學(xué)習小學(xué)音樂(lè )新課標心得體會(huì )（通用6篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編整理的學(xué)習小學(xué)音樂(lè )新課標心得體會(huì )（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)習小學(xué)音樂(lè )新課標心得體會(huì )1
小學(xué)音樂(lè )課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，隨著(zhù)新課程的推行，課程改革的不斷深入，一些傳統的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗面臨嚴重的挑戰。隨著(zhù)新課改的深入，教師開(kāi)始關(guān)注課堂的民主開(kāi)放，關(guān)注學(xué)生主體地位的確立。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由的想象和創(chuàng )造的環(huán)境，始終使學(xué)生的學(xué)習處于興奮之中。音樂(lè )教育出現了全新的、可喜的變化。下面我談?wù)勛约涸趯W(xué)習音樂(lè )新課標中的一些體會(huì )。
一、轉變視角。
新教材從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，吸收了現實(shí)生活中新穎的音樂(lè )場(chǎng)景，構建了豐富的教學(xué)形式，教材匯集了許多新信息、新設想。新教材還設計了學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )造的生動(dòng)情景，如“音的強弱”、“音的長(cháng)短”等，教師要利用教材創(chuàng )設的情景，讓學(xué)生體驗感受。比如，“音的強弱”一課，以音樂(lè )故事的形式出現，先將動(dòng)物的叫聲引入，以自然界的聲音引到生活直至音樂(lè )中，從生活開(kāi)始、到生活結束。這樣的課，寓音樂(lè )教育于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在愉快的游戲中感受、鑒賞、表現音樂(lè )，教師在授課時(shí)，應當盡量讓學(xué)生參與，置身于具體情景之中。
二、轉變學(xué)習方式。
在教育變革時(shí)期，音樂(lè )教育工作者應以學(xué)生為本，站在小學(xué)生的角度，了解學(xué)生的心理需求，改革傳統的唱歌課、音樂(lè )知識傳授課和思想品德教育課，創(chuàng )造性地、靈活地使用教材，由知識的傳授者，灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的組織者、指導者、幫助者或促進(jìn)者，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活，關(guān)注現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，自主探究，合作學(xué)習，建立新型的學(xué)習方式。倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合式的學(xué)習，強調學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng )設便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系。這一切，旨在改變過(guò)去單向灌輸式的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生在親身體驗或實(shí)際模仿的過(guò)程中，懷著(zhù)探究的興趣，主動(dòng)學(xué)習。
三、轉變教學(xué)重心。
豐富情感體驗、培養表現能力。
比如，以唱歌為主的課，不光是教師教一句，學(xué)生唱一句，學(xué)生還可以自主地選唱歌曲，并有當眾表演的機會(huì )，有時(shí)甚至是以學(xué)生選唱為主。樂(lè )器演奏則強調學(xué)生體驗、參與、探索的樂(lè )趣。聽(tīng)賞課曲目的選擇則要為學(xué)生提供多聽(tīng)、反復聽(tīng)、對比聽(tīng)的可能。
學(xué)習小學(xué)音樂(lè )新課標心得體會(huì )2
我是一名剛剛畢業(yè)的音樂(lè )老師，學(xué)習《音樂(lè )課程標準》，是我提高新課程教學(xué)能力的當務(wù)之急。通過(guò)學(xué)習，我認識到改革過(guò)去陳舊的教學(xué)方法是多么的重要。要做一名合格的、學(xué)生喜歡的音樂(lè )老師就必須運用科學(xué)、靈活的教育方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
新課程首先要求每一位教師進(jìn)行角色轉換，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習的引導者；學(xué)生不是僅是學(xué)習的參與者更是合作者。教師要把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，想法設法激起學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望，讓他們積極主動(dòng)地真正地參與到學(xué)習中來(lái)，要改教師教學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習教師引導合作，努力創(chuàng )設民主、輕松、雙邊互動(dòng)的教學(xué)方式，這樣我們的教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習中的快樂(lè )。樂(lè )是陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生全身心健康發(fā)展，繼而塑造“創(chuàng )造型”人才的一個(gè)重要途徑。學(xué)習新課程標準以后，結合新課標的性質(zhì)和理念談?wù)剮c(diǎn)感想：
一、音樂(lè )課性
從大的方面來(lái)講，修訂后的音樂(lè )課標沒(méi)有變化的有3條：以“育人為本”、“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和堅持課改的方向沒(méi)有改變。按音樂(lè )課程特有活動(dòng)方式設置的4個(gè)教學(xué)領(lǐng)域和中小學(xué)身心發(fā)展和音樂(lè )認知特點(diǎn)為依據劃分的三個(gè)學(xué)段沒(méi)有變。課程標準4個(gè)部分的整體框架沒(méi)有變。
新課標中對音樂(lè )課的性質(zhì)實(shí)行了新的定義，即音樂(lè )課具有人文性、審美性和實(shí)踐性。人文性特別強調音樂(lè )是文化的重要組成部分，是人類(lèi)寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結晶，這很清晰的說(shuō)明了音樂(lè )是文化的一部分，這也指引我們在音樂(lè )教學(xué)中藥注重文化沉淀和音樂(lè )與文化的結合，教師個(gè)人還要不斷提高自身的文化素養；審美性強調“以美育人”，既通過(guò)音樂(lè )教育培養和提高學(xué)生感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng )造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，我認為任何一種教育都有其美育的特點(diǎn)，只是表現得方式不同而已，音樂(lè )教學(xué)中的美育有位突出，但在實(shí)踐教學(xué)中也很容易被教師所忽略，會(huì )出現重音樂(lè )輕美育的情況，需要教師自己跳出教學(xué)以外突出美育的特點(diǎn)；實(shí)踐性強調學(xué)生在親身參與這音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，可以獲得對音樂(lè )的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，這在我們當前的音樂(lè )教學(xué)中體現的較好，基本上音樂(lè )課堂都有實(shí)踐的環(huán)節。
二、音樂(lè )課程基本理念
新課標的理念主要有五個(gè)內容：
�。ㄒ唬┮砸魳�(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力
音樂(lè )審美指的是對音樂(lè )藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂(lè )文化語(yǔ)境和人文內涵的認知。這一理念立足于我國數千年優(yōu)秀的音樂(lè )文化傳統，與我國教育方針中的“美育”相對應，彰顯音樂(lè )課程在潛穆默化中培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能。音樂(lè )的情感體驗，應從多樣化的文化語(yǔ)境出發(fā)，根據音樂(lè )藝術(shù)的表現特征，引導學(xué)生對音樂(lè )表現形式的整體把握，領(lǐng)會(huì )音樂(lè )要素在音樂(lè )表現中的作用，增進(jìn)音樂(lè )素養。音樂(lè )基礎知識和基本技能的學(xué)習，應與音樂(lè )藝術(shù)的審美體驗及不同文化認知有機結合。
興趣是音樂(lè )學(xué)習的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè )的必要前提。在教學(xué)中，要根據學(xué)生身心發(fā)展規律，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣，不斷提高音樂(lè )素養，豐富精神生活。
�。ǘ⿵娬{音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造
音樂(lè )教學(xué)是音樂(lè )藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。因此，所有的音樂(lè )教學(xué)領(lǐng)域都應強調學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表擅和即共編創(chuàng )等各項音樂(lè )活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )、獲得音樂(lè )審美體驗的基本途徑。通過(guò)音樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐，有救提高音樂(lè )素養，增強學(xué)生音樂(lè )表現的自信心，培養學(xué)生良好的合作意識和團酞精神。
音樂(lè )是一門(mén)極富創(chuàng )造性的藝術(shù)。中小學(xué)音樂(lè )課程中的音樂(lè )創(chuàng )造，目的在于通過(guò)音樂(lè )豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性潛質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，應設定生動(dòng)有趣的創(chuàng )造性活動(dòng)內容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng )造意識。
�。ㄈ┩怀鲆魳�(lè )特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)感受與體驗音樂(lè )。音樂(lè )音響隨時(shí)間的流動(dòng)而展現，不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性，然而它叉與人類(lèi)的社會(huì )生活、各種文化藝術(shù)有著(zhù)緊密的聯(lián)系，選就為學(xué)生感受、表現音樂(lè )和想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮，提供了廣闊而自由的空間。同時(shí)，也要關(guān)注音樂(lè )藝術(shù)的時(shí)間性、表演性和情感性特征，并在教學(xué)過(guò)程中加以強調和體現。
音樂(lè )教學(xué)的學(xué)科綜合，包括音樂(lè )課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合}音樂(lè )與詩(shī)歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)的綜合}音樂(lè )與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在教學(xué)中，學(xué)科綜合應突出音樂(lè )藝術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)具體的音樂(lè )材料構建起與其他藝術(shù)門(mén)糞及其他學(xué)科的有機聯(lián)系，在綜合過(guò)程中對不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)表現形式進(jìn)行比較，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，深化學(xué)生對音樂(lè )藝木的理解。
�。ㄋ模┖霌P民族音樂(lè )，理解音樂(lè )文化多樣性
應將我國各民族優(yōu)秀的傳統音樂(lè )作為音樂(lè )教學(xué)的重要內容。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生熟悉并熱愛(ài)祖國的音樂(lè )文化，增強民族意識、培養愛(ài)國主義情操。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )生活的變遷，反映近現代和當代社會(huì )生活的優(yōu)秀中國音樂(lè )作品，也應納入音樂(lè )課的教學(xué)內容。
世界的和平與發(fā)展有賴(lài)于對不同民族文化的尊重和理解，應以開(kāi)闊的視野學(xué)習世界其他國家和民族的音樂(lè )文化，理解音樂(lè )文化的多樣性，共享人類(lèi)文明的一切優(yōu)秀成果。
�。ㄎ澹┟嫦蛉w學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展
義務(wù)教育階段的音樂(lè )課，應當面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè )潛能得到開(kāi)發(fā)并從中受益。音樂(lè )課的全部教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對音樂(lè )的感受和音樂(lè )活動(dòng)的參與放在重要的位置。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生積極參與各種音樂(lè )活動(dòng)，以自己的方式表達情智。教學(xué)中，應把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機結合起來(lái)，創(chuàng )造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂(lè )才能提供空間。
此外，音樂(lè )教育首先并不完全是為了培養音樂(lè )家，而首先是為了培養人。所以，在教學(xué)中，作為教師應盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓練，而應從學(xué)生出發(fā)，多為他們營(yíng)造一些發(fā)現美、創(chuàng )造美的自由空間，以激發(fā)起他們熱愛(ài)美、傳播美的熱情，從而使美能在學(xué)生的心靈中生根、發(fā)芽、成長(cháng)、壯大�？傊�，在教學(xué)中我們要以“以人為本”的現代教育理念為指導思想，關(guān)注“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健全人格的養成，從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、師生關(guān)系等各方面逐步轉變教師角色，盡快適應“新課標”，成為“新課標”的有效執行者和積極建設者。惟有這樣，我們才能適應飛速發(fā)展的社會(huì )需求，我們的音樂(lè )教育也才能夠真正適應素質(zhì)教育的要求，肩負起培養人、塑造人的神圣使命。
通過(guò)這次的學(xué)習，我會(huì )在今后的教學(xué)與學(xué)習中，改變自己以往的傳統教學(xué)模式，以要用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，刻苦鉆研、勇于創(chuàng )新，對學(xué)生的藝術(shù)教育方面作出自己應做的貢獻。
學(xué)習小學(xué)音樂(lè )新課標心得體會(huì )3
新一輪基礎教育課程改革試驗己走過(guò)幾年的歷程。在這幾年的時(shí)間里，廣大音樂(lè )教師積極參與課程改革實(shí)驗，在教學(xué)中扎實(shí)實(shí)踐新課程理念，使音樂(lè )課堂發(fā)生了深刻的變化，課堂變得豐富多彩，充滿(mǎn)了動(dòng)感和活力。但是，我作為一名一線(xiàn)的基礎音樂(lè )教師，課改中出現的一些重形式，輕內容的問(wèn)題不能不引起我們的重視。
一、重學(xué)習評價(jià)的外在鼓勵，輕評價(jià)功能的內在發(fā)揮。
本次課改提倡多鼓勵學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和自信心，這樣不少老師便片面認為，課堂教學(xué)上鼓勵的力度越大，學(xué)生學(xué)習積極性便會(huì )越高，因而在音樂(lè )課堂上頻繁出現了老師“號召”同學(xué)們“掌聲鼓勵”，同學(xué)們就一起伸出小手拍著(zhù)，“棒棒，你最棒！”，同學(xué)回答問(wèn)題正確時(shí)，老師評價(jià)同學(xué)也只是僅限于“你真棒！”，“你真勇敢”……這些表?yè)P方式，使得音樂(lè )課堂上掌聲不斷，“你真棒”的贊揚聲不絕于耳。十多年的音樂(lè )教學(xué)經(jīng)驗告訴我，這種外在激勵，在學(xué)生一開(kāi)始接觸時(shí)，都會(huì )視為一種動(dòng)力，一種鞭策，但是長(cháng)此以往，鼓勵者會(huì )變成一種機械動(dòng)作，被鼓勵者也會(huì )習以為常，而起不到鼓勵作用。心理學(xué)研究表明，過(guò)多的外在鼓勵，不利于培養學(xué)生內在的持久的學(xué)習興趣，也不利于學(xué)生良好品質(zhì)的發(fā)展�！兑魳�(lè )課程標準》中指出：“音樂(lè )課程評價(jià)應通過(guò)科學(xué)的課程評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂(lè )課程的建設與發(fā)展；應有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現和發(fā)展音樂(lè )的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂(lè )感知表現和創(chuàng )造等能力的發(fā)展�！庇纱宋覀兛梢钥闯�，新課改提倡鼓勵學(xué)生，并不意味著(zhù)就是要在課堂上說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的贊揚語(yǔ)，做幾個(gè)贊揚的動(dòng)作，而是要使評價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是要促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。
二、重現代技術(shù)的形式，輕師生自身潛能
《音樂(lè )課程標準》中指出：“教師應努力掌握現代信息技術(shù)，利用其視聽(tīng)結合，聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校、家庭和社區運用電腦網(wǎng)絡(luò )方面所蘊藏的巨大教育潛力，引導學(xué)生利用現代信息技術(shù)學(xué)習音樂(lè )�！币虼嗽S多學(xué)校甚至上級業(yè)務(wù)部門(mén)評價(jià)一個(gè)教師在課堂教學(xué)中是否實(shí)踐了新課程理念，一個(gè)重要的指標，就是在教學(xué)中是否使用了多媒體課件，以至于出現許多音樂(lè )教師都喜歡在電腦上做文章的現象，本來(lái)用大歌片、小黑板可以解決的問(wèn)題，卻不惜一切代價(jià)，請人、聘人，動(dòng)用一切可以動(dòng)用的力量制作多媒體課件。一個(gè)人授課，后面千軍萬(wàn)馬為其服務(wù)。而效果呢？我的教學(xué)實(shí)踐表明，如果在條件，設備不具備的情況下，完全可以充分發(fā)揮師生的自身潛能，利用自身優(yōu)勢，創(chuàng )作性的'開(kāi)展教學(xué)，同樣可收到事半功倍的效果。
三、重學(xué)習過(guò)程，輕“三個(gè)維度”的有機整合
一位教師在執教唱歌課《誰(shuí)唱歌》時(shí)，為了最大限度實(shí)際效果地體現以聽(tīng)為主的教學(xué)手段和充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，便采用了先讓學(xué)生聽(tīng)范唱兩遍，接下來(lái)讓學(xué)生跟琴模唱兩遍，接下來(lái)便是讓學(xué)生小組討論創(chuàng )編歌詞、小組討論創(chuàng )編動(dòng)作、小組討論如何用打擊樂(lè )器伴奏、小組合作創(chuàng )作繪畫(huà)作品……一節課表現看來(lái)學(xué)生是能動(dòng)起來(lái)了，氣氛也很活躍，但最后的檢測結果卻令人失望：老師要求同學(xué)們用最優(yōu)美的歌聲演唱歌曲，結果是只聽(tīng)見(jiàn)老師的琴聲、老師的歌聲，卻不聞學(xué)生優(yōu)美的歌聲，更談不上準確的唱準時(shí)值……造成這一結果的主要原因，不外于老師對如何唱好本歌曲引導少，只注意學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法的形式表現�！兑魳�(lè )新課程標準》中指出：“音樂(lè )課程目標是通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的情趣，發(fā)展音樂(lè )感受與鑒賞能力，表現能力和創(chuàng )造能力，提高音樂(lè )文化素養，豐富情感體驗、陶冶高尚情操�！边@段話(huà)指出了我們過(guò)去的課程存在的問(wèn)題：過(guò)分注意知識傳授，忽視了學(xué)習過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成。課改就是要改變這一現狀，但這決不意味著(zhù)我們在教學(xué)中可輕視知識的傳授、技能的培養，而是要使“知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度”有機整合，即“使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習形成正確的價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！�
四、重學(xué)生主體地位，輕教師作用
據筆者觀(guān)察和理解，現在周邊許多學(xué)校都不同程度地出現了音樂(lè )教師平時(shí)上音樂(lè )課單憑錄音機、一本音樂(lè )課本執教的現象（公開(kāi)課除外），上課環(huán)節不外于老師操縱錄音機學(xué)生自己聆聽(tīng)歌曲，學(xué)生自己跟唱歌曲，一遍又一遍，最后是學(xué)生自己在錄音帶的伴奏下唱歌曲，表演歌曲，學(xué)生唱了整整一節課，至于難點(diǎn)、重點(diǎn)的樂(lè )句根本談不上用琴來(lái)聽(tīng)辨、賞析、體驗�！痘A教育課程改革納要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展�！庇纱宋覀兛梢哉f(shuō)，新課程實(shí)際過(guò)程中，師生應互為主體，學(xué)生與教師的關(guān)系應該是互動(dòng)的、融洽的，在和諧中不斷共同發(fā)展。
在新課改中，教師己從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導者，新課程在各個(gè)方面都對教師提出了新的要求，教師的作用應獲得新的提升，而不是下降。作為學(xué)生發(fā)展的組織者、引導者，教師應創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際和知識結構體系，為學(xué)生提供實(shí)施適當的引導，讓學(xué)生找準切入點(diǎn)。只有這樣，教師才能與學(xué)生相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)、相互補充，才能與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，從而實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
學(xué)習小學(xué)音樂(lè )新課標心得體會(huì )4
在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，培養和激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣，是提高音樂(lè )教學(xué)效益，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的先決條件。教師與學(xué)生平等相處，在自由寬松的氛圍中讓每個(gè)學(xué)生都得到參與的機會(huì )，體驗成功的快樂(lè )，增強自信是音樂(lè )課教學(xué)的特點(diǎn)。
以往的音樂(lè )課教學(xué)生主要是學(xué)唱歌曲為主，學(xué)生的學(xué)習興趣不能夠全面提高，甚至會(huì )有一些壓力。通過(guò)參加培訓音樂(lè )新課程標準的學(xué)習，使我知道并體會(huì )到小學(xué)音樂(lè )課應該注重對學(xué)生的智力培養，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和想象能力。
在音樂(lè )教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，把最優(yōu)秀的一面展示給學(xué)生：幽默風(fēng)趣的老師要以輕松詼諧的形態(tài)和語(yǔ)言活躍課堂氣氛；能歌善舞的老師要以?xún)?yōu)美的歌聲和輕盈的舞姿感染學(xué)生；鍵盤(pán)水平高的老師要以流暢的琴聲使學(xué)生感受到音樂(lè )的魅力；調控能力強的老師要以靈活多變的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
通過(guò)對音樂(lè )課程標準的學(xué)習和理解，對音樂(lè )優(yōu)質(zhì)課的觀(guān)摩，使我知道在教學(xué)中，我們也應該因材施教，如對待活潑聰明的學(xué)生要給他們一個(gè)舞臺，讓他們充分展示自己的才能；對待文靜內向的學(xué)生要多鼓勵贊賞；對待協(xié)調性差的學(xué)生要多給他們創(chuàng )造機會(huì )，幫助他們動(dòng)作協(xié)調；對待調皮頑劣的學(xué)生，要揚長(cháng)避短，既要發(fā)揚他們積極一面，又要采取機智的辦法幫助他們轉化。
由于知識的拓展、更新，社會(huì )的發(fā)展或家庭的影響，學(xué)生在某些方面，特別是在心理發(fā)展、社會(huì )適應能力方面、最佳發(fā)展期，面一年齡段可能有所不同，甚至是動(dòng)態(tài)的。這就要求我們認真去研究學(xué)生，靈活安排教學(xué)內容，選擇最佳的教學(xué)方法和組織形式。
一堂創(chuàng )設新穎、活潑的音樂(lè )課，可以使學(xué)生在輕松、愉快地學(xué)習環(huán)境中充滿(mǎn)興趣地進(jìn)行各種音樂(lè )學(xué)習和活動(dòng)，這是培養學(xué)生興趣的重要因素。教學(xué)中，我們可以根據教學(xué)內容創(chuàng )設一定的情境，活躍課堂氣氛。例如：在音樂(lè )課觀(guān)摩過(guò)程中，教師讓學(xué)生感受音樂(lè )的樂(lè )感，隨著(zhù)旋律來(lái)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在欣賞音樂(lè )的過(guò)程中你想到了什么？并用歌表演的形勢來(lái)體現出來(lái)。
音樂(lè )教師應該根據教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)的不同，合理安排教學(xué)的方法，這對于提高學(xué)生的興趣是起決定性作用的。例如：省教育學(xué)院的林教授講到的在音樂(lè )課導入這一個(gè)環(huán)節，教師就可以根據教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)的不同，分別采用故事導入、掛圖導入、談話(huà)導入、舞蹈或律動(dòng)導入等不同的方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。又如在低年級的節奏訓練中，可以廣泛采用"聲勢教學(xué)"的手法，讓學(xué)生通過(guò)自身肢體的感受去理解節奏，表現節奏，使學(xué)生以整個(gè)身心投入到音樂(lè )學(xué)習之中，充分展示其音樂(lè )潛能。還可以利用學(xué)生強烈的表現欲望，用簡(jiǎn)單的小樂(lè )器結合課堂教學(xué)的內容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而增加學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣。此外，教師還應該不斷加強自己的業(yè)務(wù)學(xué)習，努力掌握現代化的教學(xué)手段，如將多媒體技術(shù)運用到小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，可以大大地激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣。
學(xué)習小學(xué)音樂(lè )新課標心得體會(huì )5
談到中小學(xué)音樂(lè )教育，諸如音樂(lè )素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育、普通音樂(lè )教育、音樂(lè )創(chuàng )新教育、音樂(lè )學(xué)習興趣、音樂(lè )審美等都是高頻詞。然而，在中小學(xué)音樂(lè )教師隊伍中，確有一部分教師對這些高頻詞及內涵熟視無(wú)睹、睹而不見(jiàn)、見(jiàn)而不思、思而無(wú)獲，在工作中無(wú)的放矢、盲目施教也就不足為怪了。我僅就音樂(lè )素質(zhì)內涵等急待明晰的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，做如下的淺釋粗議。
一、音樂(lè )素質(zhì)的內涵。
學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的內涵可概括地分為以下四個(gè)方面：
1、音樂(lè )知識素質(zhì)：即有關(guān)讀譜及音樂(lè )表現要素（音高、音色、建度、力度、節奏、節拍、放律、調式、調性、曲式、和聲、體截、題材等），為保證學(xué)生參與音樂(lè )學(xué)習過(guò)程及音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)所必須掌握的簡(jiǎn)單的基礎知識。
2、音樂(lè )心理素質(zhì)：即以音樂(lè )感受能力為核心的音樂(lè )感知能力、音樂(lè )記憶能力、音樂(lè )運動(dòng)覺(jué)能力、音樂(lè )聯(lián)想能力、音樂(lè )想象能力。
3、音樂(lè )能力素質(zhì)：即學(xué)生參與聽(tīng)、唱、視、記、奏、創(chuàng )、動(dòng)等具體音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的能力。
4、音樂(lè )文化素質(zhì)：即音樂(lè )史、音樂(lè )常識、音樂(lè )作品的涉獵范圍，音樂(lè )與其它藝術(shù)的關(guān)系，音樂(lè )與藝術(shù)以外其它學(xué)科的關(guān)系，音樂(lè )與生活、音樂(lè )與社會(huì )的認識等方面的綜合音樂(lè )文化知識結構。音樂(lè )同其它基礎課程一樣，以其特有的知識和技能為基礎，才成為_(kāi)種需要傳函、研究與發(fā)展的學(xué)科。音樂(lè )教育如不突出它自身的特有屬性也就不是音樂(lè )教育本身了。音樂(lè )教育所有價(jià)值，都必須以學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的培養、發(fā)展與提高為載體、為過(guò)程、為手段才能得以實(shí)現。囚此，學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的發(fā)展與提高，是音樂(lè )教育的本位價(jià)值。
二、“會(huì )”是興趣的根本。
古人云：“樂(lè )其道，善其事”，其含義不講自明。遷移到學(xué)生學(xué)習上來(lái)，那就是要先培養學(xué)生對所學(xué)學(xué)科及具體知識的興趣，首先實(shí)現樂(lè )其道。這樣，學(xué)生就會(huì )學(xué)得積極、主動(dòng)，學(xué)得事半功倍，以便達到善其事。用辯證的思維方法再來(lái)思考這句古話(huà)，我認為反之亦然，即善其事，更能樂(lè )其道。在生活中，人們總是對自己善長(cháng)的專(zhuān)業(yè)和事情產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生也往往是對學(xué)得好的學(xué)科再投入的更多。一個(gè)不懂球規的人不會(huì )成為球迷，一個(gè)不懂象棋的人，不會(huì )在一盤(pán)殘局前觀(guān)棋不語(yǔ)兩小時(shí)。學(xué)習的“知難而退”，不正是學(xué)不懂、學(xué)不會(huì )而使興趣喪失，棄“事”而逃嗎？通過(guò)調查得知，在我們的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì )而沒(méi)辦法學(xué)，是學(xué)生學(xué)習音樂(lè )興趣逐漸降低的一個(gè)最本質(zhì)的原因。所以，學(xué)生就是在“樂(lè )其道，善其事，更樂(lè )其道”的隱性而多次的反復中，其好強、好勝、自尊等心理需求得到滿(mǎn)足，并實(shí)現學(xué)習興趣的激發(fā)、深化、鞏固、升華。因此，“會(huì )”是學(xué)生學(xué)習興趣的根本。這就要求我們要始終注意并做到讓學(xué)生有一個(gè)我想學(xué)，我會(huì )學(xué)，我能學(xué)會(huì )，我能行的良好的學(xué)習心理感受，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習的“心境”。
三、走出域屬的誤區。
音樂(lè )教育區分為兩種基本類(lèi)型，即國民音樂(lè )教育與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育。中小學(xué)音樂(lè )教育域屬于國民音樂(lè )教育�？稍诰唧w的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。這種隸屬關(guān)系卻偏偏走進(jìn)誤區，其表現就是忽左忽右，走向極端，要么是正規專(zhuān)業(yè)化，聽(tīng)“效果”誰(shuí)高誰(shuí)低；要么是談虎色變，敬而遠之避開(kāi)“專(zhuān)業(yè)化”之嫌。凡此種種，都會(huì )使中小學(xué)音樂(lè )教育誤入岐途，與真正的音樂(lè )素質(zhì)教育背道而馳。究其原因，就是沒(méi)能科學(xué)地理解中小學(xué)音樂(lè )教育與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的聯(lián)系與區別。專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育也好，中小學(xué)音樂(lè )教育也罷，所教所學(xué)的知識與能力本來(lái)就同出一脈，又都屬于教育的范疇。因此，雖然是兩種不同性質(zhì)的教育，但這種親緣關(guān)系是客觀(guān)的，這就是兩者之間的本質(zhì)聯(lián)系。兩者的區別首先在于培養的對象和目標上，專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育是面向挑選出來(lái)了少數人，培養音樂(lè )專(zhuān)業(yè)人，中小音樂(lè )教育是面向所有學(xué)生，提高全體國民的音樂(lè )素質(zhì)。其次是表現在具體的教育過(guò)程的諸多要素上，就教學(xué)內容而言，專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育追求全面系統、高難深刻、熟練清湛、身懷絕技等。而中小學(xué)音樂(lè )教育更注重的是全體教育對象的可接受性，人才全面發(fā)展的基礎性，實(shí)現美育功能的藝術(shù)性，教育過(guò)程的愉悅性等等。相對專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育要淺顯、容易、簡(jiǎn)單得多，但絕不是沒(méi)有必須掌握的內容，體現在過(guò)程和方法上，中小學(xué)音樂(lè )教育與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育相比，就不是那么機械、嚴格、枯燥、求精，而是激發(fā)興趣，輕松愉快，自由解決，學(xué)樂(lè )交融�；谶@種認識，將專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育與中小學(xué)音樂(lè )教育等同視之，或將兩者涇渭分明地對立起來(lái)都是不科學(xué)的。
四、實(shí)現審美體驗價(jià)值。
1、音樂(lè )的美是以音樂(lè )為載體的：音樂(lè )的美，就是音樂(lè )唱（奏）的形式的美，使音樂(lè )現實(shí)化的聲樂(lè )的美，這些聲樂(lè )所表述的音樂(lè )內容的美，這些內容所包含的情感的美。音樂(lè )的美是以音樂(lè )本身為載體的，離開(kāi)了音樂(lè )，音樂(lè )的美就不存在了。因此，音樂(lè )教育必須強調音樂(lè )性，即在音樂(lè )中進(jìn)行教育，音樂(lè )教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)學(xué)生不斷地感受、感知、理解、探索、表現及創(chuàng )造音樂(lè )的過(guò)程。而語(yǔ)文課式的大段講解與詮釋?zhuān)佬g(shù)課式的以“畫(huà)”代“音”，剝奪學(xué)生接觸音樂(lè )的機會(huì )和權力，就無(wú)從談到音樂(lè )的美。
2、音樂(lè )素質(zhì)是基礎：再好的佳肴，對于一個(gè)正在嚴重傷風(fēng)感冒的人來(lái)說(shuō)，也難以吃出什么味道來(lái)，原因是味覺(jué)功能出了問(wèn)題。音樂(lè )的審美也是如此，是以人們對音樂(lè )的旋律、音色、力度、速度等諸音樂(lè )要素等表現手段的感受為基礎，再對這些感受到的音樂(lè )信息進(jìn)行整合分析，進(jìn)而品嘗到音樂(lè )的美。而這種感受，必須憑借一定的音樂(lè )素質(zhì)基礎，只有賴(lài)以不斷提高的音樂(lè )素質(zhì)，學(xué)生才能真正地走進(jìn)神秘音樂(lè )殿堂。有了這樣的素質(zhì)，音樂(lè )審美才有了通道，有了橋梁，有了可能。否則，就審美而空洞地談審美，將永遠是淺層次而外在的。
3、情感參與是關(guān)鍵：音樂(lè )是情感的藝術(shù)，中小學(xué)音樂(lè )教育中強調的審美體驗，情感體驗是主體。在感受、理解、表現、創(chuàng )造音樂(lè )的過(guò)程中，在美妙的音樂(lè )音響形式作用下，學(xué)生的情感與音樂(lè )旋律共起伏，與節奏同張弛，與音樂(lè )同悲、同喜、同歡、同樂(lè )。在這豐富而深刻的情感體驗中，學(xué)生獲得一個(gè)新的真善美的世界，感受理解了崇高與偉大，和諧與美好等多種情感，觸及到了音樂(lè )創(chuàng )作者的美好心靈，為之吸引，為之陶醉，為之同化。在這樣的過(guò)程中，音樂(lè )教育的審美體驗價(jià)值才能得以實(shí)現。因此，在音樂(lè )的教學(xué)過(guò)程中，必須解放學(xué)生情感，并調動(dòng)學(xué)生情感的積極參與。
五、科學(xué)理解音樂(lè )創(chuàng )新教育。
就實(shí)現創(chuàng )新的條件而言，已有的知識信息和能力是基礎，現實(shí)的問(wèn)題啟發(fā)是前提，創(chuàng )造性思維品質(zhì)是保障，主動(dòng)積極的研究探索是過(guò)程，首創(chuàng )的結果是標志。創(chuàng )新教育是偏正詞組，創(chuàng )新是偏，教育為正。因此，創(chuàng )新教育的首要任務(wù)，還應該是解決創(chuàng )新的第一個(gè)條件，即本學(xué)科的基礎知識的掌握，基本能力的形成。然后才有可能談到創(chuàng )新。否則，創(chuàng )新就會(huì )成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。教學(xué)內容意義上的知識和能力，對教師來(lái)說(shuō)是已知的，而對學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，實(shí)施創(chuàng )新教育，就是要把學(xué)生由未知到已知的過(guò)程，變?yōu)橐粋�(gè)由學(xué)生自我研究、自我探索、自我發(fā)現的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)機，形成學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養創(chuàng )新能力。音樂(lè )學(xué)科的創(chuàng )新教育也是如此。音樂(lè )自身內容的不確定性，理解空間的廣延性，個(gè)體理解的差異性，都為音樂(lè )學(xué)科的創(chuàng )新教育提供了廣泛的可能性。
在實(shí)施音樂(lè )創(chuàng )新教育過(guò)程中，萬(wàn)萬(wàn)不可把創(chuàng )新狹隘地理解為創(chuàng )作一條節奏或一條旋律，認為只有這樣才體現了音樂(lè )創(chuàng )新教育，才實(shí)現了音樂(lè )創(chuàng )新教育。如筆者曾見(jiàn)到一位教師上的一堂音樂(lè )課，開(kāi)始便是一首七言古詩(shī)展示給學(xué)生，讀講幾遍之后，便是一整堂課的讓學(xué)生為之作曲，可見(jiàn)氣勢之“宏大”，創(chuàng )新體現之“充分”，且不說(shuō)這些小學(xué)五年級學(xué)生，就是專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生又如何？可見(jiàn)對音樂(lè )創(chuàng )新教育理解之機械，操作之荒唐。
學(xué)習小學(xué)音樂(lè )新課標心得體會(huì )6
通過(guò)假期學(xué)習小學(xué)音樂(lè )新課標，我對音樂(lè )教學(xué)的方法和手段都有了新的認識，要實(shí)踐新課程標準的新理念就必須改變過(guò)去陳舊的教學(xué)方法，那么，如何在教學(xué)過(guò)程中把新的課標理論融入進(jìn)去呢？
一節新授課，課程標準怎么設計，教學(xué)目標怎么選擇，教學(xué)重、難點(diǎn)怎么解決和突破，師生互動(dòng)怎么處理，課后教學(xué)怎么總結等一切問(wèn)題我們都要科學(xué)全面地考慮到。另外，不論從事哪一科的教學(xué)工作，我們的專(zhuān)業(yè)基本功都要勝任你所教的專(zhuān)業(yè)，不然的話(huà)你就會(huì )在同學(xué)們面前出丑丟人。老師們專(zhuān)業(yè)基本功的訓練在課堂上顯得多么重要，我會(huì )本著(zhù)學(xué)習提高的目的，取他人之長(cháng)補自己之短。但是，專(zhuān)業(yè)基本功能力的提高不可能通過(guò)短期的訓練就能達到，我會(huì )通過(guò)不斷的努力和勤奮練習體會(huì )進(jìn)步的快樂(lè )。
教師的基本技能我認為應該包括教育教學(xué)方法，主要指撰寫(xiě)教案、說(shuō)課、教法與做學(xué)生思想工作的方法；還包括聽(tīng)、說(shuō)、唱、寫(xiě)、做。聽(tīng)主要是指應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，這是一項交際的基本技能，主要指師生間與生生間的相互傾聽(tīng)，我覺(jué)得學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，可以提高課堂的有效性；說(shuō)應該是指普通話(huà)水平，并包含課堂表達、講解，如果教師課堂說(shuō)出的話(huà)學(xué)生不明白，那肯定會(huì )影響課堂教學(xué)的有效性；唱，我覺(jué)得除了聽(tīng)，說(shuō)之外，更重要的還是應該讓學(xué)生多唱，在學(xué)生演唱歌曲的過(guò)程中，老師邊彈琴邊傾聽(tīng)學(xué)生的歌聲，對于發(fā)聲不準的樂(lè )句和節奏不對的樂(lè )句單獨加以練習，要力爭使百分之六十以上的學(xué)生學(xué)會(huì )。
在唱歌的基礎上，讓學(xué)生感受音樂(lè )的情感審美，讓孩子們在美妙的音樂(lè )世界里自由的感情流露，這是學(xué)習唱歌的最基本靈魂！基本的樂(lè )理知識以及唱歌技巧掌握好以后，同學(xué)們會(huì )在老師悠揚琴聲的伴奏下盡情的歌唱，課堂氣氛也會(huì )空前的高漲。這樣一來(lái)，師生同樂(lè )的教學(xué)在老師的引導下，同學(xué)們既學(xué)到了應學(xué)的音樂(lè )知識和歌曲，又使同學(xué)們的身心健康得到了極好的發(fā)展。
課程標準，擺在我們面前的不是音樂(lè )和音樂(lè )作品，而是人的各種可塑造的能力。我要努力培養自信的學(xué)生（如我行、我能等）。讓孩子們把生活中的藝術(shù)看成是舞臺上的藝術(shù)。每一個(gè)學(xué)生都愿意自己被關(guān)注，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè )學(xué)科的學(xué)習，使他們快樂(lè )，提高生活質(zhì)量，“學(xué)會(huì )學(xué)習，終身快樂(lè )”。
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