雙向五環(huán)發(fā)現課堂心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的雙向五環(huán)發(fā)現課堂心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
雙向五環(huán)發(fā)現課堂心得體會(huì )1
隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷深入，課程改革教研成果的不斷涌現，我校響應上級號召，結合本校學(xué)情，積極參與“五環(huán)”教學(xué)模式的研究，踐行“先學(xué)后教——以學(xué)定教”，打破傳統的教育教學(xué)模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系，變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿(mǎn)自由、民主、和諧的氛圍�！拔瀛h(huán)”教學(xué)模式的實(shí)施,更加注重了師生的交流、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)習和做人的品性。下面談一談我在實(shí)施“五環(huán)”教學(xué)模式的心得體會(huì )。
實(shí)踐證明，在“五環(huán)”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習的成果，遠比被動(dòng)地從教師那里獲取現成的結論要深刻得多，對學(xué)生認知的發(fā)展將會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。
一、“五環(huán)”教學(xué)模式真正地把課堂還給學(xué)生。
讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節;讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機會(huì )，體驗到參與成功帶來(lái)的滿(mǎn)足，特別是要從不同層次學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們在原有學(xué)習的基礎上通過(guò)參與教學(xué)都有所發(fā)展;特別是學(xué)得好學(xué)得快的學(xué)生參與學(xué)也參與教，不僅把學(xué)的主動(dòng)權交給學(xué)生，而且也把教的主動(dòng)權交給學(xué)生，課堂成為師生互教互學(xué)的樂(lè )園。
目前，我班學(xué)生已經(jīng)能夠獨立思考，自主學(xué)習能力有了較大程度提高。
二、“五環(huán)”教學(xué)模式，是促進(jìn)教師成長(cháng)的進(jìn)軍號。
我們在課堂的實(shí)踐中不斷地思考，并不斷地改進(jìn)教學(xué)方法與技巧。當遇到困難和疑問(wèn)時(shí)，勇敢地提出來(lái)，教學(xué)領(lǐng)導和老師們共同商討，互相出謀劃策，借鑒他人的成功之處，克服自身在教學(xué)過(guò)程中存在的困難。我校還加強了對外合作交流，這使我們的教育教學(xué)穩步朝著(zhù)“更高，更快，更強，更實(shí)”的方向發(fā)展。
三、“五環(huán)”教學(xué)模式重在學(xué)習方法和自學(xué)習慣的培養。
學(xué)習方法和習慣的培養，是教學(xué)改革的根本目的。要成為學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)智力活動(dòng)的過(guò)程，它不僅旨在獲得正確的答案和結論，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造和自我表現的實(shí)際機會(huì )，使學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習的自我體驗，這種學(xué)習上的自我體驗是極其寶貴的，它能使學(xué)生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學(xué)生的自我意識并提高學(xué)生自我教育的能力。我校教師在研究中，不停留在教授知識上，而是在傳授知識基礎上，揭示出規律，提出科學(xué)的思維方法和學(xué)習方法。與此同時(shí)，要求學(xué)生不僅掌握知識的內容，同時(shí)要掌握知識形成的思路以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑，并把所學(xué)技能應用于“先學(xué)”中，形成良性循環(huán)，在收獲學(xué)習方法的快樂(lè )中，養成一種持久的自學(xué)習慣。
四、實(shí)施“五環(huán)”加快了“教學(xué)相長(cháng)”的進(jìn)程。
堅持教法改革與學(xué)法指導同步進(jìn)行是我們實(shí)施五環(huán)模式的必要保障。一方面把教法建立在研究學(xué)法和學(xué)情的基礎上，以提高教法的針對性和有效性;另一方面，在探索和選用先進(jìn)的科學(xué)的教法中，引導學(xué)生掌握適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習方法。實(shí)現了真正意義的“教學(xué)相長(cháng)”。
總之，我們通過(guò)一年來(lái)的研究實(shí)踐，親身體會(huì )到：“五環(huán)”教學(xué)模式，其精神實(shí)質(zhì)與新一輪課程改革的目標是相一致的。這一模式把課堂的時(shí)空幾乎全部還給課學(xué)生，學(xué)生真正成了課堂的主人，教室成了名副其實(shí)的學(xué)堂。
課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著(zhù)下一代人才的健康成長(cháng)。作為新時(shí)代的人民的教師，正在不斷更新觀(guān)念，充分挖掘資源，努力探尋教育規律及有效途徑，為人民的教育事業(yè)努力工作。
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一、簡(jiǎn)潔導入環(huán)節
本環(huán)節主要包括：故事導入、情境導入、復習導入、動(dòng)畫(huà)導入、聲音導入等等。無(wú)論什么樣的導入環(huán)節，都是為了激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的思維瞬間抓進(jìn)課堂。朱雷云曾說(shuō)：“新課堂的導入，提倡學(xué)生來(lái)主持，老師拿著(zhù)“火把”，待學(xué)生把預學(xué)中準備好的“干柴”往講臺上一放，師生共同進(jìn)入燃燒狀態(tài)。老師的作用就是控制點(diǎn)火的時(shí)機、點(diǎn)火的方式、點(diǎn)燃的部位、燃燒的程度，要讓學(xué)生自己去‘燒’。那種‘燃燒老師，照亮學(xué)生’的行為并不受新課堂歡迎�！彼哉f(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，好的導入能夠培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。
二、自主學(xué)習環(huán)節
自主學(xué)習是以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生獨立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標。自主學(xué)習讓學(xué)生在數學(xué)課堂上輕松愉快地學(xué)習，使他們的心靈由于勞動(dòng)創(chuàng )造充滿(mǎn)著(zhù)快樂(lè ),這正是數學(xué)自主學(xué)習教學(xué)課堂模式尊重生命的人本精神的呼喚。它通過(guò)喚醒學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的.主體能力,培養和提高學(xué)生的自主性,能動(dòng)性和創(chuàng )造性,讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、合作探究環(huán)節
小組合作探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生間應形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現象，這會(huì )影響合作學(xué)習的順利開(kāi)展。學(xué)困生由于還沒(méi)有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒(méi)有主動(dòng)地參與合作學(xué)習;而學(xué)優(yōu)生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結束小組合作學(xué)習。因此達不到共同進(jìn)步的目標。合作探究學(xué)習有利于體現學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng )造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習的空間。提高小組合作學(xué)習的有效性，應注意以下幾點(diǎn)：
1、把握好教師的引導地位。只有將要求和問(wèn)題設置的清晰有條理，才能讓學(xué)生明白合作的目的是什么。在合作過(guò)程中，如果學(xué)生遇到了困難，教師應適時(shí)地給予指導。
2、分工明確。將每個(gè)小組誰(shuí)干什么分好工，才能盡量避免小組合作中不愉快、不和諧的現象。教師應在課堂上經(jīng)常培養學(xué)生良好合作的關(guān)系。
3、促進(jìn)合作習慣的養成。我們要有意識地強化"學(xué)習小組"的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì )影響整組的學(xué)習結果，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì )思考。
四、提升訓練環(huán)節
練習題的最大作用就是幫助學(xué)生理解和鞏固教師所教授的知識，它是提高學(xué)生數學(xué)思維和解題能力的一種手段。對數學(xué)教師來(lái)講，輕松、有效的反饋離不開(kāi)精妙的練習設計。好的練習設計對教師實(shí)施有效反饋起到了輔助作用。
1、練習題要設計的有針對性。一定要有很基礎的題目，盡量讓全班都能會(huì )做，突出本節課的重點(diǎn)。其次是要有難度，讓程度稍好的學(xué)生有一個(gè)提升的過(guò)程，突出本節課的難點(diǎn)。但是重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)渡要坡度適中。
2、練習題要設計的有多樣性。一般情況下，一節課會(huì )設置4-5個(gè)練習題，這些練習題不能都是判斷題或者都是選擇題，一定要設置的多樣并且有趣味。
其次，反饋的方式要講究。在我們身邊的課堂上，反饋的有效性和反饋信息的真實(shí)性都有待提高。教師在反饋時(shí)，常問(wèn)的是“你哪兒錯了?”，接著(zhù)就沒(méi)有下文了。有效性的反饋不僅僅這么簡(jiǎn)單，它也具有藝術(shù)性，教師掌握不好，反饋就變成了一個(gè)“過(guò)堂式”，毫無(wú)意義可言。那么在這樣的練習形式下又該如何做好反饋呢?
1、反饋的形式要多樣。一節課下來(lái)，可能有好幾個(gè)練習，如果教師一味的一種方式，容易給學(xué)生以疲憊感，同時(shí)也給課堂氣氛“降溫”。最常用的反饋方法有同桌交換，同桌互看，同時(shí)出手勢，實(shí)物投影展示作業(yè)等，教師可以根據自己的需要來(lái)安排調整。有效的反饋會(huì )增強教學(xué)效果的真實(shí)性。
2、反饋要有針對性。在練習當中，學(xué)生的錯誤形式可能較多，但是教師要注意，不能為了反饋而反饋。有時(shí)候學(xué)生的某些錯誤不值得過(guò)分糾纏，教師可以一帶而過(guò)。比如在講解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生如果出現單位寫(xiě)錯了，那么直接就讓對的學(xué)生告訴他即可，不必過(guò)分糾纏。
3、反饋要有一定的層次性。分層次反饋可以將錯誤類(lèi)型相同的集中起來(lái)一起糾錯，避免了對學(xué)生一個(gè)個(gè)的追問(wèn)，既節省時(shí)間又提高有效性。教師在備課時(shí)應該備好學(xué)生，想想學(xué)生可能會(huì )出現什么樣的問(wèn)題，有哪些屬于一類(lèi)，以備課上集中反映。
五、梳理總結環(huán)節
新課結束后，教師根據教學(xué)實(shí)際和教學(xué)內容，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、把握問(wèn)題的關(guān)鍵，引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，對所授內容總結回顧，做一個(gè)提綱挈領(lǐng)、言簡(jiǎn)意賅的小結，然后根據教學(xué)內容，將所學(xué)內容進(jìn)行深化或拓廣，以擴大學(xué)生的認知視野，培養學(xué)生的思維能力，使所學(xué)知識得到及時(shí)提煉和升華。
另外還要對本節課所滲透的數學(xué)思想及方法進(jìn)行總結梳理。這是深化學(xué)生思維的重要內容。學(xué)生對所學(xué)知識有無(wú)深刻的理解和認識，就要看他對整節課的知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中所體現的數學(xué)思想方法的認識程度。對學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習的價(jià)值不只是記住幾個(gè)數學(xué)結論，解決幾個(gè)習題而已，而是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )到解決問(wèn)題是可以有不同策略的，這些解決問(wèn)題的策略，滲透著(zhù)數學(xué)的思想方法在里面。當學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達對問(wèn)題的理解，對常見(jiàn)的數學(xué)思想方法有一定認識的時(shí)候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。
課堂教學(xué)結束時(shí)，教師提出一個(gè)或幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去思考，可將學(xué)生的思維再次推向高潮，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習和思考的濃厚興趣，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)對本節知識的提煉，歸納出有關(guān)知識與技能方面的一般結論以及在做數學(xué)活動(dòng)是所遇到的困惑，感悟新知的探索、應用，幫助學(xué)生整合所學(xué)到的知識，使之結構化，從而培養學(xué)生個(gè)性和良好的思維品質(zhì)。
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“雙向五環(huán)”課堂教學(xué)模式是結合學(xué)案導學(xué)以小組為單位進(jìn)行合作探究的高效課堂模式，如何實(shí)現課堂的高效，關(guān)鍵在于如何高效的利用課堂。我在一則材料中看到這樣一個(gè)比喻：如果高效課堂是“汽車(chē)”，那評價(jià)體系就相當于“高速公路”。沒(méi)有高速公路，仍然顯現不出“汽車(chē)”較之傳統課堂那架“舊馬車(chē)”的優(yōu)勢。因此開(kāi)展課堂評價(jià)機制，調動(dòng)學(xué)生的積極性成為課改的重中之重。
怎樣去評價(jià)學(xué)生的課堂表現呢?開(kāi)始新課堂模式的時(shí)候，評分很多時(shí)候是我一個(gè)人掌控，評價(jià)的內容多是從作業(yè)完成情況、課堂紀律出發(fā)，一不小心就讓它變成了一種懲罰的措施，受罰的學(xué)生往往是我們眼中“成績(jì)較差的學(xué)生”，受罰的次數多了，這些學(xué)生心里一定有一種挫敗感，他們的學(xué)習激情會(huì )受到抑制，進(jìn)而厭學(xué)、棄學(xué)，而真正的高效課堂，每一位學(xué)生都應該是課堂的主人，“多一把評價(jià)的尺子，就會(huì )多出一批好孩子”。通過(guò)學(xué)習反思，現在我更多的時(shí)候是采用分層提問(wèn)的方法，課前展示和一些比較簡(jiǎn)單的題目交給每組的六號、五號同學(xué)來(lái)回答，讓基礎差的同學(xué)得到更多的展示機會(huì )，并且適當的提高獎勵的分值，讓他們有更多的體驗成功的快樂(lè )，幫他們樹(shù)立起語(yǔ)文學(xué)習的信心。我在課堂評價(jià)時(shí)也不再只是單純的語(yǔ)言評價(jià)，適當的加上了自己的肢體動(dòng)作評價(jià)，如：豎起大拇指、拍拍頭、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)會(huì )心的微笑等等。課堂上，老師的每一個(gè)動(dòng)作、每一句話(huà)都傳遞給學(xué)生一種信息，讓學(xué)生感到自己是最棒的，只有這樣做，學(xué)生在課堂上才能敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)。靈活多樣的評價(jià)方式都是以欣賞、贊許、鼓勵學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，老師只要相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，那么學(xué)生將會(huì )給你一個(gè)驚喜。
語(yǔ)文課堂應培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。正確回答出老師的問(wèn)題已不能成為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，所謂“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中是否真正的開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，有自己獨特的見(jiàn)解。每個(gè)人的喜好不同，對問(wèn)題的感悟也不同。因此教師允許學(xué)生用自己獨特的方式來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，為學(xué)生的學(xué)習和自由發(fā)展創(chuàng )造寬松環(huán)境。
在課堂評價(jià)中，教師還應該努力改變單一的評價(jià)模式，把評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生，積極引導學(xué)生開(kāi)展自評和互評。通過(guò)自評，促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行反思，了解自己的長(cháng)處、存在的問(wèn)題，從而有針對性的進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)互評，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達能力。
以上是我在“雙向五環(huán)”課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)心得，我相信只要用心還會(huì )收獲更多。我會(huì )在以后的教學(xué)實(shí)踐中放開(kāi)手腳，大膽探索、不斷反思、不斷學(xué)習，讓自己的課堂更完善。
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合作學(xué)習是新課程改革中學(xué)習方式變革的一個(gè)明顯特征。在課堂教學(xué)中合理運用小組合作學(xué)習，對于培養學(xué)生的學(xué)習能力和科學(xué)素養有著(zhù)很大的作用。因此，為積極提倡小組合作學(xué)習，學(xué)校進(jìn)行了大膽的改革，改變傳統的座位方式，具體做法是：根據性別、能力、學(xué)業(yè)成績(jì)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀狀況等方面的差異把全班同學(xué)分成相對穩定的幾個(gè)學(xué)習小組，各小組圍坐。小組之間力求均衡，沒(méi)有明顯差異，保證成員之間的多樣性、互補性，各小組總體水平基本一致，小組長(cháng)由學(xué)習好的又有責任心的同學(xué)擔任，保證各小組之間的競賽能公平的開(kāi)展。同學(xué)們圍坐在一起，有利于他們之間的平等交流。實(shí)行組長(cháng)責任制，展開(kāi)“兵幫兵”“兵教兵”“兵強兵”工程，考試、課堂活動(dòng)只排小組在班內的名次。這樣，受激勵的面擴大，學(xué)生之間便形成了一種你追我趕的競爭氛圍。學(xué)生作為小組內的一員與別的小組競爭，這樣每個(gè)學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，還要與其他同學(xué)進(jìn)行合作，共同提高本組的成績(jì)。這種方式營(yíng)造了一種良好的學(xué)習氛圍，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性被最大限度的調動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習效率也提高了許多。
但是隨著(zhù)課堂教學(xué)的開(kāi)展，我發(fā)現了這樣一個(gè)問(wèn)題：在進(jìn)行小組討論時(shí)，有個(gè)別同學(xué)默默無(wú)聞，不積極參與交流，只是靜靜地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，有的干脆做小動(dòng)作，甚至影響別人交流;老師提出問(wèn)題后，這些同學(xué)好像沒(méi)有自己的事似的做旁觀(guān)者。為調動(dòng)學(xué)習成績(jì)差，不積極主動(dòng)學(xué)習的同學(xué)的學(xué)習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)，我針對這些學(xué)生設計問(wèn)題，設計活動(dòng)，比如問(wèn)題指定由每組的3號、4號或者5號、6號回答，1號、2號同學(xué)負責指導他們，然后抽簽決定由哪個(gè)組來(lái)回答，讓他們有展示、競爭的機會(huì )，用活動(dòng)性的學(xué)習來(lái)達到調控課堂的目的。教師也必須及時(shí)評價(jià)、積極評價(jià)，評價(jià)的內容也應該廣泛：舉手發(fā)言、課堂展示、解題正確、質(zhì)疑提問(wèn)、個(gè)人參與小組合作等各個(gè)方面。
“滴水穿石，非一日之功�！焙献骷寄芎推焚|(zhì)的養成不可能一蹴而就，在平時(shí)的教學(xué)中教師要有意識的把握最佳時(shí)機，組織引導學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )設更多的交往機會(huì )，加強生生、師生的溝通，在合作交流中體驗成功，體驗快樂(lè )。
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興趣是一種動(dòng)力。一個(gè)人，無(wú)論做什么事情，如果這件事情是他比較感興趣的事，那么他一定非常愿意去做。既使再苦再累，困難重重，他都心甘情愿地去做。
傳統的教學(xué)模式主要是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，教師下再大的氣力，學(xué)生也不一定能學(xué)會(huì )。而“雙向五環(huán)”的課堂模式，把學(xué)生能做的事情讓學(xué)生自己去做，一切學(xué)生還不能做的事情教會(huì )學(xué)生自己去做。教師要放手讓學(xué)生自己去探索、求知，讓他們在親身實(shí)踐中獲得知識，發(fā)展能力。其實(shí)只要學(xué)生在課堂中真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，那么他們便會(huì )由原來(lái)的厭學(xué)變?yōu)楝F在的樂(lè )學(xué)。這樣做的關(guān)鍵是充分調動(dòng)和保護學(xué)生自我探索、求知的欲望和熱情，有了這樣的欲望和熱情，沒(méi)有學(xué)生做不到的事情。
語(yǔ)文學(xué)習本來(lái)是最容易引起學(xué)生興趣的，可是現在的語(yǔ)文課堂卻最讓學(xué)生感到枯燥乏味，語(yǔ)文訓練本來(lái)可以活躍學(xué)生的思維，但寫(xiě)作時(shí)卻往往思路滯塞，言之無(wú)物。原因是以往我們把語(yǔ)文訓練視為一種單純的技術(shù)訓練，語(yǔ)文成了一種單純的應用工具。上課時(shí)把整片的文章分割得支離破碎，死記硬背一些單純的知識性問(wèn)題成為了課堂的主旋律，一節課下來(lái)把學(xué)生搞得暈頭轉向，學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒便成為了一種正常的事情。
學(xué)生之所以沒(méi)有興趣,是因為老師沒(méi)有用心的去設計課堂問(wèn)題。據此，我在每節課前一定備好課，設計能充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的問(wèn)題。例如：在學(xué)習《阿長(cháng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我設計了如下問(wèn)題：
1、學(xué)生瀏覽全文，要求掌握字詞，并從文中描述中認識阿長(cháng)，教師給出了三個(gè)提示：
A、阿長(cháng)的真實(shí)姓名;
B、阿長(cháng)的外貌;
C、阿長(cháng)的家庭情況。(給出一定范圍，又不代替學(xué)生思考，在文章較長(cháng)時(shí)，提高效率。)
2、提出問(wèn)題引導思考，阿長(cháng)為什么沒(méi)有名字?這說(shuō)明了什么?與魯迅的哪篇文章的人物相似?(啟發(fā)思維，過(guò)渡自然，問(wèn)題設計能讓學(xué)生走進(jìn)課文。)
3、假設你聘請保姆，會(huì )不會(huì )請阿長(cháng)?拋出問(wèn)題，學(xué)生討論。
A、會(huì )或不會(huì )的原因。學(xué)生發(fā)言積極、熱烈。(情境創(chuàng )設開(kāi)闊，能有效地引導學(xué)生認識人物，并能明確學(xué)生的思路。)
B、教師因勢利導，讓愿意的學(xué)生談理由，學(xué)生很自然的說(shuō)到“買(mǎi)書(shū)”一事，教師就事說(shuō)事，讓學(xué)生閱讀相關(guān)段落。提出問(wèn)題：阿長(cháng)是怎樣買(mǎi)到書(shū)的?師生幾人再現當年買(mǎi)書(shū)的情形：“三哼經(jīng)有沒(méi)有?”“沒(méi)有”……輾轉幾次后，“人面獸頭，九頭怪的圖畫(huà)有沒(méi)有?”“是不是三海經(jīng)?有啊”……(認真讀才回答精，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。)
C、老師讀22段，故意拉掉幾個(gè)詞(連、太、終于)讓學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)詞的重要性。引導學(xué)生積極有興趣的去認識阿長(cháng)。既能調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)讀的積極性，又自然過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。(創(chuàng )設情境，拓展內容。)
讓同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題去交流，這樣一改變教學(xué)方式，學(xué)生真正成為課堂的主人。以前唯唯諾諾、語(yǔ)言枯竭的學(xué)生，現在竟然口若懸河，滔滔不絕，妙語(yǔ)佳句層出不窮。學(xué)生以課本為依據聯(lián)系生活，體味社會(huì )，關(guān)注人生。在新的課堂上，學(xué)生的自主性學(xué)習方式得到了最大程度的發(fā)揮，他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)也不斷發(fā)展。這樣的課堂有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣一旦形成，將變成一種學(xué)習的動(dòng)力和信念，這種信念將使學(xué)生在學(xué)習中不怕吃苦、不怕挫折，敢于質(zhì)疑、敢于挑戰，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(cháng)和全面發(fā)展。
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