實(shí)用的教育目的的心得體會(huì )集錦6篇
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的教育目的的心得體會(huì )6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育目的的心得體會(huì ) 篇1
一、實(shí)習結果:
通過(guò)近一個(gè)月的教學(xué)實(shí)習，所教學(xué)的班級學(xué)生基本理解和掌握了跨越式跳高。在教育教學(xué)中，運用先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教學(xué)方法，努力培養學(xué)生的合作和競爭意識，選擇的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，能注意因材施教、因人施教，有效的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上逐步養成了認真學(xué)習的良好習慣，讓每一位學(xué)生都能夠在“樂(lè )”中練，在練習“樂(lè )”，課堂氣氛充滿(mǎn)活力，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。我在五年級學(xué)生調查中，幾乎人人都能做到從情感上、行動(dòng)上主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，做到人人參與活動(dòng)，人人健康發(fā)展。
二、實(shí)習體會(huì )：
在體育教學(xué)中，有意識地融入德育教育，不僅能鍛煉學(xué)生的意志，更重要的是培養學(xué)生的愛(ài)國主義和集體主義精神，培養學(xué)生服從組織遵守紀律，誠實(shí)、機智、積極進(jìn)去的心理品德。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，為此，我在教學(xué)，“跨越式跳高”主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索的，并受到了良好的效果下面就圍繞這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎易约旱囊恍\薄的看法。
1、用高尚的精神去塑造學(xué)生
教師的言行直接影響和感染著(zhù)學(xué)生。作為教師必須加強自身修養，提高自身素質(zhì)具備一種奮發(fā)向上，積極進(jìn)取的敬業(yè)精神，教師良好的言談舉止，會(huì )給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的形象，再加上教師規范的動(dòng)作手勢，行走坐臥、外在儀表和豐富內涵，是學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，模仿中審視自己，從而得到全面教育。
我在雜志上看到這么一節課。自己就拿來(lái)上了一下效果很好。我是這樣上的：上課之前我知道這個(gè)班學(xué)生特喜歡比賽，我借此給學(xué)生門(mén)提了個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們喜歡我們的省會(huì )嗎?你們喜歡比賽嗎?好那我今天就帶你們去參加比賽吧，為了班級能在比賽中獲得好成績(jì)，從現在開(kāi)始起我們大家就要認真學(xué)習技術(shù)動(dòng)作，把握好機會(huì )，勝利是屬于你們的，我相信你們有信心奪取最后得勝利，對不對?這時(shí)我出示了今天這一節課的教學(xué)內容，我按照設計好的教學(xué)方法，逐步引導，讓學(xué)生在“樂(lè )”中練，在練習“樂(lè )”，課堂氣氛充滿(mǎn)活力，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。順利完成教學(xué)任務(wù)，效果很好。鼓勵學(xué)生，使體育教學(xué)生動(dòng)有趣。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，象這樣的體育課我們可喜歡了。
2、用正確的方法去引導學(xué)生
體育教學(xué)中，教師最能影響學(xué)生的是簡(jiǎn)明扼要的講解，正確無(wú)誤的示范和行之有效的輔導，讓學(xué)生對此內容產(chǎn)生濃厚的興趣。在練習中學(xué)生，學(xué)生不敢做的動(dòng)作，由教師示范，學(xué)生不會(huì )做的動(dòng)作，教師應手把手教。教師要用自己健康的體魄，良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)去影響引導學(xué)生熱愛(ài)體育運動(dòng)。
教育目的的心得體會(huì ) 篇2
“懶媽”，這個(gè)詞說(shuō)的就是我。之所以有這個(gè)稱(chēng)謂，還得拜朋友所賜。怎么回事？原來(lái)是因為對于孩子的照顧，朋友們總覺(jué)得我太懶，怎么說(shuō)呢？舉一些小事情來(lái)說(shuō)，或許大家就會(huì )知道為什么我會(huì )得到這樣的一個(gè)稱(chēng)呼了。對了，還得說(shuō)一下，我家寶貝兒今年5歲。
比如說(shuō)，家里的地面臟了，我是不會(huì )先動(dòng)手的，我總是喊我家寶貝兒先打掃地面！飯前飯后的筷子勺子都是由小寶來(lái)拿。小腳自己洗，隨后襪子沖洗干凈。而朋友家的寶貝卻誰(shuí)也不做這樣的事情，這些事情都由當媽媽的完成了。相比之下，我自然是懶得沒(méi)法說(shuō)了，不過(guò)即便是懶媽的稱(chēng)謂，我依然故我。因為懶媽有懶媽自己的教育心得體會(huì )。
我的職業(yè)是一名幼師，因為工作的原因，經(jīng)常會(huì )接觸到不同方式教育到的孩子。有一次一位同事從國外帶回來(lái)一些教育孩子的資料。其中有一份就是關(guān)于放養模式和供養模式的教育對比。放養簡(jiǎn)單的說(shuō)就是放手讓孩子做一些他力所能及的事情，而供養基本上就是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口類(lèi)型�？赐曛�，我心里不由得一震，這個(gè)供樣模式和我們現在照顧孩子的模式有什么區別呢？它的后果不是培養了孩子相反的卻是耽誤了孩子，這個(gè)模式絕不是我想要的。而放養模式卻是我喜歡的。于是從那一刻我便開(kāi)始放養模式，鼓勵孩子勤快一點(diǎn)，放手做他能做的事情，而我則懶惰一點(diǎn)，放手做一回甩手大掌柜！
通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我對自己所采用的模式有了一份獨特的教育心得體會(huì )，那就是孩子越來(lái)越自自立，越來(lái)越自信！這種模式我會(huì )繼續采用，并且會(huì )不斷的觀(guān)察探索，為了孩子的成長(cháng)我會(huì )繼續當我的懶媽?zhuān)?/p>
教育目的的心得體會(huì ) 篇3
上午第二節，我在七班上課，正講著(zhù)，就聽(tīng)見(jiàn)門(mén)“吱”得一聲被推開(kāi)了，聽(tīng)到響聲，全班同學(xué)都扭頭向門(mén)口望去，沒(méi)辦法，我也只好結束我的講話(huà)，走下講臺，邊走邊安排大家做題，課堂時(shí)間太寶貴了，可不能把時(shí)間耽誤了。走到門(mén)口，原來(lái)是隔壁辦公室的王老師，她看到我焦急的對我說(shuō)：“剛才學(xué)校教導處通知：初一各班班主任馬上到教導處開(kāi)會(huì )，有課的安排好課也要去�？禳c(diǎn)去吧！”聽(tīng)完她的話(huà)，我點(diǎn)了點(diǎn)頭，并向她表示謝意。 然后扭頭就回到了教室，同學(xué)們都在認真做題，但也有很多同學(xué)不時(shí)朝外看著(zhù)，想知道發(fā)生了什么事，嘴里還在小聲的嘀咕什么，顯然課堂的正常教學(xué)受到了影響，我看看鐘表，離下課不到十分鐘時(shí)間，稍作思量，便決定等下課再去開(kāi)會(huì )，雖然會(huì )去晚一些，但我真得不想中斷我的講課，我還要和大家一塊討論做題呢！再重要的會(huì )議，再要緊的事，也得等下課呀！我認為：學(xué)校里的事應是學(xué)生的學(xué)習最重要，沒(méi)有比這更重要的事了！
當我告訴同學(xué)們，要開(kāi)一個(gè)緊急的會(huì )議，但我決定下課再去，同學(xué)們紛紛歡呼起來(lái)，劉佳明同學(xué)還大聲叫好。接下來(lái)的做題，同學(xué)們更加認真，并在最后的三分鐘內，由賈佳文組長(cháng)上臺把今天的數學(xué)題講解了一番，她講得非常好，我和同學(xué)們都為她鼓起掌來(lái)。
下課后，同學(xué)們紛紛給我讓開(kāi)道路，我匆匆的離開(kāi)教室，三步并作兩步，一路小跑趕到學(xué)校教導處，值得高興的是，雖然晚到了幾分鐘，但并沒(méi)有影響具體工作，旁邊一個(gè)班主任小聲問(wèn)我：“你是下課才來(lái)的吧！”我點(diǎn)頭“嗯”了一聲，心里不免有些慶幸，雖然剛才跑得我上氣不接下氣，但我在盡最大可能的做到兩全其美，學(xué)校安排的工作固然要做，但我實(shí)在不愿意讓人打斷我的講課，不愿意中途離開(kāi)我的學(xué)生們。
其實(shí)，要使一節課能夠順利、圓滿(mǎn)的完成，教師起到關(guān)鍵的作用，教師是課堂的組織者、引導者，是導演，是主持人，是一場(chǎng)演出的主角。我認為：課堂45分鐘，就是老師和同學(xué)們需要全身心投入的一場(chǎng)演出，任何同學(xué)、老師，包括家長(cháng)都無(wú)權打斷劇情的發(fā)展，再重要的事情，也要等演出結束之后……
教育目的的心得體會(huì ) 篇4
每個(gè)假期，我都經(jīng)常去書(shū)店看書(shū)。暑假的第一天，我像往常一樣來(lái)到書(shū)店看書(shū)。在一個(gè)不顯眼的角落里，一本書(shū)包在一個(gè)粉紅色的書(shū)皮里，封面上有《愛(ài)的教育》個(gè)字，引起了我的注意。我瀏覽了一兩篇文章，很感動(dòng)，就買(mǎi)了這本書(shū)…
《愛(ài)的教育》本書(shū)采用日記的形式，用一個(gè)四年級孩子安利柯的眼神和語(yǔ)氣，給人們講述了一個(gè)又一個(gè)感人的小故事。故事里有善良的卡隆，優(yōu)秀的德羅西，勤勞的西迪，可愛(ài)懂事的波萊科斯……他們給了安利最真摯的友情，最美好的回憶。還有慈愛(ài)的父母，令人敬佩的老師，給了安利最無(wú)私的愛(ài)，教會(huì )了他包容和理解。
看了《愛(ài)的教育》這本書(shū)，我才真正明白了愛(ài)情的境界，才真正明白了什么是愛(ài)情。我記得兩周前我感冒了。吃了一天藥，病情一點(diǎn)也沒(méi)好轉。整天迷迷糊糊的，走累了。爸爸媽媽都急著(zhù)要看到我這個(gè)樣子。第二天一大早，爸爸開(kāi)著(zhù)摩托車(chē)載著(zhù)我和媽媽去醫院。父親排隊掛號，母親領(lǐng)著(zhù)我在診所排隊。
一群群人擠在醫院里，排隊交費、抽血、打針、吃藥……一直等到下午三點(diǎn)�？粗�(zhù)父母的眼淚順著(zhù)我的臉頰流下來(lái)，他們大汗淋漓。第二天是星期天，媽媽讓我在家按照醫生的指示吃藥。我以為周一可以去上學(xué)，可是周一一大早就吐了拉，走不動(dòng)了，更別說(shuō)下樓了。
我爸又騎摩托車(chē)帶我和我媽去醫院了。我父親一直背著(zhù)我走，我母親一直在上下排隊.連續一周在醫院檢查輸液。為了讓我早日康復，爸爸的背彎了，媽媽的腿也疼了。我忍受著(zhù)痛苦，卻享受著(zhù)父母無(wú)微不至的照顧，所以我默默發(fā)誓：從今以后，我會(huì )盡我所能去愛(ài)我的父母。
事實(shí)上，我們每個(gè)人都生活在愛(ài)的海洋中。當我們用一雙明亮的眼睛發(fā)現生活中不易發(fā)現的愛(ài)情時(shí)，我們不應該忘記把自己的愛(ài)送給別人。
同學(xué)們，讓我們張開(kāi)雙臂愛(ài)我們的老師和同學(xué)，愛(ài)我們的父母！我堅信！只要我們都付出一份愛(ài)，這個(gè)世界就會(huì )變成一個(gè)美麗的地方。
教育目的的心得體會(huì ) 篇5
“智者樂(lè )水，仁者樂(lè )山�！苯逃仁侵钦叩氖聵I(yè)，也是仁者的事業(yè)。作為一名教師，我以教好學(xué)生為樂(lè )，做教育的智者和仁者是我在進(jìn)入菁華工作三年以來(lái)的目標和追求�；厥走@三年的生活，有付出，更有收獲，下面我將從課堂教學(xué)和平時(shí)的學(xué)習積累兩個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
在教學(xué)方面，我十分注重課堂教學(xué)，因為課堂是教師的主陣地，如何占領(lǐng)這塊陣地，設計一堂堂深受學(xué)生喜愛(ài)的`課，這對于一名教師是至關(guān)重要的。而高中學(xué)生由于功課多、學(xué)習壓力大往往失去了學(xué)習信心，這就給教師提出了挑戰。針對這種情況，教學(xué)中，我在保證完成地理教學(xué)任務(wù)的前提下，想辦法增強學(xué)生對地理學(xué)習的興趣，如：猜地理方面的謎語(yǔ)、講關(guān)于地理知識方面的小故事、運用地理知識解釋我們身邊的地理現象等等。另外，積極參加學(xué)校的教改活動(dòng)，認真學(xué)習具有菁華特色的“四步教學(xué)法”，認真落實(shí)學(xué)�！叭龑W(xué)一教”教學(xué)方法，不斷探索適合學(xué)生的的教學(xué)模式。曾在睢寧縣20xx年“我的理想課堂”高中部地理學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎。
課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)�！坝H其師，信其道”，如何加強與學(xué)生的溝通，要感情先行。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！边@也形象的說(shuō)明了教學(xué)激情對開(kāi)啟學(xué)生智慧的重要作用。而教學(xué)激情不僅在于教師對每一堂課的精心組織，更在于課堂上教師感情的渲染。只有擁有激情，才能感染學(xué)生，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習，在愉快的審美感受中學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習策略。
除了關(guān)注課堂教學(xué)之外，我也十分重視自身的學(xué)習與反思 。常言道“給人一碗水，自己應備一桶水”，這“一桶水”所折射的道理顯而易見(jiàn)。教師要想擁有淵博的知識和較高的人文素養，就不能滿(mǎn)足于已有的學(xué)歷和知識，不僅要注重積累，而且要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，主動(dòng)進(jìn)行知識的更新和“充電”，自覺(jué)拓寬知識領(lǐng)域，只有掌握了豐富的知識才能更好的駕馭課堂。而知識只有通過(guò)不斷的讀書(shū)來(lái)積累完善。在教學(xué)一線(xiàn)工作三年來(lái)，我深感腹有才華的重要性。教師的職責絕不是僅僅只有知識的講授，更多的時(shí)候，我們要用自己的知識積累豐富學(xué)生的頭腦，用自己充沛的情感陶冶學(xué)生的性情，用自己的閱歷指引學(xué)生的人生。所以在平時(shí)我注意向老教師學(xué)習、學(xué)習書(shū)本知識，注意積累和感悟。
關(guān)于反思，主要是兩個(gè)方面：課堂教學(xué)反思和班主任工作反思。而我更側重于后者：那個(gè)學(xué)生為什么會(huì )出現問(wèn)題，這個(gè)事情為什么這樣處理，處理效果怎么樣？久而久之，自己的管理水平就會(huì )有一定程度的提高，處理問(wèn)題考慮得也就更加全面了，不僅贏(yíng)得學(xué)生的尊重，也得到了校領(lǐng)導的認可，曾經(jīng)兩次獲得優(yōu)秀班主任的稱(chēng)號。
回首自己三年來(lái)走過(guò)的路，我不僅感慨萬(wàn)千，淚水、汗水、歡笑、痛苦種種經(jīng)歷和感受都交織在流逝的歲月之中。面對現在，想想將來(lái)，總覺(jué)得自己的事業(yè)才剛剛開(kāi)頭，總覺(jué)得自己還有很多東西要學(xué)，還有很長(cháng)的路要走，任重而道遠。雖然有時(shí)感覺(jué)很累很累，可是我卻不敢懈怠也不能懈怠，在教育教學(xué)這片廣闊的天地中，我將矢志不渝，繼續拼搏！
教育目的的心得體會(huì ) 篇6
幾年前，一位朋友問(wèn)郭思樂(lè )教授：“什么是教學(xué)？”
郭教授回答說(shuō)：“如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。如果你說(shuō)，3乘以5等于什么？這就有一點(diǎn)是教學(xué)了�！�
“如果你有膽量說(shuō)：‘3乘以5等于14’，那就更是教學(xué)了。這時(shí)候，打瞌睡的孩子睜開(kāi)了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”
“然后他們就用各種方法，來(lái)論證等于15而不是14。比如4個(gè)3是12，再多加一個(gè)3，是15；數一數，5個(gè)3是15，等等�！�
這一段小小的對話(huà)，閃爍著(zhù)郭思樂(lè )教授“生本教育”理論的智慧之光。
“兒童是大自然最美好的作品”，郭思樂(lè )教授說(shuō)，“我們面對的每一個(gè)孩子，哪怕是數學(xué)才考了十多分，哪怕是還拖著(zhù)鼻涕，哪怕是字寫(xiě)得歪歪扭扭，他們都將居于今后所有事情的核心。兒童不可限量�！薄拔覀兯龅�，全都要通過(guò)兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì )明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人�！庇纱�，他提出了“生本教育”理論。其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后，他的作用和價(jià)值，體現在最大程度地調動(dòng)學(xué)生的內在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習。
這，不僅僅是教育方法的轉變，更是教育觀(guān)念的深刻變革。
夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步�！�
“生本教育”所要實(shí)現的，也正是這樣的理想。
同一面理想之幟，把理論者與實(shí)踐者緊緊團結在一起。自1999年以來(lái)，“生本教育”實(shí)驗學(xué)校從最初的15所，逐漸發(fā)展到現在的100多所。這些學(xué)校由于依靠?jì)和陨淼慕夥�，不斷出現令人激動(dòng)的變化和辦學(xué)成績(jì)。
在經(jīng)濟發(fā)達、處于改革開(kāi)放前沿的廣東省，特別是珠三角地區，這一場(chǎng)教育變革猶如滾滾巨浪，奔騰而來(lái)。
“生命如何偉大，我們每天在實(shí)踐中都看得到”
20xx年秋季開(kāi)學(xué)，廣州市越秀區東山育才實(shí)驗學(xué)校初一年級的第一節語(yǔ)文課，要學(xué)習德國兒童文學(xué)作家凱斯特納的《開(kāi)學(xué)致詞》。
走進(jìn)教室之前，在李衛林老師的心里，有一些忐忑不安。
這是他第一次以“生本教育”的方式授課。此前，他曾接受過(guò)一些“生本”理論培訓，也觀(guān)摩過(guò)一些“生本”課堂，但他還是不免有些疑慮：“生本”要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句、他一句地討論，這樣的課堂怎么掌控？依靠學(xué)生，他們能行嗎？
讀完課文，他試著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“這篇文章，最打動(dòng)你們的是什么？”
學(xué)生說(shuō)：“課文里寫(xiě)著(zhù)：‘不要把老師的講臺看作是皇帝的寶座或是傳道的講壇！老師坐得高一點(diǎn)，不是為了你們向他祈禱，而是為了使你們彼此看得清楚一些。老師不是教官，也不是上帝，他不是一切都知道……’為什么德國人這樣看待他們的老師？而我們卻不是？”
“還有，‘不要過(guò)分用功’！這跟我們中國人也不一樣！”
“‘不要完全相信你們的教科書(shū)！’為什么我們的老師從來(lái)不這么說(shuō)？”
課文的內容讓孩子們感到如此新鮮和驚奇，一會(huì )兒工夫，他們就提出了一大堆問(wèn)題。
這時(shí)李衛林提醒說(shuō)：這些問(wèn)題，都與中西方文化的差異有關(guān)。學(xué)生馬上追問(wèn)：“中西方文化有哪些差異？這些差異又是怎么造成的呢？”
這可真是一個(gè)大問(wèn)題。
按照“生本教育”的要求，學(xué)生提的問(wèn)題，還要靠學(xué)生自己去解決。于是李衛林給學(xué)生布置了一項作業(yè)：《中西文化差異之我見(jiàn)》，讓他們以小組為單位，挑選角度去查找資料、寫(xiě)作，期限是1個(gè)月。
沒(méi)過(guò)幾天，就有性急的孩子拿著(zhù)他們的提綱給老師看，有關(guān)注中西教育差異的，有關(guān)注文化傳統差異的，有關(guān)注民族精神差異的，等等。不到一個(gè)月，各小組都交來(lái)了他們的論文，每篇都有1萬(wàn)多字，角度各異，材料豐富，寫(xiě)得像模像樣。
這成為李衛林一次難忘的教育經(jīng)歷。他說(shuō)：“在那之前，我從未想過(guò)自己的學(xué)生能有這樣的水平。從那以后，我開(kāi)始相信‘生本教育’。我也開(kāi)始相信，學(xué)生的潛力，的確是無(wú)窮無(wú)盡的�！�
從此，他更加放手，在每節課上都組織學(xué)生自由討論。
教學(xué)方式的轉變，帶來(lái)了學(xué)生的巨大變化。出于討論和辯論的需要，學(xué)生不僅要精準地理解課文的深意，而且“非常自覺(jué)”地加大了課外閱讀量，有的甚至已經(jīng)在讀《中國古代哲學(xué)史》。在學(xué)校的網(wǎng)站上，李衛林專(zhuān)門(mén)為學(xué)生建立了讀書(shū)論壇，他們每星期都會(huì )確定一個(gè)主題，交流讀書(shū)感悟。
事實(shí)上，很多參加“生本教育”實(shí)驗的教師都在感慨，當他們真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面依靠學(xué)生時(shí)，他們看到了以前想也不曾想到的、無(wú)窮的美景。
在深圳市沙河小學(xué)，從學(xué)生識字到學(xué)課文，都完全依靠學(xué)生自己。
學(xué)生識字，靠學(xué)生們之間的交流：這個(gè)字有什么特點(diǎn)？我是怎么記住的？許多難字，被學(xué)生自己編了好玩的故事，連老師聽(tīng)了都拍案叫絕。
學(xué)課文，就以學(xué)生談感受為主。如果一個(gè)學(xué)生能夠使用精確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，引用動(dòng)人的故事、睿智的名言來(lái)佐證他的觀(guān)點(diǎn)，就會(huì )帶來(lái)同學(xué)、老師的熱烈掌聲和由衷敬佩。那是一種非凡的成就感，成為激勵他們進(jìn)一步擴大閱讀的力量。在一年級的時(shí)候，就有學(xué)生開(kāi)始讀世界名著(zhù)，其涉獵之廣，讓老師驚嘆。
“傳統上非常重視的語(yǔ)法教育、字詞解析、段落劃分等，我們一點(diǎn)都沒(méi)搞。上課就是以學(xué)生的閱讀和談感受為主，把課外閱讀內容遷移到課內來(lái)�！彼哪昙壵Z(yǔ)文教師胡梅說(shuō)：“我們把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們大量讀寫(xiě)、感悟，讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文的本真和核心�！�
胡梅也從來(lái)沒(méi)有輔導過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作，可是大量讀寫(xiě)之下，“學(xué)生的寫(xiě)作能力甚至超過(guò)了老師”。這給胡梅帶來(lái)很大的快樂(lè )，“學(xué)生的文章寫(xiě)得那么好，我很想找個(gè)人傾訴！”
有一次，她把學(xué)生的一篇習作掛到網(wǎng)上，4天時(shí)間竟有了8000多次的點(diǎn)擊率，還有60多個(gè)回復。更讓她得意的是，很多網(wǎng)友在贊嘆之余，都忍不住質(zhì)疑：這么好的文章，怎么可能是四年級的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的！
精彩的課堂討論，大量的閱讀，在“生本教育”實(shí)驗班里成為普遍的現象。
在廣州市天河區華陽(yáng)小學(xué)，四年級的學(xué)生，人均自主閱讀量已達到1300多萬(wàn)字，相當于課標規定高中生閱讀量的2倍。大量閱讀帶來(lái)語(yǔ)文知識和能力的迅速增長(cháng)。在廣州市小學(xué)生語(yǔ)文能力競賽中，前10名里華陽(yáng)小學(xué)就占了4名。要知道，全市有1000多所學(xué)校呢。
經(jīng)常深入學(xué)校，不斷看到這些由學(xué)生創(chuàng )造的“奇跡”，郭思樂(lè )教授抑制不住自己的激動(dòng)：“學(xué)生是什么？學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命，是天作之才，是天地間多少萬(wàn)年發(fā)展的精靈！生命如何偉大，我們每天在實(shí)踐中都看得到�！�
“每個(gè)人都有他的天賦，他的聰明才智說(shuō)也說(shuō)不完！教學(xué)最大的資源是孩子本身，遠比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。只有當他的潛能真正被激發(fā)，學(xué)習效率才能真正提高�！�
學(xué)習的發(fā)生之處是學(xué)生。任何時(shí)候，都要堅定地相信學(xué)生、依靠學(xué)生。這是“生本教育”理論的一個(gè)基點(diǎn)，也是“生本教育”實(shí)踐的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。
“教師的最高境界，是‘不見(jiàn)自我’”
周偉鋒，1994年大學(xué)畢業(yè)分配到廣州四中，1995年開(kāi)始上郭思樂(lè )教授的研究生課程班。郭教授的課上到哪里，他就跟到哪里去聽(tīng)，號稱(chēng)“‘生本教育’最忠實(shí)的追隨者”。
當時(shí)的廣州四中，是個(gè)破破爛爛的“四類(lèi)�！�，他們的學(xué)生，是重點(diǎn)高中招完了剩下來(lái)的。作為一名數學(xué)教師，周偉鋒感到自己壓力很大。
在進(jìn)行用“生本教育”方法實(shí)驗的第一個(gè)學(xué)期，他的學(xué)生看起來(lái)比別的班都要“差”一些：考試成績(jì)不如別人，課堂上還“亂哄哄”的。但到了高二和高三，“學(xué)生的學(xué)習熱情，根本沒(méi)辦法擋”，幾個(gè)平行班也再不能跟他們相比。
最后高考的結果，震驚了整個(gè)廣州市。周偉鋒所帶的兩個(gè)文科班，數學(xué)平均成績(jì)超過(guò)了廣州市最有名的重點(diǎn)高中，而且，全市文科數學(xué)成績(jì)第一名、第三名和第五名都出在他班里。
震驚之余，很多人猜測：那樣的生源，取得這樣好的成績(jì)，教師還不得“拼上命”啊。
而周偉鋒的“輕松和悠閑”，卻令人大感意外。
他說(shuō)：“我講得很少，只是在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥一下。新課，不超過(guò)15分鐘。復習課，不超過(guò)10分鐘，很多時(shí)候不超過(guò)5分鐘。我把很大的主動(dòng)權交給學(xué)生，靠數學(xué)本身的魅力去吸引他們�！�
“提高學(xué)習成績(jì)有很多種方法，比如反復地機械訓練，也會(huì )有效果。但我們不同，我們‘生本教育’，是先學(xué)后教，不教而教�！�
“學(xué)生對于知識的掌握，是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當中進(jìn)行的，他們的探究很深入。當學(xué)生在課堂上有了體會(huì )和收獲，他們的學(xué)習興趣就會(huì )空前提高�！�
事實(shí)上，周偉鋒從來(lái)不苦口婆心地給學(xué)生講解那些定理和例題，而是把“發(fā)現問(wèn)題連同創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的光榮”，都一并還給學(xué)生；他也很少檢查學(xué)生的作業(yè)，而他們卻以極大的熱情，把它完成得很好……
學(xué)生的學(xué)習成績(jì)是值得贊嘆的，但那僅僅是“能夠測量”的部分。至于學(xué)生對數學(xué)魅力的沉醉、對這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)和無(wú)盡的探索精神，以及三年來(lái)積極、自主的學(xué)習生活，卻是一張試卷無(wú)法反映的！
隨后的幾年，周偉鋒不僅被評為“廣東省名教師”（整個(gè)廣州市只評了8個(gè)人，他是唯一的數學(xué)教師），還成為校長(cháng)、廣州市人民政府督學(xué)、市人大代表、市數學(xué)研究會(huì )會(huì )長(cháng)。他社會(huì )活動(dòng)很多，但一直還帶著(zhù)兩個(gè)班的課。
這時(shí)，有人向周偉鋒提出：“你能夠做到，是因為你太優(yōu)秀了。我們可做不到�！�
“難道，這個(gè)辦法只有我能用嗎？”周偉鋒在心里問(wèn)自己。
20xx年秋天，他從華南師范大學(xué)找了兩個(gè)成績(jì)中等的實(shí)習生，在高一教了一個(gè)學(xué)期。每節課，周偉鋒只坐在教室后面，評點(diǎn)一下該怎么教。一個(gè)學(xué)期之后，他們結束實(shí)習回去了。到高二，他又找了兩個(gè)實(shí)習生，又教了一個(gè)學(xué)期。
盡管三個(gè)學(xué)期中，有兩個(gè)學(xué)期都是實(shí)習生在教，而學(xué)生們卻已經(jīng)學(xué)完了高中數學(xué)的所有內容。他們立即參加廣州市的高三第一次模擬考試，成績(jì)就超過(guò)了重點(diǎn)學(xué)校的高三學(xué)生。等高考時(shí)，他們的平均成績(jì)大幅超過(guò)了全市6所重點(diǎn)高中的校平均成績(jì)。
這次“實(shí)驗”，讓周偉鋒有了說(shuō)話(huà)的底氣：“連實(shí)習生都能做，還有誰(shuí)是做不了的？你只要認同學(xué)生是可以自己發(fā)展的，你只要認同這一點(diǎn)，什么樣的生源、什么樣的師資都可以放開(kāi)手腳去搞�！�
近幾年，周偉鋒在廣東省內外做了不下100場(chǎng)報告，“不遺余力地介紹、推廣‘生本教育’”。作為市數學(xué)研究會(huì )會(huì )長(cháng)，他在四、五千名數學(xué)教師中施加影響，努力使他們逐步接受“生本教育”理念。以前，廣州市的數學(xué)成績(jì)在全省21個(gè)地市中排第12名，好的時(shí)候是第10名，現在卻穩定在前5名，甚至前3名。
就這樣，周偉鋒和他的同行們，在課堂上餞行著(zhù)“生本教育”的“先學(xué)后教，不教而教”，以同樣的輕松和悠閑，戰勝了辛苦打拼的“汗水主義”。
對此，郭思樂(lè )教授有一段精彩的論述。他把傳統的“教師苦教”比作插秧，多少年來(lái)，農民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動(dòng)越多，就會(huì )收獲得越多�？墒�，這樣做既折磨著(zhù)秧苗的根系，又沒(méi)有給它們留出足夠的生長(cháng)空間，破壞了秧苗自由生長(cháng)的規律。于是，秧苗們擁擠著(zhù)，無(wú)奈著(zhù)，無(wú)法發(fā)展。
后來(lái)，人們發(fā)現了“拋秧”的方法，減少了勞動(dòng)量，卻保護了秧苗，給它們帶來(lái)自由生長(cháng)的歡快，也當然地帶來(lái)了高產(chǎn)。
“回到教育問(wèn)題上，我們一直在做著(zhù)類(lèi)似的事情�！惫紭�(lè )教授說(shuō)，“我們的校長(cháng)、家長(cháng)，還有教師自己，一直以為教師做得多，是一種光榮的傳統，是服務(wù)充分的表現，教育質(zhì)量會(huì )因此提高�！�
“然而，當我們把知識劃分得十分細密、又對學(xué)生提出十分細密的要求時(shí)，學(xué)生的思維就被局限住了。他們沒(méi)有必要想什么，也想不出什么，后來(lái)是懶得想什么。實(shí)際上這就是學(xué)生對違背自然的教育的報復。他們對這種‘保姆式’的教育，并不領(lǐng)情�！�
那么，教師究竟應該怎樣做？他的價(jià)值，又體現在什么地方呢？
印度哲學(xué)大師奧修把這樣一句話(huà)稱(chēng)為最偉大的禱文：“當鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了�！蹦_被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會(huì )被時(shí)時(shí)記起。
同樣的道理，當教育適合學(xué)生時(shí)，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時(shí)刻，學(xué)生的能量就不會(huì )被教師的說(shuō)教所消耗，真正出現投入和著(zhù)迷的境界。
失去多時(shí)的人的自然本性，這時(shí)會(huì )回到學(xué)生的身上�！八麜�(huì )像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著(zhù)黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時(shí)要花幾個(gè)鐘頭甚至幾周時(shí)間才能“教”會(huì )的東西，現在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。
相反，如果教師上課的時(shí)候，竭力想收回“教”的權力，那么，他必然為自己的教學(xué)環(huán)節所計，一再打斷學(xué)生的活動(dòng)，或者企圖以學(xué)生的活動(dòng)為自己的表演服務(wù)。當學(xué)生表現出茫然和不配合時(shí)，他默默地動(dòng)怒了，他偷偷地用力拉扯動(dòng)作慢的學(xué)生……
此時(shí)，鞋子不合腳了，腳就開(kāi)始反對。那些自然的、和諧的、躍動(dòng)的和充滿(mǎn)效率的美，轉眼間就蕩然無(wú)存了！
“教師的最高境界，是‘不見(jiàn)自我’。他應該是一只最合腳的鞋子�！惫紭�(lè )教授說(shuō)，“他的核心任務(wù)，不是自己‘教’，而是組織學(xué)生‘學(xué)’、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)’。他要為學(xué)生創(chuàng )造生機勃勃的、令學(xué)生‘忘我’的課堂�！�
學(xué)習心得
幾種教學(xué)理念：
1：告訴學(xué)生，3乘5等于15。
2：?jiǎn)?wèn)學(xué)生：“3乘5等于多少？”
3：大膽的對學(xué)生說(shuō)：“3乘5等于14”（什么是真正的教學(xué)？現在我們正在實(shí)踐開(kāi)放的課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在現實(shí)情景中，通過(guò)合作學(xué)習，發(fā)現新知，理解新知。但真實(shí)的課堂上，教師往往因為問(wèn)題設計的不到位，引導學(xué)生不夠恰當，在計劃的時(shí)間內不能完成計劃的任務(wù)，到頭來(lái)合作成了一種形式，免不了老師一講。這樣長(cháng)期下去，我們的教學(xué)一直在停滯不前，學(xué)生的思維、合作和表達等能力，也沒(méi)有質(zhì)的變化。教師的三種教學(xué)理念在我心中激烈的碰撞，也讓我的思緒回到我的課堂，實(shí)驗這么長(cháng)時(shí)間以來(lái)，孩子們的數學(xué)素養，到底有哪些提高，經(jīng)常的因為某些知識點(diǎn)掌握不夠，或不會(huì )運用，一氣之下，又站上了那神圣的講臺，自我感覺(jué)講得透徹到位，學(xué)生在練習中即能很快的、很準的解決問(wèn)題，可時(shí)間一長(cháng)，又回到了從前，這時(shí)候心情是很失落的，反思其原因，是教師根深蒂固的沒(méi)有改變教學(xué)方式的原因，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，就不能真正理解，更談不上運用了，我們要大膽放手，給孩子一個(gè)發(fā)展的機會(huì )和充足的時(shí)間，關(guān)注孩子的長(cháng)遠發(fā)展。）
郭思樂(lè )的“生本教育”理論的核心：“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師主要體現在最大程度的調動(dòng)學(xué)生的內在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習。
生本教育的理想：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步�！�
生本：要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，他一句的討論。（問(wèn)題設計是關(guān)鍵，教師要深入研究教材，精心設計問(wèn)題，真正激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。）
學(xué)生提的問(wèn)題要靠學(xué)生自己解決。（教師要相信學(xué)生）
“先學(xué)后教，不教而教，”學(xué)生對于知識的掌握，是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當中進(jìn)行的，他們的探究很深入。當學(xué)生在課堂上有了體會(huì )和收獲，他們的學(xué)習興趣就會(huì )空前提高�！睌祵W(xué)課上，教師要把“發(fā)現問(wèn)題連同創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的光榮”都一并還給學(xué)生。（把主權還給學(xué)生）
“插秧”與“拋秧”教師時(shí)常會(huì )剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題的機會(huì )，學(xué)生思維倍局限了，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生也想不出什么了，后來(lái)就懶得去想了。（我們要努力變“插秧”為“拋秧”。）
復習課的上法：“先出一些稍有陷阱的習題，在課堂上重點(diǎn)討論其中出現的問(wèn)題，10分鐘后，在小組里討論，答案不一致的誰(shuí)的對，互相說(shuō)不服的用紅筆重重的畫(huà)上三角號。然后，小組匯報：向大家介紹”最困難、最容易錯的一道題�！保ê⒆觽儾辉赋姓J自己的錯誤，在課堂上，我試著(zhù)讓出錯的學(xué)生說(shuō)說(shuō)當時(shí)你是怎么想的，學(xué)生卻支支唔唔不開(kāi)口，逼近了就說(shuō)我沒(méi)認真讀題。）
“新錯誤觀(guān)”在克服錯誤的過(guò)程中，兒童獲得了真知�！�
“評研”體現了對兒童學(xué)習人格的尊重，為他們提供了“出錯”和“改錯”的機會(huì )。（在小組內互評互改，效果比較好，但個(gè)別差生會(huì )稀里糊涂的把正確答案抄上，還是不明白其中的真正原因。）
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