中班教師讀書(shū)心得體會(huì )1000字（精選6篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以記錄在心得體會(huì )中，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編為大家整理的中班教師讀書(shū)心得體會(huì )1000字（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中班教師讀書(shū)心得體會(huì )1
古人云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也�！笨梢�(jiàn)，作為一名教師并不容易，而作為一名深受學(xué)生和家長(cháng)親睞的教師更不容易，其肩負著(zhù)是無(wú)數人的希望和重托。面臨二期課改的不斷深入實(shí)施，對新時(shí)代的教師也無(wú)疑是一次對知識、教養能力、綜合素養的考驗，其中教師對教學(xué)活動(dòng)設計就是一個(gè)值得研討的問(wèn)題。
在實(shí)踐與反思中，我覺(jué)得幼兒園的活動(dòng)設計，必須以促進(jìn)幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。教育活動(dòng)設計應適應幼兒水平，對所提出的教育目標，既不可任意拔高，也不能盲目滯后。內容應以幼兒身心發(fā)展的成熟程序為基礎，注重幼兒的學(xué)習準備。幼兒發(fā)展的動(dòng)力是內部矛盾，活動(dòng)設計應促進(jìn)幼兒內部矛盾的產(chǎn)生并解決，促進(jìn)幼兒盡早盡快地獲得發(fā)展。教師不應該把著(zhù)眼點(diǎn)放在幼兒今天知道了什么，明天將學(xué)會(huì )什么，而應該著(zhù)重考慮如何培養幼兒的創(chuàng )造能力，如何使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習，以及該活動(dòng)會(huì )對幼兒的發(fā)展起什么作用等方面。
幼兒園教育活動(dòng)設計的生活化，就是要使幼兒園的教育具有生活的色彩和意義。要求選擇符合學(xué)前兒童學(xué)習的生活經(jīng)驗，把富有教育價(jià)值的內容納入教學(xué)之中，增加教育的人文精神。眾所周知，對幼兒來(lái)說(shuō)，生長(cháng)是重要的，他的發(fā)展是隨著(zhù)生命運動(dòng)而進(jìn)行的。兒童在自己的親身生活實(shí)踐中，不斷地探索和學(xué)習，由此獲得各種生活知識，習得人際交往的經(jīng)驗，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。因此，幼兒園的活動(dòng)設計，應緊密結合幼兒的生活，遵循生活化的原則。
學(xué)前兒童的生活是活動(dòng)，愛(ài)活動(dòng)是學(xué)前兒童的天性�；顒�(dòng)化原則是指教育活動(dòng)的設計和組織應以活動(dòng)為基本形式，其本質(zhì)是通過(guò)調動(dòng)幼兒積極進(jìn)行外部活動(dòng)而引發(fā)積極的內部活動(dòng)。這種內部活動(dòng)不僅僅是智力運演，也是情緒調節、態(tài)度形成、知識結構化過(guò)程。比如說(shuō)，在我們前段時(shí)間開(kāi)展的吃飯好習慣觀(guān)摩活動(dòng)中，我們?yōu)榱宋⒆�，�?chuàng )設了“小熊過(guò)生日”的情境，當老師說(shuō)“小熊過(guò)生日，請大家吃飯，請大家吃什么呢“，孩子們馬上回答“蛋糕”，但是老師推出的餐車(chē)上是飯和菜。
這是誰(shuí)的問(wèn)題呢？是孩子的錯？肯定不是，孩子的生活經(jīng)驗告訴孩子“生日就是吃蛋糕”。完全怪罪于老師？也不行，老師的出發(fā)點(diǎn)也是好意，并且為之花了很多心思。我個(gè)人認為是對于活動(dòng)設計，我們還缺乏一定的藝術(shù)，總之，只要是有一個(gè)情境就可以了，很多時(shí)候就是套用一個(gè)情境，而不管這一情境是否貼近孩子的生活，也不管是否有利于支持整個(gè)活動(dòng)那個(gè)。類(lèi)似的問(wèn)題，在幼兒園老師設計的活動(dòng)中很常見(jiàn)。其實(shí)創(chuàng )設情境，符合學(xué)前段孩子的認知特點(diǎn)，但是我們好像進(jìn)入了誤區，明知道又這樣的問(wèn)題，又很難回頭，并且從此越走越遠。
中班教師讀書(shū)心得體會(huì )2
一直以來(lái)，都因為工作忙而疏于靜下心來(lái)讀書(shū)，總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習�？勺罱�，一本孫起英的《給幼兒園教師的101條建議：美術(shù)教育》卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。讀這本書(shū)感覺(jué)不像在閱讀書(shū)籍，而是像與一位耐心、睿智的長(cháng)者聊天，他的豐厚學(xué)識、他的思想、他的智慧正慢慢地滋養著(zhù)我心靈。
在美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)中，我曾發(fā)現這樣的情況：有的孩子拿著(zhù)筆不知所措；有的無(wú)目的地在紙上胡亂涂畫(huà)；有的東瞅瞅西望望，看到同伴畫(huà)什么便畫(huà)什么……幼兒之所以出現這些問(wèn)題，都是由于學(xué)前幼兒具有目的性不強、構思能力不完善并易受他人影響等特點(diǎn)造成。本書(shū)在實(shí)施操作篇中給了我幾條很好地建議：首先應選擇與幼兒生活經(jīng)驗緊密相連的、幼兒感興趣的題材作為創(chuàng )作題材。其次，創(chuàng )作開(kāi)始前，教師應有意識地通過(guò)提問(wèn)或者談話(huà)活動(dòng)，幫助幼兒明確創(chuàng )作主題、與創(chuàng )作相聯(lián)系的繪畫(huà)內容以及可以如何表現等。再次，應為幼兒提供簡(jiǎn)單易學(xué)但具有變化性的繪畫(huà)材料。最后，在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，教師應多觀(guān)察，當發(fā)現幼兒停筆不動(dòng)或左顧右盼遇到困難時(shí)，教師應盡可能多地了解幼兒的意圖、心態(tài)，多給幼兒正面回應，找出幼兒成功地方加以鼓勵，并通過(guò)問(wèn)題的引導以建議的提出等方式引導幼兒明確自己的創(chuàng )作意圖，如：“剛才想畫(huà)什么的？”“哪里不會(huì )畫(huà)了？”“看看旁邊小朋友畫(huà)了什么，對你有啟發(fā)嗎？”……通過(guò)言語(yǔ)上的提示、問(wèn)題的啟發(fā)，幫助幼兒找到創(chuàng )作的方向繼續下去。
還有在美術(shù)教學(xué)中我常遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：活動(dòng)結束了，仍有些幼兒因種種原因還未完成自己的作品。那么這時(shí)教師該不該進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)呢？怎么評價(jià)？很有幸在本書(shū)的發(fā)展評價(jià)篇中我找到了答案：首先，教師要觀(guān)察還沒(méi)有畫(huà)完的幼兒有多少，如大多數沒(méi)完成，不必著(zhù)急評價(jià)：如只有少數幾個(gè)就可以進(jìn)入評價(jià)環(huán)節。其次，教師要將這些沒(méi)有畫(huà)完的幼兒作品與畫(huà)完的展示在一起，并與未完成的幼兒說(shuō)：“等有時(shí)間你們還可以畫(huà)！”評價(jià)過(guò)程中不要回避這些作品，因為他們只是沒(méi)有時(shí)間繼續畫(huà)，并不是畫(huà)得不好。最后，老師要分析沒(méi)有畫(huà)完的原因，如果只是因為在構思、構圖上比較復雜，所需時(shí)間長(cháng)，教師只需為他們提供再次作畫(huà)的時(shí)間就可以了；如果是因為在創(chuàng )作過(guò)程中遇到困難，教師可與幼兒交流：“今天在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候遇到了什么困難？是怎么解決的？下次需要老師幫助嗎？并對其作品給與肯定，以增強幼兒下次創(chuàng )作的信心；如果是因為不能集中注意力，易受外界環(huán)境干擾而延長(cháng)時(shí)間，則有必要對其進(jìn)行行為習慣上的培養。
如此好的建議還有很多，推薦大家有空時(shí)賞析。
讀完這本書(shū)后我如閉塞的心靈打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，我又進(jìn)一步理解了“教育藝術(shù)”、“教育智慧”的深刻含義了。
中班教師讀書(shū)心得體會(huì )3
今天我有幸閱讀了《讓寶寶愛(ài)上幼兒園》這本書(shū)，這是董旭花教授和袁霞園長(cháng)寫(xiě)的一本關(guān)于寶寶入園問(wèn)題的一本書(shū)，幼兒園讀后感。這是一本涵蓋寶寶家長(cháng)從寶寶入園到幼兒園畢業(yè)所能遇到的幾乎所有問(wèn)題答案的"錦囊妙計集".它不僅僅是一本教育策略的教育書(shū)，這本書(shū)里支撐每一個(gè)策略和策略中每每折射出的兒童觀(guān)、兒童教育觀(guān)是更值得我們熟讀和深思的。
作為母親，我體驗到了和所有父母一樣的甜蜜和滿(mǎn)足，也體驗到了一樣的困惑和掙扎。作為幼教工作者，我幾乎每天都和孩子打交道，和家長(cháng)在交流。每每看到新生入園時(shí)，寶寶撕心裂肺的哭啼、死死攥住父母的衣角頭發(fā)不肯放開(kāi)的拉扯、用噙滿(mǎn)淚水的雙眼盯著(zhù)我喊"我要回家，我要找媽媽"的請求以及在個(gè)別家長(cháng)交談中流露出的"該送"還是"不該送"的內心糾結、一天好幾個(gè)電話(huà)打給我背后的那種無(wú)法用語(yǔ)言表達的揪心、幾乎什么也不想干只要可以在幼兒園的某一個(gè)角落看到自己的孩子的內心祈盼等等，一切的一切是那么的令人心酸。此時(shí)的我，既要擔負起引導幼兒盡快的度過(guò)入園焦慮期適應幼兒園生活的責任，又要做好家長(cháng)工作，隨機的解決家長(cháng)提出的這樣那樣的問(wèn)題，幫助家長(cháng)緩解比幼兒還要焦慮的心態(tài)。經(jīng)過(guò)不懈的努力，幼兒適應了幼兒園，可每一個(gè)幼兒都會(huì )有不同的特點(diǎn)，每一個(gè)家長(cháng)都會(huì )有不同的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，針對每一個(gè)個(gè)體都會(huì )有需要我們解決的不同問(wèn)題。這使我們絞盡腦汁，在這本書(shū)里讓我們找到很多教育孩子和向家長(cháng)解答問(wèn)題的對策。
這本書(shū)分上、下兩篇：上篇是關(guān)于幼兒入園前面臨的一系列問(wèn)題的解答；下篇是關(guān)于幼兒入園后父母在孩子教養以及與幼兒園溝通方面存在的問(wèn)題地解答。雖然不是父母們提出的所有問(wèn)題，但是最具有普遍性的問(wèn)題。如：孩子是不是一定要上幼兒園；孩子愛(ài)玩、好動(dòng)、坐不住，會(huì )不會(huì )被老師訓斥；如何激發(fā)幼兒入園的愿望；孩子有病史該不該和幼兒園說(shuō)；孩子不愿意去幼兒園是否可以由著(zhù)孩子歇兩天再去；孩子回家后經(jīng)常亂發(fā)脾氣睡覺(jué)時(shí)還會(huì )驚醒哭鬧，是不是在幼兒園受了委屈、孩子去了幼兒園以后老是生病，是不是幼兒園條件差或是老師照顧的不好導致的；孩子在幼兒園到底學(xué)什么，回來(lái)怎么什么也不說(shuō)；孩子內向膽小，在幼兒園不愛(ài)說(shuō)話(huà)怎么辦等等，有針對性的做了解答，啟到了很好的啟迪和引導作用。
我會(huì )把我所學(xué)到的這些經(jīng)驗應用到我的工作當中，使我的工作做的更加得心應手，我要找到最恰當的方式來(lái)教育寶貝；用最合適的語(yǔ)言來(lái)解決家長(cháng)的疑問(wèn)。愿每一個(gè)父母都有無(wú)限愛(ài)和耐心接納孩子，愿每一個(gè)孩子都能享受到幼兒園生活的樂(lè )趣，讓寶寶愛(ài)上幼兒園吧，愛(ài)上幼兒園就是愛(ài)上集體生活，就是健康順利的步入社會(huì )。
中班教師讀書(shū)心得體會(huì )4
收到滿(mǎn)滿(mǎn)都是愛(ài)系列繪本之《我愛(ài)幼兒園》，是針對入園寶寶克服焦慮情緒的一本書(shū)。雖然寶貝還不到上幼兒園的年齡，但是提前“進(jìn)入”幼兒園體驗一下生活，對日后入園也是一個(gè)很好的指導。
主人公安娜還不到上學(xué)的年齡，媽媽提議她該去幼兒園了，安娜的擔心就開(kāi)始了“誰(shuí)來(lái)幫我穿鞋啊”、“沒(méi)人喜歡我怎么辦”，媽媽安慰道“幼兒園有老師和好多小伙伴呢”。送安娜去了幼兒園，老師薩姆太太的出場(chǎng)，讓安娜寬心了不少，“多漂亮的鞋子，我來(lái)幫你穿上好嗎”，并指導“外套掛在這兒”，還給她介紹了一個(gè)小伙伴“這是湯姆，他也是今天第一天上幼兒園”，之后薩姆太太帶著(zhù)湯姆和安娜去找其他小朋友。薩姆太太是一個(gè)非常有愛(ài)心的老師，她的關(guān)心，讓初入幼兒園的湯姆和安娜能比較快地適應。
安娜的媽媽話(huà)語(yǔ)不多，但也是一位非常睿智的媽媽?zhuān)霸谟變簣@做一樣好玩的東西送給我，好嗎？”看似媽媽在給安娜“布置任務(wù)”，實(shí)際是讓安娜在幼兒園找到好玩的事情。
另外，在幼兒園找個(gè)小伙伴也是一件很好的事情�！翱�，這些泰迪熊一直哭個(gè)不停，他們不乖”湯姆說(shuō)，“可能他們想媽媽了”安娜說(shuō)。跟初入幼兒園的小朋友的狀況和心理很相似�！拔覀儙⌒苋ド⒉胶脝帷�，于是他們帶著(zhù)小熊去了學(xué)校好多好玩的地方。薩姆太太還讓他們兩個(gè)當小幫手，并夸獎道“你們倆都很能干”，讓他倆很快地融入幼兒園生活。
幼兒園的生活對所有的小朋友來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的考驗。所有的小朋友都排隊上廁所，但還是有小朋友尿褲子了；上完廁所要洗手，湯姆忘了把袖子卷上去；老師要求大家安靜地回到座位上去，但是有的還是跑著(zhù)回去；老師讓大家乖乖坐好，小朋友們還是連蹦帶跳的。在這種“鬧哄哄”的情境中，湯姆和安娜坐在了一起。孩子們唱歌，拍手，還到教室外面去玩，大家都玩得不亦樂(lè )乎。
媽媽接安娜的時(shí)候不忘問(wèn)安娜今天做了什么好玩的事情，安娜說(shuō)“我交了一個(gè)好朋友”，并問(wèn)到“明天還可以上幼兒園嗎？”
安娜很幸運，她有一個(gè)睿智的媽媽和一個(gè)有愛(ài)心的老師。在我們的現實(shí)生活中，可能并不是每個(gè)寶寶入園都能碰到這么好的老師，所以做父母的要提前把幼兒園的生活了解一些，平時(shí)有所側重點(diǎn)的鍛煉�？赐赀@本書(shū)，讓我意識到我們的寶寶入園前至少有兩件事情要提前鍛煉，一是鍛煉孩子自己換衣服、鞋襪，二是鍛煉孩子自己交朋友�？傊�，生活能基本自理，能輕松找到一起玩的小伙伴，寶寶入園基本就不成問(wèn)題了。
另外，這本書(shū)還有一個(gè)好的地方就是后附英文縮小版，可以念英文給寶寶聽(tīng)呢。
中班教師讀書(shū)心得體會(huì )5
在這個(gè)特殊的假期里，我靜下心給自己充電拜讀了陳磊老師所著(zhù)寫(xiě)的《體驗孩子：宋慶齡幼兒園區域活動(dòng)案例》。本書(shū)列舉了宋慶齡幼兒園區域活動(dòng)中13個(gè)案例。
在這本書(shū)中我們可以找到如何創(chuàng )設一個(gè)能吸引兒童、引導兒童活動(dòng)的區域環(huán)境的答案，書(shū)中也能對區域合作游戲開(kāi)展的策略分析采用案例剖析的形式來(lái)闡述觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)我們還可以在書(shū)中看到作者提出：既要提供一個(gè)有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環(huán)境，又要提供開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現機會(huì )的環(huán)境等等。本書(shū)中列舉的案例有環(huán)境創(chuàng )設與生成策略，觀(guān)察傾聽(tīng)與回應策略，分層指導的認知策略，操作探究的經(jīng)驗積累，個(gè)別啟發(fā)的引導策略，集體活動(dòng)的交流指導策略等等。其中“幼兒園區域活動(dòng)中合作游戲的設計”對我啟發(fā)很大。
書(shū)中提出既要提供一個(gè)有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環(huán)境，又要提供開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現機會(huì )的環(huán)境等等。對此我覺(jué)得這正呼應了《綱要》�！毒V要》中指出：區域環(huán)境的創(chuàng )設應該從幼兒的水平和需求出發(fā)，要讓幼兒做主，要讓幼兒成為區域活動(dòng)的主人，還要考慮到幼兒之間能夠相互交流共同合作。
老師是幼兒園區域活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，組織幼兒活動(dòng)時(shí)，老師要以同伴的身份參與到幼兒活動(dòng)中去，當孩子之間發(fā)生爭論時(shí)盡量不當“裁判員”，而是根據區域情境的需要對幼兒的語(yǔ)言或者行為作出反饋，或者偶爾提些問(wèn)題，引導幼兒繼續游戲。在區域活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行合作能力的培養，可使幼兒逐步增強團隊合作精神，讓幼兒在與同伴的交往過(guò)程中真正感受到自己是集體中的一份子，能漸漸學(xué)會(huì )站在他人的角度上看自己，克服以自我為中心，并體驗人與人之間相互交往合作的.樂(lè )趣，同時(shí)促進(jìn)區域游戲活動(dòng)更好地開(kāi)展。
幼兒園區域活動(dòng)是自由選擇、自發(fā)探索的自主活動(dòng)，為幼兒們所喜歡。在活動(dòng)中，幼兒們通過(guò)持續不斷地實(shí)踐與環(huán)境相互作用,培養自我選擇、自我發(fā)展的能力。幼兒園區域活動(dòng)中的師生關(guān)系與集體教學(xué)中的師生關(guān)系在互動(dòng)上有所區別,區域活動(dòng)是以幼兒自主學(xué)習為中心的一種師生互動(dòng)過(guò)程,教師的指導更多是非正式的、隱性的和機動(dòng)靈活的。對3至6歲的兒童來(lái)講，幼兒園課程實(shí)施的方法應更多地選擇那些結構性低、非正式的活動(dòng)。讓幼兒在生活中感受和學(xué)習更多的技能。比如：孩子們在進(jìn)行建構活動(dòng)的時(shí)候可以讓孩子們自行商量活動(dòng)中要運用的材料，讓孩子們自行收集搭建主題作品。這樣孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，培養自主性和自信心。
對于我來(lái)講，平時(shí)雖然對幼兒的區域游戲進(jìn)行仔細的觀(guān)察，但是再問(wèn)題的分析和解決策略方面還是比較不足的。書(shū)中的案例給了我很好的啟發(fā)，作為老師要運用教學(xué)機智，分層次進(jìn)行指導。
中班教師讀書(shū)心得體會(huì )6
很高興在20xx喆媽公益閱讀終年終回顧：“金鑰匙在行動(dòng)”有獎?wù)魑拇筚愔蝎@得獎勵。我收到的是漓江出版社的《幼兒園的工作與娛樂(lè )》《和孩子一起畫(huà)畫(huà)》兩本書(shū)。這兩本書(shū)的開(kāi)本不算大，這兩本書(shū)都是由德國的弗萊婭·雅�？怂�，作者長(cháng)期在德國羅伊特林根市華德福幼兒園工作的老師。本書(shū)記錄了德國華德福教育的經(jīng)典所在，是國內第一套直接從德語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)的書(shū)，作者系統地介紹了華德福幼兒教育實(shí)踐的叢書(shū)，是出版社送給父母和幼兒老師的最好禮物，先說(shuō)說(shuō)《和孩子一起畫(huà)畫(huà)》這本書(shū)很適合我這樣沒(méi)有畫(huà)畫(huà)基礎知識的媽媽來(lái)學(xué)習，最近的天氣不是下雨，就是霧霾不能多在室外活動(dòng)，剛好收到這本《和孩子一起畫(huà)畫(huà)》書(shū)，于是我們就照著(zhù)書(shū)上的步驟來(lái)畫(huà)畫(huà)了。
首先是彩色蠟塊畫(huà)，我們暫時(shí)沒(méi)有這個(gè)材料，于是我們選擇了用油畫(huà)棒，畫(huà)西瓜，先用綠色的油畫(huà)棒橫握住，畫(huà)一條綠帶，然后再用紅色的油畫(huà)棒豎握，在綠色的外面畫(huà)弧線(xiàn)，再用黑色的油畫(huà)筆在綠色上點(diǎn)幾下，這樣一塊切開(kāi)的西瓜就畫(huà)出來(lái)了。是不是很好學(xué)��！
家長(cháng)要關(guān)注孩子畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，同時(shí)也要最大限度地去辨認孩子的畫(huà)，問(wèn)問(wèn)孩子畫(huà)了什么，最好能給孩子的畫(huà)做一個(gè)記錄。
作者強調不提倡給孩子看或讓他們模仿擬人的動(dòng)物畫(huà)。也就是不要給很小的孩子先入為主地確定一些固定的模式來(lái)畫(huà)畫(huà)（比如卡通畫(huà)）。
書(shū)中還介紹了用濕水彩繪畫(huà)和用植物顏料來(lái)繪畫(huà)兩種方法。我和孩子也的準備去試試畫(huà)，真的都很實(shí)用和容易操作，為了孩子的美好明天，請家長(cháng)把這套書(shū)帶回家吧。
再說(shuō)說(shuō)《幼兒園的工作與娛樂(lè )》，這本書(shū)雖然書(shū)的開(kāi)本不大，但翻看起來(lái)還是很方便的。封面和封底都是以綠色為主的書(shū)，給人的感覺(jué)很親切。書(shū)中的每個(gè)小孩都是不一樣，孩子從出生到7歲之前，都是模仿和學(xué)習的階段，他們從身體的各個(gè)器官發(fā)育完整階段開(kāi)始，孩子最熟悉的就是自己的身體，能將自己的手腳五官運用自如。父母從孩子出生以來(lái)就是孩子的第一任老師。孩子就是一張白紙，你給他什么顏色，他就圖什么顏色。孩子模仿最多的就是自己的父母，其次就是老師。
華德福幼兒園給孩子們成人所做的事情讓孩子們來(lái)體驗：雕刻，縫縫補補等等，使孩子在無(wú)意識中尋找到自己成長(cháng)中所需要的東西。我們經(jīng)常說(shuō)孩子的東西都是寶貝，有時(shí)我不小心拿走一張紙，兒子就和我急，原來(lái)那是他的恐龍蛋。孩子會(huì )把一個(gè)自己做的線(xiàn)團說(shuō)成是做了一只小鳥(niǎo)，而了我的孩子又把線(xiàn)團說(shuō)成是小羊。通過(guò)這樣的縫制讓孩子達到心靈手巧，鍛煉孩子的毅力，使孩子的總體規劃能力也得到練習。
雖然書(shū)一共只有一百二十多頁(yè)，可細讀內容卻發(fā)現，這本書(shū)要慢慢讀，要用心去品才行。作為家長(cháng)要弄清楚孩子在每一個(gè)成長(cháng)階段的特點(diǎn)，在游戲中引導孩子，使孩子能與周?chē)沫h(huán)境和諧相處。
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