學(xué)變式”“教學(xué)提示”“領(lǐng)域滲透”“區角活動(dòng)”“環(huán)境創(chuàng )設”等。除此而外還配套了多媒體教學(xué)課件，操作性強，也讓老師使用方便。在課程整合的發(fā)展趨勢下，領(lǐng)域課程和主題課程已成為幼兒園課程的主要類(lèi)型，受課程發(fā)展的影響。
主題式是放棄學(xué)科形式選擇一些主題，將內容以主題形式加以組織，采用這種類(lèi)型的教材綜合化程度較高，有利于幼兒經(jīng)驗的整合，但是深受以往學(xué)科課程的影響，幼兒園老師在實(shí)踐過(guò)程中很難把控，接受程度相對較低;而領(lǐng)域式的課程是將以往的學(xué)科綜合為幾大領(lǐng)域，把內容按照領(lǐng)域進(jìn)行組織，采用領(lǐng)域式教材在一定程度上實(shí)現了教材內容間的整合，系統性較強，為幼兒園教師普遍接受，但是它也有一定的弊端：綜合程度不高，領(lǐng)域間仍存在明顯的割裂現象。如：在藝術(shù)領(lǐng)域中“小兔和狼”以故事的形式導入，加入了語(yǔ)言領(lǐng)域的培養目標，但是這些措施并未真正改變各領(lǐng)域之間的相互割裂局面;再如中班活動(dòng)教材中第一周為了要做到各領(lǐng)域之間相互滲透，老師們肯定會(huì )把每個(gè)領(lǐng)域的第一個(gè)課時(shí)安排上去，社會(huì )領(lǐng)域“我上中班了”、語(yǔ)言領(lǐng)域“誰(shuí)的隊伍過(guò)來(lái)了”、科學(xué)領(lǐng)域“沙子的.秘密”、藝術(shù)領(lǐng)域“長(cháng)吧、小孩”、健康領(lǐng)域“我高興、我生氣”，等這些活動(dòng)內容之間沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中仍然是兩個(gè)分割開(kāi)來(lái)的經(jīng)驗。
因為《幼兒園領(lǐng)域課程》它是以領(lǐng)域為主線(xiàn)，以主題為暗線(xiàn)的結構形式，領(lǐng)域下的內容不能好好地為主題服務(wù)，為了把領(lǐng)域和領(lǐng)域之間建立橫向的聯(lián)系，避免領(lǐng)域內容間的相互割裂，領(lǐng)域之間的滲秀性把握：是不是每位教師都具備整體教育的觀(guān)念，使各領(lǐng)域的的內容在目標、內容上互相滲透、彼此配合，既保證本領(lǐng)域目標內容的系統性，又兼顧橫向的有機聯(lián)系，在教育途徑與方法上也能考慮彼此配合，互相促進(jìn)。
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