名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì )范文（通用16篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編幫大家整理的名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì )范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇1
暑假我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。蘇霍姆林斯基用精辟的教育理論知識結合生動(dòng)的教育實(shí)例將其幾十年可貴的教育經(jīng)驗展現在我們面前，給我們提出了許多有效的切實(shí)可行的建議，為我的工作和學(xué)習帶來(lái)了啟迪，使自己的心靈受到了強烈的震撼和深深的洗禮。書(shū)中字里行間流露出的對學(xué)生的關(guān)愛(ài)、對教育的理解，深深感動(dòng)著(zhù)我。
本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題：為什么在一年級就開(kāi)始出現落伍的，考試不及格的學(xué)生而到了二、三年級甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢？是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，還是從教師自身尋找原因？蘇霍姆林斯基在文中做了直截了當的解釋?zhuān)耗鞘且驗樵趯W(xué)校的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度。這不正與我國教育家孔子提出“因材施教”、“有教無(wú)類(lèi)”的觀(guān)點(diǎn)不謀而合嗎？這不禁使我想到我們在平日的教學(xué)中當出現學(xué)生成績(jì)考得不好時(shí)，常常埋怨學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性差，認為考得不好的一切愿因都出現在學(xué)生身上。我們平時(shí)在抱怨、發(fā)牢騷時(shí)，有沒(méi)有認真思考過(guò)，在我們的課堂上我們的每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)嗎？在我們的課堂上為什么會(huì )出現學(xué)生掉隊的現象呢？這條教育原則我們也常掛嘴邊說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。如果我們做教師的能對學(xué)生進(jìn)行細致的了解，能夠根據不同層次的學(xué)生提出不同檔次的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性都有能力發(fā)揮出來(lái)的話(huà)，那么所有學(xué)生就能享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣，就能夠不停地進(jìn)步。
“用一生準備一節課�！碧K霍姆林斯基在談到“沒(méi)有時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，談到一位歷史老師用一生的時(shí)間來(lái)準備每節課，這讓我們深感慚愧。終身教育談了多少年，依然說(shuō)得多做得少；要給學(xué)生一碗水教師要有一桶水，依然是掛在嘴邊，羞澀在心里；要把教育當作一種藝術(shù)來(lái)追求，當作一項事業(yè)來(lái)奉獻，仍然只是說(shuō)說(shuō)而已。
從蘇霍姆林斯基談?wù)摻處熥x書(shū)和寫(xiě)教育日記兩個(gè)問(wèn)題的文章中不難看出，他的一切教育智慧都來(lái)自于他的實(shí)踐，因此他的理論對于從事教學(xué)工作的一線(xiàn)教師有著(zhù)十分現實(shí)的指導意義。讀書(shū)，應當成為一種需求，一種習慣，應當是摒棄了一切功利主義的閱讀。一張長(cháng)條桌，一把藤椅，一盞臺燈，讀書(shū)于日圓月缺，挑燈于古典今著(zhù)，只為一種心境。寫(xiě)教育日記應成為一種心靈的旅行和恒心的歷練，日日寫(xiě)，月月寫(xiě)，寫(xiě)教學(xué)心得，寫(xiě)教育敘事，寫(xiě)工作感悟，于這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累之中，增強自己教學(xué)的理性，豐富自己的教學(xué)智慧。直到將來(lái)的某一天，我也會(huì )說(shuō)我是用一生來(lái)準備這一節課的。
這就是人們常說(shuō)的：不積跬步難行千里。如果我們每一個(gè)人克服浮躁，急功近利的心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)的研究自己的教學(xué)、反思自己的教學(xué)，真正用心去愛(ài)自己的事業(yè)，在每一個(gè)細小的環(huán)節中，精益求精。那么我們備課、公開(kāi)課的一些弊端問(wèn)題，是不是可以迎刃而解？
在近半個(gè)世紀后的今天，這本厚厚的專(zhuān)著(zhù)仍歷久彌新。一個(gè)個(gè)建議，無(wú)不體現一個(gè)偉大教育家的遠見(jiàn)卓識，也給我們教育的一線(xiàn)工作者提供了最切實(shí)際的目標和方法。這本書(shū)給后人的最大啟示是：教育理論工作者應深入教育教學(xué)第一線(xiàn)，做深入細致研究工作及教育工作者除了搞好日常工作之外，也時(shí)刻不應忘記肩負的理論研究的使命。真正的教育家是教育理論家與教育實(shí)踐家的完美結合。讀著(zhù)這本書(shū)，就好像一位智者站在面前，他循循善誘，為我們指點(diǎn)迷津。書(shū)中的教育思想，一定會(huì )對我今后的教育教學(xué)工作，有所幫助。
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇2
在閱讀教育類(lèi)書(shū)籍時(shí)，經(jīng)�？吹揭粋�(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經(jīng)典名句�？蓮奈凑嬲o下心來(lái)閱讀過(guò)他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著(zhù)作——《給教師的一百條建議》，它真是一本好書(shū)！
其中一篇文章《談?wù)劷處煹慕逃仞B》中提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應該成為教師的精神需要。
看了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》后，我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙啊。每天早早到校，很晚才離開(kāi)學(xué)校，備課、上課、改作業(yè)、課外輔導、處理學(xué)生之間的問(wèn)題，已有點(diǎn)應接不暇，還要忙著(zhù)生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時(shí)，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)�！爸挥忻刻觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般�！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應手、左右逢源、游刃有余，不管學(xué)生出現什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗，用一輩子來(lái)備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來(lái)備課，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，效果當然不同。
一位優(yōu)秀的高級教師曾說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)可以提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì )的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”�！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”這樣的讀書(shū)箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神�！�
讀書(shū)吧，讀蘇霍姆林斯基，你會(huì )感到教育可以一生追求。老師們，你是人類(lèi)文明的傳承者，你不讀書(shū)，怎能讓你的學(xué)生與書(shū)為友？讀書(shū)吧！
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇3
讀了《給教師的一百條建議》，讓我感覺(jué)到就像一個(gè)老者再向我娓娓道來(lái)他的工作，他的點(diǎn)滴經(jīng)歷。讓我覺(jué)得他在他平凡的工作中那種育好人的執著(zhù)和用心。我覺(jué)得在前面幾條建議中，把閱讀放在了很重要的位置。
在第19條建議中，他說(shuō)：“閱讀是對“學(xué)習困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段�！睍�(shū)上作了這樣一個(gè)比喻，學(xué)習困難的學(xué)生更需要閱讀，就像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠沒(méi)完沒(méi)了的補課，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。因為閱讀能教給學(xué)生思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激，學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而我們當教師的工作起來(lái)也就更容易。這不禁讓我想到我們身邊有不少家長(cháng)竭力反對自己的孩子閱讀課外書(shū)籍，而讓他們死摳書(shū)本。認為書(shū)上的學(xué)會(huì )了，學(xué)習成績(jì)自然會(huì )好起來(lái)，其實(shí)不然。學(xué)生死記硬背也不可取，因為今天會(huì )默，明天就忘，就是記住了不知道怎么去用，也只能成為一種“死”知識。更嚴重的長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )慢慢失去學(xué)習興趣，產(chǎn)生逆反心理，最后真正淪落為后進(jìn)生。而且他這章節中，他講述了一個(gè)數學(xué)老師培養學(xué)生閱讀。這讓我更有感觸，閱讀不再是語(yǔ)文學(xué)科功利性的東西，而是一種培養思維的方法，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
由此看來(lái)，我們教師轉變觀(guān)念是當務(wù)之急，理解素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，為這些孩子推薦合適的讀物，讓優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)充實(shí)他們的頭腦，陶冶他們的情操，使他們真正成為有文化、有修養的現代文明人。
可是在我們日常的工作中發(fā)現，有許多同學(xué)他們整天都在忙于補作業(yè)，忙于訂正，根本也抽不出多少時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，他們的閱讀量少，閱讀速度慢，由此循環(huán)下去，閱讀對他們來(lái)說(shuō)就越來(lái)越困難，也失去了閱讀的興趣。如何保證孩子充足的閱讀時(shí)間，這也是我們老師當思考的。以后在工作中，不再認為閱讀是課外的份，可以適當對作業(yè)慢的同學(xué)少一些抄寫(xiě)背誦的作業(yè)，讓他們抽出時(shí)間來(lái)閱讀，培養他們閱讀的習慣和興趣。
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇4
應走在不斷閱讀積累的路上——蘇霍姆林斯基。
靜下心來(lái)品讀了蘇霍姆林斯基的教育著(zhù)作《給教師的一百條建議》，觸動(dòng)很深。不愧是教育大家，蘇霍姆林斯基對教育、教學(xué)出現的問(wèn)題，該采取的辦法，分析得深刻、到位，對當今乃至未來(lái)的教師的工作都有很大的啟示作用。
蘇霍姆林斯基博大精深而生動(dòng)活潑的教育思想中，有一個(gè)極為重要的，就是教師應該熱愛(ài)讀書(shū)。
教師讀書(shū)到底有什么必要？蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)例子：
一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和視導員聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
像這位歷史老師這樣的人，談到自己的每一節課，都會(huì )說(shuō)是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。怎樣進(jìn)行這種準備呢？那就是讀書(shū)。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)常強調學(xué)生要多讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，反思一下，作為知識傳授者的我們平時(shí)多讀書(shū)嗎？會(huì )讀書(shū)嗎？也許部分語(yǔ)文教師的讀書(shū)活動(dòng)還沒(méi)有學(xué)生開(kāi)展得好。
提到讀書(shū)，許多老師感覺(jué)無(wú)奈：我們也想讀書(shū)啊，可是真的沒(méi)有時(shí)間��！確實(shí)，教師每天必須做的：備課、上課、批改作業(yè)、輔導個(gè)別學(xué)生、上交各種業(yè)務(wù)學(xué)習材料，做班主任的還有更多大大小小的事……這些事占去了很多時(shí)間。閱讀的時(shí)間從哪里來(lái)？畢竟每天只有24小時(shí)！
上文所談到的那位歷史老師一樣的人，他們從來(lái)不抱怨沒(méi)有空閑時(shí)間讀書(shū)，因為讀書(shū)讓他們獲益匪淺。這是很容易理解的：讀書(shū)多了，積累深厚，備課不再是死摳教科書(shū)，就能用15分鐘準備出讓人入迷的課，就能在課堂上得心應手、游刃有余。所以，我們必須調整自己的心態(tài)，讓讀書(shū)出自?xún)刃牡男枰?/p>
其實(shí)，我們并非真的一點(diǎn)時(shí)間也擠不出來(lái)，只是我們的心倦怠了，不想去做而已。我們只是為自己的懶于閱讀找了很好的借口。是一件美好的事，不拘形式，不拘數量，不拘內容。在辦公桌上放置一兩本感興趣的名著(zhù)或者專(zhuān)業(yè)雜志，一有空閑就見(jiàn)縫插針地讀一兩篇或一兩頁(yè)，既是學(xué)習，也是休息。在床頭柜上擺放幾本小說(shuō)散文或喜歡的雜志，睡前美美地讀幾頁(yè)，是一種很好的催眠呢……
我們應該確立終身讀書(shū)的觀(guān)念，自覺(jué)地多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富自己的讀書(shū)積累，提高自己的讀書(shū)品質(zhì)，實(shí)現自身人文思想、人文精神、人文素養的不斷提升。教師的閱讀同樣需要從課內讀到課外，不斷地擴大自己的閱讀面，進(jìn)而不斷地提升自己的閱讀品質(zhì)。新課程標準列出了學(xué)生課外閱讀的推薦書(shū)目，作為語(yǔ)文教師，如果我們自己都沒(méi)讀過(guò)，又何以去指導學(xué)生？又何以用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生？
我們要讓閱讀成為生活的必需；讓書(shū)籍成為我們的精神伴侶。無(wú)論是古代的還是現代的，無(wú)論是中國的還是外國的，無(wú)論是科技的還是人文的……一切凝聚著(zhù)人類(lèi)文化精神的讀物都應該進(jìn)入我們的視野，這樣我們才能成為人類(lèi)文明之火的傳薪者；才能把生命讀得開(kāi)闊、靈動(dòng)、樂(lè )觀(guān)、豁達、鮮亮；才能把人類(lèi)心靈的廣袤與深邃，世界的多樣與神奇，世事的`無(wú)端與詭異，傳授給那些求知如渴的莘莘學(xué)子們。
我們必須明白：讀書(shū)是心的享受，是進(jìn)步的階梯，是為師的責任。
教育教學(xué)的道路上，我們要“活到老，讀到老”，不斷積累，不斷增長(cháng)職業(yè)智慧，在課堂上盡顯教書(shū)育人的魅力，造就可貴的生活品質(zhì)，創(chuàng )造一種詩(shī)意美好的人生境界。
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇5
假期，重新拜讀了大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。這次是逐字逐句細致又系統的閱讀，雖然是還不能全然領(lǐng)會(huì )其中的要義，但確實(shí)使自己對教育有了更加深刻和豐富的認識。這位上世紀著(zhù)名教育家的教育箴言，在半個(gè)世界后的今天讓讀者依舊感受到熠熠生輝的教育智慧，另我深思和警醒。
閱讀的重要性，多次被蘇霍姆林斯基在不同的教育主題中強調。從注意力的培養，到對后進(jìn)生的工作，對“學(xué)習困難的學(xué)生”進(jìn)行智育，抽象思維的發(fā)展等等，不一而足。反觀(guān)現實(shí)，許多家庭、許多學(xué)校卻依舊不夠重視，或者是有形無(wú)實(shí)的開(kāi)展，或者是有心無(wú)術(shù)的引導。這的確是現在擺在我們面前的一個(gè)重大課題。當然，我們在引導學(xué)生們好讀書(shū)、讀好書(shū)的同時(shí)，也要以身作則，對學(xué)生形成耳濡目染的影響�！皢�(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！比绻處熌軌蜃x書(shū)破萬(wàn)卷，勢必也能做到上課如有神。
使學(xué)生的思維得到鍛煉，也是蘇霍姆林斯基書(shū)中提到的核心概念。而“到大自然中去”被蘇霍姆林斯基成為“思維的活的源泉”。這對于當代生活在水泥森林中的青少年們有著(zhù)很好的借鑒意義。
現在的學(xué)生在室內待得時(shí)間太久，在室外待得時(shí)間太短；在教室內待得時(shí)間太久，在野外待得時(shí)間太短。而神奇的大自然其實(shí)是一本更巨大的教科書(shū)，大自然中更有著(zhù)無(wú)限待開(kāi)發(fā)的課程，我們應該為學(xué)生們提供更多這樣的場(chǎng)所，提供參觀(guān)、研究大自然的機會(huì )，而我們教師要做好引導者，帶領(lǐng)學(xué)生們從中學(xué)到更多的智慧。在大自然中，學(xué)生們可以觀(guān)察到很多，感受到更強烈的萬(wàn)事萬(wàn)物的聯(lián)系，從而使思維得到更好的開(kāi)發(fā)。
“閱讀”與到“到大自然中去”，可以說(shuō)應該成為學(xué)生們行走的兩條腿。古語(yǔ)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，說(shuō)的不也是這個(gè)道理嗎？閱讀給予學(xué)生們成長(cháng)的陽(yáng)光，而到自然中去則是成長(cháng)過(guò)程中必不可缺的空氣，唯有二者俱全，才能孕育出更有生命力的個(gè)體。
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇6
這幾年來(lái)一直在讀《給教師的100條建議》，每一次讀都會(huì )有不同層次的理解，這本書(shū)中有太多的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這本書(shū)給我帶來(lái)了很多啟發(fā)，這次給我很大觸動(dòng)的是“怎樣才能使孩子好好學(xué)習”“要使知識活起來(lái)”，有些方面跟蘇翁有共鳴，更多的是收獲。
一、讓孩子愿意好好學(xué)習，善待差生。
蘇翁指出“如果你想做到使兒童愿意好好學(xué)習，使他竭力以此給母親和父親帶來(lái)歡樂(lè )，那你就要愛(ài)護，培養和發(fā)展他身上的勞動(dòng)的自豪感。這就是說(shuō)，要讓兒童看見(jiàn)和體驗到她在學(xué)習上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂(yōu)傷，感到自己好像低人一等�！�
這個(gè)觀(guān)點(diǎn)給我的感觸很深，在學(xué)校里一種普遍的現象，就是學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，經(jīng)常受老師表?yè)P，也就是因為有了老師的鼓勵，學(xué)習成績(jì)好的孩子會(huì )特別用心的去讀書(shū)，成績(jì)會(huì )越來(lái)越好。而那些一直處于班級后幾名的孩子呢，由于平時(shí)成績(jì)不好，經(jīng)常受到老師的批評和家長(cháng)的呵斥，他對學(xué)習的態(tài)度會(huì )越來(lái)越冷淡。這是學(xué)校里的兩個(gè)極端，顯然學(xué)習優(yōu)秀的孩子有了老師家長(cháng)的表?yè)P和肯定，他就是體驗到了學(xué)習上的付出給父母老師帶來(lái)了歡樂(lè )，自己也體驗到了學(xué)習上的成就感，學(xué)習勁頭就會(huì )越來(lái)越足，而學(xué)習差的孩子本身自己就覺(jué)得很失落，然后家長(cháng)老師再跟上批評，他會(huì )更加的抬不起頭來(lái)。
每個(gè)班中會(huì )遇到學(xué)習成績(jì)差而且一直提高不上，而且年級越高越差，這樣的孩子也是我們經(jīng)常找家長(cháng)交流的對象，最初的時(shí)候我跟家長(cháng)交流都是學(xué)生哪里差，作業(yè)怎么怎么不認真等等總是擺出一大堆的缺點(diǎn)，后來(lái)慢慢的發(fā)現我們不應該這樣每次見(jiàn)了家長(cháng)就分析孩子種種缺點(diǎn)，當你跟家長(cháng)說(shuō)了一通后家長(cháng)回去也是這樣批評一番甚至有的還挨揍，并沒(méi)能改變孩子的學(xué)習現狀， 從此開(kāi)始感覺(jué)這些差生很可憐，他們并不缺少批評，很多時(shí)候他們作業(yè)做不不完，習慣差并不是孩子的原因而是家長(cháng)，更多的是需要幫助。
就像我們班的小蔣同學(xué)，就是一個(gè)典型的例子，很少見(jiàn)他在教室里嘻嘻哈哈，大說(shuō)大笑，一般是自己默默的坐在那兒，尤其在學(xué)習好的學(xué)生面前他顯得特別膽怯。每次我留學(xué)生時(shí)他都會(huì )默默的坐在座位上半天直到老師發(fā)現他，有幾次他端著(zhù)書(shū)走到我的跟前問(wèn)我“老師這道題怎么做？”我特別高興趕緊給他講，當我給他講了解題思路后，他點(diǎn)了點(diǎn)頭：“嗯，我知道了�！钡腔厝ズ筮�是久久沒(méi)能完成這道題，我發(fā)現他會(huì )列式但不會(huì )計算。
可以看出，他們內心深處還是希望被人肯定，也想有一天能出人頭地，只是他們基礎太差，他們學(xué)習上的問(wèn)題是一天一天的積攢下來(lái)沒(méi)人能幫助解決，到了六年級都成了毒瘤了，大家觀(guān)察一下這些孩子的家長(cháng)一般都是不管孩子的，很多時(shí)候我就感覺(jué)心有余而力不足，因為我們面對的不是一個(gè)孩子，要面對70多個(gè)孩子，而且時(shí)間有限。所以心中總是有一個(gè)呼聲誰(shuí)能來(lái)幫幫這些孩子，這樣的孩子我們該怎么辦呢？
我想這些孩子更需要老師的關(guān)心和愛(ài)護，記得第一次接班時(shí)，班中有個(gè)小女孩特別調皮，經(jīng)常欺負老實(shí)孩子，曾經(jīng)多次把同學(xué)的鉛筆掰斷，學(xué)習也特別不用心，書(shū)寫(xiě)特別潦草，了解這些情況后我就跟她的家長(cháng)交流了這種情況，當然家長(cháng)特別重視，經(jīng)過(guò)這次談話(huà)后該生的書(shū)寫(xiě)每次都是工工整整，我想家長(cháng)的配合是至關(guān)重要的。有一次在廁所里遇見(jiàn)她，我就跟她聊了幾句，她跟媽媽說(shuō)：劉老師還在廁所里跟我說(shuō)話(huà)。他感覺(jué)特別自豪，老師在廁所里主動(dòng)跟她說(shuō)話(huà)。后來(lái)他轉學(xué)到了五小，元旦節她給我發(fā)來(lái)了一份明信片，名片上是五小的平面圖，她在圖上工工整整寫(xiě)著(zhù)這是教學(xué)樓、這是辦公樓，一個(gè)一個(gè)的給我介紹，其實(shí)我并沒(méi)有刻意的做什么，都會(huì )引起學(xué)生的這般關(guān)注，我想如果我們對這些學(xué)困生有意識的去接觸，也許激發(fā)起他們學(xué)習的欲望，讓他們有學(xué)習的動(dòng)力。
二、學(xué)習要有目標，有動(dòng)力
我女兒剛剛上一年級的時(shí)候，第一單元考試語(yǔ)文考了100分，數學(xué)考了98分，在回家的路上他說(shuō)了一句話(huà)讓我特別震驚：“我這次可給爸爸爭臉了，給你丟臉了媽媽?zhuān) 彼恢碧貏e看重自己的成績(jì)，可能是因為我們兩個(gè)都在學(xué)校當老師，他覺(jué)得爸媽在這當老師是他必須得學(xué)習好，最起碼要為爸爸媽媽爭光。
為什么要學(xué)習？我們的學(xué)生可能多數說(shuō)不出來(lái)或直接不知道。蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)例子，“有一個(gè)四年級學(xué)生柯里亞對我說(shuō)：“我應當好好學(xué)習，我媽媽有心臟病�！边@孩子感到，如果他的記分冊里出現了壞分數，母親就會(huì )傷心難過(guò)。他希望母親能夠心情平靜。他知道，他能用自己的勞動(dòng)安慰母親的心，不要使她操心和不安�！耙购⒆釉敢夂煤脤W(xué)習，就需要賦予學(xué)習一種人情味，讓孩子可以感覺(jué)到通過(guò)自己在學(xué)習上的努力取得的成就會(huì )讓父母覺(jué)得開(kāi)心，能夠得到老師的表?yè)P，孩子自然就會(huì )愿意去好好學(xué)習。
要讓孩子愿意去好好學(xué)習，就應該讓孩子體會(huì )到通過(guò)他們的努力可以為周?chē)娜藥?lái)喜悅，也就是讓孩子建立起對學(xué)習的成就感。一旦每次努力，都得到合理的回報，孩子就會(huì )愿意好好學(xué)習。
要想讓孩子喜歡學(xué)習，我們還要懂得：對學(xué)生成績(jì)的評定，并不反映對兒童道德面貌的評定。我們不能簡(jiǎn)單認為：好分數就是好學(xué)生。因為并不是所有的孩子都具備同樣的能力，有的.學(xué)生能夠很輕松的就得到90分，而有的學(xué)生得到70分就已經(jīng)很好了，對于不同層次的學(xué)生我們就應該區別對待，每次考試結束，我們如果不是僅僅的盯著(zhù)分數，而是跟學(xué)生一起分析試卷中出現的問(wèn)題，我想學(xué)生會(huì )更容易接受， 舉例：有一次數學(xué)測試結束后，我就對班中幾個(gè)考得不理想的孩子的試卷進(jìn)行了專(zhuān)項分析，并在試卷上做了圈劃，并放學(xué)后跟學(xué)生交流他們出現的問(wèn)題，其中一個(gè)學(xué)生叫孔令輝，這個(gè)學(xué)生學(xué)習習慣特別好，作業(yè)總是寫(xiě)的特別工整，語(yǔ)文總是位居全班前幾名，數學(xué)是她弱項，自從我教后，無(wú)論課堂表現還是作業(yè)都很好，我覺(jué)得她的理解能力也很好，可是每次考試的分數我覺(jué)得都不是很理想，這次考試她考了可能79分，我認為她應該是90分的水平，為什么？在心中有了一個(gè)大大的問(wèn)號，于是我就對她的試卷進(jìn)行了詳細的分析，錯都出在計算題上，（1）乘法口訣用錯就兩道題錯；（2）小數點(diǎn)點(diǎn)錯；（3）加法時(shí)忘了進(jìn)位，出錯全在計算上僅僅計算題就失去了十幾分。跟她分析后他特別認同，也很重視，下一次考試就沒(méi)有這樣大篇幅的計算方面的錯誤。
我想如果當時(shí)，我上來(lái)就批評他，“怎么才考了79分，我覺(jué)得你應該考90以上呀！你這怎么回事呀！我想她會(huì )很反感，不但不愿跟你交流而且會(huì )對數學(xué)的學(xué)習更加抵觸，所以要相信每個(gè)學(xué)生都想得到一個(gè)優(yōu)異的成績(jì)，她們更多的是需要老師和家長(cháng)帶給他們解決問(wèn)題的方法，跟她一起來(lái)解決問(wèn)題，提高自己。
三、讓知識活起來(lái)，老師的真功夫
讓知識活起來(lái)，老師的真功夫。蘇霍姆林斯基在第51條指出“許多有經(jīng)驗的教師認為，能夠教得使學(xué)生借助已經(jīng)積累的東西而不斷地獲取知識，這正是高度的教學(xué)技巧之所在�！�
“在備課的時(shí)候找到那些乍看起來(lái)不易察覺(jué)的“交集點(diǎn)”，即各種因果聯(lián)系，時(shí)間聯(lián)系、機能聯(lián)系、交叉集結的地方，因為疑問(wèn)正是從這些聯(lián)系中產(chǎn)生的，而疑問(wèn)本身就是一種激發(fā)求知愿望的刺激物�！边@里的“交集點(diǎn)”我的理解就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠教得使學(xué)生借助已經(jīng)積累的東西而不斷獲取知識，也就是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)習不僅僅局限在知識本身，而是怎樣用這些知識獲得更多的知識。我想我們的課前小研究就是培養學(xué)生自主學(xué)習能力、讓學(xué)生借助已有的知識而不斷獲取新知識，提供一個(gè)很好的平臺。大家都知道我們年級越高，學(xué)生的兩極分化就越嚴重，也是源于這種自主學(xué)習能力。在我們就有兩個(gè)非常具有代表性的例子，在學(xué)習（史明陽(yáng)）課件顯示題目張洪偉（扇形統計圖的認識）
前一個(gè)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習就是處在模仿，死板硬套的那種，沒(méi)有掌握數學(xué)學(xué)習的方法，而第二個(gè)學(xué)生具備很強的數學(xué)學(xué)習能力，完全掌握了數學(xué)學(xué)習的真諦。
其實(shí)數學(xué)學(xué)習中第一種學(xué)生特別多，我們應該怎樣讓學(xué)生真正的會(huì )學(xué)數學(xué)，我覺(jué)得可以作為一個(gè)課題進(jìn)行研究。
讓知識活起來(lái)，最關(guān)鍵的在于老師。蘇翁交給我們很多的備課、上課的方法和技巧，蘇霍默林斯基指出：你要知道在一節課上，那些東西是要講解透徹的，而那些東西是要有所保留而不必說(shuō)盡的。這沒(méi)有說(shuō)盡的東西，就好比是給學(xué)生的思維設置的誘餌。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是老師該講的講，不該講的要放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力得到。
“還要注意使所有的學(xué)生都要獲得知識�！薄皩τ谀切┳钕麡O的和注意力最差的學(xué)生，應當用各種方法吸引他們開(kāi)動(dòng)腦筋工作。方法之一就是布置題目讓他們獨立工作。當他們把不懂的、不清楚的地方找出來(lái)以后，就可以建議他們：把一切好好想一想，要精力集中，把自己的思路用筆寫(xiě)下來(lái)�！焙竺孢�講了要了解學(xué)生的知識水平，在教學(xué)中有的學(xué)生“斷了線(xiàn)路”怎么處理，“在思想的交集點(diǎn)上即意義聯(lián)系的地方，特別注意監視學(xué)社的腦力勞動(dòng)�！�
蘇霍姆林斯基從備課到講課給了我們很經(jīng)典的指導，從這些策略上來(lái)看，蘇翁不僅僅注重了數學(xué)基礎知識和基本技能的教學(xué)，更是注重培養學(xué)生的思維和推理能力，這也正是我們現在的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上最缺乏的。
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇7
在認真閱讀了《給教師的100條建議》這本經(jīng)典后，內心禁不住波濤洶涌，《給教師的100條建議》讀后感。提起筆來(lái)，有些感慨，也有點(diǎn)激動(dòng)，我發(fā)現我的手正在微微顫抖，這讓我不由地想起自己第一次以教師的身份，站在三尺講臺上的樣子，清楚地記得那一堂45分鐘的課，課程過(guò)半，我的手和腿才停止了抖動(dòng)。
教師到底是怎樣的一個(gè)職業(yè)？我常常這樣問(wèn)身為老師的自己，在不斷的工作、學(xué)習和成長(cháng)中，我凝煉出了這樣幾個(gè)等式。
第一個(gè)等式：教師等于一個(gè)農夫。一樣的春種秋收，一樣的辛勤耕種；小苗破土而出，要有我們來(lái)不辭辛苦地灌溉滋潤、悉心養護。秋天來(lái)到的時(shí)候，總是滿(mǎn)心歡喜地期待它能結出豐碩的果實(shí)，這就如同老師，對每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)了熱切的期望。
第二個(gè)等式：教師等于一個(gè)廚師。廚師不能做一盤(pán)菜強迫誰(shuí)來(lái)品嘗，而是努力要把自己的拿手菜做得色、香、味俱全，于是就會(huì )有人慕名而來(lái)，爭相品味，這就是老師。不是把知識強加給學(xué)生，而是要把課講得有聲有色，有點(diǎn)有面，有張有馳；調動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習的積極性，傳授對他們最有用的、講解他們最感興趣的，交給他們最想要的。
第三個(gè)等式：教師等于一個(gè)舵手。學(xué)海無(wú)涯，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不只是獲得最有用的知識，面對成長(cháng)，老師也不僅僅只是引導學(xué)生形成健康良好的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。于是在這條載著(zhù)無(wú)數希望的航船上，我們甘心做一名舵手，帶著(zhù)莘莘學(xué)子的理想，指引他們不畏艱難風(fēng)浪，堅定信仰，迎向收獲的彼岸。
最后一個(gè)等式：教師等于工程師。這幾乎已經(jīng)成為了教師的另一個(gè)代名詞，從我的老師的老師那時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始這樣說(shuō)起。作為工程師的我們在完成怎樣的一個(gè)設計呢？我們的作品有思想、有靈魂，有獨到的品位，他們要求獨立和個(gè)性，有屬于自己的鮮明特點(diǎn)。所以工程師的設計就不能千篇一律，而是要不斷創(chuàng )新、要與時(shí)俱進(jìn)；這就要求設計思路要緊跟時(shí)代不會(huì )過(guò)時(shí)、不能落伍，要使我們的作品經(jīng)得起考驗，在任何時(shí)候都能夠淋漓盡致地展現屬于他們的優(yōu)勢。
七年的工作經(jīng)歷，四個(gè)與教師有關(guān)的等式，我用它們對照言行，總結自己。幸福的感覺(jué)幾乎每一天都在，從清晨的上課鈴聲響起，在悅耳的鈴聲中走進(jìn)教室；推開(kāi)教室的門(mén)走上講臺，從講臺上凝視那一張張純真的笑臉；向他們問(wèn)好，然后聆聽(tīng)他們真誠的回應。這就是我的一天，日復一日地積攢著(zhù)這樣的小幸福，然后沉淀為令一番大大的幸福，那就是——職業(yè)的幸福。
職業(yè)生涯的第一堂課，看著(zhù)孩子們稚嫩的小臉，我問(wèn)自己，為什么我會(huì )選擇教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)？我是否會(huì )將它作為我的終身職業(yè)？我要怎樣做，才能擔得起“師”這樣一個(gè)神圣地稱(chēng)謂。
作為教師隊伍中的一名新兵，我是幸運的，因為在前方這條彌漫著(zhù)書(shū)香的路徑上，已有許許多多勤勤懇懇、無(wú)私忘我的教育先行者，他們用溫婉、含蓄的方式，深刻的詮釋了“學(xué)高為師、身正為范、以行立教、以德立身”之精髓。讓我懂得了作為“老師”，我們不僅僅是獲得他人的尊重、信任和敬仰；更多的是要用真心、愛(ài)心、責任心來(lái)回報這一份情誼。
如先行者般愛(ài)學(xué)生，要像母親一樣無(wú)私和不求索��；愛(ài)我們的學(xué)生，要像手足一樣把心和他們貼得更近；愛(ài)我們的學(xué)生，要像朋友一樣與他們風(fēng)雨同舟；愛(ài)我們的學(xué)生，不溺愛(ài)不袒護，在他們跌倒時(shí)，鼓勵他們勇敢的站起來(lái)！“人民教師”這光榮而神圣的稱(chēng)謂，它總能讓我擁有無(wú)窮的力量，將一份希望與責任扛在肩上，傾盡我全部的生命讓他們離各自的理想更近一些、更近一些！
親愛(ài)的同事們，今天我們不說(shuō)辛苦，因為我們正收獲著(zhù)幸福；今天我們不言付出，因為我們已獲得了最多的財富；桃李不言，下自成蹊，我們無(wú)需表白。
耕耘知識的沃野，兢兢業(yè)業(yè)、永不懈��；三尺講臺、一生情愫，那里有我的精彩；直到雙鬢斑白就算青春不在；只要有孩子叫上一聲“老師”，再多的委屈我們都無(wú)憾！感謝人民賦予我們這神圣的職責，我會(huì )謹記這份囑托，淡泊名利，安貧樂(lè )道。
我的三尺講臺啊，是我人生最絢麗的舞臺，我要與你、與你們一道。在這育人的大路上堅定地走下去！親愛(ài)的老師們，讓我們獻身這陽(yáng)光的事業(yè)吧，為花兒縱情綻放，為桃李處處芬芳，讓教師的生命在奉獻與耕耘中——熠熠閃光！
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇8
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù)，給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì )凋謝�！睂W(xué)生的興趣是潛在的，需要教師的精心呵護與培養。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是低年級還是高年級的學(xué)生，培養學(xué)習興趣是很重要的，為何剛入學(xué)的孩子對學(xué)習充滿(mǎn)了好奇與渴望，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，孩子對學(xué)習的熱情卻越來(lái)越少？可見(jiàn)興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
文章中有這樣一句話(huà)：“讓所有剛剛入學(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提20桶。如果你強迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會(huì )損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì )躺倒醫院里去�！边@就告訴我們要因材施教，不能對于所有的孩子都是一樣的標準，只要他很努力，取得進(jìn)步就是值得表?yè)P和肯定的。在以后的工作中，要好好地對待孩子們，及時(shí)的發(fā)現他們的進(jìn)步，他們的優(yōu)點(diǎn)，對于那些學(xué)習能力差的孩子更要多一點(diǎn)關(guān)心。
“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。
這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇9
這本書(shū)里面，談了關(guān)于教育的方方面面的問(wèn)題，有很多閃光的東西，當然不是金子，雖然存在國家、社會(huì )、民情、地域等種種因素的差異，但書(shū)中許多寶貴的經(jīng)驗仍然能夠為我們所借鑒�？催@樣的書(shū)，領(lǐng)人感悟到了很多東西，作為一名剛剛參加教育工作的年輕教師，我讀這本書(shū)的時(shí)候，被深深的觸動(dòng)了。下面我就根據自己讀到的內容，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、世界上沒(méi)有好的教育方法，只有適合的教育方式
蘇霍姆林斯基在第一個(gè)建議中提到，“我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話(huà)語(yǔ)、周?chē)澜绲拿篮退囆g(shù)的美……”
古人有一種說(shuō)法：“樂(lè )人易，動(dòng)人難�！币簿褪钦f(shuō)，讓人開(kāi)心容易，要想感動(dòng)人很難。其實(shí)我覺(jué)得，樂(lè )人和動(dòng)人是語(yǔ)言的兩種不同風(fēng)格，幽默的極致也能動(dòng)人，例如馬克吐溫的《競選州長(cháng)》，當你讀到：“9個(gè)剛剛在學(xué)走路的包括各種不同膚色、穿著(zhù)各種各樣的破爛衣服的小孩，沖到一次民眾大會(huì )的講臺上來(lái)，緊緊抱住我的雙腿，叫我做爸爸！”在捧腹大笑的同時(shí)，你的心里能不一陣波瀾起伏嗎？
我想，一個(gè)語(yǔ)言貧乏單調、枯燥無(wú)味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為教師，我覺(jué)得曉之以理，動(dòng)之以情應該是我們努力的方向，無(wú)論我們采用的是哪一種風(fēng)格，只要能吸引學(xué)生就是成功的語(yǔ)言，教育的方法我不敢妄言，只是感覺(jué)如果這種教學(xué)方式能引起學(xué)生的共鳴就是好的方法。
二、課堂質(zhì)量是我要誅求的目標
在蘇霍姆林斯基的這本書(shū)中，我還讀到這樣一段話(huà)“‘批改作業(yè)本占去了全部業(yè)余時(shí)間�！鎸χ�(zhù)一疊疊作業(yè)本要批改，不止一個(gè)教師會(huì )不寒而栗，這不僅是因為要耗費許多小時(shí)的勞動(dòng)——令人苦惱的是，這是一種單調的非創(chuàng )造性勞動(dòng)�！�
這讓我想起一則黑色幽默，說(shuō)有一位中學(xué)語(yǔ)文老師英年早逝，死后在人們辦喪事的時(shí)候，突然詐尸，從棺材中坐了起來(lái)，邊上的人都嚇呆了，兩股顫顫，手足無(wú)措，幸好，這位老師一個(gè)熟悉的朋友較為鎮靜，扯起了嗓子喊道：“那個(gè)，某某某老師，快來(lái)改作文�！痹�(huà)音剛落，尸體應聲而倒，再沒(méi)反應。這當然只是一個(gè)虛構的故事，但從中可以看到許多老師在作業(yè)堆中疲憊不堪的影子。
蘇霍姆林斯基提出了減輕老師負擔的三個(gè)方法：
第一、在每堂語(yǔ)法課上抽出一定時(shí)間，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)和記住可能犯語(yǔ)法錯誤的詞語(yǔ)；
第二，為家庭作業(yè)的完成做細致、周密的準備工作，以防出錯；
第三，定期抽查：教師有時(shí)收幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)本批改，只有測驗時(shí)才全面批改所有學(xué)生的作業(yè)。
前兩個(gè)方法是避免學(xué)生作業(yè)出現大量錯誤，教師批改起來(lái)才能健筆如飛，節省時(shí)間。我覺(jué)得，這是向我們課堂要質(zhì)量的另一種說(shuō)法，課堂質(zhì)量上去了，批改作業(yè)的時(shí)間少了，等同于我們教師的生命就延長(cháng)了。所以，可以這樣說(shuō)：“課堂質(zhì)量是教師生命的延長(cháng)線(xiàn)�！焙笠粋�(gè)方法的提出，我覺(jué)得可以稍作修改，采取平時(shí)分層次、不定期抽樣檢查，測驗時(shí)候進(jìn)行全面批改的形式。
三、使自己的教學(xué)更加有效
在探討“什么樣的教學(xué)方法才是真正有效的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，書(shū)中還有這樣一段話(huà)，非常詼諧有趣：“我不由得想起波蘭的著(zhù)名教育家亞努什·科爾恰克的話(huà)：‘指望別人給你拿出現成的思想，無(wú)異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產(chǎn)出來(lái)的，這樣的思想才最寶貴�！绻銈兿氤蔀檎嬲哪芄で山�，那就不要等待‘別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子’。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法�！�
比喻生動(dòng)形象，很能發(fā)人深省。確實(shí)，現在各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式充斥耳目，令人眼花繚亂，我們不能盲目地跟從，一味模仿不是明智地選擇，我想說(shuō)：“克隆永遠到達不了藝術(shù)的高峰�！眲e人好的東西應該吸收借鑒，但決不能生搬硬套。
那什么才是真正有效的教學(xué)方法呢？我個(gè)人認為，除了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“傾注自己的智慧、自己活的思想的教學(xué)方法之外”，還應該有一個(gè)基本準則，那就是能最大程度發(fā)展學(xué)生能力、挖掘學(xué)生潛力的教學(xué)方法。這樣的方法才應該是我們追求的目標，追求的終點(diǎn)，但這個(gè)終點(diǎn)不像是高山，我們爬一輩子、幾輩子也不一定能到達頂峰。
而且，個(gè)人的頂峰又不等同于全社會(huì )的頂峰。我覺(jué)得，在教學(xué)這條路上，只要你遵循上面提到的這兩個(gè)原則，才可事半功倍。
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇10
有句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！辈诲e，的確是這樣。
在看過(guò)《給教師的100建議》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸，書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，是一本非常好的教育名著(zhù)。
例如:《爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科》一文中，鮮明而生動(dòng)地指出：有些學(xué)生很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)有對任何事情表現出特別的興趣，如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)校里這種對學(xué)習無(wú)動(dòng)于衷沒(méi)有為自己找到感興趣的學(xué)生越多，那么，教師們就不可能有自己的學(xué)生，那很難把酷愛(ài)知識的火花從自己心里移植到學(xué)生心里.，在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài).學(xué)生在某一門(mén)學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度。
俗話(huà)說(shuō):興趣是學(xué)習的先導，教師要在教育學(xué)生的同時(shí)不斷學(xué)習，提高課堂效率，是學(xué)生真正成為“自己的學(xué)生”，使課堂成為學(xué)習知識的樂(lè )園。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步養成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規律的職業(yè)語(yǔ)言。
如果教師的語(yǔ)言素養好，那么他上起課來(lái)會(huì )非常輕松，學(xué)生聽(tīng)的也非常明白，課堂效率怎能不高?相反，語(yǔ)言能力差，就會(huì )耽誤許多時(shí)間.
總之，讀過(guò)這本書(shū)后，帶給我極大的啟示和教育，使我懂得了不少教育的藝術(shù)，以后還要多看此類(lèi)的書(shū)籍以增強業(yè)務(wù)水平和師德修養。
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇11
今年暑假又從書(shū)架上去除了蘇霍姆林斯基先生的《給教師的100建議》這本書(shū)，雖然是第二次拜讀，依然是耳目一新。它言辭犀利，站在一線(xiàn)教師的立場(chǎng)上，敘說(shuō)著(zhù)我們自己的工作和生活。讓我不斷反思我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的地，反思作為一個(gè)教育工作者應在當下的教育環(huán)境中扮演的角色。
“對于這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對于每一節課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課”。教育活動(dòng)的起點(diǎn)永遠都是備課，只有做好這個(gè)環(huán)節我們才能談得上以后。時(shí)代變了，教材變了，考察的內容和方式變了，學(xué)生也變了。我們教師的工作好像是年復一年的重復，本質(zhì)上是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。作為一名教師只有不間斷的學(xué)習，跟書(shū)籍結下終身之緣，才能夠，跟得上時(shí)代的節拍。在河大培訓的座談會(huì )上，我曾以“教師工作也要與時(shí)俱進(jìn)”作為主題發(fā)言，發(fā)自?xún)刃牡恼劦浇處煹膶W(xué)習、終身學(xué)習對于教學(xué)工作的重要性，用網(wǎng)絡(luò )的一句話(huà)來(lái)說(shuō)——你要是沒(méi)微信，那就真的沒(méi)威信了。
“在后進(jìn)生所讀的書(shū)籍里，他從周?chē)氖澜缋锼龅降氖聞?wù)中，應當經(jīng)常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西”。作為教師，始終繞不過(guò)后進(jìn)生這個(gè)特殊群體。我們一直為他們的愚鈍而困擾，一直為他們的頑劣而苦惱，一直為他們的屢教不改而筋疲力竭�？墒俏覀冴P(guān)注過(guò)他們的內心嗎？考慮過(guò)把他們拉入到我們正常的軌道嗎？是的，我們努力過(guò)，我們堅持過(guò)，我們甚至比他的父母更加用心過(guò)。然而效果呢？錯誤的不是你，不是我，更不是學(xué)生自己，錯誤的是我們的目標是什么。我們一直強調的是分數，正正關(guān)注學(xué)生應當成為一個(gè)什么樣的人，我們怎么可以培養這樣的一個(gè)人。為人父之后，我對管理學(xué)生的認識有了一個(gè)翻天覆地變化——只要孩子健健康康、正正常常的長(cháng)大，我們就撈回來(lái)成本，剩下的全部是利潤。有沒(méi)有覺(jué)得，當我們放下分數時(shí)，那些后進(jìn)生其實(shí)還蠻可愛(ài)的？
“一個(gè)孩子能提5桶已筋疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能擔20桶，學(xué)生從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同”。學(xué)生的學(xué)習能力也是有差別的，我們往往卻要求他們每個(gè)人都做的一樣完美，不可避免就會(huì )產(chǎn)生巨大的落差，不論是我們還是學(xué)生自己。因材施教、有教無(wú)類(lèi)，2000年的教育經(jīng)驗，我們往往會(huì )選擇性的忽視。什么是好學(xué)生，只要自己盡心努力，只要有一顆積極向上的心，只要能有成己達人的思維，就是一個(gè)完美的學(xué)生。我們不妨做一個(gè)安靜的旁觀(guān)者，善待學(xué)生，善待他們的不完美，靜等花開(kāi)，反而會(huì )花開(kāi)滿(mǎn)園。
臺灣作家張曉風(fēng)在送兒子上學(xué)的第一天，向學(xué)校發(fā)出追問(wèn)：“我，一個(gè)母親，向你交出我可愛(ài)的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？”作為老師的我們該如何回答這個(gè)問(wèn)題？
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇12
開(kāi)學(xué)初，收到了學(xué)校領(lǐng)導的一份厚厚的禮物，幾本好書(shū)，其中有一本是《給教師的100條建議》 ，一個(gè)學(xué)期都在慢慢品位蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這是一本30年教育實(shí)踐和教育理論的書(shū)，書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例吸引著(zhù)我，一句句通過(guò)實(shí)踐總結出來(lái)的理論再次震撼著(zhù)我，給我的教育教學(xué)帶來(lái)深深地思考。其中有一篇文章是《談?wù)劷處煹慕逃仞B》，教育素養包括很多方面，我認為最重要的應該是專(zhuān)業(yè)方面的素養，教師應該知道你的專(zhuān)業(yè)學(xué)科最復雜的問(wèn)題是什么，你的專(zhuān)業(yè)學(xué)科最前沿的問(wèn)題是什么，你的專(zhuān)業(yè)學(xué)科核心內容是什么，學(xué)生應該掌握最基本的技能是什么，這樣教師才能超越教材，成為真正的教育能手。想一想自己剛任教的幾年里，認真地按照教科書(shū)把要講述的東西準備好，甚至把講述的內容和邏輯順序都記住，記在一個(gè)小小的紙單上，生怕把哪個(gè)內容知識點(diǎn)忘掉，結果我把教材內容講完了，而學(xué)生卻一點(diǎn)興趣沒(méi)有，對知識也似懂非懂的，現在我意識到我把更多的注意力關(guān)注在自己思維和教材內容上，卻把學(xué)習的主角——學(xué)生丟在一邊。
蘇霍姆林斯基說(shuō)“這是因為處于教師注意中心的只是教材，而不是教育過(guò)程的各種細節，教師使足力氣去回想講述的過(guò)程，他的全部注意力都集中在自己的思考的教材內容上，學(xué)生要領(lǐng)會(huì )這樣的講述是非常困難的，他的講述也缺乏情感，兒童就不會(huì )感興趣，而在沒(méi)有興趣的地方也就沒(méi)有不隨意識記，這是教師的教育素養的一個(gè)非常微妙而又非常重要的特征�！�
當我意識到這一點(diǎn)，我開(kāi)始整理地理專(zhuān)業(yè)教材，關(guān)注地理前沿熱點(diǎn)問(wèn)題，研究地理核心內容，尋找地理最基本的地理學(xué)習技能，這樣思路慢慢地展開(kāi)，課堂不僅僅局限在教材上，而是抓住地理核心，更多地關(guān)注學(xué)生的思維和想法。教育素養的另一個(gè)重要方面就是要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎。課堂是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，一個(gè)鼓勵的眼神、關(guān)心的眼神，一句激勵的話(huà)語(yǔ)“這次做得很好”，一個(gè)肢體的動(dòng)作，拍拍肩，握一下手，如果老師不能和學(xué)生有心靈的接觸，那么孩子們就難以和你達成共識，無(wú)法對你、對你的學(xué)科感興趣。
“教師素養很大程度上取決于，教師是否善于在兒童的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)過(guò)程中，在游戲、參觀(guān)、課外休息時(shí)間內觀(guān)察兒童，以及怎樣把觀(guān)察結果轉變或體現為對兒童施加個(gè)別影響的方式和方法，對于兒童的認識首先是由觀(guān)察開(kāi)始的�！笨赡芤灿泻芏嘟處熞灿泻臀乙粯拥睦Щ�，那就是我觀(guān)察孩子，可是有時(shí)還是不能明白他們的想法和做法，大學(xué)里也學(xué)過(guò)心理學(xué)，可是在實(shí)際中卻得不到應用，理論是理論，實(shí)踐是實(shí)踐，也曾迷茫過(guò)，直到看過(guò)中學(xué)生心理書(shū)時(shí)，才明白孩子在不同年齡段有不同的心理，他們的言語(yǔ)表達方式，行為方式，思維方式都和成年人不一樣，大學(xué)的心理學(xué)是比較寬泛的，當你的教育對象發(fā)生變化時(shí)，你得了解他們的心理和行為。
于是開(kāi)始潛心鉆研中學(xué)生心理方面的書(shū)籍，慢慢地也能理解孩子們有時(shí)很反常的行為，其實(shí)是證明自己的成長(cháng)，老師需要用一顆寬容的心去對待他們的叛逆、情緒，甚至不違反大原則的過(guò)錯。獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。我的人生字典里多了“讀書(shū)”兩個(gè)字，多了“思考”兩個(gè)字，讀書(shū)應該成為教師的精神需要。記得一個(gè)教師曾說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。
讀書(shū)可以提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì )的良心。這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”�！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”這樣的讀書(shū)箴語(yǔ)，我完全贊成，并深有同感。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！�
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇13
新任教師培訓后，宋校長(cháng)推薦讓我們看一下蘇霍姆林斯基的，雖然還沒(méi)有看完，但是真的受益匪淺�？催^(guò)之后才明白為什么宋校長(cháng)極力推薦這本書(shū)。
在自己不長(cháng)的教學(xué)工作中，那一點(diǎn)點(diǎn)的瑣碎小事消磨著(zhù)我曾經(jīng)的雄心壯志，自己反而在工作中出現了越來(lái)越多的困惑。心里真的很浮躁，好久沒(méi)有靜下來(lái)好好讀過(guò)書(shū)了，這次迫于作業(yè)開(kāi)始看書(shū)，在看書(shū)的過(guò)程中，心里的浮躁與迷茫真的在慢慢減少。有很多的金玉良言，讓我自己開(kāi)始不斷反省自己工作中的實(shí)際問(wèn)題，并向著(zhù)早日成為一個(gè)合格的教師而努力。
在蘇霍姆林斯基的這本書(shū)中，最讓我深有感觸的就是應該學(xué)會(huì )去賞識學(xué)生。作為一名老師，特別是一名低年級老師，更應該學(xué)會(huì )去賞識學(xué)生。我想了想我們班的那群孩子，只要我說(shuō)表?yè)P時(shí)，孩子們會(huì )立刻去調整自己的坐姿，答題方式等等。我發(fā)現學(xué)生特別想把最棒的自己展現出來(lái)，讓同學(xué)老師看到。我發(fā)現在學(xué)習過(guò)程中，激勵的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的賞識。被賞識就是被信任、被希望，就會(huì )產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應，就會(huì )更加向善向美�？梢�(jiàn)，賞識教育在學(xué)生的學(xué)習中是至關(guān)重要的。最近，我嘗試著(zhù)用賞識的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用作業(yè)的好壞，分數的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標準。我試著(zhù)從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當然，我會(huì )將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白：“別人能行，我也能行�！蔽以囍�(zhù)讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，“不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果”。我要讓每一位學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )，并讓快樂(lè )能夠延續。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
我們班有一個(gè)孩子特別調皮，不管是上課還是下課，一直都在玩，一直都在動(dòng)，課堂上總是被他弄出各種各樣的的與上課不和諧的聲音出來(lái)。我也跟他的家長(cháng)溝通過(guò)，但是收效甚微。說(shuō)實(shí)話(huà)，對我這么一個(gè)新班主任來(lái)說(shuō)，真的很頭痛。我不能一般的標準來(lái)要求他，他總是做不到。在我跟家長(cháng)交流的過(guò)程中，家長(cháng)反映說(shuō)孩子最近在折紙的時(shí)候，才能安靜下來(lái)。我就對家長(cháng)說(shuō)，那今天就讓孩子在折紙上寫(xiě)拼音日記。我沒(méi)想那么多，晚上家長(cháng)給我發(fā)短信說(shuō)：今晚孩子很愉快地完成了拼音日記，而且時(shí)間比原來(lái)的少了很多。第二天來(lái)，孩子給了我一只小船，他的作業(yè)就寫(xiě)在那只小船上，字跡比原來(lái)干凈整潔許多，而且內容很好。學(xué)生有了轉變，作為他的老師，我真心感到很高興。學(xué)生確實(shí)應該因材施教才能更好地教育。一次，這名學(xué)生拼音日記寫(xiě)的特別認真，但是他有一個(gè)詞用的特別好，我給他標注出來(lái)，還在班上把他的日記給大家讀了一下。孩子特別高興，下課就來(lái)告訴我老師我明天一定還會(huì )寫(xiě)的更好的。晚上家長(cháng)給我發(fā)了一條信息：今天晚上孩子跟我說(shuō)：“媽媽?zhuān)悴恢烙斜葍?yōu)和小花更厲害的，就是這種，我肯定也會(huì )有的”。我不知道怎么形容，他描述：“很奇怪的波浪線(xiàn)的一種”。今天他的日記“五顏六色”被劃上了很奇怪的波浪線(xiàn)的一種，他很開(kāi)心，我也很開(kāi)心。孩子有上進(jìn)心，還有信心了。感謝老師！他今天很積極地寫(xiě)日記，還說(shuō)：“我明天肯定還會(huì )有的”。
通過(guò)老師一個(gè)個(gè)很簡(jiǎn)單的表?yè)P賞識，這個(gè)曾經(jīng)讓家長(cháng)和老師頭疼的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的建立起信心，在不斷的進(jìn)步著(zhù)，孩子雖然還是有這樣那樣的問(wèn)題，但是看到孩子通過(guò)老師的表?yè)P在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，作為一名新老師，心里真的會(huì )格外的高興！我就想發(fā)現寶貝似的，我覺(jué)得今后一定要多多表?yè)P孩子們，孩子們的自信心也會(huì )建立起來(lái)，孩子需要我們的賞識與鼓勵，我希望孩子們可以在我們的賞識中，越來(lái)越優(yōu)秀！
“知識就是力量”，確實(shí)，讀《給教師的建議》這本書(shū)，給了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì )讓我的學(xué)生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來(lái)理想風(fēng)帆。
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇14
讀到第二十八條《讓每一個(gè)學(xué)生都有喜歡做的事》，發(fā)表一下感想吧。
讓我們來(lái)想一下，你教的學(xué)生有他喜歡做的事嗎？你了解他們的興趣愛(ài)好嗎？恐怕答案不會(huì )令人滿(mǎn)意�，F在，我們的國家正處于社會(huì )轉型期，不僅成人感到浮躁，這種氣氛也影響到我們的孩子，常常不止一次聽(tīng)到老師們抱怨，現在的孩子太難教了，不愛(ài)學(xué)習，太貪玩，而又玩不出什么名堂來(lái)？
這里面固然有多方面的原因，但我們的老師有無(wú)責任呢？你的心情平靜嗎？除了每天面對教科書(shū)和那一班學(xué)生外，你有什么愛(ài)好嗎？一個(gè)人喜歡做什么事，只要他不影響別人，不違反法律，都是無(wú)可非議的，但是作為學(xué)生，我們當老師的還是應該給以適當的引導，畢竟他們的思維還不夠深刻，思想還不夠成熟。
應該培養學(xué)生喜歡做哪些事呢？蘇氏在這里給我們提了兩點(diǎn)建議：
一是閱讀。
�。ㄎ覀兛梢钥闯�，在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上）他說(shuō)，閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。他還說(shuō)，你應當記住，無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì )帶來(lái)益處。我想強調指出，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應當是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應當終生保持下去。他的這一番話(huà)，可以看出他對學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。
二是應當引導每個(gè)學(xué)生去接近的學(xué)好的發(fā)源地，那就是使他特別喜歡一門(mén)學(xué)科。
然后由這門(mén)學(xué)科引申開(kāi)去，去參加與此學(xué)科有關(guān)的各種活動(dòng)，思考與此有關(guān)的各種問(wèn)題。從而確立起自己的愛(ài)好，在這一方面，我們教師還是大有可為的。
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇15
在認真閱讀了《給教師的一百條建議》這本經(jīng)典后，內心禁不住波濤洶涌。提起筆來(lái)，有些感慨，也有點(diǎn)激動(dòng)，我發(fā)現我的手正在微微顫抖，這讓我不由地想起自己第一次以教師的身份，站在三尺講臺上的樣子，清楚地記得那一堂45分鐘的課，課程過(guò)半，我的手和腿才停止了抖動(dòng)。
教師到底是怎樣的一個(gè)職業(yè)？我常常這樣問(wèn)身為老師的自己，在不斷的工作、學(xué)習和成長(cháng)中，我凝煉出了這樣幾個(gè)等式。
第一個(gè)等式：教師等于一個(gè)農夫。
一樣的春種秋收，一樣的辛勤耕種；小苗破土而出，要有我們來(lái)不辭辛苦地灌溉滋潤、悉心養護。秋天來(lái)到的時(shí)候，總是滿(mǎn)心歡喜地期待它能結出豐碩的果實(shí)，這就如同老師，對每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)了熱切的期望。
第二個(gè)等式：教師等于一個(gè)廚師。
廚師不能做一盤(pán)菜強迫誰(shuí)來(lái)品嘗，而是努力要把自己的拿手菜做得色、香、味俱全，于是就會(huì )有人慕名而來(lái)，爭相品味，這就是老師。不是把知識強加給學(xué)生，而是要把課講得有聲有色，有點(diǎn)有面，有張有馳；調動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習的積極性，傳授對他們最有用的、講解他們最感興趣的，交給他們最想要的。
第三個(gè)等式：教師等于一個(gè)舵手。
學(xué)海無(wú)涯，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不只是獲得最有用的知識，面對成長(cháng)，老師也不僅僅只是引導學(xué)生形成健康良好的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。于是在這條載著(zhù)無(wú)數希望的航船上，我們甘心做一名舵手，帶著(zhù)莘莘學(xué)子的理想，指引他們不畏艱難風(fēng)浪，堅定信仰，迎向收獲的彼岸。
最后一個(gè)等式：教師等于工程師。
這幾乎已經(jīng)成為了教師的另一個(gè)代名詞，從我的老師的老師那時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始這樣說(shuō)起。作為工程師的我們在完成怎樣的一個(gè)設計呢？我們的作品有思想、有靈魂，有獨到的品位，他們要求獨立和個(gè)性，有屬于自己的鮮明特點(diǎn)。
所以工程師的設計就不能千篇一律，而是要不斷創(chuàng )新、要與時(shí)俱進(jìn)；這就要求設計思路要緊跟時(shí)代不會(huì )過(guò)時(shí)、不能落伍，要使我們的作品經(jīng)得起考驗，在任何時(shí)候都能夠淋漓盡致地展現屬于他們的優(yōu)勢。
七年的工作經(jīng)歷，四個(gè)與教師有關(guān)的等式，我用它們對照言行，總結自己。
幸福的感覺(jué)幾乎每一天都在，從清晨的上課鈴聲響起，在悅耳的鈴聲中走進(jìn)教室；推開(kāi)教室的門(mén)走上講臺，從講臺上凝視那一張張純真的笑臉；向他們問(wèn)好，然后聆聽(tīng)他們真誠的回應。這就是我的一天，日復一日地積攢著(zhù)這樣的小幸福，然后沉淀為令一番大大的幸福，那就是職業(yè)的幸福。
名著(zhù)《給教師的一百條建議》心得體會(huì ) 篇16
學(xué)校推薦教師讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我仔細閱讀了《給教師的建議》后，覺(jué)得這本書(shū)是一本非常好的教育名著(zhù)，內容對我們教師很有借鑒作用。書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀，其中對《教師的時(shí)間從哪里》，《興趣的秘密何在》，《爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科》印象最為深刻，下面就簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )：
蘇霍姆林斯基建議我們要讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼�！皶�(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。蘇霍姆林斯基深知這一道理，所以在他的書(shū)中一直在要求教育同行們學(xué)習，學(xué)習，學(xué)習。
他要求我們讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習其他教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。讀到這些建議，突然很懊惱自己這兩年的消極，一直抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習，忽略了讀書(shū)，忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。
曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò)，要完善自己，成為名師，但是現實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū)，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候寫(xiě)寫(xiě)一天的教學(xué)日記，想想時(shí)間如流水一樣被我荒廢了，而我依然一無(wú)所獲。蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開(kāi)，他書(shū)中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的 歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時(shí)每刻浪費。
“興趣的秘密何在”是談興趣的，關(guān)于興趣，我們當老師的，有太多的話(huà)要說(shuō)，誰(shuí)都知道，興趣是成就一切事業(yè)的基礎，是學(xué)生掌握知識的動(dòng)力。而看看我們現在實(shí)際的教學(xué)生活，恐怕抱怨最多的就是，學(xué)生對學(xué)習失去了興趣，自己教課也提不起興趣。那么如何解決這個(gè)現實(shí)的根本問(wèn)題。
在這里，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點(diǎn)建議，首先我們要將課上得有趣，何為有趣？就是：學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對課的描述很令人向往，說(shuō)實(shí)話(huà)，要想使每一節課上得讓學(xué)生感興趣，也是不可能的。那么，這樣說(shuō)有什么意義呢，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點(diǎn)，那就是對知識的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。學(xué)生沒(méi)有興趣，我想作為老師我們首先要自問(wèn)一下，你自己對所講的知識有興趣嗎，你有沒(méi)有想辦法去創(chuàng )設情景去激發(fā)學(xué)生的興趣？
在這里面我引用一句我們耳熟能詳的話(huà)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。所以在這里，我想到這一條建議更多地是促使我們思考，教師如何保持對知識的興趣，并且有強烈的責任感，只有我們首先做到了，才會(huì )去激發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì )不去做傷害學(xué)生心靈的事，才不會(huì )對任何事情漠不關(guān)心�！叭绻麑W(xué)生沒(méi)有學(xué)習的積極要求，教師越是把注意力局限在知識上，學(xué)生對自己學(xué)習上的成績(jì)就越冷淡，學(xué)習愿望就越低落�！� “讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。
當一個(gè)人不僅在認識世界，而且在認識自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣�！� “沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的教師�！薄爸挥性谑芙逃咦鹬刈约旱臈l件下，才可能有自我教育。學(xué)生對自己越是尊重，他對你在道德上的教誨與關(guān)于應該如何進(jìn)行自我教育的指導，就越聽(tīng)得進(jìn)去，接受得快。如果學(xué)生缺乏自我尊重，他對你的教育和規勸就會(huì )充耳不聞�！卑凑铡案鞅M所能”的原則而進(jìn)行教學(xué)和教育工作，能為提高學(xué)生集體的智力水平創(chuàng )造有利的條件。由于實(shí)施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門(mén)學(xué)科上取得好成績(jì)�！�
讀了這本書(shū)后，我覺(jué)得自己真的是獲益匪淺，在今后的教學(xué)工作中，我將繼續學(xué)習這位大教育家給我們的100條建議，深化細致它的內容，來(lái)指導自己的教學(xué)工作�？傊�，作為一名教師，閱讀是必不可少的！
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