數學(xué)課心得體會(huì )（精選12篇）
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，馬上將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編幫大家整理的數學(xué)課心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)課心得體會(huì ) 篇1
上星期三下午最后一節是數學(xué)課，本來(lái)課上得好好的，可到了快下課時(shí)，卻發(fā)生了一段“小插曲”。事情是這樣的：
陽(yáng)洋同學(xué)說(shuō)他有一道題要考考數學(xué)老師，老師欣然答應了。陽(yáng)洋的問(wèn)題是什么數的138735684次方減去什么數的2752次方等于1。老師想了一會(huì )兒，想不出來(lái)。我和幾位知道答案的同學(xué)都笑了，我大聲告訴急得快團團轉的老師，答案是1的138735684減去0的2752次方結果是1。老師聽(tīng)了，笑了起來(lái)。同學(xué)們也都笑起來(lái)，說(shuō)老師上當了。我就開(kāi)玩笑說(shuō)：“老師，既然你答不出來(lái)，那么你得獎我們兩顆糖！”這本來(lái)是開(kāi)玩笑，可沒(méi)想到老師卻說(shuō)：“我還真的有兩顆糖呢�！闭f(shuō)著(zhù)，她從口袋里掏出兩顆糖，問(wèn)我們誰(shuí)要。大家都說(shuō)要，老師吃了一驚，說(shuō)：“我還以為同學(xué)們會(huì )客氣一下呢�！蔽艺f(shuō)：“我們才不會(huì )客氣呢！”馬上有人說(shuō)：“對啊，不用客氣！”大家又笑了起來(lái)。
下課鈴就在這時(shí)響了。老師走向辦公室，我跟在她后面要糖，老師就給了我一顆，幾個(gè)圍上來(lái)的同學(xué)也向老師要糖。老師把糖扔過(guò)去給他們時(shí)，我眼疾手快，把在空中的糖打落在地，并迅速撿了起來(lái)，然后開(kāi)始逃跑。好險，后面一個(gè)同學(xué)馬上追了過(guò)來(lái)……老師站在后面，望著(zhù)我們，笑了。
這就是我們班那平易近人、和藹可親的數學(xué)老師。
數學(xué)課心得體會(huì ) 篇2
初二的新生經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習，對于初一內容很多學(xué)生都有這樣的體會(huì )，在學(xué)習初中數學(xué)相關(guān)知識內容時(shí)只要認真聽(tīng)老師講解，都能聽(tīng)得懂，因為初一的數學(xué)學(xué)習還是處于過(guò)度階段，學(xué)習內容大部分都是加減乘除！習題訓練中的很多題目都可以一步到位，即使與新知識有關(guān)的題也并不難做，較復雜一點(diǎn)的題目也是以之前學(xué)過(guò)知識聯(lián)系在一起的綜合題。
數學(xué)學(xué)習最大的特點(diǎn)：一步步加深，新知建立在舊知識基礎之上，知識深度不斷加深。初一到初二，初二數學(xué)學(xué)習無(wú)論是廣度和深度都會(huì )不斷加大，這時(shí)或許一部分學(xué)生就開(kāi)始不能適應初中數學(xué)，自信心下降，與其他同學(xué)拉大了差距。隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，這種差距在有可能還會(huì )不斷加大。
那么怎么樣才能在初二的數學(xué)學(xué)習中不掉隊，及時(shí)跟上？首先要樹(shù)立下面幾個(gè)數學(xué)思想：
一、培養方程運用能力，建立方程思想
初二數學(xué)會(huì )增加大量方程的知識內容，方程反映出來(lái)數量關(guān)系是一種等量關(guān)系。方程內容知識在生活中的體現無(wú)處不在，如路程、速度和時(shí)間三者之間就有一種等量關(guān)系，可以建立一個(gè)方程：速度*時(shí)間=路程，在這樣的等式中，一般會(huì )有已知量，也有未知量，像這樣含有未知量的等式就是“方程”，而通過(guò)方程里的已知量求出未知量的過(guò)程就是解方程。
初中數學(xué)按照各地教材不同的布局，會(huì )有序的學(xué)習一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組等方程與不等式。到了高中我們還要學(xué)習指數方程、對數方程、線(xiàn)性方程組、參數方程、極坐標方程等。
解方程的思維幾乎一致，方程會(huì )以實(shí)際應用問(wèn)題或現實(shí)生活為背景，取材新穎，時(shí)代感強，立意巧妙，主要考查學(xué)生的應用能力、閱讀理解能力、問(wèn)題轉化能力等，是中考的熱點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面展開(kāi)及中考改革的進(jìn)一步深化，實(shí)際應用問(wèn)題的突出特點(diǎn)是知識容量大、解題方法多、能力要求高、突顯數學(xué)思想方法的運用以及要求考生具有一定的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力等特點(diǎn)。
二、開(kāi)發(fā)、建立初步數學(xué)思想
數學(xué)思想方法是數學(xué)的靈魂，是數學(xué)知識的精髓，是把知識轉化為能力的橋梁，對數學(xué)思想方法的考查的層面很多，方式也很靈活，但主要集中在兩個(gè)方面：一是代數綜合題，它綜合了初中代數相當多的知識點(diǎn)，有些又與生產(chǎn)生活實(shí)際內容相結合，用到的數學(xué)思想方法有化歸思想、分類(lèi)討論思想，整體思想以及代入法、消元法、待定系數法等。二是代數與幾何的綜合題，此類(lèi)型題目所涉及到的數學(xué)思想方法很多，以數形結合思想為主線(xiàn)，綜合考查其他思想方法的靈活運用，難度較大，一般為中考中的壓軸題。
中學(xué)數學(xué)中所涉及到的思想方法很多，但應用廣泛，重點(diǎn)考查的有化歸思想方法、分類(lèi)討論思想方法、數形結合思想方法、數學(xué)建模思想方法。
對于初二學(xué)生而言，要著(zhù)重強調基礎知識的把握，加強基本技能的培養。要學(xué)會(huì )在生活中發(fā)現數學(xué)，運用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題，讓我們的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生參與到學(xué)習軌道中來(lái)，不斷反思和總結，才能提高數學(xué)成績(jì)。
數學(xué)課心得體會(huì ) 篇3
今年我參加了工作室，綜合聽(tīng)課經(jīng)驗，聽(tīng)了幾節數學(xué)課，及各位專(zhuān)家的精彩點(diǎn)評，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動(dòng)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、應用題和解決問(wèn)題是兩個(gè)不同的概念。
原來(lái)我一直認為應用題和解決問(wèn)題是一回事，只不過(guò)是換個(gè)名稱(chēng)而已。聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評，我終于明白二者不光是名稱(chēng)的改變，而且有質(zhì)的區別。應用題關(guān)注的是它的結構，重點(diǎn)要進(jìn)行數量關(guān)系的分析，在此基礎上正確地列式；解決問(wèn)題關(guān)注的是情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境后，自己尋求解決問(wèn)題的策略。
二、關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要利用學(xué)生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考。在《解決問(wèn)題》一課中，教師從學(xué)生感興趣的團體操，列方陣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活中數學(xué)問(wèn)題處處存在。這樣既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為接下來(lái)的數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。
三、注重在活動(dòng)中體驗感悟和思考，讓學(xué)生享受數學(xué)的樂(lè )趣。
新課改革中強調，教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過(guò)程中成為了學(xué)生學(xué)習的幫助者、合作者、引導者。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師只作恰如其分的點(diǎn)撥，并未一問(wèn)一答的大包大攬。創(chuàng )設自由、和諧地學(xué)習氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力，掌握學(xué)習的方法。
四、教師的激勵到位。
在本次活動(dòng)中，三位教師對學(xué)生的贊揚和鼓勵不斷。如“你說(shuō)的真好”“你真棒”“你的方法可真多”“等等。這些看似微不足道的評價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當程度的積極影響。
五、注重小組合作的實(shí)效性。
本次活動(dòng)，幾位教師不是把小組合作流于形式，更注重了小組合作的實(shí)效性。
1、正確處理好了合作學(xué)習與自主探究的關(guān)系，也就是說(shuō)獨立思考是合作學(xué)習的前提。
2、小組合作學(xué)習，在時(shí)間安排上恰到好處什么時(shí)間合作學(xué)習？必須在突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，幾位教師都做到了這一點(diǎn)。
3、合作學(xué)習一定要有時(shí)間作保證合作學(xué)習的過(guò)程一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和廣泛的空間，這樣對問(wèn)題的理解才能深入、到位
六、練習設計有層次性
練習設計重視促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的不斷發(fā)展。俗話(huà)說(shuō)得好熟能生巧。數學(xué)離不開(kāi)練習，所以要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數學(xué)思考融入到不同層次的練習者，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并能解決這一類(lèi)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中有所收獲。
總之，本次校本教研活動(dòng)，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺(jué)得要學(xué)習的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會(huì )努力加強學(xué)習，在實(shí)踐中不斷探索總結，不斷改進(jìn)，爭取成為一名優(yōu)秀的教師。
數學(xué)課心得體會(huì ) 篇4
針對樂(lè )老師第一天上午講的背景情況和交大的優(yōu)秀教學(xué)傳統及引進(jìn)實(shí)踐環(huán)節方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、背景情況
高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生數學(xué)課程基礎差，他們的學(xué)習能力相對來(lái)說(shuō)也比較差。許多簡(jiǎn)單的題目都不會(huì )做，考試成績(jì)往往偏低，大面積不及格，達不到教學(xué)要求。學(xué)完《高等數學(xué)》一個(gè)學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生連導數都不會(huì )求。這表明這些學(xué)生不僅僅是基礎差，甚至學(xué)習態(tài)度，學(xué)習習慣都是不好的。所以如何應對由于生源質(zhì)量下降和生源差異帶來(lái)的提高教學(xué)質(zhì)量難的問(wèn)題，是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
學(xué)生的特殊情況使教師的負擔加重，好的教學(xué)傳統難以繼承，人常說(shuō)：好學(xué)生才能練出好老師。確實(shí)，教學(xué)是相長(cháng)的。教師的敬業(yè)精神下降，也是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
有人說(shuō)，高職教育的出現是為了培養高級技術(shù)型人才，是社會(huì )生產(chǎn)發(fā)展的必然產(chǎn)物，在未來(lái)競爭中他們將起著(zhù)重要的作用。在我國鄙視職業(yè)教育，輕視職校生的傳統觀(guān)念根深蒂固，人事部門(mén)也在人才標準上仍存在嚴重的普通高等教育優(yōu)于高職高等教育的偏見(jiàn)。因此，就業(yè)問(wèn)題引起學(xué)生的學(xué)習積極性不高。也是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
二、我的看法
1、針對高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生數學(xué)課程基礎差的問(wèn)題，要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，抱有人人皆可以成才的信念，對學(xué)生要因材施教。高等數學(xué)以“必需，夠用”為原則，要降低教學(xué)的理論難度，改革傳統的考核方式,使目前的考核方式與時(shí)俱進(jìn)。變終結式考試，為過(guò)程評價(jià)。減輕學(xué)生的心理壓力。
2、教師工作壓力過(guò)重，已是一個(gè)不爭的事實(shí)，領(lǐng)導者對教師的關(guān)愛(ài)，就要體現在如何減輕其負擔上，學(xué)校應盡可能從各方面減輕教師的工作負擔。讓教師得到“賞識”，激發(fā)教師積極性。盡管學(xué)生成績(jì)不高，領(lǐng)導要看到學(xué)生基礎差的事實(shí)，賞識教師的成績(jì)。當領(lǐng)導的有時(shí)會(huì )認為“成績(jì)不說(shuō)跑不了，缺點(diǎn)不講不得了�！逼鋵�(shí)，每一位教師哪怕取得一點(diǎn)進(jìn)步，得到一點(diǎn)鼓勵，就會(huì )給他帶來(lái)一種成就感，相信自己還會(huì )做得更好。所以，倘若領(lǐng)導多賞識他們的成績(jì)，會(huì )讓他們得到更多的精神動(dòng)力。用激勵機制調動(dòng)教師積極性。使其發(fā)揮內在潛力。
3、拓展高職高專(zhuān)生就業(yè)的問(wèn)題。高職高專(zhuān)教育主要培養面向實(shí)際應用的操作技能型人才。教育部已經(jīng)明確提出，高職高專(zhuān)教育要以就業(yè)為導向，鼓勵“定單培養”，走產(chǎn)學(xué)結合的路子。更新觀(guān)念，轉變企業(yè)選擇人才的思路。讓學(xué)生認識到一定會(huì )學(xué)有所用，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、交大的優(yōu)秀教學(xué)傳統和引進(jìn)實(shí)踐環(huán)節
樂(lè )老師談到的：交大的優(yōu)秀教學(xué)傳統1、注重基礎，強調質(zhì)量。2、多層次多模式的高等數學(xué)課程教學(xué)改革。3、學(xué)生能夠按照自己的情況選擇層次。引進(jìn)實(shí)踐環(huán)節：1、融進(jìn)教學(xué)軟件教學(xué)和應用實(shí)踐。2、改革數學(xué)模式，教學(xué)中結合現代教育技術(shù)方法和手段。3、提高學(xué)生的應用實(shí)際問(wèn)題能力和學(xué)習主動(dòng)性。對我的啟發(fā)很大，尤其是應用實(shí)踐和現代教育技術(shù)方法和手段兩方面我深有感觸，在幾何教學(xué)中應用多媒體教學(xué)，采用數形結合的思想使繁難抽象的數學(xué)問(wèn)題變得易懂，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。在應用實(shí)踐方面，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，加強了對抽象概念的理解，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中談?wù)勎业捏w會(huì )：
四、我的做法
我在對非數學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行高等數學(xué)教學(xué)時(shí)通常都采用傳統的教學(xué)方法來(lái)授課，由于數學(xué)本身是一門(mén)分支比較多、難度比較大的學(xué)科，如果不對數學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新，那我們的學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，教師教起來(lái)也不是一件易事。在進(jìn)行傳統教學(xué)的同時(shí)適當地利用一些非常規方法來(lái)組織教學(xué)將會(huì )起到一個(gè)很好的效果。
1、預習式教學(xué)
在高等數學(xué)教學(xué)中，許多老師通常都強調課堂教學(xué)，而忽視了課前預習的環(huán)節。預習式教學(xué)就是要求老師在講授下一部分內容前給出其中的要點(diǎn)和注意點(diǎn)，最好以一個(gè)提綱的形式給出，并且在下次授課時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)，對于學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題可以重點(diǎn)進(jìn)行講解，而不需要再花費大量的時(shí)間去從頭至尾來(lái)講所有的內容。這種方式的教學(xué)既培養了學(xué)生良好的預習習慣和學(xué)習的熱情，同時(shí)也節省了許多寶貴的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
2、實(shí)習式教學(xué)
在傳統的教學(xué)中，一般都是教師在講臺前講授，學(xué)生在下面聽(tīng)課，師生之間的交互性不夠，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生僅僅充當了一個(gè)知識的接受者，這種接受是被動(dòng)的，缺乏互動(dòng)性，作為高數老師為了能使自己的學(xué)生更好地掌握那些比較抽象的數學(xué)知識，應該在傳統教學(xué)的基礎上適當地安排一些時(shí)間來(lái)嘗試實(shí)習式的教學(xué)，當學(xué)生學(xué)完一些章節的內容時(shí)，教師可以組織一些好學(xué)生自己挑選其中的某些內容在課堂上講解，讓學(xué)生自己充當一次教師，而老師可以在旁邊進(jìn)行適當的記錄與提示，當學(xué)生講解完畢，老師可以就其中所出現的一些問(wèn)題進(jìn)行糾正或補充，這樣，學(xué)生能夠通過(guò)這種復習方式更好更熟練地掌握住所學(xué)知識，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。這種教學(xué)主要應用于一些習題課或復習課，教師可以根據實(shí)際情況靈活地去處理。
3、討論式教學(xué)
數學(xué)是一門(mén)非�？菰锒址ξ兜膶W(xué)科，在數學(xué)中的各個(gè)分支之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，各個(gè)知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，數學(xué)中所存在的各種問(wèn)題也非常多，因而，數學(xué)教師可以根據實(shí)際情況設定一些和教學(xué)內容密切聯(lián)系的數學(xué)問(wèn)題，并安排適當的時(shí)間組織學(xué)生對這些問(wèn)題進(jìn)行討論，教師也可以加入到其中，當學(xué)生的討論出現較大錯誤時(shí)教師可以適當地進(jìn)行提醒，確保討論的正常進(jìn)行，通過(guò)這種設疑與討論更能鍛煉學(xué)生積極探索的能力，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題不再神秘與可怕，增長(cháng)了學(xué)生勇于克服困難的信心與勇氣。這種教學(xué)法主要應用于那些內容比較多、概念比較含糊以及學(xué)生容易混淆的章節。
4、游戲式教學(xué)
高等數學(xué)對于我們非數學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常地難學(xué)，一些概念根本搞不清楚，一些重要的公式不容易記住，在這樣的情況下，數學(xué)教師應該將一些枯燥的數學(xué)公式和概念進(jìn)行游戲化，在教學(xué)過(guò)程中來(lái)組織一些數學(xué)游戲，而游戲的參與者就是學(xué)生，通過(guò)游戲能夠讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的趣味性，能夠使學(xué)生從中感受到數學(xué)所帶給他們的快樂(lè )，而不是痛苦與迷茫。這種教學(xué)法是一種集知識性、趣味性和娛樂(lè )性為一體的一種好的授課方式，也是學(xué)生普遍比較喜歡的一種方式。
總之，在共同的教學(xué)情景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上是一種相互探討和共同學(xué)習、共同解決學(xué)習中的各種問(wèn)題的探究活動(dòng)。引導學(xué)生積極參與數學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學(xué)生參與練習、回答問(wèn)題等局部過(guò)程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長(cháng)補短。有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新思維。良好的數學(xué)課堂教學(xué)應該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的有效合作過(guò)程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導，嘗試運用發(fā)現法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向導作用，創(chuàng )造性地運用提問(wèn)技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過(guò)程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩定的探究心向和積極探究的過(guò)程。另一方面表現為教師引導之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎上，運用討論法、研究法等鼓勵學(xué)生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個(gè)人都能以自己獨特的方式來(lái)表達自己的思想，同時(shí)，教師應根據不同的教學(xué)目標和內容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生選擇恰當的合作方式，使合作過(guò)程成為一個(gè)愉快、歡樂(lè )和充滿(mǎn)智能挑戰的過(guò)程。
對授課的安排方式和處理方法的建議：
1、首先遠程教育授課方式是比較好的，我們可以在第一時(shí)間聽(tīng)到和感受到教授們的現場(chǎng)講解。
2、教授們的新的教育理念和好的解題思路能直接傳授給我們。
對新舊知識的連結和靈活的運用有一定啟示。
3、對高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生基礎差的情況如何教學(xué)多做指導。
例如：從知識深度、學(xué)習興趣的提高、考試方式和難度、實(shí)踐性實(shí)驗等方面如何去把握。
4、在增強高數的趣味性講解方面多做指導。
如何增強高數的趣味性來(lái)提高學(xué)生學(xué)習興趣。
數學(xué)課心得體會(huì ) 篇5
生命化課堂以教師與學(xué)生的生命發(fā)展為基礎，把學(xué)生作為生命的整體來(lái)看待，注重開(kāi)發(fā)每一個(gè)生命蘊藏的潛能，讓課堂上的每一個(gè)生命都煥換發(fā)出活力，享受學(xué)習生活的樂(lè )趣，在提升學(xué)生生命活力的時(shí)，教師也因自己的生命實(shí)踐而不斷確認工作的意義和自身的價(jià)值，從而獲得生命本身的豐富感和成就感，下面就是數學(xué)課堂的生命化教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。
一、更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式
生命化數學(xué)教學(xué)是對學(xué)生生命的喚醒，是對生命精神，生命活力的激發(fā)，也是對創(chuàng )新潛能的誘導，對生命發(fā)展的奠基一句話(huà)，生命化數學(xué)教學(xué)把點(diǎn)化或潤澤生命、把學(xué)生的生命發(fā)展作為教學(xué)的根本目標，在生命化數學(xué)教學(xué)理念來(lái)，數學(xué)教育有三件事要做：授受數學(xué)知識，開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)化和潤澤生命，這三件整改是相互貫通的，既要逐層遞進(jìn)，又要相互制約，點(diǎn)化或潤澤生命是數學(xué)教學(xué)的深層命意，而不是停留，陷于數學(xué)知識授受的泥沼。
數學(xué)教學(xué)應有利于學(xué)生“生活再現”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，在教師的指導下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，老師應與時(shí)俱進(jìn)，轉變角色，從知識傳授者轉向學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者、探究者、開(kāi)發(fā)者、在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習共同體”形成互動(dòng)交流的學(xué)習過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造機會(huì )，為學(xué)生改變學(xué)習方式創(chuàng )造條件上，讓學(xué)生在創(chuàng )設的問(wèn)題中滿(mǎn)懷興致的自主學(xué)習；在分享經(jīng)驗的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習；在體驗數學(xué)知識的生成過(guò)程中，養成具有探究精神的合作學(xué)習，從而培養學(xué)生的實(shí)驗能力、探究思維能力，形成寬松的課堂環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、充滿(mǎn)生活氣息的數學(xué)課程，使課堂成為學(xué)生張揚個(gè)性可持續成長(cháng)的沃土。
二、根據個(gè)性差異，復印件的生命化的學(xué)習方式
高質(zhì)量的教學(xué)依賴(lài)于智力因素和非智力因素的共同參與，而非智力因素是教學(xué)得以順利進(jìn)行的有力保障，只有當學(xué)生以負責作的態(tài)度參與學(xué)習時(shí)，學(xué)習才能獲得較大的成功，通過(guò)智力因素的調動(dòng)，教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的，利于學(xué)生積極思考的氣氛，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，只有這樣學(xué)生才能自由的發(fā)展問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，生命活力才能得以充分展現，智力因素得到較好的發(fā)展，首先要使學(xué)生明確數學(xué)學(xué)習的目的：為什么要學(xué)習數學(xué)呢？一方面數學(xué)是重要的基礎學(xué)科，是通向科學(xué)大門(mén)的金鑰匙，物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、軍事學(xué)等都越來(lái)越需要數學(xué)，數學(xué)也是應用技術(shù)、生產(chǎn)建造、日常生活中不可缺少的重要工具，另一方面、數學(xué)是鍛煉思維能力的體操，學(xué)習數學(xué)可以使你思考問(wèn)題時(shí)更符合邏輯、更有條理、更嚴密精確、更簡(jiǎn)潔深入、更善于創(chuàng )新……
三、選擇利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方式
以往長(cháng)期的灌輸式學(xué)習使學(xué)生變得內向、被動(dòng)、缺少自信，忽視了學(xué)生生命體驗，自然也就窒息了人的創(chuàng )造性，要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、倡導通過(guò)改變學(xué)習內容的顯現方式、確立學(xué)生的主體方位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，老師應針對不同的學(xué)習內容讓學(xué)生選擇授受、探索、模仿、體驗等不同的學(xué)習方式，也就是人的認識方式，是教學(xué)的重要途徑之一，它是學(xué)生建構知識，理解意義的有效手段，作為一種認識方式，在對話(huà)式教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間展開(kāi)“對話(huà)”活動(dòng)，通過(guò)相互的演說(shuō)和傾聽(tīng)，交流彼此的見(jiàn)解，并提出質(zhì)疑，進(jìn)行討論，學(xué)會(huì )反思，不斷完善自己的觀(guān)點(diǎn)，從而達到“我”和“你”的世界融合。
四、充分調動(dòng)學(xué)生的多元智能
我們每個(gè)人都具有多元智能，現實(shí)生活中也需要每個(gè)人都利用各自的多元智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，所以，要求老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要通過(guò)使用多元化的教學(xué)手段調動(dòng)不同學(xué)生的不同潛能，去提高課堂教學(xué)的效果，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，使每位學(xué)生在課堂上都有所發(fā)現，收獲并獲得發(fā)展。
數學(xué)課心得體會(huì ) 篇6
一、備學(xué)生
課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生。我們在備課前要了解學(xué)生的年齡特征，興趣愛(ài)好，認知水平。要了解哪些知識學(xué)生能夠學(xué)會(huì )，哪些知識需要教師引導和點(diǎn)播。根據學(xué)生的能力特征，有針對性地設計教學(xué)環(huán)節。只有適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略才能行之有效。所以備課要全面了解學(xué)生，做到因材施教。
二、備教材
教師備課的前提條件之一是吃透教材，我在備課過(guò)程中先把教材反復閱讀，了解全冊教材的所有知識點(diǎn)在各單元的分布情況，建立起知識的聯(lián)系；最后把教材的內容整合到自己的知識體系中，實(shí)現知識的內化。
新課程理念主張教師應該是用教材教，而不是教教材。創(chuàng )造性地使用教材，才能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生對學(xué)習內容、教學(xué)方法的需求，充分調動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。我在教學(xué)二年級萬(wàn)以?xún)葦档倪B加時(shí)，大膽改變了課本情境，在體育老師的幫助下我在班上組織了小組跳繩比賽，記錄學(xué)生成績(jì)。新授連加時(shí)，學(xué)生已迫不及待的想知道自己小組的得分，所以在學(xué)習中他們的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)。而且整堂課的教學(xué)，我都以小組比賽的形式展開(kāi)，每個(gè)同學(xué)的集體榮譽(yù)感都被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習勁頭很足。
三、備教學(xué)目標 、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的預期結果。教師在備課時(shí)，要明確教學(xué)目標，既要把握雙基目標，又要把握能力目標和情感目標；此外還要結合學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么。只有把握好教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，才有可能設計出一節成功的數學(xué)課。
四、備預設與生成
教學(xué)的主體是學(xué)生，他們作為一種活生生的力量，因此，在備課時(shí)要充分考慮課堂上可能會(huì )發(fā)生的情況，并制定好相應的對策。這樣上課時(shí)，遇到特殊情況才能游刃有余。我在教學(xué)正負數時(shí)，有一位同學(xué)展示出了5+2+-3這樣的算式，可我在備課時(shí)根本沒(méi)想到學(xué)生會(huì )出現這樣的情況，當時(shí)不知如何處理，課后想想，如果在備課時(shí)多以學(xué)生的角度思考如何列式，遇到這樣的情況自己就不會(huì )措手不及，而是給予學(xué)生正確的引導。
數學(xué)課心得體會(huì ) 篇7
時(shí)間過(guò)得真快，十天的上海研修即將結束，在這短短的十天里，我天天都有雙份的收獲，一種是生活上的收獲“開(kāi)心、快樂(lè )”；一種是我們老師業(yè)務(wù)上的收獲，讓我在教學(xué)中碰到的許多迷茫，在這次研修中得到了一定的'解惑，給我指明了前進(jìn)方向。當然要等我回到自己的崗位上，在平時(shí)的教學(xué)中身經(jīng)百戰，方可教學(xué)能力有所提高，在課堂教學(xué)天地中暢所欲言。
下面是我這幾天最深刻的體會(huì )：
1、認真備課、上課，合理設計學(xué)案、教案，精心設計練習題，有效的進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的智慧型、探究型人才，希望自己也能上出“北虹中學(xué)胡浩老師，田林中學(xué)蔡潔平老師”那樣高質(zhì)量、高水平的課。
2、在今后的工作之余，加強教育理論和教學(xué)方法的學(xué)習和研究，多讀一些有價(jià)值的教育書(shū)籍，平時(shí)注意積累材料，多研究一些論文，爭取在開(kāi)中心組會(huì )議時(shí)，開(kāi)質(zhì)量高一些的講座，向這幾天的專(zhuān)家們學(xué)習。
3、聽(tīng)了胡軍老師的講座“教師到底如何設計和批改作業(yè)”，我想回到教學(xué)崗位中，把我去年研究的課題“作業(yè)批改有效性”繼續研究，爭取推廣。
4、聽(tīng)了“勾股定理”和“分類(lèi)討論在三角形中的應用”這兩節課，我認為中考的壓軸題也并不是高不可攀的，我們從初二年開(kāi)始就可以把壓軸題分解成幾個(gè)淺易懂得習題，根據中考壓軸題的模式，用一個(gè)個(gè)專(zhuān)題的形式，由淺入深地開(kāi)展壓軸題各種類(lèi)型的講解，細致地分析各種題型的解題方法，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在圖形變化過(guò)程中輕松體驗、認知、把握壓軸題，給初學(xué)壓軸題的學(xué)生鋪設一個(gè)又一個(gè)臺階，讓學(xué)生從不斷的成功中體驗數學(xué)興趣，中考滿(mǎn)分也是可以實(shí)現的。
5、加強幾何畫(huà)板的研究，特別是怎樣讓我們畫(huà)的圖形動(dòng)起來(lái)。
6、空談不如實(shí)干。今年九年級的中心組組長(cháng)是黃老師，我相信通過(guò)這次研修，他能帶領(lǐng)成員向老師們展示更多高質(zhì)量、高水平的“復習課、試卷講評課、專(zhuān)題課”等，讓參會(huì )的老師有所感悟，從中學(xué)到一些東西。
一份耕耘，一分收獲，相信在以后的工作中，我會(huì )更加努力，我們全體同行都會(huì )努力，龍海數學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的飛躍指日可待，謝謝龍海進(jìn)修學(xué)校的老師為我們一線(xiàn)老師提供絕好的平臺，同時(shí)也希望數學(xué)研修班的工作越來(lái)越好。
數學(xué)課心得體會(huì ) 篇8
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育也不斷地改革更新，發(fā)生著(zhù)時(shí)代性的變化。在注重學(xué)生基本知識、基本技能的同時(shí)，更注重培養學(xué)生的思維能力、關(guān)注對數學(xué)的情感與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。使數學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
新課程改革強調發(fā)現學(xué)習、研究性學(xué)習、探究學(xué)習。這些學(xué)習方式充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。即：規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究、問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。通過(guò)研究性、探究學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中探究、在質(zhì)疑問(wèn)難中探究、在觀(guān)察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問(wèn)題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究。
一、教師進(jìn)行課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性
有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數學(xué)學(xué)科和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物，現象出發(fā)，根據學(xué)生掌握的情況，創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
二、在新課程改革中，教師應確定更高層次的教學(xué)目標。
對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。
教師必須改變傳統的壓抑學(xué)生創(chuàng )造性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。教師不是數學(xué)知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進(jìn)者、引導者；學(xué)生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者。
教師的作用主要在于“導”，就是通過(guò)精心設計教學(xué)過(guò)程，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導，點(diǎn)燃其思維的火花，引導學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)結論的形成過(guò)程，體會(huì )科學(xué)家走的路，充分體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。
新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng )造性、不確定性。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、在新課程改革中教師必須培養良好的師生關(guān)系，關(guān)注每一位學(xué)生。
注重加強教學(xué)的情感性設計，實(shí)現課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)開(kāi)放、主體性凸現，個(gè)性張揚，創(chuàng )造性得到釋放；對教師而言，交往意味著(zhù)與學(xué)生一起分享理解，意味著(zhù)角色定位的轉移，是自己生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和實(shí)現自我的過(guò)程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長(cháng)的最好動(dòng)力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng )新的機會(huì )。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué)生獨特的感受，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和充分發(fā)展。
數學(xué)課心得體會(huì ) 篇9
我們五年級組開(kāi)展了《小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開(kāi)發(fā)的研究》這個(gè)課題，收獲不小，本人心得如下：
首先，我很喜歡我們的組長(cháng)趙老師組織的這個(gè)團隊。趙老師博學(xué)、嚴謹、風(fēng)趣、對我們又和藹可親，沒(méi)有一點(diǎn)架子，總是對老師充滿(mǎn)了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們，個(gè)個(gè)都很能干，上課、評課、做調查、寫(xiě)文章……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是，與壓力相比，有機會(huì )向趙老師及其它的優(yōu)秀老師學(xué)習，我更多的是感到榮幸。
其次，我喜歡我們的活動(dòng)形式。每次活動(dòng)，我們都是在課例的基礎上進(jìn)行專(zhuān)題研討交流，然后趙老師對我們進(jìn)行課題研究的理論輔導，不僅如此，還輔導我們寫(xiě)調查報告、寫(xiě)論文、寫(xiě)案例、賽課，以及參與數學(xué)生態(tài)課堂的活動(dòng)。一年來(lái)，這些豐富多彩的活動(dòng)形式，讓我開(kāi)了眼界，逐漸轉變了教育理念。
再次，我喜歡《小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開(kāi)發(fā)的研究》這個(gè)課題。通過(guò)每次活動(dòng)的學(xué)習，我逐漸認識到老師教育學(xué)生，就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長(cháng)，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機械零件。面對植物的種子，你只要準備好土壤、肥料，充分利用好陽(yáng)光和水分，順其內在的生長(cháng)規律，相信種子內在的力量，它們一定能順利的發(fā)芽、開(kāi)花、結果!
在數學(xué)生態(tài)課堂上，不僅要強調知識與技能，更應關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新精神、情感意志及健全人格的培養;既要重視預設性目標，更要關(guān)注課堂生成，鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生新的思路、方法，教師的任務(wù)不只是完成預設的方案，而應和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng )造美好的生命經(jīng)歷。
在這一年中，在聽(tīng)課學(xué)習時(shí)，我也會(huì )不自覺(jué)地從生態(tài)課堂環(huán)境的角度去觀(guān)察，觀(guān)察課堂的物質(zhì)環(huán)境，觀(guān)察師生、生生的交流，觀(guān)察師生的評價(jià)與情感交流。優(yōu)質(zhì)的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經(jīng)歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論后，留下的是一次次知識的收獲、一次次能力的提升、一次次情感的滿(mǎn)足，學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習熱情，感受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )，品嘗著(zhù)成功的喜悅。我特別喜歡這樣的課堂氛圍，哪怕作為聽(tīng)課教師，也吸引著(zhù)我的思維快樂(lè )和積極地參與，我想，我正是身處于數學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境之中，所以才有這樣的感受，它的魅力影響的也許不止我一個(gè)人。在自己的課堂教學(xué)中，我也在嘗試著(zhù)營(yíng)造生態(tài)的課堂環(huán)境，除了課件、板書(shū)設計等要簡(jiǎn)潔美觀(guān)，我在傳授新知的環(huán)節，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡和容易接受的方式。課堂中保證小組合作交流的次數與時(shí)間，教師注意傾聽(tīng)、對學(xué)生的評價(jià)多了鼓勵與期待等。自己的教學(xué)觀(guān)念隨著(zhù)課題研究的參與逐漸發(fā)生著(zhù)轉變，但是轉變的程度還算不上理想，在課堂上對學(xué)生的“引導”，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，以及和學(xué)生的情感交流等，一直是讓自己困惑的地方。什么時(shí)候，自己的課堂環(huán)境也能 “生態(tài)”呢?
是呀，教育是“農業(yè)”，一份耕耘，一份收獲。只有自己在教學(xué)與研究的領(lǐng)域真正地投入，學(xué)生才會(huì )送給自己一個(gè)滿(mǎn)意的課堂。
數學(xué)課心得體會(huì ) 篇10
在幼兒園數學(xué)活動(dòng)中，集體教學(xué)還是很普遍的，老師的活動(dòng)設計也是按照本班孩子的實(shí)際水平來(lái)設計，這就容易造成能力強的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”，兩極分化越來(lái)越厲害，使得能力弱的孩子逐漸失去數活動(dòng)的興趣。本學(xué)年我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了能力差異教學(xué)活動(dòng)的研究。關(guān)注幼兒差異，讓幼兒學(xué)習不一樣的數學(xué)，下面是我在本學(xué)期研究中的一些體會(huì )：
一、制定目標時(shí)——針對差異
我們不求能力差異的幼兒同時(shí)達到預定教學(xué)目標,允許他們異步達標。因此，在目標的制定中,針對不同差異的幼兒設計不同層次的目標。首先強調基礎目標,重視目標的統一性,突出教學(xué)要求的一致性,以確保目標指向大部分幼兒,同時(shí)考慮目標的彈性,突出教學(xué)目標的層次性,對不同水平的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎目標,適當降低要求,以培養學(xué)習數學(xué)的興趣和信心為目標;能力中等的以教材為基礎,培養初步提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,樹(shù)立爭上游的態(tài)度和信心。能力強的幼兒在教材的基礎上適當增加難度,注意培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。如中班“排序活動(dòng)”的目標:讓幼兒初步學(xué)會(huì )按物體數量的AABCDAABCD的規律排序。能力弱的幼兒:在教師的幫助下,觀(guān)察圖的排序規律完成ABCABC練習。中等能力的幼兒能根據教師要求按ABCDABCD的規律排序,能力強的幼兒:鼓勵幼兒自定規則,按物體特定規律排序,能創(chuàng )造不同的排序方法等。
二、方法選擇時(shí)——尊重差異
教師在選擇方法時(shí)對不同水平的幼兒進(jìn)行有針對性的指導,幫助他們尋找解決問(wèn)題的方法,實(shí)現異步達標的目的。如在學(xué)習排序時(shí)我針對佳妍、景倫、翰楊三個(gè)存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導方法。對于翰揚在串珠子中表現出思考型的認知特點(diǎn)，在串珠子之前，他用一定的時(shí)間去思考、觀(guān)察模仿表現出一定的認知策略，呈現的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒，我對他提出了新的要求，讓他串出與教師不一樣的項鏈。而對于已有一定的歸類(lèi)意識景倫，我采取了“讓他跳一跳就夠得著(zhù)的策略”，鼓勵他學(xué)習簡(jiǎn)單的單維排序來(lái)串珠子。對于佳妍，她屬于無(wú)目的的玩，缺乏思考和歸類(lèi)方面的能力，針對她的表現我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異，尊重這種差異，讓幼兒有自主選擇學(xué)習方式的機會(huì )，使幼兒積極主動(dòng)地參學(xué)習過(guò)程，從而獲得有差異的發(fā)展。
三、投放材料時(shí)——考慮差異
在提供數學(xué)操作材料時(shí)，既要考慮活動(dòng)目標，又要考慮幼兒的發(fā)展水平和能力差異。要根據數學(xué)知識的特點(diǎn)和幼兒思維發(fā)展的規律投放材料，體現由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的循序漸進(jìn)性，使每個(gè)幼兒都能輕松自如地使用材料，達到真正意義上的自我發(fā)現、自由探索、自我發(fā)展的目的。如在數學(xué)活動(dòng)“排排隊”中我們班級孩子們的照片拍下來(lái)，從矮到高或者從高到矮排序。一番觀(guān)察下來(lái)，我發(fā)現兩極分化特別厲害，能力強的孩子一會(huì )兒功夫就能把三個(gè)小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好，而能力弱的孩子拿著(zhù)小朋友的頭像，不知怎么放才好。于是，我馬上調整了游戲材料，給能力強的孩子一筐材料里放了4-5個(gè)小朋友，讓他們想想人多了該怎么排隊，而能力弱的一組，我就在底板上畫(huà)了從高到矮的矩形圖，暗示孩子高個(gè)子應放哪，接下來(lái)放哪，最矮的矮個(gè)子應放哪，并形象地把它說(shuō)成是高房子、中房子、矮房子，暗示他們一一對應擺放，果然能力弱基本都學(xué)會(huì )了。又如在中班進(jìn)行關(guān)于分類(lèi)的教學(xué)時(shí)，我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片，要求按不同的特征分類(lèi);給能力弱的幼兒則提供只有一個(gè)變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的圖形片，這樣分類(lèi)時(shí)沒(méi)有干擾，就顯得簡(jiǎn)單了;能力更弱一些的，則提供花片、紐扣等實(shí)物進(jìn)行分類(lèi)。只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己能力層次的操作，數學(xué)活動(dòng)才不會(huì )流于形式，真正做到既面向全體，又注意個(gè)別。
四、教學(xué)評價(jià)時(shí)——承認差異
幼兒之間的差異是客觀(guān)的，也是永恒的，教育不是消除差異，而是承認差異，并尊重差異，使每個(gè)幼兒在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。在評價(jià)中,不同能力、水平的幼兒,教師評價(jià)的要求也不同。對于特殊幼兒,教師采用“拉一拉,幫一幫”的態(tài)度多鼓勵、多引導,及時(shí)給予幫助和輔導,增強他們學(xué)習數學(xué)的信心;對能力強的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法,提高的競爭意識,高標準,嚴要求,使他們更加努力奮進(jìn)。評價(jià)的過(guò)程,教師可以讓幼兒參與,給孩子一個(gè)靈活的評價(jià)標準,啟發(fā)他們多看到同伴的長(cháng)處,引導他們互相學(xué)習,取長(cháng)補短,通過(guò)互動(dòng)讓幼兒在參與評價(jià)的過(guò)程中得到提高。
總之，數學(xué)教學(xué)要面對每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)幼兒的不同發(fā)展需要。更要教師能正確對待幼兒客觀(guān)存在的差異，積極探索數學(xué)教學(xué)中的差異問(wèn)題，承認差異，尊重差異，關(guān)注差異，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)幼兒的數學(xué)需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)幼兒的智慧潛能，就一定可以讓不一樣的幼兒學(xué)習不一樣的數學(xué)，在不同的機會(huì )中獲得不同的發(fā)展!
存在不足：1.如何在活動(dòng)內容的選擇上和在課后的反思中也關(guān)注幼兒之間的數學(xué)差異這將是我今后繼續研究的內容。
2.案例的說(shuō)服力還有待繼續斟酌。
3.每個(gè)年齡段幼兒的分析還有采取的措施如何更具有針對性還有待加強。
數學(xué)課心得體會(huì ) 篇11
長(cháng)期以來(lái)，我們一直習慣于“知識本位”的教學(xué)觀(guān)，將學(xué)生作為一個(gè)知識的容器，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生從“書(shū)本”到“書(shū)本”，課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會(huì )現實(shí)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有體現數學(xué)知識的背景和應用，沒(méi)有體現時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生缺乏應用意識，缺乏體驗性的學(xué)習。
這個(gè)學(xué)期我接手初三(15)班，我發(fā)現這個(gè)班的學(xué)生，而且成績(jì)好的學(xué)生上課就比較認真，而且圍繞老師的問(wèn)題積極思考，甚至還能舉一反三。但是成績(jì)中等的學(xué)生就只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽(tīng)，不舉手也不發(fā)表自己的看法，甚至在我提問(wèn)的時(shí)候莫不關(guān)系，就像自己只是一個(gè)旁觀(guān)者。而成績(jì)差的同學(xué)干脆就不聽(tīng)課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話(huà)的時(shí)候才興奮一下，過(guò)后就又是老樣子。
于是我改變教學(xué)方法，從“拓展知識”轉向“回歸生活”，還給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)靈氣的數學(xué)空間，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂(lè )，交給他們思維的方法，為學(xué)生創(chuàng )設積極思維的氛圍，讓數學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習樂(lè )園。
讓學(xué)習背景活起來(lái)�！缎抡n程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活情景和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！蔽易裱安蹲缴钏夭摹从谏睢獢祵W(xué)內容生活化”的原則，設計數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
(1)從生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題數學(xué)教學(xué)要創(chuàng )設一定的生活情景，把干枯的數字、數學(xué)計算放到日常生活的事例中去，引起學(xué)生對新知的共鳴，從而緊緊吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如果教師能在深刻領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)的意圖的前提出下，充分開(kāi)發(fā)教材的潛在功能，結合實(shí)際用活例題、習題，給學(xué)生提供開(kāi)放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景，捕捉貼近生活的素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，采擷數學(xué)生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的生動(dòng)有趣與豐富多彩，以喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使數學(xué)學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生就會(huì )體驗到數學(xué)就在身邊，數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，學(xué)生就會(huì )逐漸在不知不覺(jué)中參與到數學(xué)課堂中來(lái)，也就達到了讓數學(xué)課堂“活”起來(lái)的目標，達到事半功倍的效果!
(2)從生活事例中尋找數學(xué)“原型”數學(xué)的許多概念、原理在現實(shí)中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問(wèn)題變?yōu)閿祵W(xué)研究的對象，學(xué)生就會(huì )在把現實(shí)問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，認識到把現實(shí)中的具體問(wèn)題轉變成數學(xué)問(wèn)題來(lái)研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規律，體驗數學(xué)的應用價(jià)值，從而增加對數學(xué)學(xué)習的興趣。如講授平移的內容時(shí)，我提供了現代社會(huì )生活中的大量實(shí)例。從報刊雜志、電視廣播、計算機網(wǎng)絡(luò )等方面尋找素材，也從學(xué)生的生活實(shí)際中提取了他們感興趣的問(wèn)題，這樣的素材能引導學(xué)生更多地著(zhù)眼于對實(shí)際問(wèn)題的探索，理解數學(xué)概念的實(shí)際意義，在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)更好地認識現實(shí)世界。
(3)讓學(xué)生在體驗中活躍思維 心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應時(shí)，其認識結構的發(fā)展才能得到保障�！边@就是說(shuō)，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正認識數學(xué)知識。如在講授幾何中旋轉的性質(zhì)時(shí)，我既讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手操作，又讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題解決問(wèn)題，以動(dòng)促思，體現了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。
(4)讓學(xué)生在實(shí)踐中激活思維 從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，精心設計課堂的每一環(huán)節、每一道例題和練習，遵循學(xué)生的認知規律，抓住初二學(xué)生的特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受數學(xué)，知道怎么樣?為什么?用活生生的身邊的數學(xué)事實(shí)，引導學(xué)生去發(fā)現、掌握生活中的數學(xué)，這樣長(cháng)期潛移默化地訓練，培養了學(xué)生對現實(shí)生活中規律的關(guān)注和發(fā)現的興趣，提高了學(xué)生的觀(guān)察、分析能力和概括能力。
(5)用平等對話(huà)構建師生關(guān)系 美國課程專(zhuān)家多爾說(shuō)得好：“在課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)平等者中的首席”。這就是說(shuō)，一方面教師與學(xué)生在人格和權利上是平等的;另一方面，教師又肩負著(zhù)把學(xué)生培養成材的重任。在傳統教育中，教師是知識的權威，學(xué)生的主宰，學(xué)生是知識的需要者和接受者，教師控制和操縱學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。這樣的教學(xué)過(guò)程是單向的，無(wú)平等互助可言。要做到充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機結合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要告訴學(xué)生：“我非常愿意做同學(xué)們的朋友，我愿意幫助你們解決學(xué)習上的、生活中的任何問(wèn)題和困難”。教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。
通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的努力，現在15班的學(xué)生明顯的對數學(xué)有很大的興趣，從被逼學(xué)習到自覺(jué)學(xué)習，有了很大的轉變。我將繼續改進(jìn)我的教學(xué)方法，爭取讓更多的學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。
數學(xué)課心得體會(huì ) 篇12
3月24日，中心校在我校組織了課改課觀(guān)課議課活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)使我們更清楚地認識到課改課、小組活動(dòng)的重要性和必要性。下面就來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?
隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)和深化，我們廣大數學(xué)教師與其他學(xué)科教師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來(lái)，接受著(zhù)諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過(guò)成功的體驗，也有頗多問(wèn)題的困惑。幾年來(lái)，教師的知識觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)發(fā)生了巨大的變化，由原來(lái)只注重知識的傳授轉到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過(guò)分追求學(xué)科的嚴密性轉到注重數學(xué)教育的育人性;由注重學(xué)生學(xué)習的結果轉到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習�；�(dòng)、和諧、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，不但學(xué)會(huì )了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會(huì )了評價(jià)、質(zhì)疑與反思;應用意識和實(shí)踐能力得到了培養，創(chuàng )造力得到了充分的發(fā)揮。與此同時(shí)，新課程改革下的數學(xué)課堂也存在一些問(wèn)題。所有的這些都值得我們去深刻的反思，下面就具體談?wù)務(wù)n改幾年來(lái)的收獲和困惑。
一、課改中的收獲
(一)教師素質(zhì)整體提高
在課改過(guò)程中，教師自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習，不僅理論水平有了顯著(zhù)提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng )造性地使用教材，真正體現用教科書(shū)教學(xué)生，而不是教教科書(shū)的理念。新課程的實(shí)驗促進(jìn)了教師的成長(cháng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書(shū)匠成為研究者，設計者。
(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化
教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習，教室內從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂，教師在教學(xué)中以引導者、合作者，促進(jìn)者的角色出現在學(xué)生面前。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也普遍喜歡學(xué)習數學(xué)，善于提出問(wèn)題，對問(wèn)題有自己獨特的想法，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是課改前的學(xué)生遠不及的。課改使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯。
(三)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
課改中的數學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，獲得必要的數學(xué)，在數學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。幾年的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實(shí)現。學(xué)生們逐漸形成了樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚、善于提問(wèn)題，解決問(wèn)題的習慣。并使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，以及學(xué)會(huì )與他人合作學(xué)習，獲得成功體驗。
二、問(wèn)題與思考
1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現，思維能力強的學(xué)生，課堂學(xué)習中能掌握多種解決問(wèn)題的方法，但對學(xué)困生可能是一種方法也沒(méi)有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。
2、新教材重視培養學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問(wèn)題不可忽視。
3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。對于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少，難掌握。
4、教學(xué)班規模大，有效的小組合作學(xué)習還存在許多商榷的問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的45分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度?是我們值得商榷的問(wèn)題。
課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式,無(wú)論是現在,還是將來(lái),都是學(xué)校教學(xué)的主陣地,數學(xué)教學(xué)的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”,“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點(diǎn)在我們的課堂上落實(shí)的不是很好,這里折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力?
一、提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎
小學(xué)數學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。我個(gè)人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識，并知道各個(gè)知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)要領(lǐng)會(huì )教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養態(tài)度、能力的過(guò)程之中。
二、以快節奏的課堂教學(xué)引導學(xué)生積極的參與意識
我相信，一個(gè)人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來(lái)形容。在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識”的心理影響，教師往往更樂(lè )意將知識嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會(huì )到獲得知識的欣喜，所以突破難點(diǎn)時(shí)總愛(ài)嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰:以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習積極性的癥結所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明:當老師在整堂課里快節奏地講解。
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