關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )范文（精選6篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )1
開(kāi)學(xué)以來(lái)，我和全體語(yǔ)文教師一起學(xué)習了語(yǔ)文新課標，從中我受益匪淺，加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。
語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦。
培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，使學(xué)生身臨其境，美不勝收，還讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息，擴大了學(xué)生們的視野。
三、注重學(xué)生自悟探究。
其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。
四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，我和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )2
實(shí)踐中，課堂提問(wèn)浮淺、隨意、瑣碎甚至無(wú)效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀(guān)點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識水平、語(yǔ)言表達能力、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀律、高效率的學(xué)習�？墒�，怎樣組織、引導并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習呢？經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問(wèn)，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調整、重組、靈活機動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的九項策略：
�。ㄒ唬⿷B(tài)度真誠
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話(huà)語(yǔ)鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì )積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是，每個(gè)學(xué)生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬(wàn)別，無(wú)論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿(mǎn)腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jì)差的和不善言談的學(xué)生，從而調動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
�。ǘ┮蛉耸﹩�(wèn)
孔子因材施教這條教學(xué)原則，應用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。教師在預設問(wèn)題時(shí)，要根據學(xué)生情況，分層次預設；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答，以增強差生的自信心，提高他們的學(xué)習積極性；對課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力；對于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對他們的回答要加以點(diǎn)評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
�。ㄈ┳⒅貙�(shí)際
教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認識水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權。因此設計提問(wèn)，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛(ài)好。
�。ㄋ模w現整體
傳統的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易形成分析的疲勞。提問(wèn)應注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng )設情境
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調”，很難被引入課堂學(xué)習的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴重不足，寶貴的學(xué)習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
�。┲匾曮w驗
設計的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情。比如教學(xué)《中彩那天》，可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車(chē)后能經(jīng)過(guò)道德抉擇把汽車(chē)還給庫伯，你感受出什么？”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
�。ㄆ撸┣擅钭儞Q
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設置一些懸念，當學(xué)生帶著(zhù)解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習課文時(shí)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如老師在教《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)，板書(shū)《魚(yú)畫(huà)到了紙上》下面細心的孩子就說(shuō)是《魚(yú)游到了紙上》。師接著(zhù)問(wèn)：同學(xué)們，我們知道魚(yú)兒離不開(kāi)水，魚(yú)在水里游�？吹竭@個(gè)題目，你有什么問(wèn)題呢？這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，使學(xué)生興趣大增，開(kāi)始認真地研讀課文。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當變換角度提問(wèn)，訓練學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)《觸摸春天》一課春天是可以觀(guān)賞，應改為“‘觀(guān)賞’，這里為什么要用‘觸摸’二字？”這種提問(wèn)就更新穎，能較好的激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維。
�。ò耍w現“兩”度
所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺階地引向求知的新高度，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》一文中伽利略曾經(jīng)講過(guò)的兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的理由很令人費解，人們相信嗎？你是怎么認為的？教者演示伽利略的實(shí)驗學(xué)生就不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往會(huì )造成整堂課的氣氛沉悶。
挖掘深度，在教學(xué)中�？梢园l(fā)現這種現象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案，有的就答非所問(wèn)了。因此，必要時(shí)應增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的火花。
淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時(shí)還會(huì )引起創(chuàng )造性的火花。
�。ň牛⿵娀攸c(diǎn)
現行語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì )感到索然無(wú)味。這就需要教師根據文本特征，有重點(diǎn)的設計問(wèn)題，或設計問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到直題曲問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言王國里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )3
劉勰在《文心雕龍》中寫(xiě)到：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”。班固在《漢書(shū)》中說(shuō)：“書(shū)曰‘詩(shī)有志，歌詠吉’，哀樂(lè )之心感詠之聲發(fā)”。這些都告訴我們，每一篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴身者，是作者情感活動(dòng)的外現和升華，甚至友有人把文章形象地稱(chēng)之為作者的“心電圖”。如何把文章所體現的情感傳達給每一位學(xué)生呢？這就是要靠朗讀了。朗讀是架設在學(xué)生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，學(xué)生的情感與文章的思想感情就很難產(chǎn)生共鳴，究竟應如何在課堂上加強學(xué)生的朗讀訓練，提高學(xué)生的朗讀水平呢？今天上午，聽(tīng)了三位老師分別執教的《少年閏土》、《懷念母親》和《“精彩”極了和“糟糕”透了》，我認為她們在“語(yǔ)文課堂不少于十分鐘朗讀”上有以下幾方面值得我學(xué)習。
一、朗讀訓練與理解課文內容相結合
朗讀訓練與文本理解是相輔相成的。反復朗讀可以幫助學(xué)生理解課文內容，體會(huì )感情；在理接內容的基礎上進(jìn)行朗讀訓練，可以提高朗讀效果，加深對文章內容的及蘊涵的思想感情的領(lǐng)會(huì )、品味。 葉圣陶 先生指出：“吟誦的時(shí)候。對于研究所得的不僅是理智的了解，而且有親身的體會(huì )，不知不覺(jué)之間，內容與理解化為讀者自己的東西了，這是可貴的一種境界�！闭n文中有些內容言辭含蓄、內涵深刻，作者沒(méi)有直接點(diǎn)明，需要我們發(fā)復朗讀、細細品味。教學(xué)《少年閏土》的老師，在初讀研究環(huán)節，出示彈性式填空，“（ ）的少年閏土�！� 并以此為突破口，引導學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，凸現少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的主人。而我自己在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，針對學(xué)生提出的一個(gè)問(wèn)題：外祖父非常珍愛(ài)墨梅圖，為什么還把墨梅圖送給鶯兒呢？我緊扣文中外祖父對鶯兒說(shuō)的一段話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )出外祖父愛(ài)梅花，是愛(ài)她不畏嚴寒，不畏風(fēng)欺雪壓，是最有品格，有靈魂，有骨氣的花，正像偉大的中華民族一樣，不管歷盡多少磨難，從來(lái)都是不肯低頭折節。外祖父把墨梅圖送給鶯兒，是希望自己的外孫女保持梅花的秉性，做個(gè)有骨氣的中國人。學(xué)生的疑問(wèn)解開(kāi)了，朗讀中充分表達出了外祖父對梅花，對祖國的贊美之情。
二、朗讀訓練從啟發(fā)學(xué)生體會(huì )感情入手
《語(yǔ)文課程標準》提出：朗讀的指導可以從語(yǔ)言、語(yǔ)調和感情等方面進(jìn)行探索。這告訴我們朗讀應從哪些方面入手。有些教師指導朗讀從技巧入手，告訴學(xué)生，這句要用歡快的語(yǔ)氣讀，那句要用憂(yōu)傷的語(yǔ)氣讀，這個(gè)地方要讀得歡快些，那個(gè)地方要讀得舒緩些，這個(gè)字要輕讀，那個(gè)字要重讀……如今天 謝克菲 老師教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)， 謝 老師通過(guò)多種方式的“讀”，來(lái)完成學(xué)生從未知到已知的過(guò)程。學(xué)生自由讀、默讀、個(gè)別學(xué)生及教師示范讀，這種充分的“讀”，將讀落實(shí)到了實(shí)處，讓學(xué)生充分感受到人物的內心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內涵。同時(shí)，教學(xué)中做到讀與思，讀與說(shuō)，這樣的指導也許會(huì )有點(diǎn)效果，但不能從根本上提高學(xué)生的朗讀水平。
三、朗讀訓練時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化的感受
《語(yǔ)文課程標準》指出，朗讀是學(xué)生個(gè)性化的'行為。同一個(gè)句子，不同的學(xué)生有不同的體會(huì )，實(shí)際教學(xué)中，一定要尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗。在《還念母親》的課堂上，老師充分尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時(shí)，老師抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語(yǔ)，自己讀句子，談感受，并鏈接《賦得永久的悔》，讓學(xué)生明白作者對母親的悔恨，在讓學(xué)生反復地讀，從讀中體會(huì )到了作者因為無(wú)法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時(shí)，老師結合課文內容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，去感受作者的內心體驗；創(chuàng )設情景，引導學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。平時(shí)教學(xué)《五彩池》時(shí)，其中描寫(xiě)五彩池形狀的一段，“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的……”有的同學(xué)認為：“應該讀得越來(lái)越快,因為五彩池太多了，作者都看不過(guò)來(lái)了，所以要讀得快�！庇械耐瑢W(xué)卻提出：“這四個(gè)像字，要讀得越來(lái)越慢，因為五彩池太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周?chē)囊磺小笨梢?jiàn)，尊重學(xué)生的感受,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐《語(yǔ)文課程標準》提出的“學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”的教學(xué)理念。當然，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受并不是否定教師的主導地位，掌握好教師導的“度”，才能讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀迸射出蓬勃的活力！
宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！币馑际钦f(shuō)，書(shū)讀熟了，其中的含義也就不解自通了。因此，我們廣大語(yǔ)文教師要堅信“書(shū)是讀懂的”這一教學(xué)理論，在語(yǔ)文課堂上努力做到讓學(xué)生充分地讀，不斷培養學(xué)生的感悟能力和理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而逐步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )4
昨天上午我在清新縣第一中學(xué)聽(tīng)了兩節由教育局組織的名師示范課，一節是作文指導課，一節是文言文教學(xué)課，聽(tīng)完這兩節課，我感覺(jué)收獲很多。結合這次活動(dòng)的主題“語(yǔ)文課堂有效性”，下面我就個(gè)人在聽(tīng)課中的一點(diǎn)體會(huì )來(lái)談下我對現在高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的一些認識與看法。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環(huán)節之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準備工作。課前要認真研讀學(xué)科課程標準，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現有學(xué)習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì )容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學(xué)生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問(wèn)題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書(shū)籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
這次活動(dòng)中陳文新老師在上《鄭伯克段于鄢》這一課時(shí)，就很好地做到了這一點(diǎn)，整節課由始至終，陳老師通過(guò)由學(xué)生的感悟去出發(fā)，去引導學(xué)生探討文本的內容，而且無(wú)論講到文本的哪部分內容，陳老師都可以娓娓道來(lái)，而不用去翻閱教科書(shū)，可見(jiàn)他對教材有多么的熟悉及對學(xué)生學(xué)情了解的有多么的透徹，這一點(diǎn)是我尤為欽佩的。正是陳老師對學(xué)生和教材都做好了充分的準備，所以整節課下來(lái)，學(xué)生就可以在老師的引導下主動(dòng)學(xué)習，課堂氣氛十分活躍。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學(xué)的準備。做好課前預習，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備,又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，提高他們的自主學(xué)習能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現只要是講文言文，我總是要在課堂上發(fā)很多的時(shí)間給學(xué)生講解字詞，翻譯，才能進(jìn)一步探究文本，所以課堂氣氛就相對沉悶。久而久之，學(xué)生就形成了一種惰性，上課只是坐著(zhù)等抄譯文，從不思考。為什么會(huì )這樣呢？之前我一直
很費解，直到昨天聽(tīng)了陳老師的課，我才恍然大悟，原因是他們課前沒(méi)有預習。因為陳老師在上課之前，通過(guò)作業(yè)的形式給學(xué)生安排了課堂預習，而預習的內容主要就是解決文言文的基礎知識，所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯，只須點(diǎn)一下就行。因此，我們必須重視和抓好課前預習，使學(xué)生熟悉課堂內容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預習不預習無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預習的積極性和主動(dòng)性。
三、語(yǔ)文課要上的有語(yǔ)文味
在這次活動(dòng)中，教研室王延齡老師提出“語(yǔ)文課不同于其他課，語(yǔ)文老師上課要上的有語(yǔ)文味”，這一點(diǎn)我深有體會(huì )�！罢Z(yǔ)文味”的問(wèn)題，是針對把語(yǔ)文課上成思品課、科學(xué)課等現象而提出的。雖然語(yǔ)文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學(xué)有關(guān)，但是，語(yǔ)文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學(xué)科的課，而是借助其他學(xué)科的相關(guān)內容對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養培養的課。我理解的所謂的語(yǔ)文味，就是圍繞“語(yǔ)文”二字進(jìn)行教學(xué)，說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是對字、詞、句、段、篇的理解，就是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓練。然而，有人把語(yǔ)文味等同于語(yǔ)文課的味。事實(shí)上，有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課不見(jiàn)得“有味”。語(yǔ)文課堂不能缺少“語(yǔ)文味”，因為這是語(yǔ)文課的本色要求；但語(yǔ)文課堂又要力求“有味”，因為這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高課堂教學(xué)效率的唯一手段。如何讓語(yǔ)文味“出味”？這里想就最具語(yǔ)文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求教師始終站在學(xué)生的角度設計教案，創(chuàng )設情境，循循善誘理解內容，充分調動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習，做到既不失語(yǔ)文本色，又讓學(xué)生興趣盎然。
總之，構建語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結，去反思，去創(chuàng )新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )5
通過(guò)第一學(xué)段的教學(xué)，我感覺(jué)新課程涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。對于我們老師來(lái)說(shuō)要學(xué)得更多，想的更深。
我把事先設計的問(wèn)題帶到我自己的課堂中，交給學(xué)生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀(guān)點(diǎn)，把他們的想法和觀(guān)點(diǎn)都記錄下來(lái)，寫(xiě)成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會(huì )有觀(guān)點(diǎn)的碰撞，這樣也為我的教學(xué)帶來(lái)了很好的材料，讓學(xué)生進(jìn)行自由的辯論，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言，這樣的話(huà)我們的語(yǔ)文課程可能會(huì )變的更豐富多采。學(xué)生也不會(huì )覺(jué)得語(yǔ)文課就是書(shū)本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話(huà)也能很好的培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，思考問(wèn)題的能力，寫(xiě)作能力，以及與他們交流的能力。
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟時(shí)代的迅速發(fā)展，普通高中新課改主動(dòng)適應了時(shí)代的需要，最終反映在高中生的素質(zhì)發(fā)展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時(shí)也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要，從課程設計到課程實(shí)施都應體現選擇性和多樣性。
新課程的實(shí)施真實(shí)的反映了高中學(xué)生的學(xué)校生活體驗。一方面，要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習所需要的物質(zhì)條件；另一方面，更要以改善學(xué)生的學(xué)習方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，設計與學(xué)生的學(xué)習、生活相適應的文化環(huán)境。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據不同的教學(xué)目標、內容對象和條件等，靈活、恰當地選用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結合起來(lái)。新課程通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習是教學(xué)的主要途徑之一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力。其次，貼近學(xué)生的日常的學(xué)習和生活實(shí)際。還要引導學(xué)生通過(guò)交流，評價(jià)和反思問(wèn)題解決問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節以及效果，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過(guò)程中提升他們的素養。
例如，高中語(yǔ)文新課程在內容上，更貼近現代生活、更富有時(shí)代氣息、更適應中學(xué)生的生理、心理發(fā)展的需要，更有利于學(xué)習者人文素養的提高；在語(yǔ)言上，材料真實(shí)、題材多樣、語(yǔ)言真實(shí)、鮮活、地道、現代、自然、標準，所用語(yǔ)言反映了當前的生活實(shí)際和語(yǔ)言發(fā)展趨勢；在方法上，遵循題材、功能、結構和任務(wù)的編寫(xiě)方式，以題材為綱，以運用性為目標；在主題和任務(wù)結合，開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )表達自己的看法與觀(guān)點(diǎn)、發(fā)現、總結。培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生通過(guò)提供材料去完成任務(wù)；在教材設置上，系統性較強，教材的篇目名家作品較多；重視學(xué)生閱讀技的培養，注重學(xué)生的情感表現等；在表達交流方面有梯度，過(guò)程清晰，針對性強，材料比較具體、形象，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力。
總之，在今后的教學(xué)中，加強課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀(guān)念，去適應知識經(jīng)濟的時(shí)代。堅持不斷地進(jìn)行新課改的研究和探索，徹底轉變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生世界觀(guān)的健康成長(cháng)和教學(xué)成果的提高。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )6
一、基本情況
本期，我主要擔任初一212班和208班語(yǔ)文教學(xué)，兩班共139人，男女生各占半壁江山，學(xué)生基礎參差不齊，212班有一部分尖子，但數量不多，還有7、8個(gè)學(xué)生基礎特別差，字還沒(méi)有小學(xué)一年級學(xué)生寫(xiě)得規范，208班大部分比較差，因為他們都是從農村來(lái)此，小學(xué)可能不注重語(yǔ)文基本功訓練，普遍字都寫(xiě)得不美觀(guān)，而且閱讀與寫(xiě)作能力都不高，相當一部分同學(xué)學(xué)習習慣不是很好，沒(méi)有自學(xué)、預習的習慣，不知道怎樣聽(tīng)課，作業(yè)錯了也不會(huì )主動(dòng)去修改。針對這些情況，我本期主要做了以下幾方面工作。
二、主要工作
一是培育學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
1、讀書(shū)習慣。每天安排不少于一個(gè)小時(shí)的朗讀時(shí)間，早讀課，一定讓學(xué)生有朗朗讀書(shū)聲，每節語(yǔ)文課前五分鐘讓學(xué)生也用來(lái)訓練朗讀，課堂上，也要求自己一定讓學(xué)生有讀書(shū)的機會(huì )，有時(shí)還利用晚自習前預備鈴時(shí)間讀一些《弟子規》等課外文章。
2、預習習慣。開(kāi)學(xué)初，我就把預習重要性做了強調，每天我都會(huì )抽一定時(shí)間檢查學(xué)生的學(xué)習情況，為了給學(xué)生體驗預習帶來(lái)的快樂(lè )，在課堂上，我都設立了檢查預習這一環(huán)節，對做得好、效果好的給予掌聲和鼓勵。
3、自學(xué)的習慣，大部分學(xué)生都沒(méi)有自學(xué)的習慣，等老師來(lái)講，等老師來(lái)督促我做，督促我記，幫助我總結，幫助我歸納，所以對于自學(xué)能力的培育，我反復給學(xué)生做了強調，并采取系列措施幫組學(xué)生養成自學(xué)的習慣，認真檢查學(xué)生的自學(xué)筆記，給學(xué)生批改作業(yè)的機會(huì )，給學(xué)生分析課文，講解課文的機會(huì )，通過(guò)這些措施，對于督促學(xué)生自學(xué)起到了很好的作用。
4、寫(xiě)作的習慣，主要是要求學(xué)生每天堅持寫(xiě)日記，并且對日記的質(zhì)量做了要求，從書(shū)寫(xiě)、篇幅、語(yǔ)言都做了要求。每一次考試，不管是期中考試、月考等大考，還是單元測試等小考，都要求學(xué)生寫(xiě)總結，把經(jīng)驗教訓有條理的表達出來(lái)。
二是改變教學(xué)風(fēng)格，從興趣人手，打造樂(lè )學(xué)課堂。
以前我的課堂比較呆板，缺乏生機，主要是授課語(yǔ)言生硬僵化，枯燥無(wú)味，課堂形式單調，學(xué)生參與機會(huì )少。經(jīng)過(guò)自己的反思，我這個(gè)學(xué)期我大膽的改變教學(xué)風(fēng)格，主要從學(xué)生的學(xué)習興趣入手，上課時(shí)，盡量使自己的語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，我自己給自己的要求是，沒(méi)有笑聲的課就是失敗的課。在教授知識點(diǎn)時(shí)，我就會(huì )較勁腦子組織生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生講解。同時(shí)我也給自己的課堂規定沒(méi)有學(xué)生的參與的課時(shí)失敗的課，每一節課，我都會(huì )設計一些學(xué)生參與的環(huán)節，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲，展示欲，參與的積極性。
三是改變作業(yè)批改形式，摸索快捷高效反饋形式。
如果按照傳統作業(yè)批改形式，作業(yè)的周期會(huì )很長(cháng)，兩個(gè)班140人，單作文一項，就要至少兩個(gè)星期，還有日記、課堂作業(yè)、基礎訓練、單元測試等大量其它作業(yè)根本無(wú)法估及，高效無(wú)從談起，學(xué)習興趣蕩然無(wú)存。采取作業(yè)自批形式，周期短，效果好，老師學(xué)生都能及時(shí)了解知識學(xué)習情況，也培養了學(xué)生的自學(xué)能力。當然我不會(huì )放任自流，不管不問(wèn)，采取抽查等多種形式了解作業(yè)情況，收集信息反潰當然單元小考，為了減少錯誤，給學(xué)生公正公平的評價(jià)，我會(huì )盡量自己批改。
四是積極拓展第二課堂。
語(yǔ)文要求學(xué)生有廣闊的知識面，在條件有限的情況下，我發(fā)動(dòng)學(xué)生積極捐書(shū)，在教室里建立一個(gè)圖書(shū)角，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間閱讀，找一些課外的經(jīng)典名篇讓學(xué)生朗讀，比如《弟子規》《詩(shī)詞名句》等，還讓學(xué)生每天在黑板上寫(xiě)一則名人名言。鼓勵學(xué)生向校報投稿，辦好每一期黑板報，積極參加語(yǔ)文競賽活動(dòng)。
三、工作效果
通過(guò)采取以上措施，本期教學(xué)也取得了不錯的效果，課堂生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生普遍喜歡語(yǔ)文課了。很多學(xué)生都養成了良好的學(xué)習習慣，學(xué)習效果和作業(yè)質(zhì)量都較開(kāi)學(xué)初有了明顯的提高。學(xué)生的成績(jì)提高較快，拿208班和210班相比，在開(kāi)學(xué)初做的摸底測試中，成績(jì)遠比不相上210班，但在后面的幾次測試中，208班就有了明顯的提高，期中考試和競賽考試就超過(guò)了。212語(yǔ)文班平由第四名也上升到了第三名。在學(xué)校組織的語(yǔ)文競賽中208班有3人獲一等獎，3人獲二等獎，6人獲三等獎，212班有4人獲一等獎，8人獲二等獎，13人獲三等獎。
四、主要經(jīng)驗
一是要注重培養學(xué)生習慣;
二是要轉變觀(guān)念，讓學(xué)生成為學(xué)習主人;
三是提高課堂效率，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。
四是要督促到位;
五是要拓展學(xué)生課外知識。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施
差生學(xué)習習慣培養是長(cháng)期艱巨的任務(wù)，今后要堅持習慣培養。
課堂雖生動(dòng)但還不夠精致穩定，把課堂盡快形成模式，構成固定板塊，形成自己的特色。
有些學(xué)生在自改作業(yè)時(shí)有敷衍現象，下學(xué)期需要加大教育和督察力度。
反饋的信心沒(méi)有詳細記錄，不便歸納整理，要養成積累的習慣，盡量把實(shí)踐提高到理論層面。
【關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )范文（精選6篇）】相關(guān)文章：
關(guān)于數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )范文01-05
關(guān)于語(yǔ)文《觀(guān)潮》的教學(xué)設計02-20
關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)總結范文10篇11-21
關(guān)于語(yǔ)文木蘭詩(shī)的教學(xué)實(shí)錄11-29
期末語(yǔ)文教學(xué)總結范文（精選7篇）01-06