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雙減背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培訓心得體會(huì )（精選12篇）
當我們有一些感想時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編收集整理的雙減背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培訓心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
雙減背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培訓心得體會(huì ) 篇1
隨著(zhù)雙減政策的落地，課后延時(shí)服務(wù)也在學(xué)校有序的開(kāi)展起來(lái)，老師們工作的積極性空前高漲，在學(xué)校的整體要求下，老師們做到學(xué)期有計劃，每節課有預先設定好的教學(xué)的內容和形式，教學(xué)的思路和方法。
課后延時(shí)的這種做法是積極的、向上的。
我以為學(xué)校開(kāi)展延時(shí)服務(wù)利大于弊，這可以從三方面來(lái)講：
首先，延時(shí)服務(wù)順應時(shí)代要求。延長(cháng)服務(wù)的宗旨是通過(guò)延長(cháng)學(xué)生的在校時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校把作業(yè)寫(xiě)完，把不懂的知識點(diǎn)弄會(huì )。因為有老師的輔導，省去了學(xué)生到家后家長(cháng)輔導和檢查作業(yè)的難度。特別是初中學(xué)生家長(cháng)輔導作業(yè)是有難度的，學(xué)生在校完成作業(yè)要比在家家長(cháng)的監督完成的要好得多、快得多，這樣可以省下大把時(shí)間讓孩子在家里做一些自己喜歡的事情。
其次，學(xué)校課后延時(shí)培養了孩子的興趣愛(ài)好，豐富了校園生活。我們學(xué)校除了有課本文化課的輔導外，還開(kāi)設有跳繩、籃球、音樂(lè )、美術(shù)等特長(cháng)課，還有閱讀與寫(xiě)作、書(shū)法、科技、口才等興趣小組活動(dòng)，這樣多彩的課程，豐富了學(xué)生的生活，使校園里呈現出積極向上、生機勃勃的景象。同時(shí)挖掘了孩子們的特長(cháng)，培養孩子們廣泛的愛(ài)好，不僅為升學(xué)考試拓寬了一條特長(cháng)生的捷徑，更為以后幸福人生打下了基礎。
再次，解決了家長(cháng)無(wú)暇照顧孩子的后顧之憂(yōu)�，F在社會(huì )無(wú)論孩子爸爸還是媽媽都要外出工作，快節奏、長(cháng)時(shí)間的工作強度，讓父母無(wú)暇照顧孩子。
課后延時(shí)，孩子在校的時(shí)間，解決了無(wú)人照看孩子，安全沒(méi)有保障等問(wèn)題，解除了家長(cháng)的后顧之憂(yōu)，讓他們安心愉快的工作。
“崇教尚學(xué)、立德樹(shù)人”是學(xué)校一直堅持的校園文化，學(xué)校一切教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子，德智體全面發(fā)展固然是第一個(gè)教育工作者的美好愿景，但是我們也不得不承認“十個(gè)手指有長(cháng)短，荷花出水有高低”的道理。
延時(shí)服務(wù)每天短短的`兩小時(shí)也許不能從根本上改變什么，但是是我們?yōu)槿藥熣邔⒆拥囊活w責任之心，是為家長(cháng)分憂(yōu)的理解之情，延時(shí)服務(wù)延長(cháng)的是時(shí)間，延續的是滿(mǎn)滿(mǎn)的大愛(ài)！
總之，課后延時(shí)服務(wù)，對家長(cháng)來(lái)說(shuō)雖然多交了一些延時(shí)服務(wù)費，卻省了一大筆輔導班的費用，大部分家長(cháng)是支持、贊同的，同時(shí)學(xué)校和教育部門(mén)也是有責任心的，也會(huì )在今后的工作中不斷地改進(jìn)和完善。希望課后延時(shí)服務(wù)從政策到落實(shí)都越辦越好，延時(shí)效果越來(lái)越明顯！
在接下來(lái)的時(shí)間，我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，本著(zhù)為孩子們服務(wù)的宗旨，讓延時(shí)服務(wù)更有溫度，盡力發(fā)揮自己的余熱，讓學(xué)生和家長(cháng)受益、社會(huì )滿(mǎn)意！
雙減背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培訓心得體會(huì ) 篇2
中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，這份信息量巨大的文件塵埃落地后，激起千層浪花。很明顯，國家這次出了這么多素質(zhì)教育政策改革的“組合拳”，絕不僅僅是做減法。
沒(méi)有了鋪天蓋地的校內作業(yè)，所有學(xué)科類(lèi)的培訓班被關(guān)停，意味著(zhù)孩子們的課后時(shí)間變得充裕，然而這突然增加的課余時(shí)間，打亂了家長(cháng)的計劃，也讓一些家長(cháng)們犯起了難：難道是讓他們周末他們無(wú)聊地躺在床上玩手機、在電腦前玩電子游戲？減負后，娃的時(shí)間都去哪兒了？
但是仔細研究我們可以看到，除了“減”，在政策中強調還有一項“增”：加強中小學(xué)生藝術(shù)教育，增加藝術(shù)拓展實(shí)踐的機會(huì )，鼓勵利用課余時(shí)間提升藝術(shù)自我修養。事實(shí)上，早在雙減政策出臺之前，國家相關(guān)部門(mén)就曾多次吹響美育的號角，美育相關(guān)的教育話(huà)題也多次上了熱搜，這些文件的出臺，意味著(zhù)以往校園教育中不被重視的美術(shù)素質(zhì)教育學(xué)科終于在國家政策層面得到了肯定，美育教育的重要意義再一次得到凸顯和強調，孩子們的課后學(xué)習方向不言而喻。
蔡元培認為，藝術(shù)能使人養成高尚、勇敢與舍己為群的思想，能使人們養成寧靜而強毅的精神。因此藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)思維絕不是可有可無(wú)的.，而是未來(lái)不可或缺的一項基礎能力和素養。這對于雙減政策背景下的美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，需要以更加高的標準來(lái)要求自己，在教學(xué)方面更好地提高學(xué)生的接受能力、知識技能和人文審美素養。我認為的具體做法可以有：
一、要會(huì )科學(xué)合理的安排教學(xué)時(shí)間，想要在課上留下充足的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作，這就需要教師在進(jìn)行講解時(shí)能夠做到語(yǔ)言精煉，教學(xué)目標明確。
二、課堂作業(yè)要求既要與課堂教學(xué)目標保持一致，也要充分考慮到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和情感體驗，可以因材施教分梯度進(jìn)行作業(yè)要求，使他們在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習美術(shù)。針對作業(yè)的評價(jià)，可以根據每節課的教學(xué)重難點(diǎn)，制定作業(yè)得分細節，讓學(xué)生有抓手，也幫助學(xué)生更好地認識自己，以得出努力方向。
三、根據學(xué)生的個(gè)性，可以設置不同的獎勵機制以提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。作為美術(shù)教師，要認真學(xué)習先進(jìn)的美術(shù)教育理念，結合美術(shù)核心素養大方向，讓原本只注重視覺(jué)性的美術(shù)評價(jià)體系得以轉變。要更多的關(guān)注學(xué)生努力程度、情感表達的獨特性、課堂行為等方面的因素，對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習上取得進(jìn)步和成就進(jìn)行多元化的評價(jià)和持續的關(guān)注。
我們需要的藝術(shù)基礎教育方向不是培養專(zhuān)業(yè)藝術(shù)家，而是有藝術(shù)眼光和藝術(shù)思維的綜合人才。朱光潛先生在《談美》的序言中寫(xiě)道：“悠悠的過(guò)去只是一片漆黑的天空，我們所以還能認識出來(lái)這漆黑的天空者，全賴(lài)思想家和藝術(shù)家所散布的幾點(diǎn)星光�！蔽蚁�，現代美術(shù)教師就是這星光的散布者。
雙減背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培訓心得體會(huì ) 篇3
老師們日復一日的布置常規學(xué)科作業(yè)，語(yǔ)文最常用的就是抄寫(xiě)字詞或者默寫(xiě)，在雙減政策下顯得格外“耀眼”。這種重復性機械性的作業(yè)是否真的有用？值得我們每位語(yǔ)文老師深思。
一、目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置現狀
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性和人文性兼備的科目，如何在作業(yè)中體現二者皆備，還是給語(yǔ)文老師帶來(lái)了不少困難。若問(wèn)，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現、更難設計？就目前個(gè)人經(jīng)驗來(lái)看，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說(shuō)呢？首先，在語(yǔ)文工具性這一性質(zhì)中，機械性作業(yè)占大多數。不得不說(shuō)的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生喜歡，無(wú)非是機械性的.摘抄、默寫(xiě)、背誦等枯燥無(wú)味且無(wú)思維價(jià)值的任務(wù)；可是每一位語(yǔ)文老師心底都會(huì )發(fā)出無(wú)奈地吶喊：這些基礎類(lèi)作業(yè)不重要嗎？是毫無(wú)價(jià)值嗎？語(yǔ)文需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)積累。
作業(yè)沒(méi)有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生做起來(lái)感到乏味枯燥，毫無(wú)意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規劃的時(shí)間沒(méi)有控制合理或者自主完成難度較大、沒(méi)有設施工具和“腳手架”等因素導致放棄。這就說(shuō)明，作業(yè)的設計缺少整體性和延伸性，將學(xué)生限制在狹小的空間中，密不透氣。
二、改進(jìn)措施
針對現出現的問(wèn)題，語(yǔ)文必須改革，老師要從觀(guān)念上進(jìn)行轉變。我們學(xué)校也進(jìn)行了多次探討，如何布置作業(yè)，布置什么作業(yè)能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
抓閱讀。布置閱讀存折，讓每位學(xué)生都將閱讀的內容時(shí)間等補充上去，每周一次評比，評選班級閱讀之星。繪制閱讀小報，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，充分提升學(xué)生的閱讀能力。抓基礎�；A知識是前提，所以平時(shí)一定還是會(huì )抓學(xué)生的基礎，可以采取競賽的方式，看看誰(shuí)掌握的最牢固。
身為老師，也是一直在摸索中前行，希望能探索出更適合孩子的方法。
雙減背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培訓心得體會(huì ) 篇4
“雙減”提的特別響，“雙減”是國策，事關(guān)教育，影響著(zhù)千家萬(wàn)戶(hù)的生活，為了更好的讓“雙減”政策落地生根，我們首先得先弄清楚“雙減”是怎么回事，“雙減”到底減什么，這對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，尤其重要。
說(shuō)實(shí)話(huà)，到現在我對“雙減”指的是什么還有些迷迷糊糊，今天想普及一下自己這方面的知識，在百度里查了查，雙減政策是指“減輕學(xué)生作業(yè)負擔和壓減學(xué)科類(lèi)校外培訓機構”。
具體的要求是這樣的：
首先，減壓作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)的條款中，規定了小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。同時(shí)人性化的要求學(xué)校安排課后服務(wù)，且結束時(shí)間不得早于正常下班時(shí)間，方便上班族家長(cháng)接送。
其次，規范校外培訓行為和亂象的條款中，規定了不得在節假日，周末和暑期給學(xué)生進(jìn)行學(xué)科類(lèi)培訓，對于線(xiàn)上線(xiàn)下的機構審核，課程時(shí)長(cháng)，費用也都做了嚴格要求。各地則會(huì )需要根據自身情況，具體化規范的細節措施。
“雙減問(wèn)題”弄清楚了，那么面對雙減，我們應該樹(shù)立怎樣的的態(tài)度呢？
首先，要接受，要慢慢適應。實(shí)行雙減之后老師的負擔確實(shí)重了很多，有人說(shuō)“雙減”對老師來(lái)說(shuō)卻是“雙增”，我們都覺(jué)得“雙減”之后累了很多，記得“雙減”第一天下班時(shí)我累得腿發(fā)軟，走路的力氣都沒(méi)了，很想把壓力和這種不堪重負的感覺(jué)與最親近的人傾訴一番，那天下班時(shí)我們在外面碰到，第一句話(huà)都是“真累！”可幾天過(guò)去之后，明顯感覺(jué)適應了很多，抱怨的話(huà)也很少再聽(tīng)到，一切恢復正常，真覺(jué)得教師這個(gè)群體整體的適應能力與自我調節能力還是極強的，是的，對于自己無(wú)法改變的，要接受，要快速適應，讓每一次出現的新?tīng)顩r、新難題都成為成就自己的契機。
其次，要琢磨教材，琢磨學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。前幾天我一個(gè)親戚給我發(fā)信息讓我給她剛上二年級的女兒推薦一本練習冊，她說(shuō)現在孩子回來(lái)連作業(yè)都沒(méi)有這可如何得了，我理解她的焦慮，孩子作業(yè)極少或沒(méi)有作業(yè)的時(shí)候作為老師和家長(cháng)其實(shí)我們都有一種不太踏實(shí)的感覺(jué)，孩子們用到作業(yè)上的時(shí)間大大減少，意味著(zhù)我們也要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，備教材、備學(xué)生，少講，精講，向課堂要效率，“雙減”之下對我們的課堂也提出了更高的要求。
再次，要鍛煉自己應對復雜事物的能力，提高自己做事的效率。學(xué)校的工作千頭萬(wàn)緒，要學(xué)會(huì )給這些事物進(jìn)行分類(lèi)，錘煉自己化繁為簡(jiǎn)的能力，緊急重要的事情先做，緊急不重要的'事情及時(shí)做，不太緊急的事情可以慢慢做，不要讓自己陷在各類(lèi)事務(wù)的漩渦里被動(dòng)掙扎。
最后，每天要抽時(shí)間愛(ài)自己。愛(ài)自己可以是一次大汗淋漓的健身，可以是晚上回到家之后的一頓美餐、一壺養生茶，也可以是歪到床上隨便翻幾頁(yè)自己喜歡的書(shū)，或是坐在電腦旁敲幾行從心底流出的文字，甚至只是刷一集當下的熱播劇電視劇，在工作這么繁忙的時(shí)候，身體和心靈，更要每天加倍愛(ài)惜、加倍呵護。有了健康的身體、明媚的內心才能在工作中散發(fā)出更多的光和熱，才會(huì )給更多的孩子帶去福音，一個(gè)連自己都不會(huì )愛(ài)的人很難想象她會(huì )愛(ài)別人。
“改變能改變的，接受不能改變的，用智慧區別兩者的不同�！泵鎸Α半p減”，如此態(tài)度，甚好。
雙減背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培訓心得體會(huì ) 篇5
雙減政策實(shí)施以來(lái)，眾說(shuō)紜紜。都各持一理。近日，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，我仔細讀了幾遍，有以下幾點(diǎn)想法。
雙減的目的一定是好的。國家一定是站在學(xué)生身心發(fā)展、全民發(fā)展、國家發(fā)展的高度上制定的政策。目的.是讓教育回歸本真。讓孩子在學(xué)校里，德智體全面發(fā)展。宗旨：成長(cháng)比成功更重要，不能讓資本操作教育�！半p減”來(lái)了，孩子課業(yè)壓力小了，小伙伴們不用再比拼誰(shuí)上的課外班多、課外班有名，孩子們天性得到釋放。這對孩子們身心發(fā)展是有積極作用的。
對我們老師來(lái)說(shuō)，站在雙減政策面前，我們的教育使命更艱巨、更具挑戰性。教師在減作業(yè)、減課外輔導班的情況下，那么我們的課堂40分該怎樣高質(zhì)量、高效的完成學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)？我們思考的要更多。課堂40分，在雙減面前更加重要和珍貴，教師要挑戰自我、提高自我、充實(shí)自我，認真扎實(shí)上好每一節課，一點(diǎn)一滴提升、挖掘每位孩子本身應有的潛力，不忘初心，雙減面前，砥礪前行。
作為音樂(lè )老師，延時(shí)的社團活動(dòng)，更要珍惜每分每秒，孩子們的藝術(shù)綻放，全靠老師和學(xué)生的和諧、精準、科學(xué)配合。讓學(xué)生在有限的時(shí)間綻放無(wú)限的精彩。
雙減進(jìn)行時(shí)，你我共努力。為祖國的明天加油！
雙減背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培訓心得體會(huì ) 篇6
“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。為響應國家“雙減政策”的出臺，2021年10月26日隴西國際城小學(xué)英語(yǔ)組全體教師進(jìn)行了有關(guān)教研，老師一致認為“雙減”政策應堅持學(xué)生為本，遵循教育規律，著(zhù)眼學(xué)生身心健康快樂(lè )，保障學(xué)生休息權利，讓學(xué)生的學(xué)習回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長(cháng)負擔，緩解家長(cháng)焦慮情緒，回應社會(huì )關(guān)切，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)，是個(gè)好政策。
在本次研討中我們探討了“雙減”與英語(yǔ)教育的關(guān)系。雙減，英語(yǔ)是重點(diǎn)對象。必須減輕家庭對英語(yǔ)教育的焦慮，必須減少社會(huì )培訓中英語(yǔ)教育的比重。這對應高質(zhì)量、低能耗的英語(yǔ)教育是好事，優(yōu)化作業(yè)就是一種選擇。
針對作業(yè)我們重點(diǎn)進(jìn)行了討論。作業(yè)應當是學(xué)生為達到學(xué)習目標而對課堂已學(xué)未會(huì )內容的深化開(kāi)展的學(xué)習活動(dòng)，其特征是通過(guò)繼續學(xué)習而深化教師講授、學(xué)生觀(guān)察與體驗中所初步建構的知識、能力、態(tài)度。
有質(zhì)量的作業(yè)必須有意義作業(yè)。以知識、能力、態(tài)度為基礎，強調教學(xué)之后的知識記憶和技能鞏固，知識的`遷移，思維的激活（鑰匙），好奇的追問(wèn)，理解的加深，但都應以?xún)r(jià)值意義為指向。
有質(zhì)量的作業(yè)應該遵循深化學(xué)習的機制我國小學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，應該遵循我國小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的已學(xué)未會(huì )的訓練的機制，其核心為：鞏固已學(xué)，強化實(shí)踐，達到能會(huì )。
有質(zhì)量的作業(yè)需要有溫度的話(huà)語(yǔ)。作業(yè)的對話(huà)和情感交流，不僅可通過(guò)語(yǔ)言，還可通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)漫，需要設計情景。作業(yè)的提示、指導、評語(yǔ)，都應從情感出發(fā)。語(yǔ)言，除了準確、鮮明、生動(dòng)、得體等語(yǔ)言基本規范外，作業(yè)語(yǔ)言更多的要詼諧有趣、親切友好，對思維引導、意義追尋的作業(yè)，語(yǔ)言表述要有“能引而不發(fā)、激勵喚起”等效果。
雙減背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培訓心得體會(huì ) 篇7
昨日，受邀在蘇州和安徽的一些老師交流。交流結束，請老師們提問(wèn)，先后有三位老師提出問(wèn)題，當時(shí)對這三個(gè)問(wèn)題做了回答，今早起來(lái)，再把這三個(gè)問(wèn)題想一想，這里先把其中的一個(gè)問(wèn)題整理成文字。
一位老師問(wèn)：“教師為什么會(huì )越來(lái)越?jīng)]有幸福感？教師的幸福到哪里去了？”
當時(shí)我有一個(gè)反問(wèn)：“那你覺(jué)得哪一個(gè)行業(yè)，現在會(huì )有很強的幸福感？”記得今年3月在成都和一些中學(xué)老師交流，有老師看到PPT出示的標題是“創(chuàng )造教師幸福生活”就對我說(shuō)：“如果教師的工資都達到公職人員的水平，教師也就幸福了�！甭�(tīng)了他的話(huà)，我當時(shí)也問(wèn)了他這樣的問(wèn)題：“那你是不是覺(jué)得公職人員就是最幸福的了？公職人員就沒(méi)有不幸福的了？”這樣的回應方式，是我自覺(jué)教育變革的關(guān)鍵“是從提供思想到促進(jìn)思想，教師的角色要從思想的提供者到思想的促進(jìn)者”。我以為，促進(jìn)思想是促進(jìn)自我教育，是促進(jìn)反思、改善自己思考和看待問(wèn)題的方式，是一種“價(jià)值澄清”的方式。我的提問(wèn)也算自己的觀(guān)念實(shí)踐，知行要合一。
思考和回答“那你覺(jué)得哪一個(gè)行業(yè)現在會(huì )有很強的幸福感”這個(gè)問(wèn)題可能會(huì )讓我們悲觀(guān)地發(fā)現：在當下可能已經(jīng)很難有哪一個(gè)行業(yè)能說(shuō)很幸福的了。為什么在現代科學(xué)高度發(fā)達、物質(zhì)生活極大豐富、人們生活越來(lái)越簡(jiǎn)便的'當下，人的幸福反而成了問(wèn)題？這是一個(gè)大問(wèn)題，但這很難獲得一個(gè)比較完滿(mǎn)的統一答案。很難尋找到滿(mǎn)意答案并不意味著(zhù)自己不必尋求答案。我找到了這樣一個(gè)答案：那就是今天的時(shí)代變化太快。因為變得太快，生活的穩定感越來(lái)越差，不安全感加劇了；也因為變化太快，社會(huì )財富的獲得和變化也越來(lái)越多樣，差距越來(lái)越大，比較起來(lái)，不平衡感也越來(lái)越強烈；變化還帶來(lái)了社會(huì )對各行各業(yè)更加精細、完美、多樣的要求，從業(yè)者工作的成就感和榮譽(yù)感似乎也在下降……
在看到各行各業(yè)都可能對自己生活吐槽的同時(shí)，我們又會(huì )注意到在各行各業(yè)有都有曬幸福的個(gè)體。比如，在教師隊伍中就能發(fā)現很多享受幸福、表達幸福的老師。這讓自己有這樣的認識和結論：在任何時(shí)候可能都沒(méi)有絕對幸福的行業(yè)，只有在這個(gè)行業(yè)幸福生活的從業(yè)者。
觀(guān)察幸福的從業(yè)者，我以為他們具有這樣一些共同特征：知道自己是誰(shuí)，既不妄自菲薄也不好高騖遠，他們不做讓自己感到痛苦的攀比；知道自己要干什么，不忘工作初心，能夠有所堅守和堅持；知道自己身處何處，想要什么，知足常樂(lè )，悅納自己的工作崗位和環(huán)境，不放縱自己的欲望；另外，是通過(guò)成長(cháng)的過(guò)程和體驗緩解本領(lǐng)恐慌、生存恐慌和生存壓力，他們能干成自己想干的事……
從他們身上獲得一些啟示，做出一些改變，或許可以或多或少地找到一些自己的幸福。
雙減背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培訓心得體會(huì ) 篇8
今天聽(tīng)了幾位名師教育教學(xué)經(jīng)驗介紹，深深地吸引著(zhù)我、感動(dòng)著(zhù)我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺(jué)角度審視“我”、“教師”這個(gè)職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問(wèn)題迎刃而解，眼前豁然開(kāi)朗。我收獲最大的是體會(huì )到只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗，在活動(dòng)中歷練，才能促成自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現，沒(méi)有捷徑，只有靠自己，一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習，去探索，去實(shí)踐，去思考。教師，作為培養人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時(shí)代的步伐，必須樹(shù)立現代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質(zhì)和學(xué)習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習才能適應教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地地學(xué)習研究，才能在自己的專(zhuān)業(yè)素養上成長(cháng)起來(lái)。
一、時(shí)刻保持一個(gè)良好的心態(tài)。
教師是一份平靜的職業(yè)，教師的.工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質(zhì)和教育教學(xué)工作業(yè)績(jì)。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對挑戰，適應時(shí)代發(fā)展的需要。工作中有很多事情需要我們主動(dòng)去做，這樣不但會(huì )鍛煉自己，也提高了自身的素質(zhì)，同時(shí)也為自己爭取到更多的機會(huì )。作為一名教師要有奉獻精神，不去計較個(gè)人得失。如果什么事情都需要別人來(lái)告訴我們，我們就已經(jīng)很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學(xué)習，去吸收時(shí)代的、別人的、科學(xué)的、優(yōu)秀的東西。學(xué)會(huì )學(xué)習，就會(huì )成功。
二、做個(gè)有心人，及時(shí)的反思教學(xué)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平
美國教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為,從教材解讀與設計、教法與學(xué)法的選擇、課堂細節的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，近年來(lái)我常常用這樣的幾個(gè)問(wèn)題去反思自己的教學(xué)：這節課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當的角度嗎這節課的教學(xué)目標合理可測嗎？這節課中最難忘的一個(gè)細節是什么？這節課最大的遺憾是什么？如果重新來(lái)教這節課，哪個(gè)地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著(zhù)教學(xué)所能達到的高度�；钴S在教壇上的大師們，其實(shí)也是反思的高手，也是通過(guò)一步步的成長(cháng)，才成為今日的“明星”。
三、要上善于贊賞孩子
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個(gè)孩子的獨特性，贊賞每一個(gè)孩子所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個(gè)孩子所付出的努力和所表現出來(lái)的善意。幫助孩子揚長(cháng)避短，克服自卑，樹(shù)立自信心，讓孩子感到學(xué)習是自己的一種榮譽(yù)。
雙減背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培訓心得體會(huì ) 篇9
金秋十月，秋風(fēng)送爽。在西子湖畔我參加了浙江教育報刊總社主辦的培訓。此次培訓的內容是“高中英語(yǔ)課堂改革與有效教學(xué)”。專(zhuān)心聆聽(tīng)并學(xué)習了z老師等專(zhuān)家的生動(dòng)報告后，感觸頗深，其中z老師提出的“對文本的有效解讀”給我留下較深的印象。
一直以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言點(diǎn)處理和文本信息處理的關(guān)系是我的困惑。閱讀課也似乎開(kāi)始千篇一律地遵循著(zhù)“讀前‘有趣熱身’”—“讀中‘提問(wèn)和應答‘”—“讀后’熱烈討論‘”—最后的“語(yǔ)言點(diǎn)講解”這些步驟。教師在教授閱讀文本時(shí)總局限于對課文意思的理解、段落大意的概括、句子機構的分析、詞匯短語(yǔ)的掌握，閱讀課上的訓練活動(dòng)也往往是圍繞學(xué)習語(yǔ)言知識而展開(kāi)。在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，只是為文中的信息而讀，只是為文中的語(yǔ)言點(diǎn)而讀。而葛炳方老師提出的“對文本的有效解讀”使我豁然開(kāi)朗。他提出首先要轉變觀(guān)念：閱讀課是一種高度綜合、培養思維能力的課型，需要我們認真對待。
首先，要充分解讀教學(xué)。材料教材解讀的核心指向是幫助教師做好基于文本解讀的目標定位與教學(xué)決策。其中要關(guān)注詞匯教學(xué)，即把握詞匯數量和詞匯技能的關(guān)系；要關(guān)注閱讀的深度，如評判性閱讀，把握文本理解與觀(guān)點(diǎn)評價(jià)之間的關(guān)系；在設計讀后活動(dòng)時(shí)，要平衡活動(dòng)設計中的價(jià)值取向，把握注重強化語(yǔ)言運用的活動(dòng)與基于評價(jià)的延伸性活動(dòng)之間的關(guān)系。簡(jiǎn)言之，就是要解讀教材的背景、內容、語(yǔ)言等等，如：文本以什么樣的框架、借助什么樣的語(yǔ)言、表達什么意思。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要充分關(guān)注對教學(xué)材料的解讀，要在解構文本的基礎上建構學(xué)生的學(xué)習。
其次，通過(guò)基于教學(xué)過(guò)程的反思，我們或許能夠細化一些現象背后的`成因，使之成為具體的研究問(wèn)題。例如我們對每一個(gè)單元的“主課文”的教學(xué)，常常用兩個(gè)課時(shí)———“第一課時(shí)講內容，第二課時(shí)講語(yǔ)言點(diǎn)”，為什么？通過(guò)對閱讀課教學(xué)的反思，我們發(fā)現，我們應該研究這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么閱讀課堂教學(xué)中“理解”與“語(yǔ)言點(diǎn)”截然分離？再去思考我們課堂上組織閱讀教學(xué)的行為，發(fā)現也許是因為“理解”沒(méi)有基于文本解讀。以此為起點(diǎn)，我們著(zhù)手對自己的教學(xué)理念、教學(xué)設計、教學(xué)行為、教學(xué)效果等進(jìn)行調控，做行動(dòng)研究�；谡n堂觀(guān)察，實(shí)實(shí)在在地研究‘本土的’學(xué)生、教師及其英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是提升課堂教學(xué)效益的最有效方法之一。
綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生對語(yǔ)言（詞匯和結構）和信息（文本的主旨大意和細節）進(jìn)行（表層的）理解，而且還要幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的理解，關(guān)注作者觀(guān)點(diǎn)、作者情感和態(tài)度、寫(xiě)作意圖，把握文本的脈絡(luò )層次和結構特點(diǎn)，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而鑒賞語(yǔ)言文化�！拌b賞是讀者和文本之間的對話(huà)，是一個(gè)思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。鑒賞以文本為憑據，但又不局限于文本；它能促使我們聯(lián)想和想象，引申和擴展課文的主題思想，開(kāi)發(fā)智力，喚起創(chuàng )新意識�！�
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是通過(guò)引導學(xué)生閱讀文本去理解作者所要傳遞的信息，借此學(xué)習語(yǔ)言，并通過(guò)運用一定的閱讀策略，提高閱讀能力，形成評判性思維能力，提高自主閱讀水平的過(guò)程。反思自己的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，我在關(guān)注教學(xué)材料的選擇與解讀，特別是關(guān)注對教學(xué)材料的深度解讀方面做得不夠到位。閱讀是非常復雜的解決問(wèn)題的體驗，這種體驗讓學(xué)生注意力高度集中，使得他們能夠利用已有知識和背景知識從文本中建構意義。這次培訓讓我深深記住了z老師的倆句話(huà)：
深入淺出——深入即解讀，淺出即教學(xué)。
舉一反三——舉一即內容，反三即思維。
雙減背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培訓心得體會(huì ) 篇10
一、通過(guò)培訓，提高了我的思想認識
通過(guò)這次培訓，我對目前高中物理教育的現狀有了進(jìn)一步的了解，也清楚地知道了新課程改革對我們高中物理教師所提出的新要求。我們要以新的目光看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學(xué)習，才能適應教育發(fā)展對我們教師的要求。
二、通過(guò)培訓，學(xué)習到了新的的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能。
通過(guò)這次培訓，我了解到：高中物理課程改革現狀和存在的問(wèn)題；通過(guò)對物理課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，優(yōu)化教師的學(xué)科知識結構，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)知識和技能的更新和拓展；通過(guò)對高中物理教學(xué)案例的觀(guān)摩和研討，提升教師對物理課程的理解水平以及實(shí)施能力。
三、通過(guò)培訓，促使我努力提高自身素質(zhì)水平。
古人云：“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，我想這也是學(xué)生學(xué)習物理這門(mén)課程的唯一準則，特別是剛接觸物理的高一新生。
物理學(xué)科，說(shuō)白一點(diǎn)可以解釋為“萬(wàn)物之理”，但是這些事物的道理是要求學(xué)生在學(xué)的`過(guò)程中去認識和理解，而不是老師以解說(shuō)員的身份把一條一條的理論敘述給學(xué)生聽(tīng)，那樣學(xué)生完全是在知道理論而不是在理解接受理論�，F在的學(xué)生在舊的教學(xué)方法的學(xué)習過(guò)程中無(wú)形的被舊的學(xué)習理念所誤導，認為老師在上面講是天經(jīng)地義的，我們作為學(xué)生的任務(wù)就是在下面專(zhuān)心的聽(tīng)，這樣就可以進(jìn)行一堂成功的課。
在這種學(xué)習心理的影響下，一些學(xué)生逐漸的覺(jué)得我在課堂上要是有自己的意見(jiàn)就是搗亂，就是影響課堂秩序，有自己的觀(guān)點(diǎn)也不敢發(fā)表，有不同于書(shū)本上的理解也不敢隨便的說(shuō)出，老師說(shuō)的話(huà)和書(shū)本上寫(xiě)的，不管自己理不理解，也不管他為什么，一定是對的，長(cháng)此以往有相當的學(xué)生就在學(xué)習物理這門(mén)課程上迷失了方向，覺(jué)得學(xué)物理就是解題，會(huì )做題目會(huì )背理論公式就可以了，而忽視了學(xué)習物理過(guò)程中的探究與動(dòng)手能力的培養。
因此漸漸的對物理的學(xué)習失去興趣，甚至到后來(lái)越學(xué)越煩。做為本一名教育工作者，我想這就是我們最大的悲哀，因此針對新教材，我們的物理教學(xué)工作者更應當把扼殺學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng )新思維的方法給徹底的拋棄。
雙減背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培訓心得體會(huì ) 篇11
一、確定聽(tīng)課、評課對象
一般來(lái)說(shuō)，每次聽(tīng)課都有一定的目的，任務(wù)，為完成一定任務(wù)而確定聽(tīng)課對象。聽(tīng)課是為了了解教師的教學(xué)情況，例如教學(xué)水平、教學(xué)能力、駕馭課堂的實(shí)際能力等，根據課題研究的實(shí)際情況，選取聽(tīng)課對象，總之每一次聽(tīng)課，都力圖達到一定的目的。
二、怎樣去聽(tīng)課
�。�1）課前要有一定準備，準備包括理論的儲備、信息的收集。理論的儲備靠平時(shí)，信息的收集需要教師在聽(tīng)課前對聽(tīng)課學(xué)校、教師、學(xué)生等情況盡可能通過(guò)各種方式進(jìn)行了解，另外對教材特別是新教材的相關(guān)內容在聽(tīng)課前突擊閱讀，要掌握課程標準和課程實(shí)施的新要求，否則你就不知道教師的觀(guān)念是否有改變，就不一定能聽(tīng)出教師是否進(jìn)步了，教師是否抓住了重、難點(diǎn)等，聽(tīng)課也就缺乏針對性，評價(jià)也難保證客觀(guān)性和公正性。
�。�2）聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄
聽(tīng)課，聽(tīng)什么，記什么，是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題，但在新課程課堂教學(xué)評價(jià)理念下，我覺(jué)得首先要確立一個(gè)指導思想，然后依據這個(gè)指導思想再去聽(tīng)課或評課就不會(huì )偏離方向。這個(gè)指導思想體現在三方面，一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是促進(jìn)教師成長(cháng)。三是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評價(jià)教師的“教”。強調以學(xué)生在課堂學(xué)習中呈現的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考，來(lái)聽(tīng)或是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。聽(tīng)課既要看教師的教，又要看學(xué)生的學(xué)，同時(shí)要進(jìn)行適當的筆錄。
二看學(xué)生的學(xué)。課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此課堂教學(xué)應該以學(xué)生的學(xué)習為中心，通過(guò)創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)情感組織學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，體現學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和探索，主動(dòng)發(fā)現與創(chuàng )新。我們在評課中，主要評價(jià)學(xué)生學(xué)習中的四種狀態(tài)：
參與狀態(tài)，看學(xué)生是否主動(dòng)參與，是否全員參與、參與的面有多大；
交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度，合作的成果）怎樣；
認知狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識，敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨創(chuàng )性；
情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學(xué)習情緒。有時(shí)課堂會(huì )突然爆出笑聲戛然而止，有時(shí)會(huì )從激烈的討論轉入冷靜專(zhuān)注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的`情緒狀態(tài)。
三是要適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)記錄和教學(xué)評點(diǎn)。
聽(tīng)課記錄：我們一般把“課堂教學(xué)案例記錄本”分為三大部分：一是教學(xué)步驟（教學(xué)流程），二是板書(shū)設計，三是總評（又分特色評述和改進(jìn)建議兩部分）。根據上課實(shí)況著(zhù)重做好記錄，同時(shí)還要記錄學(xué)生的發(fā)言人次，占全體學(xué)生的百分之幾，從而得知學(xué)生的參與率。
聽(tīng)課過(guò)程中我們還要注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)觀(guān)察學(xué)生良好的學(xué)習習慣是否養成，教師平時(shí)的訓練是否有效，學(xué)生的接受程度的高低，是啟而不發(fā)，或啟而難發(fā)，還是一啟而憤發(fā)。
�。�3）聽(tīng)課后要思考和整理。
課后要對記錄進(jìn)行整理，要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行；如果是自己來(lái)上這節課，應該怎樣上，進(jìn)行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現在日常課堂教學(xué)中，并內化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為等。如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內容。
三、怎樣評課
�。ㄒ唬┰u課應遵循的基本理念
有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高，有利于校本教研的發(fā)展�？傊欣诮處煹慕逃虒W(xué)能力的全面提升。
�。ǘ┰u課應圍繞以下內容
�。�1）評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運用現代教育觀(guān)樹(shù)立學(xué)生主體地位的思想等。
�。�2）評教材處理。即從教學(xué)內容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內容定量是否妥當等。
�。�3）評教法運用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養學(xué)生的能力、是否調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性等。
�。�4）評學(xué)法指導。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導的情況進(jìn)行評議。
�。�5）評教學(xué)過(guò)程。即從教學(xué)結構這一環(huán)節出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結構是否嚴謹、教學(xué)節奏是否得當等。
�。�6）評教學(xué)效果。即教學(xué)內容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。
雙減背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培訓心得體會(huì ) 篇12
一、首先要調整好心態(tài)，塑造陽(yáng)光心態(tài)。
在日常生活中，大家可能會(huì )遇到各種麻煩和困擾，如工作環(huán)境不稱(chēng)心，事情處理不公平，經(jīng)濟條件不寬裕，長(cháng)期辛苦工作健康欠佳，期望中的事情落空，好心未得好報，先進(jìn)評比沒(méi)有份，覺(jué)得自己工作最辛苦卻沒(méi)有得到領(lǐng)導的認可，受冤枉挨批評等等。對待同樣的麻煩和困擾，人們的態(tài)度是不一樣的，心態(tài)的不懂導致人生的不同，塑造陽(yáng)光心態(tài)，才能把幸福把握在手中。我們要懂得放下、懂得進(jìn)退、懂得分享、懂得寬容、學(xué)會(huì )感恩，用陽(yáng)光的`心態(tài)影響自己身邊的同事、孩子們，也是教育事業(yè)前進(jìn)的一種支持。
二、改變班級管理方法，提升教育理念。
無(wú)規矩不成方圓。一個(gè)班集體如果沒(méi)有一套完善的班級制度來(lái)管理，就不可能有強大的凝聚力。為此，我們要與學(xué)生共同討論班級建設計劃，發(fā)揚民主精神，調動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，讓大家一起參與到班級的建設之中。使班級成員人人有事干，事事有人干，人人有發(fā)展。要積極與家長(cháng)溝通，可以采用電訪(fǎng)、寫(xiě)紙條、面談等多種方式，及時(shí)匯報學(xué)生在校進(jìn)步和退步的情況，讓家長(cháng)產(chǎn)生自豪感和責任感，打破學(xué)生認為“找家長(cháng)就是犯錯誤”的思維定勢。
同時(shí)我還與家長(cháng)共同商討教育子女的方法，強調對待孩子要“嚴格”而不是“兇狠”，因為在“兇狠”的管制下只會(huì )使孩子暫時(shí)地被動(dòng)服從，而不是長(cháng)久地主動(dòng)改錯。
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