中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )（通用8篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編收集整理的中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )（通用8篇），希望能夠幫助到大家。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 篇1
近期以來(lái)，班級內遲到的現象屢禁不止。為了培養學(xué)生積極學(xué)習，養成良好的習慣，班上執行“無(wú)正當理由遲到，遲到一分鐘，（教室內）罰站十分鐘”的措施。我認為將其作為班規執行，是可行的。
罰站十分鐘，且是在教室內罰站，并不影響同學(xué)們自身的學(xué)習，相反還能提高學(xué)生的責任意識以及培養承受挫折的心理品質(zhì)。再者，許多學(xué)校也實(shí)行站立早讀，可見(jiàn)其可取之處。此外，于20xx年7月，中共中央還明確了教師的教育懲戒權。在不損害學(xué)生身心健康的前提下，可設一定的懲戒。因此，該建議作為班級的規定是應被贊同的。
這不僅是班級中，現在的學(xué)生越來(lái)越缺乏規則意識，并且大多承受能力差。因此，越來(lái)越多的學(xué)校也開(kāi)始采取相應的措施。中國自古便有“嚴師出高徒”的諺語(yǔ)。雖然過(guò)于片面，但這句諺語(yǔ)也有其可取之處。在教育中設置一定程度的.懲罰是有必要的。一定程度的懲罰，不僅能幫助學(xué)生改正不當行為，而且還能促進(jìn)學(xué)生規則意識的形成。
不僅僅是學(xué)校中的教育離不開(kāi)懲罰，社會(huì )上，生活中的教育同樣離不開(kāi)懲罰。自古以來(lái)，教與罰便是難以分離的。古時(shí)有先生可以懲罰，如今也有教師可以懲罰。例如，學(xué)開(kāi)車(chē)，師傅再三教導，你卻仍然一竅不通。他便會(huì )呵斥你，這種“呵斥”同樣可以看作是一種懲罰。這樣的例子在生活中太多了。
但是，是只要懲罰就能教好嗎？懲罰是不是越重越好呢？很明顯都不是。懲罰是輔助教育的一種手段。手機版用懲罰來(lái)激發(fā)學(xué)習者的潛力，改正其不良行為。但并非越重的懲罰就越好。懲罰不是為了懲罰而懲罰。因此，懲罰應是適當的。適當的懲罰能幫助教育，可是過(guò)重的懲罰會(huì )害了別人。
正如教育懲戒為代表的教育方式，在培養規則意識，鍛煉承擔責任和挫折的心理品質(zhì)方面具有其他教育方式難以替代的價(jià)值和功能。也正因如此，在教育過(guò)程中設置一定程度的懲罰，至今依然廣泛存在于社會(huì )教育中。因此，教育離不開(kāi)懲罰，有懲罰的教育更能培養出優(yōu)秀的人才。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 篇2
班級遲到現象可謂是一個(gè)最常見(jiàn)的班級問(wèn)題，如何能夠遏制住這一現象，想必無(wú)數個(gè)班級想了無(wú)數個(gè)辦法。而某班的班主任針對這個(gè)問(wèn)題提出了這樣的規定：無(wú)正當理由遲到需要罰站，且以遲到的時(shí)間長(cháng)短來(lái)決定罰站的時(shí)間。
這一做法看似能夠有效防止學(xué)生遲到，但這沒(méi)有針對問(wèn)題，且弊大于利。
學(xué)生的心里成長(cháng)對學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規定里，一分鐘可能換來(lái)十分鐘的心里摧殘。作家三毛在上學(xué)時(shí)就受到老師嚴重的懲罰，導致心里受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來(lái)花了很長(cháng)的時(shí)間和精力。所以關(guān)注學(xué)生的心理健康是在教育的過(guò)程中要特別注意的。那些在罰站的過(guò)程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的。
行動(dòng)要以結果的成效為目的。在罰站的這個(gè)懲罰中，并不能帶來(lái)實(shí)際的作用。雖然是罰站了，但學(xué)生不會(huì )意識到遲到這是個(gè)不好的習慣，心得體會(huì )范文只會(huì )機械地認為遲到就應該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問(wèn)題，更不利于學(xué)生好習慣的養成以及正確觀(guān)念的.形成。周而復始，學(xué)生是因為懼怕罰站而不遲到，但依舊是沒(méi)有形成正確的時(shí)間觀(guān)念，這就失去教育初衷了。
俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規矩，不成方圓”在古時(shí)有教書(shū)先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當學(xué)生有什么做的超出規矩的行為時(shí)，適當的懲罰是可行的。在中央頒屬的相關(guān)文件中，明確提出了“教育懲戒”一詞，是為幫助學(xué)生改正錯誤、以懲罰為特征的一種教育方式。都是在實(shí)施的過(guò)程中，“懲戒”的輕重標注是什么？什么樣的懲戒才不損害學(xué)生的身心健康？這些都需要教育機構、學(xué)校、班級以及從事教育事業(yè)的每一個(gè)人多深入思考的。
教育就是把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生，雖然路程曲折漫長(cháng)，但從細微處入手，從小小的班級開(kāi)始，適當施懲戒，獎罰并行，終會(huì )成就參天的樹(shù)林。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 篇3
班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已采取“無(wú)正當理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站十分鐘”的措施。我認為，這種適當的懲罰是正確且應當的。
教育懲戒指教師依據一定規范，以不損害學(xué)生身心健康為前提，以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學(xué)生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學(xué)生，這并沒(méi)有違反教育懲戒的標準：其一，罰站不會(huì )影響學(xué)生的身心健康，其旨在制止學(xué)生的遲到行為，幫助學(xué)生改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害學(xué)生自尊心的前提之下，使學(xué)生的羞恥心受到一定沖擊，會(huì )使學(xué)生迫于羞恥而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無(wú)以正”，就是如此。
適當的懲罰能夠糾正學(xué)生的錯誤行為，但并不是所有的的懲罰都是正確的。當今，有的老師體罰學(xué)生，這種現象屢見(jiàn)不鮮，也許是因為他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓學(xué)生在超出其體能范圍內跑步，在走廊等學(xué)生眾多的地方讓違規學(xué)生提著(zhù)水桶扎馬步。這種教罰已經(jīng)違背了教育懲戒的理念，甚至會(huì )危害學(xué)生的身體健康，損害學(xué)生的自尊心，雖然達到了維護紀律的目的，但這只是用體罰來(lái)使學(xué)生畏懼，更準確地說(shuō)是馴化學(xué)生，而不是教化學(xué)生，這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。
適當的懲罰應因人而異，孔夫子曾說(shuō)過(guò)“因材施教”，而懲罰學(xué)生也應該“因人行罰”。有的'學(xué)生，不小心犯了錯，不應進(jìn)行過(guò)重的懲罰，否則會(huì )打壓到這種學(xué)生的積極性，使得他們“破罐子破摔”，這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲罰力度也未嘗不可。如果對于一個(gè)頑固的學(xué)生，不加大力度糾正他，就浪費了教育懲戒的存在。
懲罰，是為防止一個(gè)人走向不可糾正錯誤的最后的防線(xiàn)，但不應該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進(jìn)行自身的救贖，這就是適當的懲罰。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 篇4
近期國家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規則》），充分體現了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。
通過(guò)認真學(xué)習《規則》相關(guān)條款內容，教育懲戒是學(xué)校、教師行使教育權的一種具體方式，也是其履行義務(wù)的充分體現。懲戒不是目的，本著(zhù)教書(shū)育人的大原則，要使學(xué)生認識和改正錯誤。
我們作為學(xué)生家長(cháng)充分理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒(méi)有異議。在《規則》規定和授權范圍內，充分征求家長(cháng)意見(jiàn)，配合制定適合學(xué)生發(fā)展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治范圍和分類(lèi)，做到客觀(guān)公正、合法合規，使教師教育懲戒學(xué)生有章可循，并對家長(cháng)和學(xué)生公開(kāi)公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會(huì )管學(xué)生這一突出問(wèn)題。
下一步，我們將積極配合學(xué)校、老師開(kāi)展相關(guān)工作，為更好的`實(shí)施相關(guān)規則做好心理準備，共同努力創(chuàng )造和諧、人性化和法制化的教育生態(tài)。
教育懲戒規則（試行），它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì )地位日益低下的今天，對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說(shuō)服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個(gè)教師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)教師也無(wú)需用教育懲戒權來(lái)為自己壯膽。
每一位教師也是某個(gè)孩子的家長(cháng)，希望家長(cháng)和校方相互信任、配合共同把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生，雖然路程曲折漫長(cháng)，但從細微處入手，從小小的班級開(kāi)始，適當施懲戒，獎罰并行，終會(huì )成就參天的樹(shù)林。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 篇5
王玲華老師認為，對于教育，我們不能一味的依靠教育懲戒，還是應該以愛(ài)還有足夠的耐心去感化孩子，耐心的輔導教育孩子。
鄭劉娟老師認為懲戒作為教育學(xué)生方法之一還是有必要的，當然體罰式懲戒是要禁止的，任何體罰都是簡(jiǎn)單粗暴的做法，都是以傷害孩子身心健康為代價(jià)的，不可取。懲戒權行使的范圍、方法、程序等等都要有章可循，一切以保護孩子身心健康成長(cháng)為宗旨和限度，不可由著(zhù)教師的主觀(guān)隨意去發(fā)揮，避免對孩子造成傷害。
羅嗣鑫： 懲戒是一種教育手段，它與說(shuō)服教育一起形成教育合力，共同作用于受教育對象。愛(ài)和懲罰，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長(cháng)，從春秋時(shí)期的孔子開(kāi)始，懲罰就已經(jīng)是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開(kāi)必要的懲罰，沒(méi)有懲罰的教育就不是完整的教育。
李衛霞：適當的懲戒，則是學(xué)生在犯錯后應當負起的責任。適當的懲戒，能夠讓學(xué)生們意識到自己行為的不當，并讓他們明白什么事可為，什么事不可為。懲戒能夠培養學(xué)生的責任意識，在他們對他人造成了影響甚至是傷害的時(shí)候，意識到自己的錯誤，并且學(xué)會(huì )為自己的錯誤承擔后果。
李瓊老師認為，跪著(zhù)教書(shū)的老師，教不出來(lái)站著(zhù)的學(xué)生。教育懲戒實(shí)施方案，它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì )地位日益低下的今天，對于那些品質(zhì)惡劣的學(xué)生管不得，教師的人身安危甚至縷縷被學(xué)生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升教師的社會(huì )地位，保證教師的人身安全。對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的`學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。
金曉芳老師這樣說(shuō)道：沒(méi)有懲戒教育學(xué)生很難走向成熟。僅以“賞識教育”、“愛(ài)心教育”、“情感教育”等為中小學(xué)教育的主流，是不完整的，還需要有“懲戒教育”。如果說(shuō)賞識是陽(yáng)光，孩子在賞識的陽(yáng)光下可以自信而快樂(lè )的成長(cháng)，那么懲戒就是風(fēng)雨，孩子在懲戒的風(fēng)雨中才能學(xué)會(huì )承受挫折，接受磨練，從而超越自我，走向成熟。
原超：《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規則》的制定，對師生來(lái)說(shuō)都是一種監督和保護，很有必要，希望能夠實(shí)施起來(lái)。
張楠老師很有觸動(dòng)，她這樣說(shuō)道：教育少不了愛(ài)，更少不得懲罰。沒(méi)有哪個(gè)孩子一生下來(lái)就無(wú)法無(wú)天，每個(gè)“熊”孩子的背后，都站著(zhù)溺愛(ài)的家長(cháng)。教育除了愛(ài)，更不可缺少的是管教，或者說(shuō)是懲罰。
愛(ài)的教育，不是萬(wàn)能的。對于一個(gè)紀律散漫、不思進(jìn)取、無(wú)心向學(xué)的學(xué)生，單純用愛(ài)去感化，只會(huì )顯得教育蒼白無(wú)力。
唯有動(dòng)用上管教與懲罰的力量，孩子才能明辨是非對錯，知道什么該做，什么不該做。著(zhù)名教育家馬卡連柯說(shuō)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育�！�
劉筱凡老師的觀(guān)點(diǎn)更是讓人印象深刻。
1、教師還需要進(jìn)一步增強對學(xué)生的無(wú)私愛(ài)心和處理教育矛盾的理性。
2、家長(cháng)還需要提升對教育的敬仰和對老師工作的理解。
3、學(xué)生還需要養成對老師崇敬和對生活規范敬畏的習慣。
4、政府還需要對正義的持續支持和對歪風(fēng)的不懈制約。
5、全社會(huì )還需要增進(jìn)尊師重教的風(fēng)氣和對教育關(guān)愛(ài)的氛圍。
王茜：在不損害學(xué)生身心健康的前提下，讓老師擁有制止和消除學(xué)生不當行為，幫助學(xué)生改正錯誤的權力是非常有必要的。其目的是抑制學(xué)生的不當行為，鍛煉學(xué)生承擔責任、承受挫折的心理能力，是十分有利于學(xué)生心理健康成長(cháng)的。而作為老師，我們應該把握好懲戒的尺度。
張燦： 懲戒權是教師職業(yè)所固有的一種權力，也是由青少年身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的一種教育方式。學(xué)生正處于世界觀(guān)形成時(shí)期，可塑性較強，教師正面的教育引導和相應的懲戒，有助于增強教育效果。但同時(shí)，教師又不能體罰或變相體罰學(xué)生，否則將違反我國相關(guān)法律的禁止性規定。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何正確運用懲戒權，在于實(shí)施懲戒和體罰時(shí)“度”的把握。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師沒(méi)有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權力，而且是一種義務(wù)�！薄昂侠淼膽土P制度不僅是合法的，也是必要的。合理的懲戒制度有助于形成學(xué)生堅強的性格，能培養學(xué)生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力�！庇嘘P(guān)教育研究也表明，懲罰具有一定的教育意義。為了更好地區分懲戒與體罰的界限，教師在懲戒學(xué)生時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 篇6
教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》，這可以說(shuō)是教師們最希望看到的一部法規。長(cháng)期以來(lái)，教師們最頭疼的就是在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候沒(méi)有相關(guān)的法律依據，一旦和孩子的家長(cháng)產(chǎn)生理解上的矛盾，那么就很可能讓教師處于弱勢的地位。
這部《規則》詳細的規定了能夠實(shí)施懲戒的具體情況，同時(shí)又對教師嚴厲禁止的行為，做出了非常細化的規定�！兑巹t》既充分保證了教師的權利，也充分保證了學(xué)生不受到體罰以及變相體罰。
個(gè)人覺(jué)得在這里面對于罰站的時(shí)間的規定，體現了一種人性化和嚴謹性。既可以對孩子起到懲罰的作用，又可以防止因為過(guò)度罰站，引發(fā)孩子健康上面的風(fēng)險。有了具體的時(shí)間規定以后，如果教師按照時(shí)間規定對孩子進(jìn)行懲罰，孩子出現了暈倒或者是健康上面的狀況。在責任劃分上面也可以做到有法可依，最大限度地避免校鬧。
可以讓教師，真正做到，慎用懲戒，敢用懲戒，擅用懲戒。
同時(shí)，家長(cháng)也不用擔心，教師懲戒孩子的時(shí)候會(huì )用體罰的方式，因為相關(guān)的規則已經(jīng)明確規定了教師不能采用的懲戒方式：
1、嚴禁擊打、扎針。這意味著(zhù)戒尺，教鞭等，自古以來(lái)流傳下來(lái)的懲戒教具，正式退出歷史舞臺。
2、嚴禁過(guò)度罰站、機械抄寫(xiě)。這保護了孩子的'身體健康，同時(shí)又呼應了教育部之前關(guān)于禁止機械性重復作業(yè)的相關(guān)規定。
3、嚴禁辱罵。教書(shū)育人，如果對學(xué)生采取人格上的辱罵，那么這樣的教師妄為人師。這是對教師個(gè)人道德上面的規范。
4、嚴禁連坐。因少數人而懲罰全班這種心理上的壓制性懲罰，損害公平性，也傷害同學(xué)團結，被禁止。
5、嚴禁因為成績(jì)懲戒學(xué)生。進(jìn)一步貫徹鼓勵教育為主的教育方法，呼應減負政策。
6、選擇性懲戒。維護了教育公平。
7、指派他人懲戒。避免教師借刀殺人式的懲戒行為，避免實(shí)施懲戒的學(xué)生心理畸形發(fā)展。
8、其他一切損害孩子身心的方式。為整個(gè)法規留了一個(gè)可控空間。
本人為這部《規則》的頒布送上一個(gè)贊，它詳細規定了教師的行為，也保護了孩子的利益，既貫徹了減負的政策，也維護了孩子們身心健康的發(fā)展。條文中的一些細節，體現了規則設計者的智慧。也為現在比較緊張的家校關(guān)系，起到了調停的作用。相關(guān)部門(mén)也可以根據這部規則，在矛盾發(fā)生的時(shí)候，做出更科學(xué)的判斷，采取更有效的措施。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 篇7
教育懲戒權在社會(huì )、學(xué)校、教師、家長(cháng)的爭論、呼喚、討論中在20xx年x月x日和大家見(jiàn)面了。
最近一段時(shí)間，圍繞教師體罰學(xué)生的爭論也是一浪又一浪�！兑巹t》將對教師懲戒權的使用原則、使用范圍、使用方式，作了詳細的規定，對教師體罰和變相體罰行為進(jìn)行了明確的界定，我們每一位老師要好好學(xué)習，慎用、敢用、會(huì )用教育懲戒，教育學(xué)生不讓位，家長(cháng)也應該學(xué)習規則，理解、支持、配合學(xué)校，教育孩子不越位。
《規則》讓學(xué)校、老師有了懲戒權，但我們教師一定要謹記，教育懲戒的初衷是"育"，是為了讓學(xué)生更好地成人、成才。懲戒不僅僅是賦予學(xué)校和教師的權力，更應該是一種教育方式，通過(guò)“懲戒”讓學(xué)生認識錯誤，改正錯誤。一切不以教育為目的的懲戒都是一種流氓行為。
我們提倡有溫度的懲戒。作為教育工作者，不管什么教育手段，保護好孩子身心健康是前提，健康是“1”，其余為“0”，有了“1”，“0”才有意義。因此我們的懲戒，一定要關(guān)注學(xué)生的身心，要因人而懲，要尊重學(xué)生，不能侮辱到學(xué)生的人格。細看《規則》有明確的規定，不得因學(xué)業(yè)成績(jì)而教育懲戒學(xué)生，懲戒只能使用在學(xué)生不良行為上。學(xué)習上的后進(jìn)生是不可避免的，對學(xué)習不好的學(xué)生，老師還是要多多鼓勵，花一點(diǎn)時(shí)間為孩子補缺補差。調皮搗蛋，不愿學(xué)習的孩子，老師在懲戒時(shí)，一定要了解學(xué)生的具體情況，給孩子申辯的機會(huì )。社會(huì )很復雜，孩子很脆弱，單親家庭、重組家庭、留守兒童、貧困家庭等對孩子的影響是無(wú)形的，教師的懲戒更多的要讓“愛(ài)”挽救的往往不是一個(gè)孩子而是幾個(gè)家庭。
教育要家校合力，校鬧是一種病態(tài)，家長(cháng)要理解并配合學(xué)校一起教育孩子。知識的學(xué)習學(xué)校教育大于家庭，但對孩子品行的影響，家庭教育十分重要。模仿是孩子的天性，行為習慣的養成，大部分就是模仿得來(lái)�！兑巹t》中對懲戒權的'適用范圍就是在學(xué)生的行為上，要讓孩子改掉不良的行為習慣，是長(cháng)期的過(guò)程，需要學(xué)校、家庭的共同引導，長(cháng)期督促。孩子受到適當的懲戒，家長(cháng)也不必要心痛，成長(cháng)的過(guò)程，不可能只有鮮花，你不可能為孩子擋住所以的風(fēng)雨。教育只有寬嚴相濟，有獎?dòng)袘�，孩子才能在人生的路上不偏不倚，健康向前。家校良好的合作才是教育最美的風(fēng)景。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì ) 篇8
近日，教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》，《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》自20xx年3月1日起施行，教育懲戒權成了熱議話(huà)題。
的確在過(guò)去相當長(cháng)的一個(gè)時(shí)期里，由于片面強調賞識教育，學(xué)校和教師對學(xué)生的管理處于不能管、不敢管，動(dòng)輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護自己的合法武器，只要因為學(xué)生管理問(wèn)題發(fā)生了糾紛，學(xué)校和老師幾乎都是處于弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學(xué)生家長(cháng)無(wú)理取鬧，學(xué)校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無(wú)助，甚至“談管色變”�！吨行W(xué)教育懲戒規則（試行）》的出臺，為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽，使大家揚眉吐氣。
面對即將被賦予的教育懲戒權，教師應該如何正確運用，確實(shí)是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。對教師教育懲戒權入法的提案，大部分教育工作者還是非常認可的，而且呼聲很高，范文網(wǎng)普遍有些教師給予了高度評價(jià)，認為這是真正為教師代言，以后懲戒學(xué)生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長(cháng)和公眾的說(shuō)三道四。不過(guò)個(gè)人認為，教師對教育懲戒權，不要有那么高的期望，教育懲戒權，并不是什么尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。
我國《未成年人保護法》第21條明確規定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要準確�？梢�(jiàn)，沒(méi)有具體實(shí)施細則的懲戒權，教師如何去用好是個(gè)難題，一旦操作不當，就會(huì )因為懲戒失當引發(fā)不必要的麻煩。
對于教師而言，并不是靠加持懲戒權就可以讓學(xué)生服你，即便以后立法允許教師可以使用懲戒權，也必須在法律規定的框架內使用，而不是任性而為。
那么如何才能更好地運用教育懲戒來(lái)達到教育的目的呢？我想，這也是每個(gè)教育人應該面對和思考的`問(wèn)題。
首先教育是出自于“愛(ài)”的，對學(xué)生的懲戒一定要出于“愛(ài)”的目的，并且事后要讓學(xué)生知道。如果為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛(ài)護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會(huì )引起學(xué)生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
再者對學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動(dòng)的情況下進(jìn)行。教師一定要學(xué)會(huì )克制自己的情緒，做到學(xué)生著(zhù)急老師不急，等情緒冷靜下來(lái)再進(jìn)行處理。這樣處理時(shí)就會(huì )更理智，更能把握分寸，不至于有過(guò)激行為，不會(huì )造成不可控的后果。
另外對學(xué)生的懲戒要盡量避免在公眾場(chǎng)合進(jìn)行。我們的古人說(shuō)過(guò)“揚善于公堂，規過(guò)于密室”。這也應該是我們懲戒學(xué)生的準則。對學(xué)生懲戒盡量單獨進(jìn)行，懲戒目的是教育學(xué)生遵規守紀，使其知錯能改。如果在公開(kāi)場(chǎng)合對學(xué)生實(shí)施懲戒，會(huì )使學(xué)生失去顏面，容易造成師生敵對、沖突，或者學(xué)生干脆“破罐子破摔”，越來(lái)越難管。
教育懲戒實(shí)施方案，它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì )地位日益低下的今天，對于那些品質(zhì)惡劣的學(xué)生管不得，教師的人身安危甚至縷縷被學(xué)生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升教師的社會(huì )地位，保證教師的人身安全。對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說(shuō)服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個(gè)教師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)教師也無(wú)需用教育懲戒權來(lái)為自己壯膽。因此，對于教師而言，還是用平常心來(lái)看待教育懲戒權吧！
【中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )】相關(guān)文章：
中小學(xué)教育懲戒規則的心得體會(huì )12-14
熱門(mén)中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )12-15
【熱】中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )01-05
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )【熱門(mén)】01-05
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )【薦】01-05
【薦】中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )01-05
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )范文03-23
熱中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )04-17