學(xué)校暑期學(xué)習心得體會(huì )
某些事情讓我們心里有了一些心得后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編幫大家整理的學(xué)校暑期學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)校暑期學(xué)習心得體會(huì )1
為了提升我縣教師的業(yè)務(wù)知識及校領(lǐng)導的管理能力，教育局安排了為期三天的學(xué)習（20_年7月31日至8月2日），本次學(xué)習的主講都是來(lái)自浙江和北京的專(zhuān)家，主要內容有、《辦區域內新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的思與行》、《新高考背景下的初中教育面臨的挑戰及應對》、《成就卓越之師——學(xué)校管理者的核心使命》、《新時(shí)代學(xué)校內涵發(fā)展與學(xué)校文化建設》以及《解析學(xué)校文化建設的誤區》。
通過(guò)本次暑期學(xué)習，我感促頗深，而作為一名一線(xiàn)的教師，我對于《基礎性課程半日分層走班教學(xué)實(shí)踐研究》更為關(guān)注。通過(guò)專(zhuān)家的交流解析，我充分認識到開(kāi)展分層走班教學(xué)模式改革實(shí)驗，將學(xué)習的主動(dòng)權、選擇權和管理權交給了學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )到“我的學(xué)習我做主”的自豪感，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力。而專(zhuān)家們的實(shí)驗告訴我們，分層走班教學(xué)是一種為不同層次的學(xué)生提供適合的教育、限度地釋放學(xué)生潛能的教學(xué)新機制。
一、讓每一個(gè)學(xué)生享受適合的教育
新課程的核心理念是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展，為自己的終身幸福奠基。然而，要實(shí)現這一目標絕非易事。傳統的班級授課形式，往往會(huì )使我們陷入一種“兩難”境地，要么基礎好的學(xué)生“吃不飽”，要么基礎差的學(xué)生“吃不了”。問(wèn)題在于我們給有差異的學(xué)生提供的是無(wú)差別的教育，即標準化的教育。
在解決了“有學(xué)上”的今天，如何有效解決學(xué)生“上好學(xué)”已顯得非常突出。什么是的教育？教育專(zhuān)家馮恩洪認為：“標準是重要的，但合適永遠比標準更重要�！庇诘そ淌谝舱f(shuō)過(guò)：“孩子是腳，教育是鞋，適合才是的�！比绻覀兡軌蛘暡町�，實(shí)現差異發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生都提供適合的教育，就能促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，就會(huì )使教育更加豐富多彩。
實(shí)驗給我們的啟發(fā)是：分層走班教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生差異、尊重學(xué)生情感、釋放學(xué)生潛能的教學(xué)新機制，其宗旨就是讓每個(gè)學(xué)生享受適合的教育。
二、將選擇的權利交給學(xué)生
有人講，中國的孩子越學(xué)習越不會(huì )選擇。從小學(xué)甚至從幼兒園起，孩子就有了許多夢(mèng)想，例如長(cháng)大后要當科學(xué)家、藝術(shù)家、企業(yè)家等等。但是，隨著(zhù)學(xué)齡的增長(cháng)，他們卻越來(lái)越不知道長(cháng)大后該干什么了，甚至上大學(xué)選擇什么學(xué)校、報考什么專(zhuān)業(yè)都全憑父母、老師作主。因為從小學(xué)到高中，我們的教育很少給孩子們選擇的機會(huì )，一個(gè)學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)校，原則上幾年不變，學(xué)生沒(méi)有選擇班級、選擇課程、選擇老師的權利和機會(huì )。
實(shí)驗證明，分層走班有著(zhù)鮮活的生命力。其核心是將選擇的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生在“走班”的過(guò)程中學(xué)會(huì )選擇，保持愉悅的心情，釋放自身的潛能，感受成功的滋味，從而體會(huì )到“適合自己的才是的”這一道理。為此，學(xué)校提出“教師指導、學(xué)生自主、定期流動(dòng)、管理保障”的分層選班原則：“教師指導”即根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習興趣、認知水平、學(xué)習潛力傾向等方面的實(shí)際情況，向每個(gè)學(xué)生提出指導意見(jiàn)；“學(xué)生自主”即學(xué)生最終選擇哪個(gè)層次的班級學(xué)習由學(xué)生自主決定，充分尊重學(xué)生的意愿，并允許學(xué)生在選擇學(xué)習班時(shí)先進(jìn)行試聽(tīng)；“定期流動(dòng)”即在每學(xué)期的期中、期末根據學(xué)習狀態(tài)各調整一次，以激勵學(xué)生奮發(fā)學(xué)習、主動(dòng)提高；“管理保障”即加強對選層的監督和指導，確保將選擇權交給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校先后召開(kāi)學(xué)生會(huì )和家長(cháng)會(huì )，反復宣講“分層走班教學(xué)”的目標、原則和具體實(shí)施意見(jiàn)，得到了全體學(xué)生和家長(cháng)的高度認同和大力支持。
三、讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展
分層走班教學(xué)的目的不是為了削高就低和縮小差距，更不是要抑制優(yōu)秀生和學(xué)生特長(cháng)的進(jìn)一步發(fā)展，而是揚長(cháng)避短、順應天性，使學(xué)生的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。
學(xué)生分層后，教師的教學(xué)也必須分層，即從教學(xué)目標到教學(xué)設計、課堂教學(xué)、訓練、輔導、檢測和評價(jià)等諸方面都要適合不同層次的學(xué)生，做到因人而異、因勢利導，真正體現因材施教。其中，對A層次的學(xué)生，側重于進(jìn)一步挖掘潛力，以“大容量、快節奏、高效率”為策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習、自我展示、自我提高的機會(huì )；對B層次的學(xué)生，側重調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，以“強基礎、勤訓練、習方法”為策略，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習；對于C層次的學(xué)生，側重管理和激發(fā)學(xué)習興趣，以“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”為策略，幫助鼓勵學(xué)生克服困難，主動(dòng)完成學(xué)習任務(wù)。
四、建立教學(xué)新機制
在實(shí)驗的過(guò)程中，我們真正關(guān)注的不單是組織形式上的變化，而是分層走班教學(xué)改革背后的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)策略的轉變，是創(chuàng )設、形成一種新的教學(xué)機制。
1、確立“以學(xué)定教、分層施教”的原則�！耙詫W(xué)定教”就是根據學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)習基礎、能力和興趣等來(lái)確定教學(xué)目標，制定教學(xué)計劃、方法和策略，著(zhù)眼于每一層次的學(xué)生在原有基礎上的提高；“分層施教”就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區”出發(fā)施行教學(xué)任務(wù)，使各層次的'學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”，使每個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習的快樂(lè )，擁有成功的自豪感。
2、構建“一統五分”的教學(xué)體系。在統一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價(jià)。分層授課，指根據學(xué)生的基礎，按三個(gè)層次確定教學(xué)目標，通過(guò)教師集體備課共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設計，分層實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習，指通過(guò)必做、選做等形式，安排適合不同層次學(xué)生的隨堂練習和課后作業(yè)；分層輔導，指根據學(xué)生的實(shí)際情況，分層進(jìn)行輔導，包括查漏補缺、學(xué)法指導和心理輔導；分層考查，指每次階段性檢測中，在基礎試題的基礎上設置加試題，供學(xué)生選做；評價(jià)分層，指不用一把尺子衡量學(xué)生，而重點(diǎn)考核進(jìn)步、變化和發(fā)展，只要有進(jìn)步就給予鼓勵和獎勵，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
3、形成學(xué)生自主管理、教師團隊參與的管理模式。分層走班教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，班主任普遍有摸不著(zhù)學(xué)生的感覺(jué)，而且任課教師面對的是來(lái)自不同行政班的學(xué)生，在課堂組織、作業(yè)收交、課后輔導等方面都將遇到新問(wèn)題。為此，我們可以采取如下措施：一是放手讓學(xué)生自主管理，為每個(gè)行政班設立層次班長(cháng)和層次課代表、學(xué)習小組長(cháng)等，把學(xué)習的主動(dòng)權、管理權交給學(xué)生，可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情；二是建立年級組管理團隊，明確年級組長(cháng)、班主任和任課教師的分層走班模式管理職責，任課教師不僅負責層次班的教學(xué)，同時(shí)負責層次班的管理，并及時(shí)與班主任交流溝通學(xué)生情況；三是定期組織年級組專(zhuān)題教研活動(dòng)，及時(shí)研究、解決學(xué)生管理方面存在的問(wèn)題，為走班制教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。
為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，讓每一名學(xué)生學(xué)會(huì )選擇、感受成功、充分發(fā)展，是教育改革的終極目標，作為麻江縣百年老校教師，為了這個(gè)目標，我們要在路上繼續努力！
學(xué)校暑期學(xué)習心得體會(huì )2
在教育的路上，我們是一群追逐者；在成長(cháng)的路上，我們是一群學(xué)習者。時(shí)代賦予我們新的責任與使命。通過(guò)暑假的學(xué)習，讓我意識到，作為一名教師，我們應該對自己提出更高的要求，努力使自己成為一個(gè)有思考力、有創(chuàng )造力、有執行力、有影響力的人。
一、做一名有思考力的教師
人與人的不同，在于思想的差異，而思想則主要來(lái)源于思考。一個(gè)人是否喜歡思考，做到常態(tài)思考，取決于他的思維習慣、問(wèn)題意識和格局視野。
教師的思考力，主要體現在對待問(wèn)題的處理方式上，首先愿意拿出一定的時(shí)間集中在這個(gè)問(wèn)題上，思考選取的方法達到目標；其次，常時(shí)間集中關(guān)注在某一主題的研究上，持續推進(jìn)，盡量尋找創(chuàng )新點(diǎn)；還有就是在常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中融入自己的思考，為每一次的發(fā)言做準備，為每一節課做設計，為每一次閱讀做整理，為每一次實(shí)踐做反思。
二、做一名有創(chuàng )造力的教師
創(chuàng )造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現和創(chuàng )造新事物的能力，它是成功地完成某種創(chuàng )造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。思考不同，才能有創(chuàng )造。做為一名有創(chuàng )造力的教師，他所做的，都是經(jīng)過(guò)思考的，他所使用的方法都是最簡(jiǎn)單有效的。不僅如此，他還要善于整合資源。他能夠認識到：智力、想像力及知識，都是我們重要的資源。但是，資源本身所能達成的是有限的，惟有“有效性”才能將這些資源轉化為成果。
我們日常的工作，常常是缺少創(chuàng )造。一節教案講了五年，教材都變了，教案還在用。一篇講稿，反復改了幾遍，聽(tīng)眾都變了，還在講，內容仍停留在最初那個(gè)年代。經(jīng)驗永遠是創(chuàng )造的羈絆，我們卻舍不得扔。我們的工作質(zhì)量需要通過(guò)創(chuàng )造去改善，我們的生活境遇需要創(chuàng )造去點(diǎn)亮。沒(méi)有創(chuàng )造，就沒(méi)有不同，沒(méi)有創(chuàng )造，就沒(méi)有杰出的表現。
三、做一名有執行力的教師
任何事只有做，才會(huì )有結果。如果只停留在計劃和想的層面，永遠也實(shí)現不了突破。執行力，是推進(jìn)事物進(jìn)展的關(guān)鍵，是實(shí)現由質(zhì)變到量變的飛躍。管理學(xué)家德魯克曾說(shuō)，“我們應該將行動(dòng)納入決策當中，否則就是紙上談兵�！�
執行力是一種行動(dòng)意識，是主動(dòng)發(fā)展的反應。如果時(shí)間還充足，我們常常是拖延，并不是先將事情辦好，然后優(yōu)化質(zhì)量。到了必須得干的時(shí)候，然后再不得不做，整個(gè)過(guò)程的心理負擔都會(huì )很大。與其那樣，真不如早點(diǎn)將事情辦好。上級領(lǐng)導交待的事情，我們要第一時(shí)間完成，這就好比編輯約稿，早點(diǎn)完成大家都省心，更何況早完成對于后期改進(jìn)有回還、修正的余地。
性急的人容易鍛造成具有執行力的人，但一定要克服“不思考”，要三思而后行。將時(shí)間安排得有條不紊，就可以變性急為執行力。性穩的人，也要有提前意識，要為后期完善爭取時(shí)間。
四、做一名有影響力的教師
一個(gè)教師的影響力在于給學(xué)生以人生的影響，幫助他們完善知識、塑造性格、關(guān)注成長(cháng)、懂得貢獻、體味價(jià)值，要培養更多能夠超越自己的人。如果多年以后，教的學(xué)生身上隱約可見(jiàn)他的影子，那么，他就是一個(gè)成功的老師！在一個(gè)地理老師的影響下，有一些學(xué)生畢業(yè)后選擇了地質(zhì)、水文、旅游等專(zhuān)業(yè)；一位語(yǔ)文老師的影響下，他的學(xué)生成為當代的作家、詩(shī)人；一位英語(yǔ)老師多年以后聽(tīng)到了他的學(xué)生熟練標準的同聲傳異的聲音。我們說(shuō)，這樣老師一定是幸福的，因為他的教學(xué)已經(jīng)在學(xué)生中建立了影響，已經(jīng)為學(xué)生發(fā)展提供了建議。一位老師，在日常教學(xué)中通過(guò)自己的一言一行，潛移默化地給學(xué)生以正向引領(lǐng)。一名有影響力的教師，懂得在方方面思考“人存在的價(jià)值與意義”，不讓時(shí)光虛度，一直在做好“有意義的事情”，一直在思考“有價(jià)值的人生”。
教師的發(fā)展理念決定了他對別人的影響程度，一個(gè)視野開(kāi)闊的人，絕不會(huì )犯低級錯誤，這就好比登高望遠。遠識是由站位決定的。當然，目光短淺者也很難看得遠，因為他既近視，又遠視，別人看著(zhù)難受，他自己也遭罪。建立影響最簡(jiǎn)單的方式是幫助別人，幫助別人你不僅會(huì )收獲友誼，更會(huì )得到同等份額的快樂(lè )！
經(jīng)營(yíng)需要時(shí)間，成長(cháng)需要過(guò)程。讓我們在“四有”的路上努力追尋，成長(cháng)自己，堅信選擇，收獲快樂(lè )！
學(xué)校暑期學(xué)習心得體會(huì )3
一、充分發(fā)揮教師的主導作用
在課堂教學(xué)中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學(xué)后教，當堂訓練的教學(xué)模式上，教師的主導作用應該體現在精心的準備上，體現在簡(jiǎn)而精、通俗易懂的語(yǔ)言上，體現在將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化的演示上，體現在能夠及時(shí)發(fā)現問(wèn)題的精銳的目光上，體現在耐心的巡視指導上，體現在及時(shí)解決問(wèn)題的方法上。
二、相信每一個(gè)學(xué)生
學(xué)生在個(gè)性上存在差異，但在智商上是絕對沒(méi)有差異的，每一個(gè)學(xué)生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應大膽地放開(kāi)手，讓所有學(xué)生去學(xué)習，去全力地發(fā)揮自己的潛能，并通過(guò)教師的培養逐漸提高學(xué)生的各方面的能力。
三、使學(xué)生能真正地成為課堂的主人
積極地動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，充分體現了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從思維到實(shí)踐都得到很好的鍛煉與提高。當堂訓練的方法提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在課堂上發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，不留死角，一直處于主動(dòng)狀態(tài)，有利于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，真正體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
四、因人施教，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊
任何一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的能力，要向讓他們學(xué)好，就必須給他們提供學(xué)習的基本條件，同時(shí)針對學(xué)生的個(gè)性差異，輔以合適的指導方法。在不失大局的前提下，讓后進(jìn)生學(xué)好，刺激他們的學(xué)習積極性。當后進(jìn)生的能力提上來(lái)之后，又會(huì )產(chǎn)生一些所謂的后進(jìn)生如此循環(huán)下去，后進(jìn)生在不斷提高，同時(shí)整個(gè)班級的成績(jì)就會(huì )進(jìn)步，而整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量將會(huì )隨之不斷提高。
通過(guò)這次培訓，我感觸很深，受益匪淺，自己感覺(jué)就像和所有的老師融合在一起，翱翔在知識海洋中，陶醉不已，流連忘返。不僅教育教學(xué)水平提高了，師德師風(fēng)也得了升華。為此，我代表所有的教師衷心地感這次培訓我們的“專(zhuān)家、教授、名師”，也希望以后類(lèi)似的培訓機會(huì )延續下去。更希望我市的教育大業(yè)在市委、市政府的指引下，日新月異，與時(shí)俱進(jìn)，大放光彩！
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