數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )（精選5篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可使我們今后少走彎路。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )1
去臨沂第二十中學(xué)學(xué)習之前，我就聽(tīng)說(shuō)劉建宇老師用80課時(shí)教學(xué)生完成了初中學(xué)段的數學(xué)內容。
之于我這是不可思議的事情，劉建宇老師卻成就了這個(gè)傳奇。聽(tīng)了他講的課我恍然大悟，他打破了傳統的課堂模式：同樣的內容，同樣的進(jìn)度，同樣的要求，而是分類(lèi)要求學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，讓學(xué)生能走的走，能跑的跑，能飛的飛，讓不同的學(xué)生在同一節課中達到不同目標，這真是一大創(chuàng )舉！由此也可看出他的分層教學(xué)落到了實(shí)處，而我們時(shí)常把“因材施教”掛在嘴邊，但真正做到了嗎？我們并沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內容，教學(xué)要求一刀切，致使有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。久而久之，“吃不飽”的有了強烈的惰性，“吃不了”的將自己裹緊放在陰暗的角落里，丟失了自信。由于趕進(jìn)度，教師由起初的“特別關(guān)注”這類(lèi)學(xué)生到不得不“嘆息放手”，因材施教也只能是表面文章了。
聽(tīng)了劉建宇老師的《個(gè)性與共性關(guān)系的辯證統一在數學(xué)學(xué)習中的作用》整節課他設計了四類(lèi)題目，涉及到數與式、空間與圖形兩大領(lǐng)域，涵蓋了初一至初三的內容。學(xué)生竟然能回答的頭頭是道，有理有據，而答對知識，會(huì )解答這些問(wèn)題并不是劉老師要達到的教學(xué)目標，他要讓學(xué)生感悟各類(lèi)題目所蘊含的共性，從哲學(xué)的角度來(lái)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )世界萬(wàn)物皆相通，任何事物都不是一個(gè)孤立的個(gè)體。他不是在教知識，而是在教理念，教文化素養，教人生。在我看來(lái)，全息是知識的高度整合，重點(diǎn)是能夠以點(diǎn)帶面，滲透數學(xué)思想方法。在以后的教學(xué)過(guò)程中我也要借鑒全息的思想，將本冊的知識適時(shí)地整合，讓學(xué)生更系統的接受知識、掌握知識。不過(guò)我們受到教育大環(huán)境的限制，不能夠像劉建宇老師這樣將所學(xué)知識完全的整合，在教學(xué)的過(guò)程會(huì )中存在整合不到位或者知識難度太大的問(wèn)題。
我覺(jué)得受益最大的是劉建宇老師的全息教育思想，在劉建宇老師看來(lái)教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸，教育應該在人的心靈中播種愛(ài)，播種善美，播種智慧，播種光明。教育應該用文明的火種點(diǎn)亮心靈，點(diǎn)亮希望，點(diǎn)亮未來(lái)。他所謂的全息，首先是教師眼中有學(xué)生，有學(xué)生的健康發(fā)展，有學(xué)生的終生幸福；其次才是學(xué)什么，怎么學(xué)，如何學(xué)得好；再次，將知識的學(xué)習與學(xué)生人格的完善、能力的發(fā)展融為一體。幾年來(lái)，他一直在實(shí)踐著(zhù)自己的全息教學(xué)論，演繹著(zhù)自己的職業(yè)幸福，反思自己的教學(xué)。
通過(guò)這次學(xué)習，我要勤于研究教材，勤于總結教學(xué)方法，勤于挖掘學(xué)生的潛能。使他們能在遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )一類(lèi)問(wèn)題的解決，能將他人的認識化為自己的收獲，能使知識的學(xué)習與能力的發(fā)展同步，使智慧的豐盈與人格的完善一體，從而實(shí)現了學(xué)習效益最大化。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )2
數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數學(xué)教材里，編者更加有意識地要求學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內容與生活實(shí)際有機結合起來(lái)，特別符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)。能使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數學(xué)的魅力，感受到數學(xué)的樂(lè )趣。因此，我在課程改革當中力求能夠挖掘教材與生活的聯(lián)系。
一、利用生活經(jīng)驗，引出數學(xué)問(wèn)題用生活中的事物和生活中的事物進(jìn)行對比。
如：教學(xué)圓的認識時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現實(shí)中看見(jiàn)過(guò)哪些物體的面是圓形的。學(xué)生會(huì )舉出很多，比如水桶底，汽車(chē)的輪子等。在教學(xué)體積單位時(shí)，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？讓學(xué)生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個(gè)指節大小。下一步，就讓學(xué)生用食指的第一指節來(lái)跟身邊的事物進(jìn)行大小比較。然后再拿出一個(gè)粉筆盒告訴學(xué)生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個(gè)空間概念有多大呢？可讓學(xué)生都用手勢比劃一下，與此同時(shí)，馬上出示一個(gè)事先準備好的1立方米的正方體木架。于是學(xué)生明白棱長(cháng)1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學(xué)生實(shí)際體會(huì )1立方米的空間到底有多大，接著(zhù)可提出1立方米的正方體里可裝進(jìn)多少個(gè)同學(xué)？這樣，在同學(xué)們興奮驚奇的目光中，完成對1立方米這個(gè)體積單位的認識。
二、創(chuàng )設生活情境，感受數學(xué)問(wèn)題把數學(xué)知識與生活情景有機結合起來(lái)，使數學(xué)知識成為學(xué)生所熟悉的情景，成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)。
如在講授《按比分配》時(shí)，可給學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：張某和李某合伙開(kāi)一間小店。張某出資7萬(wàn)元，李某出資3萬(wàn)元。小店第一個(gè)月益利1萬(wàn)元�？墒窃谝胬峙鋾r(shí)，李某要求平均每人分5000元。你認為這樣分配合理嗎？通過(guò)學(xué)生圍繞合理與不合理的討論，讓他們自己發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)“小數的認識和計算”時(shí)，就可以模擬買(mǎi)賣(mài)貨物的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，開(kāi)展活動(dòng)。要求學(xué)生此次活動(dòng)的錢(qián)數都要以“元”為單位進(jìn)行交易。如一個(gè)學(xué)生拿5元錢(qián)買(mǎi)單價(jià)是1元2角的圓珠筆兩支，單價(jià)是5角的橡皮一塊，售票員應找回多少錢(qián)？1元2角等于多少元？5角等于多少元？應找回多少元？這一系列問(wèn)題既形象直觀(guān)又訓練了學(xué)生的思維。
三、參與生活實(shí)踐，認識數學(xué)問(wèn)題
在數學(xué)生活化的學(xué)習過(guò)程中，教師應引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。有些數學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習，在生活空間中感知。如在教學(xué)長(cháng)方形面積時(shí)，可讓學(xué)生到籃球場(chǎng)，量籃球場(chǎng)的長(cháng)和寬，算出它的面積；讓學(xué)生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。又如在教學(xué)土地面積單位“公頃”時(shí)，可先讓學(xué)生到操場(chǎng)量教師先畫(huà)好的邊長(cháng)為10米的正方形，讓學(xué)生算出它的面積。然后告訴學(xué)生100個(gè)這么大的正方形就是1公頃。再讓學(xué)生討論1公頃應該等于多少平方米？應該是怎樣的一個(gè)正方形？然后讓學(xué)生用測繩量出100米的邊長(cháng)來(lái)，讓大家體會(huì )邊長(cháng)100米的正方形的大小。在同學(xué)生激烈的爭論聲中結束了這堂課。這樣的教學(xué)安排，把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，參與到生活實(shí)踐中；又從生活中彌補了課堂內學(xué)不到的知識。
四、運用所學(xué)知識，解決生活問(wèn)題數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，運用于現實(shí)生活，使學(xué)生真正達到學(xué)用結合，學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習興趣。例如：學(xué)習三角形的穩定性和平行四邊形的可變性后，讓學(xué)生深入生活去觀(guān)察這種性質(zhì)的實(shí)際用途：“利用三角形的穩定性做成了三角板，三角支架，自行車(chē)的三角架等。利用平行四邊形的可變性做成了推拉門(mén)，電動(dòng)門(mén)等”，學(xué)生應用數學(xué)知識的能力需要長(cháng)期的培養。因此教學(xué)要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗到數學(xué)的應用價(jià)值。
數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數學(xué)，可以提高學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活的認識，喚起學(xué)生親近數學(xué)的熱情，體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。由此可以說(shuō)，現實(shí)生活既是學(xué)習數學(xué)的起點(diǎn)，又是數學(xué)學(xué)習的歸宿。數學(xué)教學(xué)內容應該是生活實(shí)際密切相關(guān)的，具有生活氣息和時(shí)代特征的現實(shí)性、生活化、親近感的內容。當教學(xué)內容確定之后，不同的內容，將會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生不同的效果，抽象、枯燥的教學(xué)內容，就會(huì )使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程顯得枯燥乏味；有趣的內容將會(huì )使教學(xué)過(guò)程變得趣味橫生。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )3
一、在鼓勵獨創(chuàng )中，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。
在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng )性的表現。盡管小學(xué)生的獨創(chuàng )從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著(zhù)未來(lái)的大發(fā)明、大創(chuàng )造，教師應滿(mǎn)腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng )新推進(jìn)。如解答“北京到青島的鐵路長(cháng)900千米，一列火車(chē)4小時(shí)行駛了全程的1/3。照這樣計算，從北京到青島大約需要幾小時(shí)？而有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“只須4÷1/3就行了”。他的理由是：“4小時(shí)行了全程的1/3，也就是4里面有幾個(gè)1/3“從他的回答中，可以看出他的思路是跳躍的，省略了許多分析的步驟。這種獨創(chuàng )性應該給予鼓勵。獨創(chuàng )往往蘊含于求異與發(fā)散之中，經(jīng)常誘導學(xué)生思維發(fā)散，才有可能出現超出常規的獨創(chuàng )；反之，獨創(chuàng )性又豐富了發(fā)散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發(fā)散。
二、在多種形式的訓練中，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可結合教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式的訓練，培養學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導學(xué)生思維發(fā)散，培養發(fā)散思維能力的目的。
1、一題多變。對題中的條件、問(wèn)題、情節作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認識數量關(guān)系。
4÷1/3時(shí)，丙單獨做需要15小時(shí)。如果三個(gè)人合做，多少小時(shí)可以完成？
解答后，要求學(xué)生再提出幾個(gè)問(wèn)題并解答，可能提出如下一些問(wèn)題：甲單獨做，每小時(shí)完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？
甲、乙合做多少小時(shí)可以做完？乙、丙合做呢？
甲單獨先做了3小時(shí)，剩下的由乙、丙做，還要幾小時(shí)做完？
甲、乙先合做2小時(shí)，再由丙單獨做8小時(shí)，能不能做完？
甲、乙、丙合做4小時(shí)，完成這批零件的幾分之幾？
通過(guò)這種訓練不僅使學(xué)生更深入地掌握工程問(wèn)題的結構和解法，還可預防思維定勢，同時(shí)也培養了發(fā)散思維能力。
2、一題多解。在條件和問(wèn)題不變的情況下，讓學(xué)生多角度、多側面地進(jìn)行分析思考，探求不同的解題途徑。一題多解的訓練是培養學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)好方法。它可以通過(guò)縱橫發(fā)散，使知識串聯(lián)、綜合溝通，達到舉一反三、融會(huì )貫通的目的。
例如，甲乙兩地相距200千米。一輛貨車(chē)，從甲地開(kāi)往乙地，前3小時(shí)行了全程的2/5，照這樣的速度，行全程需要多少小時(shí)？
解法一：
200 ÷（200X2/5÷3）或1÷（2/5÷3）
從倍數關(guān)系考慮可得解法二：3X〔200÷（200X2/5）〕或3X（1÷2/5）用列方程的辦法得解法三：設行完全程需要X小時(shí)。
200÷X=200×2/5÷3
從時(shí)間+路程＝單位路程所需的時(shí)間，可得解法四： 3÷2/5如果把全程看作5個(gè)單位則可獲得下列解法：解法五：（3÷2）x5解法六： 3x（5÷2）解法七： 2/3=5/X；綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們要在多方面時(shí)刻注意培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。但是值得注意的是，如果片面地培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，就會(huì )失之偏頗。在思維向某一方向發(fā)散的過(guò)程中，仍然需要集中思維的配合，需要嚴謹的分析、合乎邏輯的推理，在發(fā)散的多種途徑、多種方法中，也需要通過(guò)比較判斷，獲得一種最簡(jiǎn)捷、最科學(xué)的方案與結果。所以，思維的發(fā)散與集中猶如鳥(niǎo)之雙翼，需要和諧配合，才能使學(xué)生的思維發(fā)展到新的水平。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )4
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間，這已經(jīng)是我走上工作崗位的第三年，還記得剛上班時(shí)面對初三的大學(xué)生，我是那么的缺少自信，雖然精心的準備了我的第一節課，可是心里還是七上八下的，語(yǔ)音語(yǔ)調都把握不好，坐在前排的同學(xué)甚至聽(tīng)得到我因為緊張而發(fā)出的顫音。
還記得第一次教研員來(lái)聽(tīng)我的課時(shí)，我一整晚都沒(méi)睡好，對于一遍都沒(méi)講過(guò)的四邊形總復習，既要摟知識點(diǎn)又要給學(xué)生拔高，我是那么的束手無(wú)策。還好有我師父王艷麗老師，耐心細致的幫我導課，指導我知識點(diǎn)如何歸納，習題如何精選，什么時(shí)候點(diǎn)到為止，什么時(shí)候要延伸拓展。
如今在師父和優(yōu)秀老師的幫助和指導下，從初一教到初二，我已經(jīng)形成了屬于自己的知識系統，對知識的脈絡(luò )也已經(jīng)初步掌握，雖然也時(shí)常找師父導課，也請教老教師，但是現在的我不再像剛上班時(shí)那么的沒(méi)有想法，我是帶著(zhù)問(wèn)題去尋求幫助，小到一個(gè)知識的點(diǎn)的把握，大到一節課的講課思路，我都會(huì )先有了自己的想法，然后去找老教師探討，取經(jīng)。
在平時(shí)的教學(xué)中，我注重課前的預習，古人云：“凡事預則立，不預則廢�！� 預習是聽(tīng)好課的前提。雖然不預習也能聽(tīng)懂課，但預習后才能做到有的放矢，而且在預習過(guò)程中，自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，自己不能解決的問(wèn)題，作為問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)習效果事倍功半。
現在的初中生大多是住校生，一周才能回一次家，父母不在身邊，所以自覺(jué)性較差，晚上預習情況較差，因此我就利用早自習之前和課前的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預習，一節新課所講的內容并非絕對都是新知識，總是在原有知識基礎上，增添新的部分，這也是數學(xué)學(xué)習具有很強的邏輯性的特點(diǎn)。通過(guò)預習，也可以把舊的.知識加以適當復習，就能減少聽(tīng)課中的困難，把精力集中到新的內容上，從而提高聽(tīng)課效率。
在課上我會(huì )創(chuàng )設有趣的問(wèn)題情境，例如：帶學(xué)生走進(jìn)分式自選超市，將分式挑選出來(lái)填在括號中，在勾股定理的教學(xué)中，通過(guò)介紹畢達哥拉斯定理，和勾股定理的時(shí)間進(jìn)行對比，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地民族自豪感和自信心的教育。
向師傅和優(yōu)秀教師請教設計有階梯的訓練，我會(huì )精選一些題型，跟師傅商討教學(xué)中例題講解要注重充分發(fā)揮學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。例題的講解不僅僅是要讓學(xué)生知道結果，更重要的是要在學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”的時(shí)候，讓學(xué)生看到前面“柳暗花明又一村”，并讓他們找到到達“那一村的方法。所以，在講解例題前，要讓學(xué)生自己讀題、審題，然后應對學(xué)生解題情況作相應的了解，針對學(xué)生的需求進(jìn)行講解，讓學(xué)生在努力學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現學(xué)習目標，同時(shí)在學(xué)習中獲得成功的歡樂(lè )。在課堂上，要給學(xué)生充分的思維活動(dòng)空間，盡可能多地靠學(xué)生自己發(fā)現解題思路和動(dòng)手作答。
課堂上將從五中學(xué)習到的師友互助的和諧課堂模式與班級中一直實(shí)行的小組合作的學(xué)習模式整合，使學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候，學(xué)習目的更明確，學(xué)習主動(dòng)性更強，學(xué)習積極性得到更大程度的提升。
我的教學(xué)之路還很漫長(cháng)，需要我不斷的學(xué)習和反思，爭取早日成為一名優(yōu)秀的教師。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )5
轉眼之間，又一個(gè)學(xué)年過(guò)去了。作為xx校園五年級的教師，我上了x班和x班兩個(gè)班的數學(xué)課。這一年里，我做了許多的作業(yè)，也有自己的一些教育方面的心得。
小學(xué)數學(xué)比較的簡(jiǎn)略，同學(xué)們的成果都不會(huì )差到哪里去，基本上都差不多。只需上課仔細的聽(tīng)了，就不會(huì )差到哪里去。在這一學(xué)年，我首要便是培育學(xué)生的數學(xué)思想和學(xué)習的才干。由于他們立刻就要升到六年級了，行將面臨著(zhù)結業(yè)。初中階段的數學(xué)難度會(huì )大大加強，只要從現在開(kāi)始培育他們的數學(xué)思想，他們在之后才干更好的學(xué)習數學(xué)。首要便是要培育學(xué)生自動(dòng)學(xué)習數學(xué)，而不是為了完結教師的使命而學(xué)數學(xué)。
到了五年級這一年，有許多的同學(xué)就跟不上教育的進(jìn)展，往往前一個(gè)常識點(diǎn)他還沒(méi)學(xué)會(huì )，咱們就現已進(jìn)入到了下一個(gè)常識點(diǎn)。由于課程難度的越來(lái)越高，所以有些同學(xué)由于學(xué)不會(huì )，就會(huì )失掉對數學(xué)的學(xué)習愛(ài)好，這是我身為教師不想看到的。所以我會(huì )經(jīng)過(guò)多種方法，讓他們從頭找回對數學(xué)的學(xué)習愛(ài)好。在爭得家長(cháng)的同意下，這些同學(xué)我會(huì )在放學(xué)之后再留半個(gè)小時(shí)，給他們補習，教他們寫(xiě)當天的作業(yè)，協(xié)助他們把握好每一個(gè)常識點(diǎn)。當然，我不會(huì )每一個(gè)標題都告知他們做，只會(huì )講一個(gè)典型的標題，其他的標題就需要靠他們自己去想，培育他們獨立思考的才干，不能依靠教師或許家長(cháng)完結作業(yè)。在教育過(guò)程中，我也會(huì )在穩固學(xué)生之前所學(xué)的基礎上，教授新的內容，并不斷的進(jìn)行溫習，讓他們記住這些常識。
講堂紀律也是讓咱們一切的教師十分頭疼的一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)階段的學(xué)生都比較的活潑，注意力常常不會(huì )集，上課的時(shí)分常�；闹嚮蜃鲆恍┡c學(xué)習無(wú)關(guān)的工作。這些同學(xué)往往便是那些跟不上進(jìn)展的同學(xué)，由于上課都沒(méi)有聽(tīng)，那作業(yè)天然不會(huì )做。在對這些同學(xué)進(jìn)行課后教導的一起，在講堂上也會(huì )進(jìn)步對這些同學(xué)的要求，發(fā)現有荒謬或許分神的狀況，就要作聲提示。在講堂上時(shí)不時(shí)的發(fā)問(wèn)，讓他們把注意力從頭放到講堂上。這樣不僅能進(jìn)步他們的學(xué)習成果，一起還能培育他們上課時(shí)的一個(gè)杰出的習氣。
這一年，在我的盡力下，同學(xué)們的數學(xué)思想和獨立思考的才干都得到了進(jìn)步，也逐步形成了杰出的講堂習氣，不會(huì )再動(dòng)不動(dòng)就分神了。在接下來(lái)，我會(huì )繼續加強這幾個(gè)方面的練習，讓他們在今后可以帶著(zhù)這樣的思想和習氣更好的學(xué)習，這是我的方針。
【數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )（精選5篇）】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計心得體會(huì )（精選5篇）12-22
數學(xué)教學(xué)教案02-25
數學(xué)課后教學(xué)反思（精選20篇）02-24
數學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思精選15篇12-26
數學(xué)角的分類(lèi)教學(xué)反思范文【精選】12-25
數學(xué)課備課及教學(xué)設計心得體會(huì )-教師心得體會(huì )12-21
幼兒數學(xué)教學(xué)設計02-15
《用數學(xué)》教學(xué)反思11-09