教學(xué)創(chuàng )新心得體會(huì )
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的教學(xué)創(chuàng )新心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)創(chuàng )新心得體會(huì )1
在馬克思主義看來(lái)，動(dòng)物的生存與人的生活都是生命活動(dòng)的存在方式，但兩者的根本區別在于人的生活是一種不斷地創(chuàng )造新的意義和價(jià)值的高級生命活動(dòng)。因此，在新一輪基礎教育課程改革中，實(shí)現課堂教學(xué)的重建，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，要求我們必須關(guān)注教育主體的生活質(zhì)量、生命價(jià)值和意義，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生進(jìn)行不斷發(fā)現和創(chuàng )新的過(guò)程，在發(fā)現和創(chuàng )新的過(guò)程中去展示個(gè)體生命的靈動(dòng)與飛揚�！皠�(chuàng )新所帶給人的精神愉悅是任何物質(zhì)享受和感官享樂(lè )所無(wú)法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。從某種意義上說(shuō)，創(chuàng )新是自我實(shí)現最高的表現形式。教育作為人道主義的事業(yè)，理所當然應該關(guān)注個(gè)人生命質(zhì)量的提升�！�
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)是教師不斷通過(guò)創(chuàng )新而實(shí)現自我生命價(jià)值的過(guò)程
在傳統的課堂教學(xué)中，教師的職責主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個(gè)倉庫搬運到另一個(gè)倉庫，這樣一來(lái)，教師就變成了知識的“搬運工”，他們的職業(yè)活動(dòng)變成了一種單調乏味、簡(jiǎn)單重復的機械“操作”，淪為了只是按照固有程序機械運行、缺乏創(chuàng )新意識的“教書(shū)匠”。在這種單調乏味的傳統課堂教學(xué)中，教師體驗不到自己職業(yè)生活的快樂(lè )、幸福，更感受不到自己的生命價(jià)值和生命意義。
馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內獨立地進(jìn)行創(chuàng )造�！睂τ诮處煻�，課堂教學(xué)從根本上來(lái)講是教師不斷進(jìn)行創(chuàng )新和超越、體驗生命律動(dòng)以及實(shí)現自我生命價(jià)值和意義的過(guò)程。因此，教師必須實(shí)現從“教書(shū)匠”向發(fā)展型、反思型和創(chuàng )新型教師的轉變，把研究和反思作為自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展的基本方式，通過(guò)自由而富有創(chuàng )新性地對課堂教學(xué)進(jìn)行積極探索和深刻反省，不斷地確認自我、提升自我、完善自我，教師的生命價(jià)值和生命意義在這種創(chuàng )造性的課堂教學(xué)實(shí)踐中得以體現，從而使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)；只有在這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì )體現出育人的本質(zhì)和實(shí)現育人的功能�！�
�。ǘ﹦�(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力是一個(gè)教師能否形成獨特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素一名優(yōu)秀教師與其他教師的區別就在于他具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格，在根本上是因為他具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。一個(gè)缺乏創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的教師，是不可能形成高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格的。
所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(cháng)期的.課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的具有自己個(gè)性特征的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結合與表現。教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性特征在課堂教學(xué)中的全面反映，是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標志，也是一名優(yōu)秀教師必須具備的基本素養。而且，教師的教學(xué)風(fēng)格也直接影響著(zhù)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，沒(méi)有自己獨特教學(xué)風(fēng)格的教師，也難以培養出富有個(gè)性品質(zhì)的學(xué)生。
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學(xué)習了中心�！皣L試教學(xué)法”教學(xué)模式后，我受益匪淺。對“嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認識和了解�！皣L試教學(xué)法”的好處就在于緊扣了“嘗試”二字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題解決問(wèn)題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展�！皣L試教學(xué)法”為改革課堂教學(xué)總結出了一條先進(jìn)的教學(xué)模式，轉變教師的教學(xué)觀(guān)念提出了挑戰。從課堂抓起，提高課堂教學(xué)效率，改變教師講，學(xué)生聽(tīng)，一言堂，滿(mǎn)堂灌的傳統教學(xué)模式。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師是引導者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓“嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式融入每節課。
通過(guò)“嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式的學(xué)習和探討，我知道了如何做一名創(chuàng )新型教師：
一創(chuàng )新型的教師要創(chuàng )新課堂教學(xué)模式。一個(gè)富有創(chuàng )新型的教師，心中不該只想著(zhù)學(xué)生的分數，應更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng )新意識是否得到加強，應更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著(zhù)想，因此創(chuàng )新性的教師要實(shí)現以下幾個(gè)轉變：
1 變傳授知識為培養能力。把培養能力增長(cháng)才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。
2變封閉的課堂為開(kāi)放的課堂。開(kāi)放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂，也可以是自然社會(huì )。
3變教條式，灌注式為“嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式。
二創(chuàng )新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用。沒(méi)有主體性和自覺(jué)性，就不能有創(chuàng )新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新主體作用。
1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評價(jià)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評價(jià)手段，使學(xué)生的主體意識得到充分的開(kāi)發(fā)和培養。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題，合探的形式包括三種，一是提問(wèn)與評價(jià)。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價(jià)。二是討論。三是講解。在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當學(xué)生在課堂學(xué)習中，提出一些出乎教師意料的問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì )不自覺(jué)的扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性。這是不利于激發(fā)和培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新興趣的。
2、教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。要學(xué)習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式�！耙蓡�(wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)”有了疑問(wèn)，才會(huì )思考，才會(huì )探索，所以課堂的開(kāi)始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和興趣。發(fā)現問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底是創(chuàng )造的開(kāi)端，也是創(chuàng )新性人才的重要品德。
3、真正把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主體，也是創(chuàng )新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學(xué)生通過(guò)獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現，去創(chuàng )新。課堂教學(xué)中教師要堅持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨立學(xué)習，思考。使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習。
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中國漢字承載著(zhù)6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著(zhù)自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句識字應從娃娃抓起。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對識字教學(xué)這份責任呢？
對于已認字的成人來(lái)說(shuō)談起這話(huà)題似乎不足為奇，而對于一個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng )新精神領(lǐng)導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。
創(chuàng )新是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的創(chuàng )新就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的生本環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學(xué)生負擔，培養創(chuàng )新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時(shí)機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng )新因素，把快樂(lè )引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè )，思維創(chuàng )新的快樂(lè )，互相幫助的快樂(lè )，獲得成功的快樂(lè )在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，更為了讓孩子們人生識字聰明始，我借鑒和創(chuàng )造了許多創(chuàng )新識字的方法，力爭營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng )新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè )。
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