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家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì )（精選15篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì )（精選15篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇1
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？
帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的`榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇2
暑假里，我讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
在家庭和學(xué)校里，我們有時(shí)都會(huì )認為懲罰和驕縱會(huì )永遠存在。很多人都會(huì )從這兩個(gè)極端考慮問(wèn)題。那些認為懲罰有效的人，通常就會(huì )懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會(huì )走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長(cháng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上，調皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì )讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì )，或是課后留下他再就是請家長(cháng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了，老師們往往這時(shí)會(huì )覺(jué)得“還是請家長(cháng)有用啊”�？戳诉@本書(shū)發(fā)現這只是一種治標不治本的方法，學(xué)生沒(méi)有真正有收獲，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習，反而會(huì )對這門(mén)課的老師產(chǎn)生厭惡，根本達不到學(xué)習的目的。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！庇袝r(shí)我們會(huì )認為鼓勵并不容易，因為老師或是家長(cháng)很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長(cháng)也沒(méi)有深想過(guò)懲罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問(wèn)題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長(cháng)去學(xué)校了，當然是絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行懲罰，才不會(huì )再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵。而書(shū)中說(shuō)到的是鼓勵而非贊揚。鼓勵是給孩子機會(huì )，是對孩子的相互尊重。書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的'老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)，將來(lái)成為國家的有用之才。
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇3
來(lái)家有學(xué)童版之前，有人向我推薦過(guò)《正面管教》一書(shū)，我沒(méi)有看但很認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。今天我依然沒(méi)有看，但是想寫(xiě)個(gè)讀后感，因為我認為此書(shū)精華就在“正面”一詞。
節前，我回復了一張兒童問(wèn)題貼，當時(shí)就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書(shū)多次，為什么這個(gè)“正面”做得如此不到位？于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書(shū)的帖子，卻明白了我初來(lái)此壇時(shí)面臨的狀況。
就如同社會(huì )不公平問(wèn)題的現象總結，我們很容易得到一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：平等意識不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因為人多元。同理，正面管教意識也是一種認識，但是如何做到正面管教呢？《正面管教》一書(shū)中的事例和行為指南，首先應該是幫助家長(cháng)們去理解什么叫“正面”，而不是一種教條的行為結論灌輸。舉個(gè)例：小時(shí)候背“天對地，雨對風(fēng)，大陸對長(cháng)空”，可不是為了“天”只能對“地”，“雨”只能對“風(fēng)”。否則，人的創(chuàng )造性和能動(dòng)性，就在這種唯一正確中給教沒(méi)了。所以，我不看書(shū)的內容，也可以寫(xiě)自己對正面管教的理解，因為現實(shí)家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。
《正面管教》這本書(shū)在進(jìn)入中國后，還出現了一問(wèn)題，國內營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)給這本書(shū)加上了不實(shí)之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法�！�
對于那些愛(ài)心無(wú)比，現實(shí)中又因為管教孩子而無(wú)比心痛的父母親來(lái)說(shuō)，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規則和界限，如果語(yǔ)言文字就可以了，還要監獄干嘛？記得以前某偶像電視劇中有句臺詞“道歉有用，還要警察干嘛？”說(shuō)得正是這個(gè)道理。這樣的'廣告詞，對于營(yíng)銷(xiāo)父母們去學(xué)習學(xué)習“正面管教”是雙贏(yíng)，但是對于教條思維的大腦來(lái)說(shuō)，也伴隨著(zhù)，世上有無(wú)負面管教作用（神仙手段）的虛妄認識。這不是該書(shū)應有的東西。
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇4
這個(gè)暑假，很有幸拜讀了“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》�！昂蜕贫鴪远ā边@五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是，作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。
閱讀這本書(shū)的過(guò)程是我作為一個(gè)青年教師不斷回顧和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了無(wú)數家長(cháng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間，作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴，肯定會(huì )對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì )認為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的'方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問(wèn)，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我隨著(zhù)作者踏上正面管教之旅。
在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )犯很?chē)乐氐腻e誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的情緒�，F在的孩子大多數還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當一個(gè)好學(xué)生，但是當他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長(cháng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。之前當班主任，無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話(huà)：“子曰：君子不重，則不威；學(xué)則不固。主忠信，無(wú)友不如己者。過(guò)，則無(wú)憚改�！蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話(huà)寫(xiě)在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì )和家長(cháng)停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很不錯。 對我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著(zhù)重細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè )健康的成長(cháng)。這本書(shū)真正的好書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇5
近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧老師寫(xiě)的讀書(shū)心得，當時(shí)很是心動(dòng)，很認同書(shū)中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū)，仔細研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認識，現將我這段時(shí)間的學(xué)習體會(huì )整理下來(lái)。
《正面管教》這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領(lǐng)和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有機會(huì )在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的'機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著(zhù)愛(ài)，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會(huì )，培養他們的責任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責任。
書(shū)中幾次提到這樣兩句話(huà)：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟？”“孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好�！蔽液苁苡|動(dòng)。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會(huì )促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著(zhù)孩子們?yōu)槭裁础安婚L(cháng)記性”。
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個(gè)標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿(mǎn)足這些標準。很多時(shí)候我作為一名家長(cháng)，幫孩子報興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。如果我們能時(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時(shí)就會(huì )更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時(shí)應該學(xué)會(huì )的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹J為，通過(guò)鼓勵來(lái)幫助一個(gè)行為不當的孩子是最好的方法，這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感。鼓勵可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。
我很遺憾到現在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長(cháng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì )更好，我們的相處可能會(huì )更快樂(lè )。所幸，我發(fā)現書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì )因之更和諧。
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇6
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)《正面管教》但是一直沒(méi)有拜讀，最近迎來(lái)了這本被無(wú)數家長(cháng)、老師所推崇的書(shū)。拿到手首先翻看序言，原來(lái)作者竟是7個(gè)孩子的母親，29個(gè)孩子的祖母，著(zhù)實(shí)吃了一驚。無(wú)意中看到書(shū)里的一句話(huà)：總有幾個(gè)孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假�？吹胶笕炭〔唤�，會(huì )心一笑。很想看看書(shū)中有什么方法來(lái)“管教”這一類(lèi)孩子呢。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是這本書(shū)的主要內容。
拿到新書(shū)先看目錄是我的.習慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說(shuō)。書(shū)中說(shuō)在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負責任、獨立、好勝、循規蹈矩、保守等，因為老大是第一個(gè)出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認為，他們必須不斷操縱別人為自己服務(wù)，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來(lái)激勵別人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應學(xué)校生活。獨生子既可能像老大，也可能像老小。在我們現在的社會(huì )里，多數孩子是獨生子女。隨著(zhù)二胎政策的放開(kāi)，越來(lái)越多的家庭有兩個(gè)孩子。所以我們的學(xué)生基本上都會(huì )呈現出老大或老小的心理特征。從我現在所教班級的學(xué)生來(lái)看，去年一年級剛入學(xué)時(shí)，有個(gè)別孩子呈現出任性、規則意識差的狀態(tài)，對小學(xué)生活的適應相對較慢，甚至有一兩個(gè)孩子到現在也無(wú)法按照學(xué)校的規則要求去做，非常自我�？戳藭�(shū)中所寫(xiě)，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實(shí)存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現象。
書(shū)中還提到，教師的出生順序也會(huì )影響個(gè)人的執教風(fēng)格。身為老大的老師通常喜歡負責。偏愛(ài)條理和秩序，最樂(lè )意看到學(xué)生們坐得整整齊齊，按照他們說(shuō)的去做。我就是獨生女，而且偏向于老大的心理特征�？吹竭@里，我更加覺(jué)得自己特別需要這本書(shū)了，希望能夠從本書(shū)介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過(guò)相互尊重和相互理解來(lái)達到讓學(xué)生們有秩序的目的，切忌成為權威型的老師。
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇7
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。
作為一名教師，書(shū)中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺(jué)更糟，”我在以前教育學(xué)生時(shí)，對于特別調皮的孩子會(huì )嚴厲地訓斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的.積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長(cháng)認真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯誤行為，從長(cháng)遠來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現頻繁，《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過(guò)建立情感聯(lián)結讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，倡導用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者�！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因為違反紀律，被罰抄學(xué)生守則，我當時(shí)會(huì )因為害怕再被懲罰而答應不會(huì )再犯同樣的錯誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫(xiě)到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫(xiě)字。反觀(guān)獎勵，我現在也用加分的方式激勵學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，不難發(fā)現如果某一節課老師不重視加分評價(jià)，學(xué)生就會(huì )不感興趣。
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇8
轉眼兒子已經(jīng)小學(xué)二年級。真不敢想象，為人父母已是第九個(gè)年頭了。面對不斷成長(cháng)的孩子，總要面臨各種問(wèn)題和新的挑戰，期間伴隨著(zhù)種種迷茫，焦慮與困惑，那匆匆的時(shí)光來(lái)不及回憶，只是“一晃兒”就飛逝了。
愛(ài)孩子的父母，總想把的帶給孩子，究竟如何陪伴，如何擔負起做父母的責任，我們要學(xué)習的太多。這既是孩子的成長(cháng)，更是自我童年的治愈。我感受到自己成長(cháng)中的`痛苦和不足，并且特別擔心我的孩子重蹈覆轍。所以我經(jīng)常通過(guò)讀書(shū)去尋找答案和方法。跌跌撞撞的走來(lái)，一本本育兒書(shū)籍就像闖關(guān)寶典一樣，扶持我向正確的道路靠近，一次次點(diǎn)化我，打開(kāi)自己的心門(mén)。
還記得兒子出生以后，我第一次接觸到的育兒書(shū)籍，是孫瑞雪的《愛(ài)和自由》和《捕捉兒童敏感期》，能夠及時(shí)的讀到這兩本書(shū)非常幸運，對于初為人母的我像一塊兒未曾啟用的試驗田被滋潤了甘露。在一個(gè)生命的初期，他那些不被成人理解的各種行為背后，是趨光般的成長(cháng)規律。作為母親需要給他提供足夠的支持并保護他不被不懂的家庭成員制止。要把自己的焦慮與恐懼從愛(ài)中剝離出來(lái)，不以成人的習性去愛(ài)孩子，而真的看到他的需要。這是在保證順利通過(guò)0-6歲的成長(cháng)過(guò)程中非常重要的。
孩子逐漸長(cháng)大，我后來(lái)讀過(guò)的是《正面管教》。學(xué)習到很少有孩子在行為失控時(shí)對自己感到滿(mǎn)意。他們需要得到鼓勵，以便從錯誤中學(xué)習，并需要彌補損失的辦法，父母們需要將自己的態(tài)度從羞辱和責備轉變?yōu)橹С趾驼嬲墓芙�，本�?zhù)愛(ài)而不是憤怒的精神，以和善而堅定的方式糾正。這樣，孩子在這個(gè)過(guò)程中才會(huì )重獲一定程度的自尊，在錯誤中成長(cháng)。
還有一本好書(shū)名叫《通往幸福的教育》。我們不能做“空心”教育，如果孩子只是有很強的學(xué)習能力，知道怎樣考出好成績(jì)，卻沒(méi)有自我，不知道為什么而學(xué)習，那將是多么的遺憾哪！人生中最重要的東西是幸福感，每個(gè)人都應該有屬于自己的獨特的幸福生活，我們追尋這樣的幸福，就要幫助孩子實(shí)現自我價(jià)值。每個(gè)生命都有自己獨特的天賦，當某種方式適合某個(gè)生命的時(shí)候，你會(huì )發(fā)現他充滿(mǎn)活力與激情，這種感受只有他自己最清楚，我們應當尊重他自我選擇的自由。
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇9
家庭教育，首先是陪伴，親情讓孩子有安全感。后來(lái)我又讀過(guò)《你就是孩子的玩具》，我們需要花時(shí)間來(lái)傾聽(tīng)和回應孩子的需求，而不是孤立和拒絕。有時(shí)候孩子可能確實(shí)不知道該怎么做，他需要你的指導，提供解決方案或者引導孩子思考解決方法�？奁且驗樗麄冞�沒(méi)有足夠的語(yǔ)言能力來(lái)表達自己的感受，請給哭泣的孩子足夠的支持與愛(ài)吧，痛哭一場(chǎng)之后，孩子會(huì )更容易和你訴說(shuō)他的心情。如果發(fā)現孩子總是悶悶不樂(lè )，應該重新評估一下你的日�；顒�(dòng)，是否給孩子足夠的運動(dòng)時(shí)間、安靜時(shí)間和各種活動(dòng)來(lái)鍛煉孩子的智力和體能。
接受孩子的性格內向，害羞通常是與生俱來(lái)的性格，孩子們對陌生面孔和環(huán)境的過(guò)度敏感有著(zhù)遺傳學(xué)上的根源。他們擁有細膩的內心世界，他們會(huì )花時(shí)間去分析為什么某些人會(huì )做某些事，而且具有奇妙的想象力，害羞的孩子往往會(huì )成長(cháng)為敏感和善解人意的成年人。
雖然我們至今仍然不時(shí)會(huì )墜入錯誤教育方式的'漩渦中去，但至少我一直在努力想要成為一個(gè)稱(chēng)職的母親。我們努力的目標不是接近完美，而是不斷醒悟。
后來(lái)我讀到《原生家庭》，這本書(shū)真的是太好了，每個(gè)人都有必要讀一讀。我們能給孩子提供一個(gè)什么樣的環(huán)境，決定了這顆種子是否健康，快樂(lè )的成長(cháng)。這個(gè)環(huán)境，指的不是多好的物質(zhì)空間，和多優(yōu)越的學(xué)習資源，而是我們是否能提供一個(gè)穩定的充滿(mǎn)愛(ài)的精神世界。這也是為什么我總要往漩渦里掉的原因，就是我的生活模式從原生家庭受到的影響，我必須要認清楚，為什么我們不容易控制情緒，我們本身的問(wèn)題，以及上一代的問(wèn)題，這是一代代傳下來(lái)的模式，我們不是要責怪父母，我們必須要搞清楚問(wèn)題的根源。
《快樂(lè )養育法》是非常適合在讀過(guò)《原生家庭》以后讀的一本書(shū)。書(shū)中講到了大腦結構，以及孩子大腦的發(fā)展順序，下層腦和上層腦的概念，也就是“情緒腦”和“理智腦”。大腦像一棟雙層樓房，當情緒失控時(shí)，下層腦情緒的房蓋被掀起后，上層腦無(wú)法理性思考，也就無(wú)法繼續發(fā)展理智腦。
需要讀的書(shū)和需要學(xué)習的方法還會(huì )有很多，但是我落實(shí)的不夠好，以致現在還是沒(méi)能很好的扮演好自己的角色，我需要更多的一步步的改變，這是我們共同的成長(cháng)。
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇10
最近，我讀了《正面管教》一書(shū)，作者簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認為孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)......書(shū)本還給我們介紹如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，它是一本讓數百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。
書(shū)中的很多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀邊對過(guò)去的教育工作進(jìn)行了深刻反思，受益匪淺。
一、對孩子而言，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣比話(huà)語(yǔ)更響亮
書(shū)中提到“腦科學(xué)研究表明，孩子們更多地是對大人的語(yǔ)氣做出回應，而不是對他們說(shuō)的話(huà)語(yǔ)本身”，這就告訴我們當用語(yǔ)言向孩子傳達信息時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，說(shuō)什么內容，用什么語(yǔ)氣，更容易讓孩子感受說(shuō)話(huà)的內容，更容易讓孩子接受你所教的新知識。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡迎，可能就是這個(gè)原因吧！
二、榜樣是最好的老師
簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中提到：“榜樣是最好的老師，所以，要花時(shí)間想你做出的是什么榜樣�！币獙W(xué)生或子女成為怎樣的人，老師和父母就要先成為怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌，那么，你見(jiàn)到孩子要先主動(dòng)向他們問(wèn)好；如果想讓教室保持干凈，你先要做到見(jiàn)了垃圾馬上撿起；你要你的`孩子愛(ài)閱讀，你首先必須是一位喜歡讀書(shū)的人……身教總比言傳更有效。
三、與孩子建立情感連接
從教十幾年了，一直不認識“特別時(shí)光”，也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大�！墩娼逃芬粫�(shū)彌補了我這方面的不足，在今后的班級管理中，我也要像書(shū)中所說(shuō)的那樣，每天安排一個(gè)特定的時(shí)間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……，并確保所有學(xué)生都有這樣的機會(huì )，跟他們建立深厚的感情。
四、善于鼓勵孩子
《正面教育》中還提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區別嗎?誠然，鼓勵與贊揚的關(guān)注點(diǎn)并不一樣的。鼓勵，更多地關(guān)注孩子的付出及付出的過(guò)程，是看得見(jiàn)的表?yè)P。它是以愛(ài)為前提的，需要愛(ài)的支持，倘若我們通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺(jué)是多么美妙。以后，當我們面對一個(gè)失去自信、行為不當的孩子時(shí)，可以試一試以鼓勵的方式去引導，也許會(huì )收到意想不到的效果。
《正面管教》一書(shū)，還有很多理論和例子值得我們去學(xué)習并踐行，它將啟發(fā)我在教育工作中關(guān)注細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中健康成長(cháng)。這是一本值得閱讀的書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇11
在《正面管教》盛行30年之后的今天，我才第一次與它邂逅，可就是這初次的邂逅，卻又像是多年不見(jiàn)的老友，忍不住要將這本書(shū)推薦給我的同事我的朋友，推薦給每一個(gè)家庭，每一個(gè)教育工作者。我知道，它已經(jīng)走進(jìn)了我的內心，撩動(dòng)了我的心弦。我也將它引入我的教育教學(xué)工作中，用它來(lái)指引我前進(jìn)的路。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學(xué)生的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，并以此為基石，在學(xué)生自我控制的基礎上，培養學(xué)生的各項生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)。
在讀到第六章:“關(guān)注于解決問(wèn)題”時(shí)產(chǎn)生了很大的共鳴。特別認可115頁(yè)的這段話(huà):我們傳統的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，或者因為“別人是那么說(shuō)的”而去做什么，而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，讓孩子認真考慮相關(guān)的情形，并要求他們運用一些基本指導原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問(wèn)題的方案。這讓我想起了這么一件事。
記得有一次，我剛走進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生告訴我:今天值日的小A沒(méi)擦黑板。我一看滿(mǎn)黑板的字就火了，當場(chǎng)就宣布讓小A負責擦一個(gè)星期的黑板�？珊髞�(lái)還是發(fā)現不斷有學(xué)生忘記擦黑板，問(wèn)題根本沒(méi)解決�；叵�，當時(shí)的自己因為生氣，所以更多的是關(guān)注過(guò)去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的'錯誤付出代價(jià)。但實(shí)際上，正是因為我們關(guān)注于懲罰，卻沒(méi)有真正地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
后來(lái)我在班會(huì )課上，讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴，為有助于同學(xué)及時(shí)擦黑板討論解決方案。當時(shí)出現的狀況就像書(shū)中舉的例子一樣，孩子們紛紛出謀劃策：“讓忘記值日的同學(xué)再罰一周”，“把他的名字大大地寫(xiě)在黑板左上角”，“罰他下午放學(xué)打掃衛生”等等。我們的孩子們都是和我一樣只關(guān)注懲罰，而不會(huì )真正去幫助這個(gè)同學(xué)解決問(wèn)題。見(jiàn)到此情形，我就認真地反思自己，是我們老師長(cháng)期的做法把孩子們領(lǐng)偏了。我就慢慢領(lǐng)著(zhù)孩子們去關(guān)注解決問(wèn)題，懲罰只能讓這個(gè)同學(xué)更難受并不會(huì )解決問(wèn)題，我們一起來(lái)分析他忘記的原因，給他一些可操作性的建議。經(jīng)過(guò)一番引導后，孩子們又重新給建議，這次就好多了�！白屚阑蚪M長(cháng)提醒一下他”，“如果他著(zhù)急上廁所或作業(yè)沒(méi)完，我們班干部就先幫他擦了”，“讓他把今天我要檫黑板這幾個(gè)字寫(xiě)在醒目的地方提醒自己”等等。
的確，當我們肯花時(shí)間去訓練孩子，并且放手給孩子充分的機會(huì )，施展他們解決問(wèn)題的技能時(shí)，孩子們就會(huì )成為出色的解決問(wèn)題的能手。當他們受到尊重的對待，再次出現問(wèn)題時(shí)，孩子會(huì )開(kāi)始做出更好的行為選擇。這些都是我們專(zhuān)注于解決問(wèn)題的處事方式的成果。所以，透過(guò)現象，發(fā)現了背后的問(wèn)題后，一旦轉變了某種習慣性的思考方式，你肯定會(huì )有驚喜，甚至會(huì )感覺(jué)“原來(lái)事情這么簡(jiǎn)單”。
這個(gè)單元讓我產(chǎn)生共鳴的還有“啟發(fā)式問(wèn)題的提問(wèn)技巧，避免使用‘為什么’來(lái)問(wèn)（這里我需要覺(jué)察和反思，因為平時(shí)總是控制不住會(huì )用為什么來(lái)發(fā)問(wèn)，我覺(jué)得我需要更多刻意練習）�！薄盀槭裁础甭�(tīng)起來(lái)像是在指責，并且會(huì )招致孩子的戒備。提問(wèn)的時(shí)候一定要發(fā)自?xún)刃�，我們不要在心里給孩子預設答案，不要在你和孩子任何一個(gè)人心緒煩躁時(shí)提問(wèn)。
“剛開(kāi)始學(xué)習正面管教的父母和老師們，應該每次只做一件事情，并且記住不要害怕不完美�！边@句話(huà)給了我很大的力量和鼓舞，很大程度上給我減少了焦慮的情緒。欲速則不達，以后我不能急于求成，每次只做一件事情，允許自己不完美，努力改變自己的思維模式，來(lái)適應新時(shí)代的孩子們！
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇12
最近受學(xué)校的推薦和影響，我拜讀了美國教育學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》。這本書(shū)列舉了大量的管教孩子的實(shí)例，是一本讓孩子、家長(cháng)和老師都受益終身的作品，同時(shí)也讓我對自己的管教方式有了深刻的反思。孩子自身應該是一粒小小的種子，做為家長(cháng)的我們要做的是為他們提供合適的土壤和陽(yáng)光，讓他們枝繁葉茂，引導他們長(cháng)成自己的樣子，而不是一味的要求和強制孩子，長(cháng)成我想像中設定的模樣。
首先書(shū)中提到“和善而堅定”。和善，是家長(cháng)應該尊重孩子作為一個(gè)獨立的個(gè)體，與孩子交流溝通時(shí)平等和善的一種態(tài)度。遇到問(wèn)題首先應該尋求解決方法，而不是強制性去命令、責備孩子，在這個(gè)過(guò)程中，我們應該隨時(shí)觀(guān)察思考，進(jìn)行自我反省，理解尊重對于孩子的意義。堅定，是我們基于尊重的基礎上，對于規則的一種堅持。既讓孩子感受到我們給予的愛(ài)，又要表達我們的界限和立場(chǎng)，讓孩子對事情有邊界感，從而增強孩子的責任感。堅定與和善，是相輔相成，缺一不可的，是讓我們的教育更友好、更和諧、更有效的基石。
其次“歡迎錯誤”。關(guān)于孩子犯錯的問(wèn)題，我們可能會(huì )擔心犯錯，然后會(huì )批評孩子，或者給孩子貼上調皮搗蛋的標簽。但是恰恰相反，對于避免犯錯，會(huì )讓人變得死板、害怕。我們應該理解孩子對于犯錯很正常，更要引導孩子勇于承認錯誤、向被傷害的人道歉、到共同解決問(wèn)題，勇敢的為自己的.錯誤承擔責任，將錯誤看做是一次學(xué)習的機會(huì )，給他們更多地包容和成長(cháng)空間。
還有讓我感觸很深的是“幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值感”。對于孩子，他們的歸屬感主要來(lái)自家庭，家就是他們的歸屬。價(jià)值感則來(lái)源于他們對于家庭的作用。有時(shí)候孩子缺失歸屬感，會(huì )讓他們用一些過(guò)激的行為去尋求關(guān)注，所以我們在了解孩子行為的同時(shí)正確對待，去鼓勵失去信心的孩子、去傾聽(tīng)情緒低沉的孩子、去擁抱膽小無(wú)助的孩子、去肯定積極努力的孩子......要經(jīng)常告訴孩子，你相信他學(xué)習和進(jìn)步的能力，讓孩子認識到自我價(jià)值，體會(huì )到對家庭和父母的歸屬感。
作為父母，任重而道遠。正面管教始于孩子的出生，并持續一生。在這個(gè)過(guò)程中，我們邊學(xué)邊做，在實(shí)踐中摸索，在學(xué)習中不斷進(jìn)步，把愛(ài)和能量傳達給孩子，讓他們更加健康快樂(lè )地成長(cháng)。
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇13
吉大附中力旺實(shí)驗小學(xué)的家校合作，開(kāi)啟了我與孩子真正意義上的心靈溝通，以往的親子閱讀都是陪伴他讀繪本故事，真正的用理論指導自己參與孩子的人生這還是第一次。
《歸屬幸福論》是我的同事和朋友楊洪興老師所著(zhù)，偶然一次的交談中，我提出了自己的困惑：物質(zhì)的豐盈并不能帶給孩子滿(mǎn)足，精神的充實(shí)也難以產(chǎn)生幸福感，這種感覺(jué)不論是大學(xué)生還是小學(xué)生都有體現，這是為什么呢？楊老師的回答給了我答案：人的幸福，不是人物質(zhì)或精神需求的滿(mǎn)足，而是人需要具備的改變世界的能力。這和我們所選擇的力旺教育理念不謀而合，我由衷的慶幸。
書(shū)中向我們傳遞了幸福是人畢生的追求，我們用感通感知幸福的真諦；用關(guān)系編織幸福的圓滿(mǎn)；用藝術(shù)構筑幸福的環(huán)境，用歸屬標志幸福的實(shí)現；用生命使幸福永恒。
結合這一年陪伴孩子的過(guò)程，我感觸很多，寫(xiě)出來(lái)和大家分享：
一、從微小生活中發(fā)現幸�？鞓�(lè )的能力。
俞敏洪在《奇葩大會(huì )》上的一句話(huà)讓我印象深刻，他認為：人這一輩子最重要的是，看他有沒(méi)有在日常生活中獲得快樂(lè )和幸福的能力，在此基礎上再去看所謂的“偉大志向”能不能讓他更加快樂(lè )和幸福。這也是我陪孩子這一年中不斷學(xué)習到的，這一年，我從“口耳相傳”的教育觀(guān)到理論學(xué)習的過(guò)渡，首先感謝的就是在家長(cháng)課堂中聆聽(tīng)陳默老師的“不做焦慮的小學(xué)生家長(cháng)”，從此我就不放過(guò)校家合作中的任何一個(gè)和教育相關(guān)的信息，從中受益良多。從每天睡前的快樂(lè )分享，到班級優(yōu)化大師中的表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，都默默的讓孩子發(fā)現自己的快樂(lè )幸福源泉，也讓我深思快樂(lè )幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。
二、心無(wú)旁騖，培養快樂(lè )的學(xué)習能力。
這個(gè)道理我們都懂，但做起來(lái)太難，沒(méi)有任何一個(gè)有責任心的家長(cháng)能逃開(kāi)這個(gè)魔咒。這里我和大家分享一個(gè)故事：上海市教育考試院的考生高考成績(jì)分布公布后，盲校學(xué)生王蘊與本地高考分僅差3分，孩子和家長(cháng)都很淡定的說(shuō)：“他們從不考慮排名、比較、不問(wèn)分數，只想著(zhù)每天比昨天的'自己更進(jìn)步一點(diǎn)，學(xué)習是一生的事情，小學(xué)、初中、大學(xué)只是學(xué)習的一個(gè)階段�！闭\然，不是每個(gè)家庭都有這樣的心境，但我們還是要多改變一下自己，學(xué)會(huì )尊重和幫助孩子從內心去熱愛(ài)學(xué)習，探索知識。孩子的世界很清澈，會(huì )為了自己的理想去慢慢改變，在上學(xué)期老師給孩子們放映《中國機長(cháng)》影片，至今我的孩子還在迷戀劉傳健機長(cháng)，并為此查找資料、鍛煉身體，保護視力等，對他而言，這些努力是實(shí)現理想的幸福的事情。
三、不忘初心，守住家長(cháng)的心理底線(xiàn)。
寫(xiě)到這里想起了孩子小時(shí)候自己的愿望：希望他健康快樂(lè )。那時(shí)候的愿望簡(jiǎn)單而純粹，只有對孩子深深地愛(ài)，不為他識多少字，會(huì )多少知識，只希望他健康快樂(lè )，慢慢走著(zhù)可能忘了這份初心，時(shí)時(shí)反思，也使我們尋回了初心，依舊愿他健康快樂(lè )。每次講起，都和他說(shuō)：“我愛(ài)你，你是我的！”孩子對父母的愛(ài)是，父母對孩子的愛(ài)也是，這份緣純凈悠遠。
幸福的追求，不是需求的實(shí)現，而是生命狀態(tài)的釋放與形成。世界上有兩種花，一種花能結果，一種花不能結果。人也像花一樣，有一種人結果，成就一番事業(yè)；而有一種人不能結果，只是一個(gè)普通人而已，但普通人只要有健康的性格與心態(tài)，氣質(zhì)可嘉，照樣可以像玫瑰和郁金香一樣得到人們的欣賞和喜愛(ài)，使世界充滿(mǎn)陽(yáng)光和快樂(lè )，影響萬(wàn)物的幸福。愿我們和孩子們相互陪伴，堅守幸福。
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇14
這是本非常好、非常實(shí)用的教育書(shū)，無(wú)論是從實(shí)用性還是從理論深度來(lái)說(shuō)。教我們如何做老師，如何做父母。我相信，沒(méi)有一位老師不愛(ài)自己的學(xué)生，沒(méi)有一位父母不愛(ài)自己的孩子。我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子？有時(shí)孩子犯錯，我常用的也是最簡(jiǎn)單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因為這種教育效果最快，孩子因為害怕老師的威嚴而屈服做出暫時(shí)的妥協(xié)。教育者遇到問(wèn)題時(shí)不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當帶著(zhù)情緒去教育別人的時(shí)候，卻往往會(huì )適得其反。有時(shí)覺(jué)得不聽(tīng)話(huà)的孩子，尤其那些不良行為越來(lái)越多的孩子，不是孩子的問(wèn)題，而是作為老師或老師沒(méi)有用正確的方法去教育孩子需要成長(cháng)，這本書(shū)也讓為人母的我有所成長(cháng)。
老師的情緒言語(yǔ)無(wú)形中影響著(zhù)成長(cháng)中的孩子。書(shū)中倡導對待孩子要“和善和堅定”，和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅定的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能，和善和堅定也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和善而堅定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因為沒(méi)有人會(huì )因為被懲罰、羞辱了而去更好地做好事情，頂多只是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報復等壞的`種子。而不會(huì )去想問(wèn)題到底出在哪里，問(wèn)題仍然是問(wèn)題。這樣的懲罰會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自己，變得討好或。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，揭秘：“他真正想要的是什么呢？”
老師都想教育好孩子，這也是作為老師的基本責任，但苦于沒(méi)有找到一個(gè)切實(shí)可行的方法來(lái)教育或引導孩子�！墩婀芙獭方o予我很好的指導，在教育孩子方面，有很多教育方法，而本書(shū)所講的正面教管，是一種比較科學(xué)的教育方法，值得我認真學(xué)習。在了解正面管教前，我們首先了解一下，什么叫正面管教，它有什么好處，具體的實(shí)施步驟如何？我覺(jué)得正面管教就是兩個(gè)核心詞，那就是“和善”和“堅定”，它是一種既不嚴厲，也不嬌縱的教育方法。跟傳統管教最大的區別是：它不羞辱孩子，以尊重合作為前提，和善和堅定地與孩子一起解決問(wèn)題，通過(guò)讓孩子參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，從而提升孩子的自控能力，也培養孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相當于通過(guò)錯誤來(lái)進(jìn)行教育的方法，把孩子犯錯變成一個(gè)良好的學(xué)習機會(huì )。
我的孩子并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對孩子不尊重的、沒(méi)有長(cháng)期效果的錯誤管教方法。幫助我找到了這種對于不完美的相處方式，從而更好地與孩子們相處，從現在開(kāi)始真正享受到為人老師、為人師的快樂(lè )。
家長(cháng)正面管教讀書(shū)心得體會(huì ) 篇15
“什么是正面教育“？這是書(shū)中曾提到的一個(gè)思考題，這本書(shū)雖說(shuō)還未讀完，但是對于這個(gè)思考題我也有了自己的想法。
這本書(shū)大體就兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探討即：“什么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后，其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非�！敝袊浇逃�，傳統教育觀(guān)下的.我從未體驗過(guò)新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代，印象最深刻的無(wú)非就是每次考試都想第一名，因為我知道，只有這樣才能讓老師和家長(cháng)高興，其實(shí)說(shuō)白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書(shū)中提到，正面教育不是在孩子犯錯的時(shí)候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次錯誤都當成一次成長(cháng)，在錯誤中學(xué)會(huì )經(jīng)驗。
但是正面教育并不是對于孩子的錯誤視而不見(jiàn)，而是通過(guò)這種方式使孩子不是因為害怕懲罰去改過(guò)自新，而是因為自身反思檢討去糾錯改正。這不禁讓我想到近代法國著(zhù)名教育家盧梭的”自然后果律“，即：當兒童犯了錯誤或是過(guò)失時(shí)，不必直接制止或者懲罰他們，而是讓他們體會(huì )到自己所犯下的錯誤和過(guò)失帶來(lái)的后果。本書(shū)中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒(méi)有直接在孩子犯錯的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導。
所以，我認為，我們不管時(shí)作為家長(cháng)還是教師，要將孩子堪稱(chēng)一個(gè)個(gè)體，將判斷權和選擇權交還給孩子，我們只需要稍加引導，他們就會(huì )有自己的想法，從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )成長(cháng)。
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