參加研修活動(dòng)的心得體會(huì )（精選5篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編收集整理的參加研修活動(dòng)的心得體會(huì )（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
參加研修活動(dòng)的心得體會(huì )1
一、物理教學(xué)要聯(lián)系生活。
物理與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活化的物理教學(xué)是形式所趨�！都彝ル娐贰愤@一節教學(xué)和我們生活的聯(lián)系不用多說(shuō)，本節涉及到家庭電路的連接，測電筆的使用等等知識。這些知識是我們生活中常見(jiàn)的物理知識，因此本節教學(xué)中如何和生活聯(lián)系一起是課堂成敗的關(guān)鍵。兩位老師在教學(xué)中都通過(guò)各種器材，教學(xué)過(guò)程把物理融入了生活中，都比較注重物理課堂的生活化。是比較成功的兩節物理課。
二、教學(xué)中要靈活應變，把控課堂。
在教學(xué)中我們隨時(shí)都有可能遇到各種突發(fā)問(wèn)題，遇到突發(fā)問(wèn)題應該怎樣解決是我們青年教師應該認真考慮的問(wèn)題。當課堂中出現了和我們設想出入的情況時(shí)，我們應該沉著(zhù)冷靜，靈活應變。這也是教師成長(cháng)的標志。就如貌老師一樣，他的課堂出現了突發(fā)事件，多媒體使用不了，但是他沒(méi)有慌張，按自己的風(fēng)格把課完整的完成了。他在處理突發(fā)因素的時(shí)候充分發(fā)揮了靈動(dòng)性，沉著(zhù)冷靜。這其實(shí)也說(shuō)明了他對教材的理解較好，同時(shí)下了大量的功夫去備課，對課堂做了充分的準備。所以我們要能靈活應變教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，就要認真備課，做好充分準備。
三、要適當取舍教材內容。
教學(xué)中如何取舍教材內容，做到合理，高效是我們每個(gè)物理老師都應該思考的問(wèn)題�，F在的物理課堂要求以學(xué)生為主，把時(shí)間還給學(xué)生，滿(mǎn)堂灌的課堂一去不復返。教學(xué)中我們不可能面面俱到，一定要對教材有所取舍，才能適應教學(xué)新形式。
但是如何取舍是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，取舍不當不但達不到預期目標，還可能適得其反。最終可能重要的知識都沒(méi)有講解到，但是次要的卻講了大篇，浪費了時(shí)間，而且做了許多無(wú)用功。而且課堂時(shí)間也不易控制。就如本次這兩節課一樣，時(shí)間都沒(méi)夠，所以取舍有待商榷。教材取舍仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但確實(shí)是我們在課堂中應該注意的問(wèn)題。
總之、本次研修活動(dòng)收獲頗豐，值得我認真學(xué)習，認真反思。
參加研修活動(dòng)的心得體會(huì )2
夜來(lái)秋雨后，秋氣颯然新。一場(chǎng)秋雨過(guò)后，整個(gè)濱州市更加潔凈更加清新。我很有幸參加了在濱州市實(shí)驗學(xué)校南校區舉辦的濱州市“課堂轉型——讓學(xué)習真正發(fā)生”研修活動(dòng)，一天下來(lái)，感覺(jué)心靈上受到了較為強烈的沖擊，此時(shí)，靜下心來(lái)整理一下今天的學(xué)習收獲。
上午由上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì )學(xué)習共同體研究院談楊院長(cháng)先后為我們做了兩個(gè)不同主題的報告，一個(gè)是《學(xué)習共同體：為了真實(shí)學(xué)習的發(fā)生》，一個(gè)是《以焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習歷程為中心的課堂觀(guān)察》。
我印象比較深刻的是談院長(cháng)提到的課堂上存在的“虛假學(xué)習”和“淺表學(xué)習”現象這一問(wèn)題。其實(shí)這一點(diǎn)我們一線(xiàn)教師都深有體會(huì )，課堂上總有一部分孩子表面上看起來(lái)乖乖的，坐得端端正正的，一節課下來(lái)他可能什么也沒(méi)學(xué)進(jìn)去；也有一部分孩子看起來(lái)挺積極，一會(huì )兒讀書(shū)，一會(huì )兒寫(xiě)字，唯獨沒(méi)有深度學(xué)習。談院長(cháng)分析造成這種現象的原因其一是教師講授速度與學(xué)生學(xué)習速度難以有效匹配。這個(gè)弊端對于我們班級授課制來(lái)說(shuō)還是很難克服的，你想，一個(gè)班里四十多個(gè)孩子的認知水平各不相同，學(xué)習能力、學(xué)習基礎更是參差不齊，你的講授速度很難恰好與每一個(gè)孩子保持在同一個(gè)頻率上，因此，我覺(jué)得我們只能是盡量多的照顧到大多數孩子的認知水平，然后對另一部分學(xué)生加以關(guān)注，要求也可以適當放低一點(diǎn)，讓他們也能在課堂上體驗到成功的快樂(lè )，從而保障參與學(xué)習的積極性。原因其二是教學(xué)內容缺乏挑戰性和趣味性。我覺(jué)得這一點(diǎn)，是造成孩子淺表學(xué)習、虛假學(xué)習甚至到厭學(xué)的主要原因。這就好像是我們吃飯一樣，無(wú)滋無(wú)味的飯菜很難激起人們的食欲，天天吃難以下咽的飯菜，人們一樣會(huì )得厭食癥的。所以在以后的教學(xué)中，精心設計教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，不憤不啟，不悱不發(fā)，才能讓學(xué)生的學(xué)習真正發(fā)生。原因其三：學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，缺乏同伴的交流。的確如此，我們的課堂往往顯得過(guò)于急躁：“寫(xiě)完的請舉手！”“三分鐘內看誰(shuí)做得又快又對！”“快一點(diǎn)，再不就沒(méi)有機會(huì )了！”這樣的語(yǔ)言，我好像經(jīng)常說(shuō)，現在仔細想想，我們是不是太急于完成我們所謂的教學(xué)任務(wù)了？一直在急匆匆地趕著(zhù)孩子們向前走，卻不曾想過(guò)停下來(lái)，抬起頭看看要往哪兒走，想一想這條路走的對不對，更無(wú)暇和同伴分享一下一路行走的快樂(lè )。于是，教師變得越來(lái)越焦慮：為什么我講過(guò)好多遍，你總也記不��？為什么你讀了好幾遍，還這樣磕磕絆絆？……看來(lái)，我們真需要一場(chǎng)靜悄悄的革命。
報告中談院長(cháng)針對以上現象提出了“以?xún)A聽(tīng)為核心”的教育生態(tài)變革之路。教師只有認真傾聽(tīng)孩子們的需求與內心，會(huì )給孩子們充分的心理安全感，他便能夠安心安靜的學(xué)習和思考，才有可能進(jìn)行深度學(xué)習，我們的課堂才有可能變得寧靜潤澤。而讓學(xué)生實(shí)現真正意義上的交流，也對我們在公開(kāi)課上經(jīng)常使用的小組教學(xué)提出了質(zhì)疑。學(xué)習小組中的分工似乎本身就說(shuō)明了人的能力是有差別的`，因此就會(huì )有一部分孩子被邊緣化，因為他學(xué)習基礎不好，因為他不善于表達，于是在分工時(shí)便會(huì )有意地規避他的這些問(wèn)題，派給他一些無(wú)關(guān)痛癢的活計，慢慢的，他也就變得更加不會(huì )表達，基礎更差，甚至從而成為學(xué)困生。學(xué)習共同體中，學(xué)習伙伴之間是平等的，全員參與，彼此傾聽(tīng)，相互關(guān)照，都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，都會(huì )體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，這就充分保障了每一位學(xué)生的學(xué)習權。這一點(diǎn)，我感覺(jué)在下午程春雨老師這堂課上體現的尤為明顯。
程老師這一節課，從游戲熱身開(kāi)始，給學(xué)生提供了三個(gè)信息：“第一，我姓程；第二，我排行老大；第三，我有三個(gè)親人分別是：叫夏雨、余秋雨、周冬雨。你來(lái)猜猜我的名字�！彼坪踔皇呛�(jiǎn)單的熱身，實(shí)則教給孩子們如何提取關(guān)鍵信息。第二個(gè)小游戲：小組活動(dòng)，每人說(shuō)一句話(huà)，其余三人認真聽(tīng)，記錄關(guān)鍵詞，聽(tīng)完后互相握手或者擁抱。教給孩子們如何相互傾聽(tīng)，如何做好記錄，如何相互照顧，這是學(xué)習共同體的形成要素。最后又進(jìn)行了一個(gè)發(fā)聲訓練，鼓勵每一個(gè)孩子用能讓老師們聽(tīng)得見(jiàn)的聲音說(shuō)出自己的名字，一是讓每一個(gè)孩子通過(guò)這種方式宣布了自己的存在，二是向孩子們傳遞著(zhù)一種交際的方式，真的是獨具匠心。
接下來(lái)的課堂，并沒(méi)有以前聽(tīng)公開(kāi)課的那些環(huán)節，沒(méi)有激趣導入，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；沒(méi)有檢查生字詞，直接開(kāi)始學(xué)習；甚至沒(méi)有朗讀的指導、文章脈絡(luò )的分析，一直是學(xué)生根據學(xué)習單圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)想法，做批注，交流，討論。而程老師的板書(shū)更是滿(mǎn)滿(mǎn)當當，這和我見(jiàn)過(guò)的各類(lèi)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課還真是區別挺大的。學(xué)習單上一共設計了三個(gè)步驟：第一步：提煉信息，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到自己覺(jué)得有用的、有意義的信息并做好標記或是批注。第二步：提出問(wèn)題，通過(guò)剛才的學(xué)習，有沒(méi)有覺(jué)得很矛盾、反�；蛘呤呛懿焕斫�，請寫(xiě)下來(lái)。第三步：提升情感，通過(guò)對這篇課文的學(xué)習你懂得了什么。一個(gè)多小時(shí)的課堂教學(xué)，看到的是學(xué)生們不斷地積極思考，努力形成自己個(gè)性表達的樣子，先分享自己從文章中提取到的有用信息，程老師一一板書(shū)關(guān)鍵詞；然后提出疑問(wèn)，程老師一一梳理板書(shū)了五個(gè)高品質(zhì)問(wèn)題；接下來(lái)，程老師便讓孩子們嘗試用黑板上左邊的信息去解決右邊的問(wèn)題，到這里我才恍然大悟：課前教給孩子們如何提取關(guān)鍵信息，如何做好記錄，原來(lái)是為這里搭橋鋪路呢！方法給到了，還怕孩子們解決不了嗎？接下來(lái)孩子們的思考便逐漸深入，不得不令人瞠目結舌：“我覺(jué)得那杯濃濃的茶就是個(gè)媒介，它的出現讓作者的內心感到溫暖，連接了兩個(gè)人的內心世界，才有了下文作者對掃路人的關(guān)心�！薄拔蚁霋呗啡嗣刻鞉咭磺О税俣鄠�(gè)臺階，累的是身體，不累的是精神，那清新的空氣，優(yōu)美的風(fēng)景對老人來(lái)說(shuō)那更是一種享受�！薄袄先藷釔�(ài)生活，而他早已把掃臺階當做自己生活中的一部分，因此他也熱愛(ài)他的工作，享受他的工作，這是一種樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度�！边@些語(yǔ)言，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)深度思考后噴涌而出的，原汁原味卻也醇厚深遠。
哦，原來(lái)，我們的課堂還可以這樣，我們的學(xué)習應該是這樣……
參加研修活動(dòng)的心得體會(huì )3
前階段，參加了兩次太倉市級園本觀(guān)摩研修活動(dòng)，感觸較深。園本研修是展示幼兒園教科研水平、教師教科研理念、幼兒能力發(fā)展的平臺，通過(guò)研修對某一問(wèn)題展開(kāi)集中、深入研討，運用團隊智慧和力量在不斷交流、分享、質(zhì)疑、碰撞中達成一些共識，促進(jìn)教師有效思考，促進(jìn)教科研工作有效開(kāi)展。
5月21日，瀏河鎮幼教中心的園本研修內容是：音樂(lè )活動(dòng)教學(xué)方法的探討。她們圍繞幼兒園課題研究——《傳統音樂(lè )教材的二度開(kāi)發(fā)與利用》展開(kāi)研修活動(dòng)，選擇了“舞蹈、音樂(lè )欣賞活動(dòng)的設計”這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行分析、研討。這個(gè)問(wèn)題源自傳統音樂(lè )教材、建構式音樂(lè )教材的實(shí)施，老師們選擇典型案例、從不同角度進(jìn)行了互動(dòng)交流。這個(gè)核心問(wèn)題的確立能立足園本、面向教學(xué)、面向一線(xiàn)教師，我認為非常有研修價(jià)值。另外，本次園本研修中印象比較深刻的是：園部、教師都做了細致、大量、有效的準備工作。如：前期幼兒、教師調查問(wèn)卷、科學(xué)分析，研討教師對活動(dòng)實(shí)施后的整理思考等等。其中亮點(diǎn)是：?jiǎn)?wèn)題源自老師、解決落腳點(diǎn)基于孩子。從孩子的反饋中進(jìn)一步尋找新問(wèn)題，針對問(wèn)題老師們注重實(shí)踐、不斷加強學(xué)習反思，凸顯了園本研修的真、實(shí)、效。
5月26日，璜涇鎮幼教中心的園本研修內容是：自主性游戲材料投放的有效性。本次園本研修主題：自主性游戲中材料的有效性。針對某個(gè)游戲深入挖掘、發(fā)展材料的教育價(jià)值。運用王老師的評價(jià)：這是一次成功、成熟的園本研修活動(dòng)，不僅展示了榮文幼兒園在自主性游戲中的階段性研修成果，而且也展現了教師、幼兒在此次園本研修的成長(cháng)足跡。下面和大家分享幾點(diǎn)研修感悟：
1、研修選題有價(jià)值。
選題小研究深。選擇活動(dòng)中材料投放的有效性為研修問(wèn)題，小而精準。因為自主性游戲一直以來(lái)都是我們教師組織的薄弱環(huán)節，但它對幼兒各方面能力的發(fā)展又極其重要。通過(guò)本次研修，我們看到了榮文幼兒園在各類(lèi)游戲（區角、角色）環(huán)境、材料創(chuàng )設中取得的成果，也展示了各個(gè)層面教師的專(zhuān)業(yè)素養。
2、研修形式的多樣性。
一個(gè)成功的研修方案必須是總方案與個(gè)體方案相結合擬定的。在本次研修中，不僅有層次清晰、環(huán)環(huán)相扣的總方案呈現，還有就同一主題開(kāi)展的富有實(shí)效、具有一定研修深度的小方案。
印象比較深刻的是：大、中、小教研組分別圍繞同一主題“我和春天有個(gè)約會(huì )”，交流、討論了三個(gè)案例：春之聲、春之色、春之語(yǔ)。在業(yè)務(wù)園長(cháng)、教研組長(cháng)的引領(lǐng)下，老師們積極自信地展示各自對問(wèn)題的思考，逐層將問(wèn)題分解、在互動(dòng)研修中解決問(wèn)題、形成共識，展現了多樣化、多層次的研修方式。
3、研修策略的有效性。
園本研修的基本策略是：一個(gè)主題、四個(gè)階段。圍繞一個(gè)核心問(wèn)題、研修過(guò)程分四個(gè)階段：學(xué)習思辯、實(shí)踐探索、研討交流、總結反思。準備階段：開(kāi)展有針對性收集、學(xué)習大量有關(guān)自主性游戲指導等方面的資料，是開(kāi)展本次園本研修的重要基石，因為只有不斷夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識，才能發(fā)現自己教學(xué)中的問(wèn)題。在研修中我們感受到園長(cháng)、教師做了準備充分：游戲場(chǎng)景再現、游戲小故事分享、游戲名家觀(guān)點(diǎn)等。實(shí)踐階段：實(shí)踐出真知，將前期理論學(xué)習運用在實(shí)踐中，在不斷驗證中深化自主性游戲指導策略，分享實(shí)踐經(jīng)驗：有游戲材料提供應符合不同年齡特點(diǎn)的科學(xué)分析、有幼兒對游戲材料失去興趣后的策略分析、有材料投放、增減時(shí)機適宜性經(jīng)驗等。研討階段：研是園本研修的核心。針對一條主線(xiàn)，老師們展開(kāi)富有實(shí)效的互動(dòng)交流，互動(dòng)包括預設、隨機兩種。主持人的專(zhuān)業(yè)素養是研修的關(guān)鍵，這位園長(cháng)的研修素養和智慧給大家留下了深刻的印象。她能及時(shí)抓住新問(wèn)題、善于引導，善于幫助教師梳理有益的經(jīng)驗，推進(jìn)研修的后續進(jìn)程。反思階段：一次成功的園本研修不僅值得老師們細細回味，更令觀(guān)摩者收獲頗多。研修中老師們不僅收獲了對自主性游戲中材料價(jià)值、投放策略等的深度認識，更是一次教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、自我價(jià)值充分展現的平臺。對于觀(guān)摩者而言，本次研修不僅是一次富有實(shí)效、有深度的專(zhuān)業(yè)學(xué)習機會(huì )，又為如何組織開(kāi)展各個(gè)層面的園本研修起到了很好的示范作用。
參加研修活動(dòng)的心得體會(huì )4
10月24日，又一次來(lái)到xx路小學(xué)參加培育站的研修活動(dòng)。這次研修活動(dòng)的主題是“對話(huà)教學(xué)”，對于初入“道”的我來(lái)說(shuō)，這是我早就非常期待的。
上午4節課，分別是“大家排好隊”和“吃飯有講究”兩個(gè)主題的同課異構。每節課，我都是認真從頭聽(tīng)到尾，關(guān)注每一位老師的教學(xué)思路、環(huán)節設計、細節處理、語(yǔ)言體態(tài)、課件制作、綜合素養，應該說(shuō)這幾課是我參加培育站以來(lái)最大的收獲，因為從這幾位老師的課堂，我從中收獲了很多，明白了道法課該怎么上，更為自己的道法課打造了清晰的框架。
從劉東云、陶士媛等4位老師的課中，我有以下一些體會(huì )：
一、遵循兒童邏輯，課堂源于生活
為了能讓低年級的孩子在輕松自由的氛圍中學(xué)習，整個(gè)課堂充滿(mǎn)濃濃的生活氣息。
1、教學(xué)素材源于學(xué)生生活；
2、教學(xué)情境貼近學(xué)生生活；
3、學(xué)生活動(dòng)走進(jìn)生活、再現生活。
課程標準也明確指出：“遵循兒童生活的邏輯，以?xún)和默F實(shí)生活為課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活中的主題活動(dòng)或游戲為載體，以正確的價(jià)值觀(guān)引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活�！蔽覀兊恼n程和教材是由兒童的生活世界轉化而來(lái)，只有從生活中來(lái)，再回到生活中去，道德與法治教育才能得到生活活水的澆灌。而兒童對“排隊”規則認知的形成也同樣源于他們對生活的感受、體驗和感悟，他們對生活過(guò)程體驗得越充分、越細膩，感悟就會(huì )越到位、越深刻。
二、角色扮演，讓學(xué)生易于生成認知體驗
在課堂教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生參與角色的扮演活動(dòng)，如等電梯、上廁所、飯桌上等，讓學(xué)生站在“主人公”的角度來(lái)體驗、思考問(wèn)題，并使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )站在他人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，尊重、關(guān)心和愛(ài)護他人的情感，這不僅有助于增強學(xué)生的探知能力和認同感，有利于學(xué)生形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)，而且在教學(xué)中采用角色扮演，解決了學(xué)生興致不高、印象不深、理解不透等問(wèn)題，能夠給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)意想不到的效果。
三、辨析比較，讓學(xué)生深化認知體驗
學(xué)生生活的世界是充滿(mǎn)矛盾的，由于各種因素的影響，不同學(xué)生對同一問(wèn)題所持的態(tài)度看法可能大相徑庭，即使是同一學(xué)生，他在社會(huì )實(shí)踐中形成的個(gè)人經(jīng)驗也可能與書(shū)本上完全不同的。
辨析比較，正是讓學(xué)生運用自己已有的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗或情感體驗，對某種事物狀態(tài)、個(gè)人行為或社會(huì )現象進(jìn)行甄別，通過(guò)分析存在或產(chǎn)生這種狀況的緣由及其后果，明確其是非對錯。在道德與法治教學(xué)活動(dòng)中，為了能讓學(xué)生對某種事物、行為或現象形成更加深刻地認知和體驗，或為了檢驗學(xué)生是否真正形成了某種價(jià)值取向，我們可以把對立的兩種事物、或是事物的兩個(gè)對立方面放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行辨析比較，這樣不僅能促使學(xué)生積極地調動(dòng)自己的知識經(jīng)驗參與活動(dòng)，而且利于培養他們合作探究的學(xué)習方式和傾聽(tīng)的良好習慣，使他們在思維火花的碰撞中對加深對知識的領(lǐng)會(huì )，思維能力得到提高，內心情感也得到一定程度的滿(mǎn)足。
如教學(xué)中出現的“小相機咔嚓咔嚓”、“我是小判官”等活動(dòng)，都是讓學(xué)生運用自己已有的認知體驗，對眼前的生活場(chǎng)景進(jìn)行甄別，無(wú)形中調動(dòng)了學(xué)生做一個(gè)“公正的人”的心理，在潛意識中他們要求自己做一文明守規則的人。
從這4節課的觀(guān)摩中，我感受到對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，在道法課堂上，作為組織者的教師，可以運用“外部素材”的刺激，觸動(dòng)學(xué)生的眼睛、刺激他們的心靈，引發(fā)他們去發(fā)現生活中的“問(wèn)題”，思考學(xué)生“問(wèn)題”產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)一步思考“我們應該這么做？”從而形成自己對生活、對社會(huì )的認知和理解。在此基礎上，創(chuàng )設情境，讓他們運用自己已形成的認知和情感體驗，去辨析這些現象的是非對錯，從而深化自己已形成的認識。而最為關(guān)鍵的，是我們應該關(guān)注如何讓孩子們在生活中自主自覺(jué)地去踐行這些規則，也就是如何去“做自己”。
從這次學(xué)習中，我感受自己要去學(xué)習和關(guān)注的有很多，從課程到教材，從教材再課堂；從整本到單元，從單元再到主題；從課程理念到教學(xué)實(shí)施，從教學(xué)實(shí)施再到教學(xué)細節等等，如果我們單純的只是把目光聚于一節課，我想我們是不會(huì )真正懂得《道德與法治》的。
參加研修活動(dòng)的心得體會(huì )5
聽(tīng)完鄧x老師的《雙課堂與魯迅作品教學(xué)》講座和鄭xx老師的一堂作文課，我感觸最深的就是成功的教師應該是研究型的教師。
教師要實(shí)現自我發(fā)展、自我提高必須要積極參與科研活動(dòng)，增強科研意識，提高科研水平。善于在實(shí)踐中反思、在實(shí)踐中積累、在實(shí)踐中總結；從“經(jīng)驗型”走向“研究型”，從“辛苦型”走向“創(chuàng )造型”。
鄧x老師對“經(jīng)典閱讀”進(jìn)行了研究，確立了“魯迅作品專(zhuān)題實(shí)驗研究”方向，教學(xué)活動(dòng)用四個(gè)環(huán)節在虛擬與實(shí)體課堂間切換，對課堂教學(xué)進(jìn)行改造，與時(shí)俱進(jìn)的運用互聯(lián)網(wǎng)，真正達到了教學(xué)相長(cháng)的目的，她的研究和實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)的。鄧老師的特殊課型———“雙課堂模式”關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習需求，體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導角色，注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注課堂的生成性，重視課堂教學(xué)的延伸性。
鄭xx老師的作文教學(xué)很有自己獨到的一面，鄭老師這堂課的中心是“抓住景物特征寫(xiě)景”，如何把景物寫(xiě)具體，她關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)點(diǎn)，用學(xué)生的習作進(jìn)行授課，引導學(xué)生找出寫(xiě)景習作具體的要領(lǐng)：
1、對具體的事物進(jìn)行描繪可以使畫(huà)面感更強。
2、心理描寫(xiě)可以烘托景物特點(diǎn)。
3、少用集合概念詞。
4、多用形容詞修飾具體的事物。
5、景物要選擇生活中較熟悉的，可以叫得出名稱(chēng)的。
最后老師總結為：增加數量，少用集合概念，增加具體事物名稱(chēng)。鄭老師的作文教學(xué)是有專(zhuān)題和系列研究的，她的作文教學(xué)研究是具體的，課堂教學(xué)是關(guān)注學(xué)情的。
語(yǔ)文教師的成長(cháng)需要研究，要從教書(shū)匠走向專(zhuān)家型研究者。葉x教授曾說(shuō)過(guò)這樣一句在教育界耳熟能詳的話(huà)，“寫(xiě)一輩子教案，你可能只是一位教書(shū)匠，而寫(xiě)三年反思，你就可能成為一名教育家”。反思是什么呢？反思就是研究，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中思考。也只有研究，才有可能發(fā)展，只有研究才能讓你保持工作的激情和動(dòng)力。所以說(shuō)，我們通過(guò)研究自己的工作，不僅可以提高工作績(jì)效，也可以讓你自己贏(yíng)得更大的發(fā)展空間，贏(yíng)得更好的發(fā)展環(huán)境，從而提升自己的人生價(jià)值。
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