小學(xué)語(yǔ)文教材培訓的心得體會(huì )
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教材培訓的心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
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1、在本次培訓中，蘇老師從拼音與識字教學(xué)、識字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等幾方面給了大家很可行教學(xué)建議，使我對新版教材有了新的理解和把握。做為一名一線(xiàn)教師，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生識字寫(xiě)字朗讀閱讀的教學(xué)研究，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于提高語(yǔ)文素養的空間。
2、教材培訓建立了一個(gè)平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門(mén)造車(chē)變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，對老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機會(huì )。作為一名中年教師，我將努力向新教師學(xué)習，改變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。
3、講授新教材時(shí)應從整體上把握教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
4、對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì )充滿(mǎn)生機。
5、教學(xué)有法，教無(wú)定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機會(huì )的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習方式得到根本改變，使語(yǔ)文課堂成為探究課堂，充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)生命活力。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會(huì )珍惜本次學(xué)習培訓的機會(huì )，認真學(xué)習，充分利用時(shí)間給自己“充電”，為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎。
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xxxx年3月18日，我校在科組長(cháng)XX老師的組織下進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文統編教材網(wǎng)絡(luò )培訓，通過(guò)培訓，我對語(yǔ)文教學(xué)的新要求有了比較直觀(guān)的理解，也為下一步的教學(xué)提供了新的思路。
這次培訓會(huì )自上午九點(diǎn)開(kāi)始。上午，人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文編輯室編輯、部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)三年級下冊責任編輯張沛專(zhuān)家主講，張沛老師就"部編本"語(yǔ)文教材的編寫(xiě)背景、創(chuàng )新點(diǎn)以及用好“部編本”教材進(jìn)行詳盡的解說(shuō)。重點(diǎn)介紹“部編本”小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊教學(xué)內容，并就各個(gè)板塊提出詳細、具體的教學(xué)建議甚至是教學(xué)的操作步驟，使老師們有路可循，少走彎路。
下午由上海市教委教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員、上海市教育學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )秘書(shū)長(cháng)、上海市青語(yǔ)會(huì )副會(huì )長(cháng)薛峰老師就閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習作教學(xué)等方面進(jìn)行培訓指導，深入淺出的.講解使我對教材的認識更加深刻，教育視野更加開(kāi)闊。
聽(tīng)了專(zhuān)家的講座后我才深深感到：不聽(tīng)不知道，一聽(tīng)才感到自己知識的貧乏，學(xué)的東西太少了。這次培訓，不僅給我們教師創(chuàng )造了良好的機會(huì )，也讓我們有充裕的時(shí)間來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐;給教師回顧反思的平臺。通過(guò)一天的認真學(xué)習，我對課標的理解和運用多種教學(xué)策略以達到有效教學(xué)有了認識上的提高，在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力做到以下幾點(diǎn)：
1、要鉆研教材，體會(huì )新教材的意境，要將情感教學(xué)融入課堂，組織好自己的語(yǔ)言，把握新教材的精髓，在教法上應有改革，做到人文主題和語(yǔ)文要素雙管齊下。
2、在設計課堂教學(xué)的時(shí)候，要不留痕跡地留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。正如陶行知先生所說(shuō)的解放頭腦，讓學(xué)生能想;解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生能看;解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生能說(shuō)。
3、探究培養學(xué)生學(xué)習能力的好辦法。新教材十分重視激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。教學(xué)應從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)適當的應用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，以培養學(xué)生的能力。為今后的教學(xué)，將理論結合實(shí)踐，讓理論指導實(shí)踐，明確教學(xué)方向，以提高學(xué)生素養為責任，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文部編教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會(huì )認真閱讀筆記加強消化理解，并在今后的教學(xué)中結合實(shí)際，不斷地學(xué)習，努力提高自已的教學(xué)技能，成為一名真正掌握教學(xué)真諦的好老師!
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我參加了部編本小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊教材培訓。雖然只有半天的時(shí)間，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。聆聽(tīng)了朱文彪老師、厲超敏老師對教材的分析及具體的指導，自己對二年級教材也有了更進(jìn)一步的認識，使我的教育觀(guān)、價(jià)值觀(guān)進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。
二年級語(yǔ)文上冊教材在一年級語(yǔ)文教材方面又有了更新，比如在識字表、寫(xiě)字表的基礎上，多了詞語(yǔ)表；本冊要求認識的生字450個(gè)，要求會(huì )寫(xiě)的字250個(gè)，比一年級多了很多；口語(yǔ)交際的編排，話(huà)題的選擇大多來(lái)自學(xué)生的生活，讓學(xué)生直接運用到直接的生活實(shí)踐，學(xué)有所用；課后練習的編排，重視與生活的聯(lián)系，也更加注重語(yǔ)言運用的適切語(yǔ)境，避免單調、枯燥的機械操練。如《植物媽媽有辦法》的練習設計：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)�！�
最讓我覺(jué)得創(chuàng )新的是，二年級上冊的選文內容非常豐富，不再是外國人物和故事占主流，本冊教材滲透了很多傳統文化的內涵和社會(huì )主流價(jià)值：如贊美祖國壯美河山的《日月潭》《黃石奇石》，表現革命領(lǐng)袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質(zhì)的《朱德的扁擔》，表現中華民族聰明才智，頌揚公而忘私的奉獻精神的《大禹治水》；再如，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》；還有傳說(shuō)故事《寒號鳥(niǎo)》，表現家人之間相互關(guān)愛(ài)、相互體貼的《一封信》《媽媽睡了》，還有充滿(mǎn)無(wú)拘的想象和浪漫童心的《霧在哪里》。
這些內容進(jìn)一步發(fā)揮了教材的育人功能，自然滲透立德樹(shù)人。因為當今社會(huì )各種文化的沖擊，各種價(jià)值觀(guān)的沖撞，讓學(xué)生都忘記了我們中華傳統美德的源遠流長(cháng)，甚至不知道很多物質(zhì)文化遺產(chǎn)其實(shí)來(lái)自于我們中國，可惜，可悲！如今，當我們把這些從低段學(xué)生開(kāi)始滲透，其實(shí)也是在拯救我們小學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，把我們中華民族的優(yōu)良傳統能繼續延續下去！
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10月21日我參加了三年級語(yǔ)文教材培訓，通過(guò)聽(tīng)課、評課、聆聽(tīng)專(zhuān)家報告，深刻地體會(huì )到本次培訓培訓模式的新穎，交流互動(dòng)頻繁，反饋及時(shí)，體驗深刻，成效顯著(zhù)。通過(guò)學(xué)習，聽(tīng)專(zhuān)家們的講座，使我深刻認識到：作為語(yǔ)文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要有自己的教學(xué)理論。通過(guò)培訓，使我進(jìn)一步明白：教育科研能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提高教師素質(zhì)，培養高素質(zhì)人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠,即如何把信息知識同其他課程整合起來(lái),教師首先要有課程整合的意識,在備課、上課、課余的輔導中要合理利用信息資源。其次，教師應教學(xué)生如何正確應用信息資源，如何教會(huì )學(xué)生學(xué)習，學(xué)科之間如何融合貫通，學(xué)以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學(xué)習的主人，把新課程理念真正貫徹落實(shí)到教學(xué)當中來(lái)，這和老師的學(xué)習與引導是分不開(kāi)的。
從四節語(yǔ)文閱讀教學(xué)的公開(kāi)課，我深刻體會(huì )到閱讀教學(xué)要做到回歸本位，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。閱讀教學(xué)要集中體現以下幾個(gè)方面：
1.主體觀(guān)從“教師為中心”到“學(xué)生為主體”。語(yǔ)文課程改革的一個(gè)十分重要的觀(guān)點(diǎn)就是使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現這一目標，應注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）師生關(guān)系民主、合作、和諧。
有的學(xué)者指出，現代教學(xué)中的師生關(guān)系必須成為開(kāi)放型的民主平等的主體間性的關(guān)系，其基本要求是：師生的相互尊重，師生的相互理解，師生的交互作用。教師的角色也應由知識的傳授者和權威變?yōu)閷W(xué)習材料的提供者、學(xué)習過(guò)程的調控者、學(xué)習氣氛的營(yíng)造者、學(xué)習興趣的激勵者、學(xué)習信息的交流者和學(xué)習探究的協(xié)作者。
�。�2）全體學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。
語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的參與要做到：樹(shù)立并體現“差異參與”的教學(xué)觀(guān)念，使全體學(xué)生都以自己的方式和程度參與教學(xué)過(guò)程；學(xué)生的參與應是全程參與，要努力創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生參與教學(xué)目標的確定、教學(xué)目標的達成、教學(xué)流向的調整、教學(xué)效果的評價(jià)；保證學(xué)生以不同方式參與教學(xué)，以充分的學(xué)生個(gè)體學(xué)習為參與的主要方式，輔之以小組學(xué)習、全體學(xué)習的方式；切實(shí)保證學(xué)生參與的程度、時(shí)間，避免形式主義的膚淺的參與；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，保護和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在閱讀教學(xué)中力求做到：目標盡可能讓學(xué)生確定，“通過(guò)今天的學(xué)習，你想學(xué)到什么呢？”問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，“讀了這篇課文，針對課文的題目和內容，你能提出自己的問(wèn)題嗎？”問(wèn)題盡可能讓學(xué)生解決，“有了問(wèn)題就要解決問(wèn)題，那么，你打算怎樣去解決自己提出的問(wèn)題呢？”方法盡可能讓學(xué)生掌握，“我想通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決問(wèn)題�！薄拔彝ㄟ^(guò)查閱資料來(lái)解決問(wèn)題�！薄拔覀冃〗M可以通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題�！边^(guò)程盡可能讓學(xué)生參與，自學(xué)、質(zhì)疑、探究、合作、匯報、品讀、體驗等都讓學(xué)生來(lái)參與。知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現，“我讀懂了這個(gè)問(wèn)題�！眱热荼M可能讓學(xué)生選擇，“老師，我想匯報這個(gè)問(wèn)題�！�
�。�3）切實(shí)保證學(xué)生充分、自主、獨立的語(yǔ)文實(shí)踐。實(shí)語(yǔ)文課程標準語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐放在十分突出的地位，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習水平和興趣選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習伙伴、學(xué)習進(jìn)度，學(xué)生可以有充分的讀書(shū)、思考、質(zhì)疑、討論、練習的時(shí)間，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng )造力、想象力。
2.閱讀觀(guān)從“還原”到“建構”。
小學(xué)生是一個(gè)特殊群體的讀者，對于他們，閱讀具有兩重意義，一方面是學(xué)生要通過(guò)閱讀，解釋本文話(huà)語(yǔ)的結構方式，從詞到句到篇章，學(xué)生將在教師的指導下給于恰當的解釋。另一方面，學(xué)生在閱讀中要透過(guò)語(yǔ)言的結構方式探求本文的話(huà)語(yǔ)意義�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
3.過(guò)程觀(guān)從“傳話(huà)”到“對話(huà)”。
《語(yǔ)文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！�
間言語(yǔ)與精神的溝通、感悟和融合。二是對話(huà)教學(xué)體現以人為本的教學(xué)理念。對話(huà)教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習活動(dòng)成為促進(jìn)兒童言語(yǔ)和精神成長(cháng)的一部分。三是對話(huà)教學(xué)順應了開(kāi)放教學(xué)的需要。開(kāi)放教學(xué)實(shí)行的是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了�！皩υ�(huà)”的本質(zhì)不是用一種觀(guān)點(diǎn)來(lái)反對另一種觀(guān)點(diǎn)，也不是將一種觀(guān)點(diǎn)強加于另一種觀(guān)點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不只是一種知識傳授的過(guò)程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過(guò)“對話(huà)”獲得人生體驗和生活智慧的過(guò)程。
閱讀教學(xué)中的“對話(huà)”教學(xué)，包含著(zhù)“閱讀對話(huà)”和“教學(xué)對話(huà)”兩層意思�！伴喿x對話(huà)”，其主要形式是“師本對話(huà)”和“生本對話(huà)”�！敖虒W(xué)對話(huà)”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)過(guò)程，其主要形式是“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。在“對話(huà)”式閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一樣，都是對話(huà)的主體，彼此接納與分享，互動(dòng)交流，從而達到共同發(fā)展的目的。
4.方式觀(guān)從“肢解分析”到“整體感悟”、從“理性分析”到“情感體驗”。
長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)關(guān)注的是文本的局部細節，忽視對文本內容的整體把握。教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，將完整的課文肢解成字、詞、句、段。學(xué)生學(xué)完一篇課文，除了掌握若干字、詞、句、段的意思以應付考試而外，對課文中蘊含著(zhù)的深刻思想和生動(dòng)的形象缺乏整體的把握和感悟。這樣的閱讀教學(xué)不利于學(xué)生語(yǔ)文素養和人文素養的提高。針對這一問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標準》明確提出：“語(yǔ)文課程還應考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！闭w把握和感悟，符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知規律和心理規律。就教學(xué)方法而言，整體把握和感悟的方法應該是多種多樣的。例如：有的課文可以采用誦讀的方法，讓學(xué)生整體感悟文章的思想內容，品味美妙的語(yǔ)言文字。有的課文可以采用思路教學(xué)的方法等等。
總之，這幾天的小學(xué)語(yǔ)文教材培訓中，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，在教學(xué)中，作為一名實(shí)施者，我一定積極尋求適應現代教學(xué)改革的新路子，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應現代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的提高，讓我們的教學(xué)工作腳踏實(shí)地，讓我們的教育落到實(shí)處，為推動(dòng)我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)，貢獻自己的一份力量。
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