新課程改革心得體會(huì )范文（精選5篇）
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的新課程改革心得體會(huì )范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課程改革心得體會(huì )1
伴隨著(zhù)新課程改革在我校的逐步開(kāi)展，對于新課改的了解在慢慢增加，對新課改的感受也在豐富的活動(dòng)和全新的授課理念中轉變?yōu)榭释�，同時(shí)也感受到了來(lái)自于時(shí)代的壓力，新課程改革目標向每一位教師都提出了以學(xué)生自主學(xué)習為中心、促成學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習的目標。作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應及時(shí)地對教育觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。對此我的體會(huì )如下：
一、教師應定位于資源的開(kāi)發(fā)者；
新課程倡導的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執行者，讓多樣性的知識成為學(xué)生提高認知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周?chē)鐣?huì )中學(xué)習到更多的東西，使教師成為課程資源的建設者和開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)實(shí)踐中，應注意創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習政治、理解政治，同時(shí)把學(xué)習到的政治理論知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近政治，感到學(xué)習政治的快樂(lè )，初步體現與現實(shí)生活的聯(lián)系。
二、為學(xué)生知識更新、親身體驗積極創(chuàng )造條件和環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性；
傳統的課程內容繁、難、偏、舊，主要表現在內容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內容為主，缺乏反映現代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說(shuō)，教師根據學(xué)生的發(fā)展要求接合現代社會(huì )發(fā)展的實(shí)際，將課程內容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì )設計活動(dòng)，不會(huì )設計活動(dòng)，只會(huì )照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設計活動(dòng)并非意想的，而是教師必須根據學(xué)生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結果。同時(shí)，教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據實(shí)際情況重新設計與生活以及現代社會(huì )科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內容。因為，新課程的內容更注重學(xué)生的體驗和終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，核心在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要對教材熟悉，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的教具和材料；又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。
三、樹(shù)立高層次的目標，追求內容與形式相統一的高效課堂；
新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學(xué)生直到參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，教師只是指導和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準確地了解學(xué)情，及時(shí)引導學(xué)生解決問(wèn)題或調整教學(xué)計劃，從而實(shí)現向學(xué)習方式的轉變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學(xué)生的指導者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過(guò)失和錯誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。這體現了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的"學(xué)習共同體"，倡導合作學(xué)習�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程，讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
總結來(lái)看，新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標準。
新課程改革心得體會(huì )2
今年秋天，安徽省成為新一批進(jìn)入課程改革的省份。進(jìn)入8月底以來(lái)，隨著(zhù)我市各高級中學(xué)相繼開(kāi)學(xué)，按新課程標準編寫(xiě)的高一教材陸續與廣大高一新生及其家長(cháng)見(jiàn)面。新教材讓人耳目一新，但也讓許多家長(cháng)對學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應這一巨大變化充滿(mǎn)疑慮。我們高一歷史備課組成員從事高中歷史教學(xué)多年，并且參加了今年暑假的新課程改革培訓，現僅就廣大家長(cháng)和社會(huì )普遍存在的疑慮和困惑，擇要回答有關(guān)問(wèn)題，希望通過(guò)我們的解答能夠達到解疑釋惑的目的。 新學(xué)期到來(lái)時(shí)，許多家長(cháng)面對新教材既有一種新鮮感又有一絲絲隱憂(yōu)，他們擔心的是學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應這一巨大變化，在緩慢的適應過(guò)程中，學(xué)生的成績(jì)以及將來(lái)的高考是否會(huì )受到影響。僅就歷史學(xué)科而言，歷史教材改革有必要嗎？ 首先讓我們回顧一下新中國成立以來(lái)我國歷史教科書(shū)的演變歷程。新中國成立初期至改革開(kāi)放前，我國歷史教材存在兩大問(wèn)題，一是深受蘇聯(lián)影響，二是存在的嚴重“左” 傾錯誤。改革開(kāi)放以后到20世紀80年代中期實(shí)行“一綱一本、編審合一、高度統一”的中央集權化的教科書(shū)制度。上面兩個(gè)時(shí)期的教科書(shū)都存在一定的問(wèn)題。如為了強調思想性，突出政治方面的功能，一些歷史史實(shí)“失真”，同時(shí)，過(guò)分重視政治斗爭史，而忽略經(jīng)濟史、文化史；教材寫(xiě)的空洞，空論、議論、說(shuō)教較多，標題嚴肅、呆板，常常令學(xué)生望而生畏；中學(xué)教科書(shū)幾乎成為大學(xué)歷史課本的縮寫(xiě)本，抽象的概念多，現成的結論多，敘述形式呆板，引不起學(xué)生的學(xué)習興趣。從上世紀80年代末起，國家教委（后為教育部）下大力氣改革包括中學(xué)歷史學(xué)科在內的各科教材，制定頒布符合時(shí)代精神的教學(xué)大綱，它使高中歷史教學(xué)的總體目標更加全面，思想教育目標的內涵得到拓展，能力培養的原則得到充分強調。同時(shí)，大綱還注意了吸收最新研究成果，豐富了歷史教學(xué)的內容。2002年春，教育部進(jìn)一步修改了大綱，制定了更新的課程標準，組織歷史學(xué)界專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)了四套歷史新教材。我們現在使用的人民教育出版社出版的教材（簡(jiǎn)稱(chēng)“人教版”）即是其中之一。由此看來(lái)，歷史教材改革是改革開(kāi)放的時(shí)代要求，是培養社會(huì )主義現代化合格人才的要求，是大勢所趨，不改不行。 今年秋季使用的歷史新教材是嚴格按照新歷史課程標準編寫(xiě)的。那么，這個(gè)歷史課程標準主要有哪些特點(diǎn)呢？ 新歷史課程標準頒布以后，我們進(jìn)行了認真學(xué)習和研究。我個(gè)人認為這個(gè)歷史課程標準主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�、儆蛇^(guò)去過(guò)于注重知識傳授轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人。
�、谠谡n程結構上以“模塊”加“專(zhuān)題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構。
�、墼谡n程內容上依據時(shí)代性和基礎性的原則，革新了課程的內容，精選了學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識，增強了課程內容與社會(huì )進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。
�、茉谡n程實(shí)施中，強調學(xué)生探究式學(xué)習方式的養成，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的訓練和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，促使歷史教師探索新的教學(xué)方式以及改善自身的知識結構。
�、菰谡n程評價(jià)上，探索符合課改精神的公正、合理以及科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機制。 在傳統的教育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是執教的老師還是學(xué)生的家長(cháng)，甚至學(xué)生自己都只關(guān)注考試的分數即學(xué)習的最終結果。這種評價(jià)體系對于中上等的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)具有一定的鼓勵性質(zhì)，但對于一直處于中下等的來(lái)說(shuō)，學(xué)習帶給他們的就是一次次失敗。對名次、等級的關(guān)注失去了對學(xué)習本身的關(guān)注，也就失去了歷史教育的根本目的。請問(wèn)武老師，新的歷史課程標準在學(xué)習評價(jià)方面有哪些變化呢？ 舊的歷史教學(xué)大綱與新的歷史課程標準在學(xué)習評價(jià)方面的確發(fā)生了巨大的變化，最明顯的不同點(diǎn)在三個(gè)方面：評價(jià)內容、評價(jià)主體與評價(jià)方法�；谶@三個(gè)方面的差異，我可以斷言：這是兩種完全不同的評價(jià)體系！第一，評價(jià)內容。新的歷史課程標準在評價(jià)內容有兩個(gè)方面與歷史教學(xué)大綱完全不同，這就是“過(guò)程與方法”和 “情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。前者，歷史課程標準解讀中解釋為：對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注其學(xué)習的最終結果，更要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習的過(guò)程，不能忽視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所作的努力和嘗試、所用的學(xué)習方法和策略以及影響學(xué)生學(xué)習的各種內外部因素。從某種意義上來(lái)說(shuō)，過(guò)程比結果更重要。后者，歷史課程標準解讀中解釋為：歷史學(xué)習內容中包含著(zhù)非常豐富的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育因素。根據歷史課程目標的要求，這一方面的評價(jià)主要集中在以下幾點(diǎn)：愛(ài)國主義情感，包括對民族精神的領(lǐng)悟和弘揚、對國家和民族的自豪感、歷史使命感和社會(huì )責任感；人文素養和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度和健全的人格；國際意識方面，是對各地區、民族、國家的發(fā)展統一性與多樣性的認識、理解和尊重以及國際交流、合作、競爭意識等。第二，評價(jià)主體。傳統教學(xué)評價(jià)的主體是教師或教育管理者，評價(jià)活動(dòng)也基本上在校園環(huán)境中進(jìn)行。新課程倡導新的評價(jià)觀(guān)，特別提出“評價(jià)共同體”的概念。 將參與評價(jià)的人員從教師與學(xué)校管理者擴展到學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )人士。第三，評價(jià)方法。評價(jià)方法實(shí)行多樣性的原則。以往評價(jià)方法很單一，主要就是考試，而現在則改變?yōu)槲宸N形式即建立學(xué)習檔案，撰寫(xiě)歷史習作、歷史制作、歷史調查和考試。由此，我個(gè)人認為，這是一次最有力度的教育改革，也是新中國成立以來(lái)八次課改中最回歸歷史教學(xué)規律的一次教育改革。 既然歷史課程標準發(fā)生了如此巨大的變化，那么具體到歷史教材上，新高中歷史教科書(shū)和以往的歷史教科書(shū)有什么變化呢？ 讓我們回到第一個(gè)問(wèn)題上：新學(xué)期到來(lái)時(shí)，許多家長(cháng)面對新教科書(shū)的推行普遍有一絲隱憂(yōu)，他們擔心的是學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應這一巨大變化，尤其是擔心廣大教師能否勝任新教科書(shū)的教學(xué)工作。請你就這一問(wèn)題談?wù)効捶ê脝幔?好的。廣大學(xué)生家長(cháng)對學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應這一巨大變化，尤其是對廣大教師能否勝任新教科書(shū)的教學(xué)工作的擔憂(yōu)是完全可以理解的。我們廣大教師要把家長(cháng)的擔憂(yōu)自覺(jué)轉化為動(dòng)力，認真學(xué)習新課程標準，努力鉆研教材，切實(shí)轉變習以為常的教學(xué)觀(guān)念和教師觀(guān)念，盡快完成教師的角色轉變。實(shí)際上，為了迎接這次新課程改改革，省教育廳，市教育局以及各個(gè)學(xué)校早在幾年前就積極著(zhù)手準備。今年夏天，全省廣大歷史教師更是克服炎熱酷暑，本著(zhù)“不培訓不上崗、先培訓后上崗”的原則，接受了嚴格的崗前培訓。我相信我們不會(huì )辜負熱心關(guān)注教育事業(yè)的廣大家長(cháng)和社會(huì )的期望的。
當然，新課程標準和新教材在實(shí)施過(guò)程中對廣大教育工作者絕對是一場(chǎng)嚴峻的考驗和挑戰。首先，廣大教師，要有過(guò)硬的基本功。為此，廣大教師要努力更新知識結構，要樹(shù)立終生學(xué)習的思想，加強自身學(xué)習；要加強理論學(xué)習，在新教育理念引領(lǐng)下迅速成長(cháng)；要與同伴之間互助、合作與溝通，實(shí)現教育資源共享；要充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，及時(shí)了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，使自己的知識結構迅速更新；要不間斷地進(jìn)行自我總結與反思，運用各種方式彌補和充實(shí)自己。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要緊扣課標，踐行課標，真正地把“三維目標”落到實(shí)處；迅速實(shí)現角色轉換，由傳統上的“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者；積極營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，創(chuàng )設一個(gè)平等、自由、民主、信任、友愛(ài)、理解的學(xué)習環(huán)境。 當然，在這里我還想就實(shí)行課程改革后，廣大家長(cháng)在孩子學(xué)習成長(cháng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題談點(diǎn)看法。一是家長(cháng)在輔導孩子過(guò)程中也應轉變角色，以平等的、合作的身份參與其中，共同進(jìn)行探究式學(xué)習，要在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現孩子的進(jìn)步，要讓孩子在學(xué)習過(guò)程中嘗試不同方式、方法，找到學(xué)習的樂(lè )趣，不要輕易以學(xué)習結果即考試分數作為衡量孩子進(jìn)步與否的唯一標準，要從多元的角度關(guān)注孩子的健康成長(cháng)。二是家長(cháng)要轉變觀(guān)念，要允許孩子走出狹窄的課堂，走向社會(huì )，通過(guò)一切正當的途徑獲取知識，要引導鼓勵孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、農業(yè)勞動(dòng)、工業(yè)生產(chǎn)等等途徑獲取、鞏固書(shū)本知識。許多家長(cháng)談“網(wǎng)”色變，因噎廢食，導致極好的教育資源未能加以利用，是十分可惜的。
新課程改革心得體會(huì )3
帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng )新教育縷縷陽(yáng)光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過(guò)程之中，特別是精神的價(jià)值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過(guò)程里。比如登山，一個(gè)個(gè)臺階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養份，極頂的風(fēng)光，只有在征服了過(guò)程的艱險之后，才會(huì )具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會(huì )到了教學(xué)的生命過(guò)程。
一、注重學(xué)習、轉變觀(guān)念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。
新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。先后召開(kāi)了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉變”的交流會(huì )。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據這些理論進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)施課程改革的教師也實(shí)現了舊教材，新理念、新方法。
二、開(kāi)展課改實(shí)驗、走進(jìn)新課改
一種全新的課堂教學(xué)形式展現在我們的面前，數學(xué)教學(xué)采取了提出問(wèn)題——實(shí)驗探索——引導觀(guān)察——分析推理——得出結論的實(shí)驗教學(xué)法。語(yǔ)文采取了嘗試“三步”教學(xué)法，先引導學(xué)生結合自己的親身經(jīng)歷，動(dòng)手寫(xiě)作要學(xué)習的課文內容，然后進(jìn)入課文的學(xué)習（帶著(zhù)自己碰到的問(wèn)題），最后可模仿借鑒所學(xué)課文內容修改自己的習作。傳統的教師泛泛講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習效果轉為學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法。具體做法是：
1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準備”的思想。
學(xué)生的發(fā)展，我們主要強調應該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
當一個(gè)人他要把想到的事情準備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng )新，所以在課改中我們創(chuàng )設情境讓學(xué)生們去想，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。
3、進(jìn)行三個(gè)轉變
�。�1）、教師角色的轉變；
�。�2）、學(xué)生地位的轉變；
�。�3）、教學(xué)手段的轉變；
4、采取四種方法
�。�1）、激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
�。�2）、教會(huì )學(xué)生學(xué)習、發(fā)展學(xué)生的自主性。
�。�3）、營(yíng)造創(chuàng )新教育氛圍，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
�。�4）、面向全體，讓不同層次的`學(xué)生都有所得。
三、 新課程給我帶來(lái)的思考
1、 教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識有機地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習。
2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現代信息技術(shù)應用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習提高的積極性越來(lái)越高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng )造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。
3、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的掌握轉變到更注重學(xué)習方法、研究能力的培養，學(xué)生的學(xué)習積極性得到充分的調動(dòng)。
4、但強調在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習的同時(shí)，不能忽視教師在系統教材體系下落實(shí)“雙基”的主導性作用。
隨著(zhù)課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了相應的發(fā)展。
在新課程中，我們深深地體會(huì )到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(cháng)，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。，學(xué)習新課程改革心得體會(huì )
新課程改革心得體會(huì )4
英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復雜而又細致的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，是英語(yǔ)教師應該考慮也必須解決好的問(wèn)題。下面筆者根據《關(guān)注課堂 走進(jìn)課改》學(xué)習和實(shí)踐體會(huì )，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中應首先注意的幾點(diǎn)，以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實(shí)體現學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導作用又決定著(zhù)學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學(xué)生當觀(guān)眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì )越來(lái)越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習興趣被湮沒(méi)，學(xué)習動(dòng)機被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對課程學(xué)習的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，“盡量使用英語(yǔ)，適當使用母語(yǔ)；精講語(yǔ)言基礎知識，著(zhù)重培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”；給學(xué)生創(chuàng )造各種語(yǔ)言環(huán)境，提供各種運用英語(yǔ)的機會(huì )，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運用英語(yǔ)，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng )造顯示才能、發(fā)揮才智的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀(guān)察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展和提高過(guò)程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊。
二、靈活運用有效的教學(xué)方法
教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng )造性與教育藝術(shù)性表現的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當然也就越顯著(zhù)。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據教學(xué)內容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(cháng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語(yǔ)言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)引導學(xué)生學(xué)習新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習新知識的同時(shí)，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀(guān)教具或電化手段，來(lái)輔助教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運用，強化對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學(xué)效果。
三、科學(xué)地利用評價(jià)手段
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評價(jià)起著(zhù)不可低估的調節作用。教師通過(guò)評價(jià)，能把對學(xué)生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習中得到正面評價(jià)，那么他的內在價(jià)值就得到了外界的承認，學(xué)習成就的需要也就得到了滿(mǎn)足，自尊心和自信心增強，會(huì )感到一種自我實(shí)現的快慰，隨之而來(lái)的學(xué)習外語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負面評價(jià)過(guò)多，就會(huì )產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jì)較差的學(xué)生，會(huì )產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實(shí)際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學(xué)習好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。教師提問(wèn)時(shí)，對學(xué)習積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，以加強其自信心。對成績(jì)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問(wèn)題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習的閃光點(diǎn)，多表?yè)P，少批評，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習和掌握英語(yǔ)基礎知識。
四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問(wèn)題的看法，都會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)。對教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對出類(lèi)拔萃的學(xué)生感興趣，表現出厚愛(ài)，而冷落了成績(jì)差的學(xué)生，那么就會(huì )造成成績(jì)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿(mǎn)，成績(jì)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。教學(xué)中，教師應熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對學(xué)生一視同仁；不要因為學(xué)生的成績(jì)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機會(huì )要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會(huì )，以增強他們學(xué)習的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì )被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習動(dòng)機，在和諧的氣氛中學(xué)習知識，培養能力。
新課程改革心得體會(huì )5
一、更新教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的必要前提
教育理念是指教師針對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關(guān)于教育的觀(guān)念和理性信念。新時(shí)期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喚著(zhù)與之相適應的教育觀(guān)念，并以此作為順利推進(jìn)各項教育改革的理性支點(diǎn)。
沒(méi)有正確的教育觀(guān)念，就不可能有正確的教育行動(dòng)，就不可能獲得理想的教育效果。事實(shí)上，每當我們處理學(xué)生遇到的某個(gè)問(wèn)題，表?yè)P某位同學(xué)、設計一堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫(xiě)上幾句評語(yǔ)的時(shí)候，無(wú)一不會(huì )折射出教師的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，無(wú)一不流露出教師的思想和情感。在正確觀(guān)念指導下的教育行為，小到一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作都有可能對學(xué)生產(chǎn)生積極的教育效果，同時(shí)也有可能導致負面效果，因此樹(shù)立正確的教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的前提。
例如，我校學(xué)生在期中評教評學(xué)過(guò)程中，曾有一道題──讓學(xué)生回答喜歡的學(xué)科和老師，并簡(jiǎn)答理由。除了一致充分肯定他們責任心強之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語(yǔ)。這正是老師們正確的教育觀(guān)念在學(xué)生身上結出的碩果。學(xué)生體驗到了老師對他們的了解、理解、尊重，并得到學(xué)生的認可，學(xué)生對老師的精心設計的課程體驗到了“興趣” 與“快樂(lè )”，從而引發(fā)學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習的積極性，同時(shí)密切了師生關(guān)系。
新課程改革實(shí)施中應樹(shù)立的學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀(guān)能動(dòng)性；有可能積極參與教育活動(dòng)的人；把他們看做是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體，學(xué)生觀(guān)還應包括對學(xué)生差異性、個(gè)別性的尊重。
新課程改革實(shí)施中應樹(shù)立的師生觀(guān)是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權威，教師的權威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和無(wú)知的基礎上。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師對學(xué)生的發(fā)展只是一個(gè)外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動(dòng)性，這種能動(dòng)性集中表現在對教育教學(xué)過(guò)程的規劃上。如：注重養成學(xué)生的信息素養，培養學(xué)生基礎學(xué)習能力（根據學(xué)生討論，適時(shí)適地地指導生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，培養學(xué)習能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度；對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行正確的引導、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設計和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和把握其主體性，以實(shí)現從依賴(lài)教師到能夠獨立、自主地學(xué)習，成為教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的主體。學(xué)習方法、學(xué)習思路）；尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性與開(kāi)放性思維（如在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的探究性的學(xué)習過(guò)程中，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生正向思維和逆向思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造性與開(kāi)放性思維能力）。
總之，教師的主導作用表現在：根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容，引導學(xué)生從現實(shí)因此，新課程改革實(shí)施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學(xué)生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀(guān)和師生觀(guān)，它將為密切師生關(guān)系，提升課程教學(xué)水平，并實(shí)現學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。
二、在教科研中學(xué)會(huì )選擇、決策、創(chuàng )造是教師迅速提高的關(guān)鍵
新課程改革使每位老師面臨諸多新問(wèn)題。能夠發(fā)現這些新問(wèn)題，認識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研能力。學(xué)校和教師都應該把“教科研”確定為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書(shū)型”教師向“研究型”“專(zhuān)家型”教師發(fā)展。事實(shí)上，凡是積極參加國家新課程改革的實(shí)驗區、實(shí)驗校和試教教師，都已經(jīng)自覺(jué)地或不自覺(jué)地把自己置身于這一轉化之中。
國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實(shí)驗區，其目的是讓一部分人先行一步，深入學(xué)習新課程標準和新教材，有計劃、有步驟地進(jìn)行教改實(shí)驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價(jià)和論證；深刻理解新課程標準和新教材，有創(chuàng )新、有成效地進(jìn)行教改實(shí)驗，對其整體改革最優(yōu)化提出建設性意見(jiàn)；及早發(fā)現其中的問(wèn)題、共同研討（問(wèn)題）產(chǎn)生的原因、提出解決問(wèn)題的方案、論文或實(shí)驗報告、總結經(jīng)驗并逐步修改、使其完善再全面推廣。
通過(guò)一年半的試教實(shí)驗使我們深刻體會(huì )到：在教科研中學(xué)會(huì )選擇、決策、創(chuàng )造是教師迅速提高的關(guān)鍵；一線(xiàn)教師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學(xué)” 和“重過(guò)程、重反思、重總結”。
“重參與、做中學(xué)” 是要求教師在課題研究設計中和探究實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢和潛能，及時(shí)發(fā)現教育教學(xué)中的問(wèn)題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研能力的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現。通俗地說(shuō)就是“做中學(xué)”。
強調追求過(guò)程而不是結果，并不是不要結果，只是我們并不去計較結果。因為有了設計合理的過(guò)程并且精心的去實(shí)施，預期的結果是肯定會(huì )發(fā)生的。只要我們在課程的研究和設計過(guò)程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智，就無(wú)愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進(jìn)的，是在研究的每一個(gè)環(huán)節中實(shí)現的。
強調過(guò)程和反思是我們自我發(fā)展的重要手段，也是保證課題研究與實(shí)驗不斷完善的重要環(huán)節，尤其要重視在過(guò)程中的反思。第一次經(jīng)歷的過(guò)程最具新鮮感，也最有價(jià)值。這就必須注重及時(shí)進(jìn)行總結，吸取自己和別人的經(jīng)驗，同時(shí)加強必要的學(xué)習和交流，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。
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