中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的心得體會(huì )范文
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編整理的中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的心得體會(huì )范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的心得體會(huì )1
通過(guò)學(xué)習新課程標準，我對語(yǔ)文課程標準有了新的認識，我發(fā)現在自己教學(xué)過(guò)程中有許多地方?jīng)]有達到新課標的要求。這里我將談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
一、新的要求
通過(guò)學(xué)習我深刻體會(huì )到新的課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并量化指標。更重要的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為學(xué)習目標。
二、摒棄舊理念，樹(shù)立新理念
新課標要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要摒棄舊理念，樹(shù)立新理念，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，提倡學(xué)生要少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。因此我將一周的課文學(xué)習由五節課壓縮為三到四節，專(zhuān)門(mén)留出一到二節來(lái)閱讀，每天下午時(shí)間也留給學(xué)生自主閱讀，從而擴大他們的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。新課標要求初中學(xué)生的課外閱讀量不少于260萬(wàn)，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)。
三、課內閱讀
新課標也提出了具體的要求。對課文的學(xué)習已經(jīng)不再是過(guò)去的講解課文的段落大意、中心思想，而是對課文的內容表達要有學(xué)生自己的情感體驗、心得體會(huì )，能提出自己的看法，運用合作的方式共同探討分析解決問(wèn)題。
四、摒棄“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”
新課標提出要摒棄“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”，把課堂還給學(xué)生。有資料顯示上課學(xué)生聽(tīng)課的效果只有5%，而學(xué)生學(xué)習最好的效果是學(xué)會(huì )馬上應用，教別人。所以我盡量把課前復習回顧、課前小故事等一切交給學(xué)生完成。課堂也盡量將任務(wù)分給大家，讓每個(gè)人都有事干。同時(shí)老師要講得少，但也要講得精，這就要求教師必須熟知課標的要求，專(zhuān)講考點(diǎn)，不考不講。比如初中階段的文言文，只需學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容即可。對于不同體裁的現代文，新課標都有具體的要求，只有掌握了這些，我們才會(huì )少講，才會(huì )輕松。
新課標中還有很多內容，我仍在學(xué)習。一切革新也在實(shí)踐中摸索，我會(huì )不斷努力的。
中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的心得體會(huì )2
一、要滿(mǎn)腔熱情地、精益求精地進(jìn)行作文教學(xué)。
作文教學(xué)的確是一個(gè)又硬又澀的大果子，做起來(lái)費時(shí)、費力，見(jiàn)效又慢。再者，有人認為，中招閱卷采用“承包制”，閱卷人往往是“五看一不看”：看篇幅，看書(shū)寫(xiě)，看卷面，看開(kāi)頭，看結尾，唯獨不看最主要的內容―――因為沒(méi)時(shí)間看。所以，確實(shí)有一些語(yǔ)文老師，對作文教學(xué)不感興趣，不能以正確的態(tài)度對待這項工作。
本人認為，且不說(shuō)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，搞好作文教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師的重要職責。僅從分值上看，作文是50分，占語(yǔ)文學(xué)科120分的接近“半壁江山”。因此，不管作文教學(xué)這個(gè)果子有多硬、多澀，我們都還要“啃”，還要“嚼”。否則，就有悖于課程標準和我們語(yǔ)文教學(xué)的初衷。
事實(shí)上，大多數學(xué)生對作文的確是“望而生畏”，寫(xiě)作文時(shí)“咬筆桿”、“撓頭皮”是常有的事，這就迫切需要我們教師的幫助。在寫(xiě)什么的問(wèn)題上，幫他們找“下鍋之米”；在怎樣寫(xiě)的問(wèn)題上，把他們“領(lǐng)進(jìn)門(mén)去”。相信通過(guò)我們的不懈努力，學(xué)生早晚會(huì )對習作產(chǎn)生濃厚興趣，寫(xiě)起文章來(lái)一定會(huì )比較得心應手。
有不少專(zhuān)家學(xué)者就作文教學(xué)著(zhù)書(shū)立說(shuō)，企圖給學(xué)生“點(diǎn)石成金”之術(shù)，如“快速作文”之類(lèi)，但真正卓有成效者有幾？要知道我們的教學(xué)對象是鄉村的娃娃，他們雖有鄉村兒童生活的一些積累，但他們讀書(shū)很少，習作機會(huì )又不多，大多數同學(xué)都沒(méi)有良好的閱讀習慣和堅持寫(xiě)日記的習慣。僅僅靠學(xué)那么幾篇課文和屈指可數的幾次作文訓練，顯然是杯水車(chē)薪。所以，作文教學(xué)是一件十分不容易的事。它需要我們千方百計、嘔心瀝血，以滿(mǎn)腔熱情、精益求精的態(tài)度進(jìn)行作文教學(xué)。
二、從基礎做起，教給學(xué)生基本“套路”
眾所周知，雖“文無(wú)定法”，但同時(shí)也有“文貴有法”之說(shuō)。即使某人是武林天才，也不可能在他連“站馬步”都不會(huì )的情況下就能練就“降龍十八掌”。我們教學(xué)生寫(xiě)作文，也必須從最基本的功夫教起，讓學(xué)生掌握習作的基本“套路”。
這里，我想以寫(xiě)“讀后感”為例加以說(shuō)明。書(shū)上說(shuō)：寫(xiě)讀后感，“讀”是基礎，“感”是重點(diǎn)。這話(huà)千真萬(wàn)確，無(wú)可非議。但是，這話(huà)太空了-------“讀”，怎樣去讀，才算打好了基礎？“感”這個(gè)重點(diǎn)怎樣確立？這些都是未知數。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結出了寫(xiě)讀后感的“基本套路”-------先用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括所讀內容，然后提出自己的觀(guān)點(diǎn)，即讀后感的中心意思。繼而用充分的論據論證自己的觀(guān)點(diǎn)（所讀文章的內容理所當然地成為論據之一）。最后重提所讀之文，強調或倡導自己的論點(diǎn)。實(shí)踐證明，這一基本“套路”行之有效。用上這一“套路”，就完全能克服“原文抄寫(xiě)一大篇，感想卻只寫(xiě)一兩句”的弊端。
到了初三，在學(xué)生已掌握這一“套路”的基礎上，應從理論上加以指導。向學(xué)生明確，“讀后感”這種體裁，屬于議論文范疇，應按議論文的要求去構思。再從技巧上告訴學(xué)生，讀后感與原文的關(guān)系是“不即不離”--------“不即”就是不能大量抄寫(xiě)原文內容，末尾來(lái)個(gè)“我感到……”；“不離”就是緊扣原文，不能與原文不脫節，否則那就不是讀后感了。
也許有人擔心，照這樣指導，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文豈不是“千篇一律”？其實(shí)，這種擔心是不必要的。因為，同讀一篇文章，每個(gè)學(xué)生的感受不可能一模一樣。另外，在論證時(shí)，所用論據也不可能“如出一轍”南陽(yáng)名師張惠靈先生曾這樣說(shuō)：“把所讀內容作為第三個(gè)論據最為合適”，難道他就不擔心“千篇一律”？
所以，我認為語(yǔ)文教師應大膽地教給學(xué)生習作的一般“框架”，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的基本思路和技巧。
三、各種體裁的作文指導要點(diǎn)
�。ㄒ唬┱f(shuō)明文的指導
說(shuō)明文寫(xiě)作指導要點(diǎn)有二。
其一，用“多角度、多側面”這六個(gè)字來(lái)解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。因為在一般學(xué)生看來(lái)，寫(xiě)說(shuō)明文最頭疼的莫過(guò)于“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。以我們的教室為例，這個(gè)教室與其他教室不都一樣嗎？四壁、桌凳、黑板，還寫(xiě)啥呀?其實(shí)不然。先說(shuō)“角度”：安全角度、照明角度、采光角度、人文角度等等；再說(shuō)“側面”：地面、天花板、四壁、桌凳、環(huán)境……看，這不就有話(huà)可說(shuō)了。
其二、要寫(xiě)出特征。這是個(gè)難點(diǎn)。以《我們的學(xué)校為例》，寫(xiě)花園式學(xué)校，不行！現在絕大多數學(xué)校都是“花園式”；寫(xiě)“師資雄厚”，寫(xiě)“光輝歷史”，寫(xiě)“環(huán)境宜人”……都不妥。因為，你有，我有，大家都有，特色何在？這就要求教師引導學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，調查、研究、分析，從相同之中找不同------特征，就是該事物與其它事物的不同點(diǎn)。就原英莊二中吧，她在古代遺址“淯陽(yáng)城”之畔，這是任何一所學(xué)校所沒(méi)有的。
再就“胡營(yíng)”為例來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)再普通不過(guò)的村子，但你仔細考察，它就“與眾不同”啦：一個(gè)不到兩千人的自然村，既非鄉鎮政府所在地，也非集貿市場(chǎng)。但它特殊呀！這里竟有十幾家酒樓飯店，商鋪林立，生意火爆，光糖煙酒、副食批發(fā)就有五六家。它不是集市的集市，不是街的街，簡(jiǎn)直就是個(gè)“小上�！�。抓住這些去寫(xiě)，胡營(yíng)的特征便栩栩如生地展現出來(lái)了。因此，“多角度，多側面”的靈活運用，可以解決學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的問(wèn)題，在對事物進(jìn)行分析、推敲、甄別之后，“特征”也就有了。
�。ǘ⿲�(xiě)人文章的指導
寫(xiě)人的文章在記敘文中是大量出現的。寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，以刻畫(huà)人物的性格特征，這是人所共知的常識。但照此思路寫(xiě)下去，肯定泛泛一般，絕無(wú)特色。按文學(xué)概論的理念，寫(xiě)人必須寫(xiě)出人物的“特點(diǎn)”�！缎《诮Y婚》是趙樹(shù)理的名著(zhù)，除了他扣合了當時(shí)的政治形式之外，本人認為，它最突出的特點(diǎn)并不在于寫(xiě)了“小二黑”、“秀芹”，而是那個(gè)“三仙姑”。閨女就要談婚論嫁，他還頭頂花手帕，腳穿繡花鞋，臉上呢，趙樹(shù)理真會(huì )寫(xiě)，擦了粉的臉，就像驢糞蛋上下了霜，多解呀！一般學(xué)生寫(xiě)人，以寫(xiě)老師為例，無(wú)非是精心備課、耐心輔導、領(lǐng)學(xué)生去衛生所看病，如此等等。老得掉了牙，誰(shuí)喜歡讀？換換口味吧。例如，我校原來(lái)有一位剛剛從師院畢業(yè)的年輕漂亮的女教師，他雖在二中的時(shí)間不長(cháng)，卻給老師和同學(xué)們留下了極深的印象。這咋不可以成為我們指導學(xué)生習作的材料呢？她，往講臺上一站，嗬！時(shí)尚新潮，玉樹(shù)臨風(fēng)，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直被迷住了。更加讓人家豐富的知識、友好的態(tài)度所吸引，而進(jìn)入忘我的境界。這說(shuō)明，我們的視野當開(kāi)闊些，我們的觀(guān)點(diǎn)當更新些�？傆靡环N觀(guān)點(diǎn)、一種理念去指導學(xué)生，一來(lái)易產(chǎn)生逆反心理，二來(lái)束縛了學(xué)生的思維。那種“經(jīng)驗式”的指導，很可能導致學(xué)生的思維進(jìn)入“死胡同”。
鑒于此，本人的觀(guān)點(diǎn)是，在指導學(xué)生寫(xiě)“人”時(shí)，務(wù)必抓住人物的“特色”，用具體的事寫(xiě)出人物的“特色”。比如寫(xiě)教師，寫(xiě)他精心備課，背學(xué)生去衛生所看病等，看似感人，其實(shí)蒼白無(wú)力。
�。ㄈ⿲�(xiě)事文章的指導
寫(xiě)事，實(shí)際從小學(xué)三年級就開(kāi)始了。但能把事寫(xiě)成的，廖廖無(wú)幾。為何？
其一，不會(huì )寫(xiě)事。實(shí)踐證明：多數學(xué)生寫(xiě)事，往往是“一……就……”式結構。換言之，不知道寫(xiě)出事情的“經(jīng)過(guò)”，而這“經(jīng)過(guò)”才是表現主題的最關(guān)緊的內容。誰(shuí)都知道記敘文的“六要素”，但為什么寫(xiě)不出“經(jīng)過(guò)”呢？學(xué)生年齡小，經(jīng)驗閱歷少，只能寫(xiě)“大概”，不能寫(xiě)“細節”。而“細節”才是表現人物思想品質(zhì)的最主要的內容。因此，教學(xué)生寫(xiě)“經(jīng)過(guò)”是教寫(xiě)事記敘文的重要切入點(diǎn)。
其二，引導學(xué)生有意識地、科學(xué)地寫(xiě)好環(huán)境。時(shí)間、地點(diǎn)不是一一“填表式”交代，而是巧妙地、自然地寫(xiě)出。同時(shí)，交代時(shí)間、地點(diǎn)還應盡可能地顯現“社會(huì )環(huán)境”，使所寫(xiě)之事在一定的社會(huì )背景之下。另外，對于“自然環(huán)境”，也要為主題服務(wù)。自然環(huán)境能表現人物的心情，渲染氣氛，烘托主題。如《我的叔叔于勒》中，廖廖幾筆----“海面像大理石桌面”和“海面上出現紫色陰影”就是典范之例。告訴學(xué)生，不可無(wú)目的地寫(xiě)藍天白云、小鳥(niǎo)歌唱、小樹(shù)招手之類(lèi)。
其三、引導學(xué)生運用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方法。十三、四歲的孩子，不可能寫(xiě)出什么大事。雖然所寫(xiě)之事小，但要表現出一個(gè)較深刻的主題。如表現農民的純樸，民族的光榮傳統，改革開(kāi)放給農民帶來(lái)的精神上、思想上、生活方式上的巨大變化等。
其四、要運用生動(dòng)的事例去表現主題，不要往作文上貼標簽。也就是說(shuō)，文章的主題，是靠具體、生動(dòng)的事例去表現，而忌諱那些泛泛一般的空洞的議論。
�。ㄋ模┳h論文的'指導
重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
首先，是道理論據的障礙。由于學(xué)生的知識局限，尤其是道理論據，學(xué)生所知甚少，所以教師應告訴學(xué)生：名人名言、格言、警句、俗語(yǔ)以及政治課上所學(xué)的知識都屬道理的范疇。學(xué)生最好專(zhuān)門(mén)用一個(gè)小本子，記錄這方面的內容，搞好知識積累。
其次，是學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)，可用以下兩種方法解決。其一是運用“正反對比論證”。先從正面論述，在從反面論述，這樣就等于增加了一倍的篇幅。其二是運用立論和駁論相結合。先用立論的論證方式，從正面的角度闡述；再用駁論的論證方式，從反面的角度批駁。這樣一結合，篇幅自然就翻番了。
再次，指導學(xué)生在語(yǔ)言上下些功夫。作為教師，不妨多讀些經(jīng)典的論文，如魯迅和毛澤東的論文，品味他們的語(yǔ)言特色。有了這一功夫，再去指導學(xué)生少點(diǎn)“學(xué)生腔”、“娃娃調”，多點(diǎn)新鮮、潑辣----就議論文的語(yǔ)言而言，形象點(diǎn)說(shuō)，“十三香”不如“麻辣鮮”。
最后，指導學(xué)生運用“逆向思維”反向構思。如，“書(shū)山有路巧為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè )作舟”、“人，不必怕出名”等，另辟蹊徑，給人耳目一新之感。
中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的心得體會(huì )3
新課標是教學(xué)的依據。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng )設教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對文本的閱讀體驗。
關(guān)于高中語(yǔ)文新課改來(lái)說(shuō)，我最初的認識是主要有兩個(gè)轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學(xué)的方式, 即培養學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式，不給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導，使課堂流于形式。環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中也是有這樣的一些現象：例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；一些學(xué)生自己的見(jiàn)解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺�！瓗е�(zhù)這些疑問(wèn)，我認真研究新課標，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，明白了教師應該對教材進(jìn)行分析運用獨到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達出來(lái)。
在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機會(huì )，構建合作研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。所以老師既要學(xué)習先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：
第一、在平時(shí)備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn)；
第二、在教學(xué)中善于引導學(xué)生從熟悉的事物、現象出發(fā)，創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，引導學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。
面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學(xué)目標：全面、深入地理解語(yǔ)文素質(zhì)教育的真正內涵，體會(huì )并實(shí)踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。所以，我們個(gè)人的學(xué)習并沒(méi)有結束。
1、認真學(xué)習新課標，具體的去領(lǐng)會(huì )(語(yǔ)文課程標準)的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中各種弊玻
�。�、研究學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的培養。
�。�、研究實(shí)驗教科書(shū)和相應的教輔書(shū)，弄清它們與(課程標準)之間的聯(lián)系點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。
�。�、研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創(chuàng )造性地選擇和運用各種民族傳統文化來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗。
當然了，這些都是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的心得體會(huì )4
通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐基礎，本人基本掌握了初級中學(xué)語(yǔ)文課程的編排體系，基本能夠在自己的語(yǔ)文課堂中滲透新課程改革理念和《語(yǔ)文課程標準》中的相關(guān)理論，并且還取得了相應的效果，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )。但這與前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家——巴班斯基的《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》中的最優(yōu)化理論還存在很大的差距。那么到底我們中學(xué)語(yǔ)文教師應該怎樣實(shí)現教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化呢？這也是我時(shí)常反思的一個(gè)問(wèn)題�；侍觳回撚行娜�，在反思良久之后我終于找到了一些眉目。我個(gè)人認為：作為一名成功的中學(xué)語(yǔ)文教師必須做到以下幾點(diǎn)。
一、苦練鉆研教材的本事，精心設計教學(xué)內容我們要上好一節語(yǔ)文課，必須課前鉆研教材、查閱資料、回納演繹。
究竟應該怎樣鉆研教材呢？個(gè)人感到應該從以下幾個(gè)方面入手：
�。ㄒ唬┚o扣文本，吃透教材。時(shí)刻以文本為中心，利用充分的時(shí)間與文本對話(huà)。
�。ǘ┚脑O計課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。教學(xué)內容的設計要符合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設計應體現出其獨有的個(gè)性和特性。
�。ㄈ┮匀S目標為綱，教學(xué)重難點(diǎn)為領(lǐng)。努力做到綱領(lǐng)并重，時(shí)刻牢記：教學(xué)設計應該圍繞三維目標，突出教學(xué)重難點(diǎn)。
二、寫(xiě)好教學(xué)后記。
反思教中得失教學(xué)后記是教師在教完一課時(shí)后的心得體會(huì )，從教學(xué)后記可以觀(guān)出我們在教學(xué)一課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)是什么？值得改良的地方在哪里？教師在明確了自己教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)后，就會(huì )不自然的反思自己在以后的教學(xué)過(guò)程中應該注重什么？繼承什么？摒棄什么？這樣就不愁咱們教學(xué)水平提不高了。因為我們的教師在反思中得到了成長(cháng)，在反思中得到提高。所以，寫(xiě)好教學(xué)后記是必要的，它對我們研究教學(xué)有很大的幫助。
三、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導作用。
所以我們教師的教學(xué)內容應該根據學(xué)生的具體情況來(lái)決定，不能一味地憑主看感受去設計教學(xué)內容，入而主宰整個(gè)課堂。我們教師應該是為學(xué)生服務(wù)的，如果我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，那么學(xué)生就會(huì )對咱們的教學(xué)內容失去興趣，從而大大打擊他們的學(xué)習積極性。學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習積極性，何談學(xué)習成績(jì)的提高？總之，在以后的教學(xué)過(guò)程中我們必須以生為本、以學(xué)定教。
四、加強思想交流，構建和諧平等的師生關(guān)系。
思想交流可以拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于交流，只有交流方可密切人際關(guān)系。教師是學(xué)生的指路明燈；是學(xué)生最信任的人；是學(xué)生最為依賴(lài)的人。學(xué)生的思想發(fā)展方向大多取決于教師，如果教師能夠給予學(xué)生良好的引導和幫助，學(xué)生的思想就可能會(huì )朝著(zhù)良好的方向發(fā)展。如果教師沒(méi)有對學(xué)生入行良好的引導與幫助，那么學(xué)生的思想就有可能不會(huì )向我們所希望的方向發(fā)展。觀(guān)來(lái)我們教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、懂得學(xué)生，不時(shí)與他們入行思想交流和心靈碰觸，做他們的良師益友，才可能實(shí)現師生關(guān)系的真正和諧與平等。
五、抓住課堂契機，培養創(chuàng )新能力對學(xué)生入行創(chuàng )新能力的培養是每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師的責任。
學(xué)生的創(chuàng )新思維的火花，往往就是在瞬間被發(fā)掘的。作為教師的我們，必須時(shí)刻抓住契機，科學(xué)地進(jìn)行引導，幫助他們撻出創(chuàng )新思維能力的火花，使他們體驗到創(chuàng )新的快樂(lè )和成功的快樂(lè )，鼓勵他們在以后的學(xué)習生活當中，敢于創(chuàng )新、樂(lè )于創(chuàng )新、習慣創(chuàng )新。
只有這樣，我們培育的學(xué)生才不會(huì )被社會(huì )所淘汰；才能立足于這個(gè)紛紛復雜的社會(huì )；才能適應各種激烈的社會(huì )競爭。綜上所述，我們新時(shí)代的中學(xué)語(yǔ)文教師只有滿(mǎn)足以上幾個(gè)條件，才能隨心所欲地駕
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