正面管教心得體會(huì )（精選15篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編整理的正面管教心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
正面管教心得體會(huì ) 篇1
今天閑暇時(shí)翻開(kāi)《正面管教》的書(shū)，又看到了一些值得分享的觀(guān)點(diǎn)，感覺(jué)受益匪淺。
01、非常生氣的時(shí)候如何處理
大多數人在非常生氣的時(shí)候會(huì )出口傷人，事情過(guò)后又會(huì )非常后悔，但是又找不到合理的方式宣泄自己，這些非常極端的情緒通常會(huì )傷害自己最親的人。很多父母在孩子犯錯后會(huì )進(jìn)入暴怒的狀態(tài)，體罰、辱罵.....人在非常生氣的時(shí)候會(huì )進(jìn)入原始腦的狀態(tài)，這種時(shí)候不適宜和孩子進(jìn)行溝通，此時(shí)可以讓自己或孩子進(jìn)入另一個(gè)房間，等到自己情緒平復的差不多的時(shí)候再和孩子進(jìn)行溝通，這樣的方式通常會(huì )讓我們更好的處理問(wèn)題。
02、言傳不若身教
父母經(jīng)常會(huì )抱怨：“我每天都會(huì )讓我孩子去看書(shū)，為什么我的孩子就是不愛(ài)看書(shū)，天天就知道看電視�！泵慨斶@個(gè)時(shí)候我都會(huì )反問(wèn)家長(cháng)一句，你一個(gè)月能看幾本書(shū)呢？家長(cháng)在這個(gè)時(shí)候會(huì )說(shuō)，我都幾十歲的人了，每天家里家外要忙那么多事情，哪里有時(shí)間看書(shū)。其實(shí)，閱讀是一件很愉快的事情，只有你用愉快的心情去看書(shū)，把閱讀當做生活的必需品，你的孩子才會(huì )或多或少會(huì )受你的影響，慢慢喜歡上看書(shū)。對于老師來(lái)說(shuō)亦然，如果你作為一名老師都沒(méi)有良好的習慣，就不要妄想在你的潛移默化下，學(xué)生能喜歡上學(xué)習。
03、注意自己說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣
當一個(gè)人非常毒舌的時(shí)候，我們通常會(huì )說(shuō)這個(gè)人“刀子嘴豆腐心”，對待孩子我們有時(shí)候會(huì )習慣性的用嘲諷和挖苦的語(yǔ)氣。如果你的孩子倒牛奶的時(shí)候把杯子打碎了，灑了一地，這種時(shí)候你通常會(huì )怎么處理呢？很多時(shí)候家長(cháng)會(huì )選擇責罵：“你是怎么回事，真是笨手笨腳，趕緊走開(kāi)，我來(lái)弄，以后你還是別倒牛奶了�！焙⒆右驗榉噶隋e誤已經(jīng)畏手畏腳，經(jīng)過(guò)父母的責罵，更是不知道如何處理。假如我們能轉變一下我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，例如：“孩子，牛奶灑了，你能想些什么辦法讓地上的牛奶變干凈�！边@個(gè)時(shí)候，孩子就會(huì )開(kāi)始自己動(dòng)手打掃起衛生。等他處理干凈的時(shí)候你可以和孩子聊一聊，有什么辦法可以避免把牛奶倒灑，這樣不僅能培養孩子處理問(wèn)題的能力，還能學(xué)習到一些實(shí)踐經(jīng)驗。
如果你家也有一位“調皮”的小朋友，博小思建議你可以看一看《正面管教》這本書(shū)，不要被標題的管教所蒙騙，它其實(shí)是在教我們如何用愛(ài)去正確處理孩子的是事情。
正面管教心得體會(huì ) 篇2
看了《正面管教》，很認同書(shū)中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。感覺(jué)自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認識，現將我這段時(shí)間的學(xué)習體會(huì )整理下來(lái)。
《正面管教》這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，比如課堂上的說(shuō)話(huà)，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴，肯定會(huì )對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì )認為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了濃濃的興趣，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢？
成年人對孩子的引領(lǐng)和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有機會(huì )在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著(zhù)愛(ài)，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會(huì )，培養他們的責任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責任。而在班會(huì )上大家（老師和學(xué)生）一起制定對雙方有利的規則，討論解決問(wèn)題的途徑，拿出對大家都有益的解決方案，則是實(shí)現這一目標的有效途徑。當然，這只是開(kāi)班會(huì )帶來(lái)的一個(gè)附帶的好處罷了，開(kāi)班會(huì )可以陪養成為一個(gè)有能力的人所必須的“七項重要的感知力和技能”
七項重要的感知力和技能
1.對個(gè)人能力的感知力“我能行”
2.對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力“我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我�！�
3.對自己在生活中的力量或影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情�！�
4．內省能力強：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5．很強的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎上建立友誼。
6．整體把握能力強：以有責任感、適應力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對待日常生活中的各種限制以及行為后果。
7．判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價(jià)值觀(guān)來(lái)評估局面。
需要注意的是：
1.不要把班會(huì )當作說(shuō)教的另一個(gè)平臺。最關(guān)鍵的是，老師們要盡可能客觀(guān)，并且不要評判。這并不意味著(zhù)你不可以提出看法。你仍然可以把你的問(wèn)題放入議程，并表達你的觀(guān)點(diǎn)。
2.不要把班會(huì )作為繼續過(guò)度控制孩子們的手段。孩子們會(huì )一眼看穿，而且就不會(huì )合作了。
有效班會(huì )的八大要素
1.圍成一個(gè)圓圈
2.練習致謝和感謝
3.設立一個(gè)議程
4.培養溝通技巧
5.懂得每個(gè)人都是獨立的存在
6.角色扮演和頭腦風(fēng)暴
7.分辨人們之所以做一件事情的四個(gè)理由
8.專(zhuān)注于非懲罰性的解決方案書(shū)中幾次提到這樣兩句話(huà)：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟？”“孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好�！蔽液苁苡|動(dòng)。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會(huì )促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著(zhù)孩子們?yōu)槭裁础安婚L(cháng)記性”。懲罰的長(cháng)期效果是孩子們往往采用以下四個(gè)“R”中的一種或是全部來(lái)回敬我們：
懲罰的長(cháng)期效果的四個(gè)R
1.憤恨（Resentment）－－“這不公平！我不能相信大人！”
2.報復（Revenge）－－“這回他們贏(yíng)了，但我會(huì )扳回來(lái)的！”
3.反叛（Rebellion）－－“我偏要對著(zhù)干，以證明我不是必須按他們的要求去做�！�
4.退縮（Retreat）－－a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到！”
b自卑——“我是個(gè)壞孩子！”
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項人生技能。
有效管教的4個(gè)標準
1.是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3.是否有長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
4.是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能，培養孩子良好的品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于貢獻、愿意合作）
對比有效管教的4個(gè)標準，我很慚愧，我所采用的課堂秩序管理方法，并不都能滿(mǎn)足這些標準。我所頒布的一些措施，沒(méi)有經(jīng)過(guò)他們的討論和同意，沒(méi)有體現出對他們的尊重和鼓勵；亂說(shuō)話(huà)違犯紀律，我就扣他們的分數，這也是懲罰。下學(xué)期我將徹底試行正面管教的方法，期待著(zhù)我的學(xué)生們的改觀(guān)。
我準備首先從班會(huì )開(kāi)始，從致謝開(kāi)始，確保把愛(ài)的信息傳遞給他們。以友善、關(guān)心、尊重贏(yíng)得孩子們，讓他們心甘情愿地與我合作，成為學(xué)習過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的（也往往是消極的）接受者，從而創(chuàng )造一種積極的學(xué)習環(huán)境。當然，“贏(yíng)得”孩子，不是“贏(yíng)了”孩子，使孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲目順從。
贏(yíng)得孩子的4個(gè)步驟：
1.表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。
2.表達出你對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著(zhù)你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。
3.告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì )愿意聽(tīng)你說(shuō)話(huà)了。
4.讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對于將來(lái)再出現這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。如果我們能時(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時(shí)就會(huì )更有效。
我沒(méi)有把孩子當成孩子，沒(méi)有意識到他們察覺(jué)能力很強，但解釋能力卻很弱，甚至總是對大人做錯誤的解讀。我們沒(méi)有意識到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)表達這一目標的孩子。
四種錯誤觀(guān)念和錯誤行為的目的
1.尋求過(guò)度關(guān)注——錯誤觀(guān)念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。
2.尋求權力——錯誤觀(guān)念：只有當我說(shuō)了算或至少不能由你對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。
3.報復——錯誤觀(guān)念：我得不到歸屬，但我至少也讓你同樣受到傷害。
4.)自暴自棄——錯誤觀(guān)念：不可能有所歸屬，我放棄。
世界上沒(méi)有完美的人，我們要把犯錯誤當成學(xué)習的好時(shí)機，給出真正有幫助的建議，而不是給予懲罰和羞辱，孩子們?yōu)樽约旱腻e誤承擔責任就變得容易多了，承認錯誤就好像變成了一次讓人興奮的探索。
矯正錯誤的三個(gè)“R”
1.承認（Recognize）“啊哈！我犯了一個(gè)錯誤！”
2.和好（Reconcile）“我向你道歉�！�
3.解決（Resolve）“讓我們一些來(lái)解決問(wèn)題�！�
把態(tài)度轉向關(guān)注于解決問(wèn)題，需要態(tài)度和技巧上的一些小調整。傳統的管教方式關(guān)注的是教孩子不要做什么，或者因為別人是“那么說(shuō)的”而去做什么。正面管教關(guān)注的是教給孩子問(wèn)題是什么，要做什么，考慮相關(guān)情形并要求他們運用一些基本指導原則比如互相幫助、互相尊重找到解決方案。當我們專(zhuān)注于解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個(gè)挑戰的工具。
關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H
1.相關(guān)（Related）(方案與行為相關(guān))
2.尊重（Respectful）（方案不能包括責難、羞辱或痛苦，并應和善而堅定的執行）
3.合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4.有幫助（Helpful）(方案有助于做得更好)
在解決問(wèn)題時(shí)，我們要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因為邏輯后果很難把握不會(huì )變成懲罰。切記邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報復而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個(gè)名稱(chēng)是轉移孩子的行為，使孩子的行為轉向有用的（有貢獻的）、使大家工作學(xué)習更愉快的行為。
確保邏輯后果的四個(gè)R
1.相關(guān)（Related）(后果與行為相關(guān))
2.尊重（Respectful）（后果不能包括責難、羞辱或痛苦，并應和善而堅定的執行）
3.合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4.預先告知（Revealedinadvance）（讓孩子預先知道）
一旦發(fā)生了劇烈的沖突，尤其是當錯誤的目的是尋求權力或報復時(shí)，老師和孩子可能都會(huì )感到太憤怒，我們推薦這時(shí)使用“積極的暫�！�,在每個(gè)人都感覺(jué)好了起來(lái)，足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí)，再來(lái)找到解決問(wèn)題的方案，或做出彌補。
我們解決問(wèn)題，不是把后果強加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會(huì )帶來(lái)什么后果。在與孩子探討時(shí)，我們一般不是問(wèn)“為什么”（除非孩子們覺(jué)得你對他們的觀(guān)點(diǎn)真正感興趣），因為這聽(tīng)起來(lái)像指責，會(huì )招至孩子的戒備。我們應該走進(jìn)孩子的內心，表達出我們的同情和接納，問(wèn)一些啟發(fā)式問(wèn)題。
典型的啟發(fā)式問(wèn)題
你當時(shí)想要完成什么？
你對發(fā)生的事有什么感覺(jué)？
你認為是什么原因導致了那件事的發(fā)生？
你從這件事學(xué)到了什么？
你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來(lái)？
你現在對解決這一問(wèn)題仍什么想法？
怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時(shí)應該學(xué)會(huì )的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹J為，通過(guò)鼓勵來(lái)幫助一個(gè)行為不當的孩子是最好的方法，這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感。鼓勵可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。
我們的學(xué)生，從上學(xué)至今，他們受到的批評、指責遠遠多于鼓勵，我們更應該著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，給予鼓勵。但也要注意，我們是為了改善而努力，不必期待完美，完美是一種不現實(shí)的期待，追求完美的人往往會(huì )陷入沉淀的沮喪之中。孩子們寧愿不做任何嘗試，也不愿意因為無(wú)法達到一個(gè)大人或他們自己期待的完美而體驗持續的挫折感。承認孩子的進(jìn)步會(huì )鼓舞孩子，并能激勵孩子繼續努力。當孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí)，可以給他們一個(gè)機會(huì )做一些能讓被他們冒犯的人感覺(jué)好起來(lái)的事情，以此做為彌補。當孩子受到鼓勵做出彌補時(shí)，他們并沒(méi)有“逃脫”不良行為的責任。他們是在不傷尊嚴和受尊重的情況下對自己的行為負責任。例如，擾亂課堂的孩子往往具有好的領(lǐng)導能力，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓之后成為了“同伴輔導員”，用他們的領(lǐng)導能力幫助其它學(xué)生。
尼爾森認為，做出彌補是鼓勵，因為他教給孩子責任感。孩子們在幫助別人時(shí)，才會(huì )感覺(jué)更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補是鼓勵，因為孩子們經(jīng)歷了一個(gè)從錯誤中學(xué)習并改正所造成的任何后果的機會(huì )。做出彌補是鼓勵，因為孩子們因此知道了他們能夠為自己的行為承擔責任，而不必擔心受到責難、羞辱和痛苦。
以上是我初讀的收獲，我預感到自己還會(huì )再讀第二遍，第三遍……邊實(shí)踐邊讀，再實(shí)踐再讀，以使我在以后的教學(xué)中能和我的學(xué)生們一起體驗到更多的歡樂(lè )、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛(ài)。我很遺憾到現在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。我的孩子們都已經(jīng)長(cháng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì )更好，我們的相處可能會(huì )更快樂(lè )。所幸，我發(fā)現書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，我相信我的工作和生活會(huì )因之更合諧。
正面管教心得體會(huì ) 篇3
第一次聽(tīng)到《正面管教》這本書(shū)的名字，還是去年到工作室參加活動(dòng)時(shí)聽(tīng)到萬(wàn)老師提起：《正面管教》這本書(shū)挺好的，有時(shí)間大家去看看。當時(shí)，我就對這本書(shū)產(chǎn)生了好奇，過(guò)后幾天，又聽(tīng)到了好幾位老師相繼提到。再到今年開(kāi)學(xué)初我們學(xué)校舉行的閱讀點(diǎn)燈人的儀式上，我再次聽(tīng)到曹永健老師的推薦。我讀書(shū)的方向是：多次被人推薦的書(shū)籍一定是值得閱讀的。當即，在當當網(wǎng)上下了訂單。買(mǎi)了簡(jiǎn)·尼爾森的這本“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”，我一下就被吸引住了，通讀下來(lái)，果然讓我受益匪淺，真的是本好書(shū)！
合上書(shū)本，“和善而堅定”這五個(gè)字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書(shū)中說(shuō)道：“在和善而堅定之中，把有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能教給孩子�！薄霸S多家長(cháng)把和善而堅定看成了非此即彼的兩個(gè)詞�！薄昂蜕颇艿窒^(guò)于堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過(guò)于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等�！逼鋵�(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏(yíng)得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當時(shí)情形的需要，減少“贏(yíng)了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì )自我約束。專(zhuān)斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅定才是正面管教的根本所在。這學(xué)期我在家長(cháng)會(huì )上向家長(cháng)們推薦了這本書(shū)，我是這樣和家長(cháng)解釋“和善而堅定”的：當孩子出現不良行為時(shí)，我們一定要不生氣，不生氣，不生氣，當孩子要持續他的不良行為時(shí)，我們一定要堅定原則不可以，不可以，不可以！
在接受了《正面管教》一書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)后，我在班級管理中特別注意傾聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)，讓孩子們參與到解決問(wèn)題的環(huán)節中。有一段時(shí)間，班上的孩子特別浮躁，幾天時(shí)間內，爭吵，打鬧，時(shí)有發(fā)生。一經(jīng)詢(xún)問(wèn)，都是由小事演化為大事，以致無(wú)法收場(chǎng)。雖經(jīng)老師調和，顯然成效不大，不然，為何短短時(shí)間內有這么的情況呢？于是，我找了一個(gè)時(shí)間，組織孩子們商討這個(gè)問(wèn)題，希望大家談?wù)勛罱蠹乙?jiàn)到的或者經(jīng)歷的一些“摩擦”事件，談?wù)勀愕母惺�？�?huà)題一經(jīng)拋出，倒苦水的孩子還真不少，尤其是好幾個(gè)乖巧的女孩，也說(shuō)起了幾個(gè)男孩對她們的捉弄，我能從被捉弄孩子的話(huà)語(yǔ)中感受到委屈。接下來(lái)，我先請所有受過(guò)委屈的孩子談?wù)勛约旱母惺�，再請所有制造過(guò)“摩擦事件”的孩子談?wù)勛约旱母惺�，當時(shí)的情況下，你的心底真的開(kāi)心嗎？不少孩子說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)低下了頭。問(wèn)題產(chǎn)生了，該怎么解決呢？《正面管教》一書(shū)中提到，要關(guān)注解決問(wèn)題�！昂⒆觽�，我們不談任何關(guān)于爭吵打鬧的懲罰，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們每個(gè)人應該用怎樣的方式對待同學(xué)呢，或者說(shuō)，怎樣和同學(xué)相處呢？”孩子們暢所欲言：“要設身處地為同學(xué)考慮�！薄皩W(xué)會(huì )退一步海闊天空�！薄坝幸痪涫沁@樣說(shuō)的，對待同學(xué)，就像照鏡子，你對他好，他就對你好，你對他壞，他就會(huì )對你壞。所以，我們都應對同學(xué)好�！薄⒆觽兊慕ㄗh都很具有建設性，我建議大家把自己想到的方法用文字記錄下來(lái)，保存好，并時(shí)刻提醒自己。這次班會(huì )召開(kāi)后的一段時(shí)間，班上的氣氛越來(lái)越和諧，越來(lái)越融洽了。前天，接到了班上一個(gè)小男生的投訴，我讓孩子們自己學(xué)著(zhù)處理問(wèn)題，而我僅僅只做一個(gè)傾聽(tīng)者，幾個(gè)孩子自己分析事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)，我再示意孩子讀讀自己曾經(jīng)寫(xiě)下的解決方法，用自己的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，我都能感受到孩子說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣的平和。這，真讓我感受到正面管教的魅力，不用費心費力地做調解工作，只是靜靜地觀(guān)察孩子們，看他們用自己的方式合理地解決問(wèn)題。
接下來(lái)一段時(shí)間，我常常在心里提醒自己：是“贏(yíng)得”孩子，還是“贏(yíng)了”孩子？一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)失掉了自信的孩子；要關(guān)注解決問(wèn)題；從長(cháng)遠來(lái)說(shuō)，懲罰是有負面效果的；贏(yíng)的孩子最好的選擇是尊重……
在《正面管教》一書(shū)的影響下，當我面臨孩子的問(wèn)題時(shí)，我有很長(cháng)一段時(shí)間的心態(tài)是平和的。教育孩子需要智慧，需要耐心，更需要尊重。在以后的教學(xué)之路上，我會(huì )先做好自己，以身作則，以心平氣和的態(tài)度對待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)和快樂(lè )，促使我在教師道路上始終和善而堅定的走下去。
正面管教心得體會(huì ) 篇4
曾經(jīng)看到李開(kāi)復先生分享給家長(cháng)朋友的育兒觀(guān)點(diǎn)，覺(jué)得很有道理，也正和我要介紹的這本書(shū)觀(guān)點(diǎn)相通，他說(shuō)，批評中長(cháng)大的孩子，責難他人；懲罰中長(cháng)大的孩子，自覺(jué)有罪；稱(chēng)贊中長(cháng)大的孩子，懂得感恩；認可中長(cháng)大的孩子，喜歡自己；嚴管中長(cháng)大的孩子，無(wú)法獨立；施壓中長(cháng)大的孩子，常常憂(yōu)慮；信賴(lài)中長(cháng)大的孩子，信人信己；放權中長(cháng)大的孩子，深具責任；傳道中長(cháng)大的孩子，失去判斷；解惑中長(cháng)大的孩子，僅能記得；互動(dòng)學(xué)習中長(cháng)大的孩子，才真懂得；以身作則中長(cháng)大的孩子，言行一致；規矩中長(cháng)大的孩子，保守膽��；父母附屬品的孩子，被動(dòng)聽(tīng)話(huà)；輕松中長(cháng)大的孩子，樂(lè )觀(guān)快樂(lè )；做父母朋友的孩子，愛(ài)人愛(ài)己。
“其實(shí)每個(gè)孩子生來(lái)都是孤品、原創(chuàng )，都是獨一無(wú)二的，卻因父母的虛榮、不自信、或缺乏耐心，而把孩子趕到同一條起跑線(xiàn)上，扣到同一個(gè)模子中，最終把孩子變成贗品、山寨。其實(shí)，世上本來(lái)是有路的，走的人多了反而沒(méi)有了。而捷徑，往往是世上最遠的路。人多的地方熱鬧，但熱鬧不重要，方向才重要，要有勇氣走一條屬于自己的路�！薄墩婀芙獭吠ㄟ^(guò)具體的案例，讓家長(cháng)知道，通過(guò)和善和堅定的方式去贏(yíng)得孩子的信任。當下家庭教育的主要問(wèn)題之一就是，太多的父母，自己界限不清、是非不分、缺乏自我管理和自我成長(cháng)，卻忙著(zhù)用各種規矩去管教和約束孩子。一個(gè)都管不住自己，言行不一的父母，又如何有威信、有能力去教育好孩子？所謂育兒先要育己，打孩子是父母最無(wú)能的表現，用暴力或可以迫使孩子寫(xiě)好作業(yè)，卻是父母逃避去思考和解決孩子不愛(ài)學(xué)習真正原因的借口。孩子不愛(ài)學(xué)習，或缺乏學(xué)習內在動(dòng)機、方法、習慣，或自控力、專(zhuān)注力、意志力不夠，或沒(méi)給孩子創(chuàng )造一個(gè)專(zhuān)注學(xué)習的環(huán)境，做一個(gè)愛(ài)學(xué)習的好榜樣，等等�！墩婀芙獭肥强隙ê⒆拥奶拐\，鼓勵孩子勇于表達自己的情緒和訴求的能力。
有多少人，小時(shí)候曾發(fā)過(guò)誓，長(cháng)大后絕不像父母對待自己那樣對自己的孩子。然而為人父母后，卻不自主地輪回著(zhù)父母曾經(jīng)教育自己的方式，用父母曾經(jīng)折磨自己的方式繼續折磨著(zhù)自己的孩子。人，終其一生的努力，往往都是在整合自童年就己形成的性格。所以說(shuō)，給孩子一個(gè)什么樣的原生家庭和童年經(jīng)歷實(shí)在重要�！白尯⒆酉蠛⒆右粯由�，是父母能給予孩子童年最好的禮物。孩子未來(lái)的路能走多遠，往往取決于童年汲取了多少父母愛(ài)的滋養、品行的熏陶，力量的傳遞�！迸u的目的不是為了證明孩子是錯的，而是要告訴孩子怎么做是對的。不要逼孩子認錯。在孩子沒(méi)意識錯之前，逼他是在削弱他的自尊和力量，也在教他說(shuō)謊。要包容孩子的失敗和錯誤，鼓勵孩子多嘗試、多體驗，唯有他親身經(jīng)歷的，才是他自己的。拒絕犯錯，就是拒絕成長(cháng)。
導致家庭教育和親子關(guān)系出現種種問(wèn)題的最主要原因，不是孩子，而是父母拒絕了自我管理和自我成長(cháng)，把自己從小到大未滿(mǎn)足的需求、個(gè)人的局限性，以及那些掩藏在內心深處的傷害，都投射到孩子身上。也正于此，直面和解決這些問(wèn)題，給了父母一個(gè)自我發(fā)展與完善的機會(huì )，可以幫我們成就一個(gè)更好的自己。我堅信，一個(gè)從小體味過(guò)發(fā)自肺腑的快樂(lè )的孩子，長(cháng)大后會(huì )更有勇氣追尋自己的夢(mèng)想和幸福；一個(gè)從小被父母無(wú)條件愛(ài)過(guò)的孩子，長(cháng)大后會(huì )更有力量去接納自己，滋養他人；一個(gè)從小學(xué)著(zhù)做選擇的孩子，長(cháng)大后會(huì )對自己更負責任。生命是一次旅行，不是一場(chǎng)競賽，學(xué)會(huì )享受它，讓它成為學(xué)習之旅、快樂(lè )之旅、愛(ài)之旅。
正面管教心得體會(huì ) 篇5
暑假里，我讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
在家庭和學(xué)校里，我們有時(shí)都會(huì )認為懲罰和驕縱會(huì )永遠存在。很多人都會(huì )從這兩個(gè)極端考慮問(wèn)題。那些認為懲罰有效的人，通常就會(huì )懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會(huì )走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長(cháng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上，調皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì )讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì )，或是課后留下他再就是請家長(cháng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了，老師們往往這時(shí)會(huì )覺(jué)得“還是請家長(cháng)有用啊”�？戳诉@本書(shū)發(fā)現這只是一種治標不治本的方法，學(xué)生沒(méi)有真正有收獲，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習，反而會(huì )對這門(mén)課的老師產(chǎn)生厭惡，根本達不到學(xué)習的目的。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！庇袝r(shí)我們會(huì )認為鼓勵并不容易，因為老師或是家長(cháng)很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長(cháng)也沒(méi)有深想過(guò)懲罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問(wèn)題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長(cháng)去學(xué)校了，當然是絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行懲罰，才不會(huì )再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵。而書(shū)中說(shuō)到的是鼓勵而非贊揚。鼓勵是給孩子機會(huì )，是對孩子的相互尊重。書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)，將來(lái)成為國家的有用之才。
正面管教心得體會(huì ) 篇6
正面管教的核心只有兩個(gè)詞：和善和堅定。本書(shū)作者認為，孩子只有在和善、堅定的氣氛里，才能培養出自律、責任感、合作和自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )讓他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能�？梢哉f(shuō)，正面管教是一種可以培養孩子良好品格和能力而且長(cháng)期有效的教育方法，它能避免過(guò)度嚴厲或嬌縱的傳統管教方式可能給孩子帶來(lái)的傷害。
“正面管教”這個(gè)教育理念的創(chuàng )始人，是奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng )始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學(xué)家魯道夫·德雷克斯，德雷克斯是阿德勒的學(xué)生。這兩個(gè)人你可能沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是阿德勒的老師你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在二十世紀二三十年代，阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀(guān)念和科學(xué)的教室管理方法從歐洲引入到了美國。親子教育觀(guān)念主張要給孩子足夠的尊重，強調溺愛(ài)和縱容不是一種鼓勵；而科學(xué)的教室管理方法認為，不管是在學(xué)校還是家里，大人們都應該用和善而堅定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念，都已經(jīng)有了正面管教的雛形。
到了二十世紀八十年代，本書(shū)作者簡(jiǎn)·尼爾森開(kāi)始接觸到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼爾森加入到了美國加州的一個(gè)政府資助的培訓項目里，專(zhuān)門(mén)來(lái)給家長(cháng)和老師講授這些理念。而且在這個(gè)培訓項目的支持下，尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念，并在1981年寫(xiě)出了第一版的《正面管教》。從那之后，正面管教理念便開(kāi)始在全世界范圍里流行。到了今天，你可以在將近一百個(gè)國家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓班。
從整體上看，這本書(shū)的前半部分主要講的是概念和方法，后半部分的實(shí)踐性更強，有很多具體的操作例子。值得注意的是，在書(shū)的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀(guān)點(diǎn)，這足以體現這二位心理學(xué)大師對正面管教這個(gè)理論的影響，也大大增強了正面管教理論的權威性�？梢哉f(shuō)，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。
這本書(shū)分四個(gè)重點(diǎn)給你介紹這本書(shū)的內容：
要學(xué)習正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。第一個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)講講，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。
但要想做到這點(diǎn)其實(shí)很不容易，很多父母一看到孩子犯錯就馬上發(fā)火了，所以對父母來(lái)說(shuō)，首先就需要正確地對待孩子的錯誤。我給你講的第二個(gè)重點(diǎn)就是，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長(cháng)們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應對。
明白了孩子錯誤行為的本質(zhì)，接下來(lái)就要去解決、糾正錯誤。第三個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)說(shuō)說(shuō)，家長(cháng)不要只告訴孩子，你別做這個(gè)，別做那個(gè)，而應該教給孩子解決問(wèn)題的辦法。
最后，很多時(shí)候孩子們犯錯，其實(shí)是因為他們沒(méi)有歸屬感和價(jià)值感，這時(shí)家長(cháng)如果能給孩子以鼓勵，就能消除孩子內心的這種失落的感覺(jué)。這樣孩子就沒(méi)有做錯事的動(dòng)機了。所以最后一個(gè)重點(diǎn)就給你說(shuō)說(shuō)，鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。
正面管教心得體會(huì ) 篇7
《正面管教》里有這樣一句話(huà)：一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子，他是在試圖告訴我們，我感受不到歸屬感和自我價(jià)值。
對照這句話(huà)，我想到了班里一些行為不當的孩子。還真是這樣啊，比如我班的小A同學(xué)，坐在教室最后一排的角落里，上課從來(lái)不聽(tīng)課，不翻書(shū)，不寫(xiě)字。不僅如此，他還總做出各種怪動(dòng)作來(lái)擾亂其他同學(xué)。任課老師也視他為“空氣”，對他的行為熟視無(wú)睹。我也曾經(jīng)試探著(zhù)對他勸誡：孩子，看會(huì )兒書(shū)吧，或者寫(xiě)幾個(gè)字也行。但是小A同學(xué)聽(tīng)了我的話(huà)好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，照舊我行我素。久而久之，我也對小A同學(xué)喪失了信心。
現在看了《正面管教》中的這句話(huà)，我才恍然大悟：原來(lái)小A的行為是因為他對學(xué)習喪失了信心��！作為老師，沒(méi)有找到問(wèn)題的根源就對這個(gè)孩子失去了信心，真是慚愧呀！我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )試著(zhù)讓小A同學(xué)找到歸屬感，找到自我價(jià)值。比如，我會(huì )在課堂上多給他一些微小，而不是讓他感覺(jué)我無(wú)視他的存在，一節課我可以給他布置一個(gè)小小的任務(wù)，哪怕是練習寫(xiě)一個(gè)字，而不是要求他做多少道題，對他在課堂上的哪怕是一個(gè)細微的改變都給予鼓勵與贊美，而不是只盯著(zhù)他的缺點(diǎn)。我相信堅持一段時(shí)間，這位同學(xué)肯定會(huì )有變化。
《正面管教》告訴我們學(xué)會(huì )怎樣把管教中所遭遇的挑戰作為你學(xué)習的機會(huì )，當大人改變自己的行為時(shí)孩子也會(huì )隨之改變。希望每一位老師在遇到行為不當的孩子時(shí)，都能把它作為學(xué)習的機會(huì )，試著(zhù)改變自己的行為，相信我們會(huì )得到意想不到的驚喜。
正面管教心得體會(huì ) 篇8
今天閑暇時(shí)翻開(kāi)《正面管教》的書(shū)，又看到了一些值得分享的觀(guān)點(diǎn)，感覺(jué)受益匪淺。
01、非常生氣的時(shí)候如何處理
大多數人在非常生氣的時(shí)候會(huì )出口傷人，事情過(guò)后又會(huì )非常后悔，但是又找不到合理的方式宣泄自己，這些非常極端的情緒通常會(huì )傷害自己最親的人。很多父母在孩子犯錯后會(huì )進(jìn)入暴怒的狀態(tài)，體罰、辱罵.....人在非常生氣的時(shí)候會(huì )進(jìn)入原始腦的狀態(tài)，這種時(shí)候不適宜和孩子進(jìn)行溝通，此時(shí)可以讓自己或孩子進(jìn)入另一個(gè)房間，等到自己情緒平復的差不多的時(shí)候再和孩子進(jìn)行溝通，這樣的方式通常會(huì )讓我們更好的處理問(wèn)題。
02、言傳不若身教
父母經(jīng)常會(huì )抱怨：“我每天都會(huì )讓我孩子去看書(shū)，為什么我的孩子就是不愛(ài)看書(shū)，天天就知道看電視�！泵慨斶@個(gè)時(shí)候我都會(huì )反問(wèn)家長(cháng)一句，你一個(gè)月能看幾本書(shū)呢？家長(cháng)在這個(gè)時(shí)候會(huì )說(shuō)，我都幾十歲的人了，每天家里家外要忙那么多事情，哪里有時(shí)間看書(shū)。其實(shí)，閱讀是一件很愉快的事情，只有你用愉快的心情去看書(shū)，把閱讀當做生活的必需品，你的孩子才會(huì )或多或少會(huì )受你的影響，慢慢喜歡上看書(shū)。對于老師來(lái)說(shuō)亦然，如果你作為一名老師都沒(méi)有良好的習慣，就不要妄想在你的潛移默化下，學(xué)生能喜歡上學(xué)習。
03、注意自己說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣
當一個(gè)人非常毒舌的時(shí)候，我們通常會(huì )說(shuō)這個(gè)人“刀子嘴豆腐心”，對待孩子我們有時(shí)候會(huì )習慣性的用嘲諷和挖苦的語(yǔ)氣。如果你的孩子倒牛奶的時(shí)候把杯子打碎了，灑了一地，這種時(shí)候你通常會(huì )怎么處理呢？很多時(shí)候家長(cháng)會(huì )選擇責罵：“你是怎么回事，真是笨手笨腳，趕緊走開(kāi)，我來(lái)弄，以后你還是別倒牛奶了�！焙⒆右驗榉噶隋e誤已經(jīng)畏手畏腳，經(jīng)過(guò)父母的責罵，更是不知道如何處理。假如我們能轉變一下我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，例如：“孩子，牛奶灑了，你能想些什么辦法讓地上的牛奶變干凈�！边@個(gè)時(shí)候，孩子就會(huì )開(kāi)始自己動(dòng)手打掃起衛生。等他處理干凈的時(shí)候你可以和孩子聊一聊，有什么辦法可以避免把牛奶倒灑，這樣不僅能培養孩子處理問(wèn)題的能力，還能學(xué)習到一些實(shí)踐經(jīng)驗。
如果你家也有一位“調皮”的小朋友，博小思建議你可以看一看《正面管教》這本書(shū)，不要被標題的管教所蒙騙，它其實(shí)是在教我們如何用愛(ài)去正確處理孩子的是事情。
正面管教心得體會(huì ) 篇9
寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎?難到我們不應該給孩子們贊揚嗎?帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。這位孩子(長(cháng)大后就是成年人)可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
看完書(shū)，我將作者如何進(jìn)行贊揚作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結：
1、把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵：
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！�
2、就事論事，堅持原則：
在給予孩子的贊揚和鼓勵時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)“春天里的花”，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)：“XX，你真聰明，畫(huà)的真漂亮啊，繼續吧!”當孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚，她非常高興，繼續畫(huà)了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫(huà)面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂(lè )意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì )了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)：“XX，這圖畫(huà)的真不錯，如果你能在畫(huà)的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會(huì )畫(huà)的更棒!”孩子就會(huì )肯定自己的行為并繼續努力。
3、鼓勵也要愛(ài)的襯托
書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻來(lái)讓孩子感受到鼓勵，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認的調皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì )收到意想不到的效果。
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
正面管教心得體會(huì ) 篇10
近期，我讀了一本書(shū)叫《正面管教》，這本書(shū)出自美國杰出的心理學(xué)家、教育學(xué)家簡(jiǎn).尼爾森博士之筆，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書(shū)的主要內容。
在讀這本書(shū)時(shí)，我就在想，作為家長(cháng)，我要如何的運用書(shū)中的理念來(lái)教育好我的孩子。書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅定并行?和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善;嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)，每天都要面對孩子，他在生活中，或多或少總會(huì )犯一些錯誤，我們要怎么面對呢，當然我們要從正面教育我們可以運用本書(shū)矯正錯誤的三個(gè)R的概念，來(lái)幫助孩子矯正錯誤：一是承認，即我承認我在家時(shí)跟孩子大聲講話(huà)了;二是和好，即我向你道歉，以后不會(huì )這樣大聲講話(huà)了;三是解決，即讓我們一起來(lái)解決大聲講話(huà)的問(wèn)題。
書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。
《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積累效果。
通過(guò)這本書(shū)，使我在與孩子的相處過(guò)程中找到了一些有效的方法，我要學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)!
正面管教心得體會(huì ) 篇11
為人父，為人母，為人師，我們到底要怎樣教育孩子？管得多了，是專(zhuān)制，是控制，是裹挾，是情感綁架，是過(guò)度期待，是把自己的意志強加給孩子的施虐，最終招來(lái)叛逆的控訴；管得少了，是敷衍，是潦草，是無(wú)為，是放任自流是不負責任，是眼睜睜地看著(zhù)孩子們輸在一條條起跑線(xiàn)上，難免在比較中重返焦慮�？葱侣�?wù)f(shuō)，又有學(xué)生自殺了，一定要尊重孩子的健康和心理，馬上就檢討自己是不是管得多了；又看新聞?wù)f(shuō)，大學(xué)生遍地都是，不讀大學(xué)工作都找不到，馬上就想到自家熊孩子的成績(jì)，又覺(jué)得必須狠狠管……這矛盾成了在不確定的年代里，對教育的普遍焦慮，成了這屆父母都非常確定的事情。我時(shí)刻在反思自己，我到底該怎么做才能讓孩于們在健康成長(cháng)中快樂(lè )學(xué)習呢？
近期，我讀了《正面管教》這本書(shū)，正面管教提倡在教育孩子的過(guò)程中不用懲罰驕縱的方式，而是用相互尊重、平等的態(tài)度，共同建立家里或學(xué)校里的規則，讓孩子在得到與他能力相符的最大化的權力的同時(shí)，也要尊重他人的感受和社會(huì )規則，從而培養孩子提高自尊，自律，自信、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，這樣才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。按照正面管教的理念，我們對孩子要和善而堅定，不懲罰也不驕縱，也就是尊重孩子，平等地對待孩子。如果我們自我感覺(jué)總是高高在上，孩子只是一味地服從，這可能會(huì )影響孩子的自我價(jià)值認同感。生活中還要讓孩子做一些自己力所能及的事情，從而讓孩子體會(huì )到自己的價(jià)值，這樣孩子會(huì )更有價(jià)值感和責任感。再有不管是學(xué)習中還是做生活之中的事，如果孩子沒(méi)有做好，我們不宜懲罰孩子，而應給予鼓勵，使孩子在我們的鼓勵和引導下把事情做好，使孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，在這樣的家庭或學(xué)校環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的孩子，面對自己的錯誤不會(huì )逃避，只會(huì )不屈不撓，并總結錯誤經(jīng)驗指導未來(lái)的生活和工作，這是一個(gè)人能立于不敗之地的寶貴品質(zhì)。
通過(guò)這本書(shū)，使我在與孩子們的相處過(guò)程中找到了一些有效的方法，我要學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信，自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)！作為平凡人家的父母，我們要時(shí)刻提醒自己：我們沒(méi)有那么多平臺和資源，但該陪伴時(shí)，絕不偷懶；該引領(lǐng)時(shí)，絕不推責；該奮力一舉時(shí)，絕不錯失機會(huì )。告訴普通人家的孩子：這個(gè)世界從來(lái)就不是公平的，學(xué)習也從來(lái)不是輕松的，你想要得到更多尊重，創(chuàng )造更多價(jià)值，獲得更多自由，就要在一路跋涉中，走向更高平臺，碰撞更大自我。
正面管教心得體會(huì ) 篇12
1、是致謝與鼓勵是解決情緒問(wèn)題的好辦法。
這是我正需要學(xué)習的。
孩子今天告訴我：“你的行為讓我沒(méi)面子�！币郧�，我可能最多馬上道歉，但道歉只是為了給后面的一大堆講道理準備的過(guò)渡而已。但這次，我馬上先致謝，感謝他告訴我他的感覺(jué)，并祝賀他清晰地表達了自己的感想，再道歉與共同尋求解決問(wèn)題就要順利得多。我以前每每急躁于他把時(shí)間花在了生氣上，他卻每每急躁我把時(shí)間花在對他講道理上，在沖突時(shí)，兩個(gè)人越溝通越崩潰�，F在先解決情緒，再解決問(wèn)題讓一切變得非常高效，而且不會(huì )離題——以前離題正因為后來(lái)由小問(wèn)題變成大沖突了，越急越不可能完成應該按時(shí)完成的任務(wù)了。
2、給人的是安寧與安全感，并且愿意與隊友走到任何地方。
但這種信任感并不是一開(kāi)始就有的，而且會(huì )在信息發(fā)生變化時(shí)產(chǎn)生心理的波動(dòng)。那么，我們需要不斷地與孩子建立連接，讓他產(chǎn)生信任。昨天在我孩子與我沖突時(shí)，我把他找回來(lái)，他非常反抗，但我一句話(huà)就讓他軟下來(lái)了，我說(shuō)“媽媽只是擔心你�！痹贀肀Ш�，他就乖乖地與我回去了。今天與他一起做作業(yè)非常順利，也是因為幾次在他焦躁時(shí)站在他的角度去思考并選擇表達的方式，他的情緒也很快平靜下來(lái)了。還有我們那組扮演媽媽的那個(gè)大姐也給了我很深的印象，先走到孩子面前，表現出對他所從事的事情的興趣，當面建立連接，再提出合約，孩子情緒一下子很順從。
3、是清晰孩子行為背后的目的。
中午準備去配眼鏡時(shí)（以前的眼鏡找不到了），表現出各種不合作，不僅焦躁，還跑到床上躺著(zhù)，就是不去。但我發(fā)現了他行為背后的原因是他非常擔心自己視力下降，度數加深，于是我沒(méi)有被他的行為“點(diǎn)燃”，并且嘗試去看到他行為背后的原因，給予安慰，結果他流淚了。原來(lái)我猜對了。愛(ài)撫安慰他后，他不僅去配了眼鏡，而且讓我去上課，他不用我陪。
4、是時(shí)刻記住換位思考。
人際交往中的換位思考我自認為自己是比較注意的，但是我很少對孩子換位思考，可能習慣于他自小產(chǎn)生的依賴(lài)。但是工作坊的方式學(xué)習真的給的我們很多啟發(fā)，這次我扮演了幾次孩子，發(fā)現原來(lái)別人輪番說(shuō)教與責備時(shí)真的懶得聽(tīng)，真的完全沒(méi)有溝通效果！還有就是冷漠給孩子的傷害真的非常大，很讓人氣憤。以前孩子對我教他做作業(yè)時(shí)的啟發(fā)式提問(wèn)非常反感，這次又遇到這種問(wèn)題，他差點(diǎn)就“爆發(fā)”了，但我馬上意識到問(wèn)題之所在說(shuō)：“我也不知道答案，我們一起來(lái)想想�！彼R上火氣就下去了，愿意配合我。因為孩子不喜歡我與他一起解決難題的啟發(fā)式提問(wèn)是因為他覺(jué)得“你明明知道答案，要是你卻偏偏不告訴我，還浪費我的時(shí)間（學(xué)習時(shí)間長(cháng)了，自然影響了他玩的時(shí)間）”。當說(shuō)自己也不知道答案并加上對他的鼓勵與賦能，增強他的自信心，他也是愿意配合著(zhù)獨立思考的。
5、是給孩子權力非常重要。
孩子9歲了，越來(lái)越有自己的想法，我們還習慣于幫他安排，可能會(huì )導致他要么就是永遠長(cháng)不大，要么就是反抗，兩敗俱傷。我們必須打破習慣思維，讓他參與決策，他也許有很多好主意呢！比如他的選擇輪做得多好！他讀那本《杰瑞的冷靜天空》讀得多好！他還幫助我把這本書(shū)好好的`拍下來(lái)了。今天我與他跳繩時(shí)，我就是讓他自己選擇的，結果他非�？鞓�(lè )，結束的時(shí)間我也是讓他選擇著(zhù)商量的，結果他高高興興的結束了。
6、是三思而后開(kāi)口。
有一個(gè)游戲是兩隊家長(cháng)都對我說(shuō)話(huà)，一種是我們常用的命令口氣（祈使句），一種是啟發(fā)式提問(wèn)（拐著(zhù)彎說(shuō)）。那感覺(jué)真的太不同了。還有很多例如“你真棒！真是太不容易了！你是怎么做到的�！薄拔腋械健�，是因為……，我希望……”“你看起來(lái)很……”等等。語(yǔ)言太有技巧性了，“準確”是我們以前對語(yǔ)言的要求，事實(shí)上，“合適”才是語(yǔ)言的標準。在找到合適的語(yǔ)言前，我們先不要開(kāi)口吧！對于孩子，我們要多用肢體語(yǔ)言來(lái)讓他感受到愛(ài)。
正面管教心得體會(huì ) 篇13
第一次參加了正面管教的體驗課之后，我利用所有的空余時(shí)間閱讀了美國簡(jiǎn)-尼爾森的《正面管教》這本書(shū)，感觸良多，相見(jiàn)恨晚。通過(guò)首期班的學(xué)習，我受益匪淺呀。
作為一名教師，我深切地知道家庭教育的重要性。在我剛懷孕的時(shí)候，我就開(kāi)始買(mǎi)了育兒的書(shū)籍閱讀，如《卡爾威特的教育》《哈佛女孩劉亦婷》等，在這些育兒書(shū)中，我學(xué)習了一些育兒的方法和技巧，即使這樣我知道自己還是對女兒太嚴厲，有時(shí)還會(huì )傷害她的心靈，總是找不到那個(gè)平衡點(diǎn)。正面管教的課程讓我找到了這樣一個(gè)平衡點(diǎn)，那就是和善與堅定并行。
正面管教的上課形式與傳統的講座不同，它不光是聽(tīng)，還要家長(cháng)參與到角色扮演中去體驗，去感受。有一個(gè)角色扮演是家長(cháng)們分別扮演孩子和家長(cháng)，然后家長(cháng)站得高高的，居高臨下地數落孩子的不是，甚至是訓斥。當時(shí)，我感覺(jué)大人的強勢對孩子來(lái)說(shuō)太不公平了，無(wú)論是生理還是心理上，孩子都處于弱勢地位。我想到了自己在平時(shí)的教育中也該照顧一下我女兒的感受，而不是強調我自己的感受。我明白了，要先改變自己，不是去要求孩子改變。
在學(xué)習的過(guò)程中，我加強了對原始腦的理解。后來(lái)，當我遇到讓我生氣的事情，在要發(fā)火的瞬間，我就想到蓋子打開(kāi)了，原始腦的本性要出來(lái)了，得想辦法關(guān)上，然后自己就先消氣了，想辦法和女兒溝通，要不就是暫時(shí)不理她，讓自己冷靜一下，反正不會(huì )馬上發(fā)脾氣了。我懂得了管理自己的情緒，也學(xué)會(huì )了如何表達自己的情緒。我在潛移默化中也教會(huì )了我女兒如何管理，如何表達自己的情緒。這使得我們的關(guān)系更融洽，更親密了。
正面管教這個(gè)課程的學(xué)習不僅改善了我和女兒的親子關(guān)系，也改善了我和親人以及與同事的關(guān)系，讓我的生活越來(lái)也好。
正面管教心得體會(huì ) 篇14
一個(gè)多月一階段的課程結束了，每個(gè)周六的下午，就好像自己的特殊時(shí)光，又坐在課堂里的感覺(jué)很好，分享自己成長(cháng)和育兒心得，讓人欣喜，更讓人獲得平靜。
一階段的課程開(kāi)始，正好是我家6歲半的寶貝踏進(jìn)小學(xué)的課堂，說(shuō)實(shí)話(huà)，上半年我都在為此焦慮，在看過(guò)《正面管教》也進(jìn)行了一些實(shí)踐之后，我決定參加家長(cháng)課堂，進(jìn)行更深入學(xué)習。記得寶貝剛出生的時(shí)候，就很認同“愛(ài)和自由”，“無(wú)條件的愛(ài)”的育兒理念，可是面對具體問(wèn)題，還是不知道怎么處理�！墩婀芙獭方虝�(huì )我怎么做，才能無(wú)條件的給孩子愛(ài)和自由。尤其是“共情”和“啟發(fā)式提問(wèn)”，讓孩子和我更貼心，讓他學(xué)會(huì )思考，體諒別人的感受，自己解決問(wèn)題。這兩個(gè)月來(lái)，我們很順利的開(kāi)始了小學(xué)的新生活，通過(guò)“慣例表”培養學(xué)習和生活的好習慣，寶貝也很快熟悉了新環(huán)境和新朋友，更開(kāi)朗，也更喜歡和小朋友一起玩�！吧蠈W(xué)”這件曾讓我們全家緊張焦慮的問(wèn)題，不再是問(wèn)題，家里大部分時(shí)間都是平和，溫馨的氛圍。當然我們還是會(huì )有讓彼此生氣，發(fā)脾氣的時(shí)候，我們都慢慢學(xué)會(huì )了疏導自己情緒的方法，每當寶貝最后平靜下來(lái)，掛著(zhù)眼淚給我一個(gè)擁抱和親吻的時(shí)候，我真切的感受到他是上帝派來(lái)拯救我的天使。
意外的收獲是，以前很少看育兒書(shū)的爸爸，雖然沒(méi)有參加正面管教的學(xué)習，也在潛移默化的受到影響，以前他面對
孩子的過(guò)度要求是一味的妥協(xié)，面對孩子的一些問(wèn)題手足無(wú)措。慢慢地，我能感受到他和孩子在一起時(shí)態(tài)度的轉變，更加溫和而堅定。
非常慶幸自己參加了正面管教的學(xué)習，我還會(huì )一直在學(xué)習的路上，努力做最好的自己。
正面管教心得體會(huì ) 篇15
因為本人從事蒙臺梭利家庭教育工作，所以有機會(huì )通過(guò)教育圈內的分享知道了正面管教。最初的了解并不多，后來(lái)順藤摸瓜才找到了張宏武老師創(chuàng )辦的正面管教之家進(jìn)行了一番了解，隨后又翻閱了幾本與正面管教相關(guān)的書(shū)籍，如《正面管教》，《孩子：挑戰》、《超越自卑》等一系列書(shū)籍，通過(guò)自學(xué)的過(guò)程，感覺(jué)正面管教倡導的理念和方法與蒙臺梭利教育很能融合。為了更好地陪伴家長(cháng)去服侍好家庭中的兒童，我趕赴參加了正面管教之家為期三天的家長(cháng)普及班，受益匪淺。
通過(guò)學(xué)習我知道了正面管教的家長(cháng)課堂，是一種體驗式的家長(cháng)課堂，需通過(guò)講師的帶領(lǐng)，小組討論，角色扮演，頭腦風(fēng)暴等各種形式學(xué)習更好的溝通方法，練習更實(shí)用的溝通語(yǔ)言，從而讓成人自我察覺(jué)，通過(guò)成人自省的工作，改變成人的態(tài)度，從而打開(kāi)孩子的心門(mén)，與其從容相處，輕松陪伴，讓每一段親子時(shí)光都成為美好的享受和共同成長(cháng)的最佳途徑。
蒙臺梭利教育中提倡的成人態(tài)度是“溫柔而堅持”這和正面管教中提倡的“和善而堅定”的成人態(tài)度有異曲同工之妙。
和善，成人應該尊重孩子作為一個(gè)獨立的個(gè)體，與孩子溝通時(shí)采用平等的和善的態(tài)度，因為這就是對孩子的“尊重”。在學(xué)習的過(guò)程中，成人能夠更好地自省，并理解尊重的含義和意義。而且，這個(gè)自我覺(jué)察的過(guò)程中，往往可以改變成人的言語(yǔ)和行為，逐漸體會(huì )到以尊重的態(tài)度與孩子溝通的重要性。對于孩子來(lái)說(shuō)，成人態(tài)度的改變會(huì )讓他們感受到父母的理解和接納，這樣雙方溝通起來(lái)就更好，更容易了。
堅定，就是成人對于原則、規則的堅持，讓孩子感受到成長(cháng)過(guò)程中不僅擁有父母給予的愛(ài)的理解，還有愛(ài)的堅持。只有這樣，我們的孩子才從小有邊界感，而這種邊界意識會(huì )給孩子帶來(lái)安全感，也能培養出孩子的自律和責任感。所以說(shuō)，和善和堅定的態(tài)度是為人父母最基礎的管教工具，也是最高境界的管教態(tài)度，無(wú)論哪種教育體系下的家庭都適用。父母在不斷學(xué)習的過(guò)程中，不斷地改變，改善，一定會(huì )在不知不覺(jué)中收獲良多。要給予和善與堅定的愛(ài)，成人必須自己成為一個(gè)良好的情緒管理者。所以在正面管教課堂上給予我印象深刻的另一塊內容是關(guān)于“大腦蓋子”的。生動(dòng)有趣的手部游戲讓成人明白在雙方有情緒的狀態(tài)下是無(wú)法溝通并解決問(wèn)題的。我們應該多花點(diǎn)時(shí)間讓自己先冷靜下來(lái)，同時(shí)要接納孩子的表現，鼓舞孩子，讓孩子感覺(jué)好，讓孩子感受到成人對他們的信任，他們才會(huì )做得好，而不是在成人情緒泛濫的情況下，讓孩子感受更糟，畢竟教育的目的是希望孩子好，希望孩子學(xué)會(huì )一個(gè)重要的生活技能：人可以坦然面對人生的大起大落，要在其中感受自己的強大。更而況很多孩子做的也只是自己年齡段特有的行為而已，有時(shí)候他們確實(shí)無(wú)法自我控制，因為他們的探索和測試邊界的行為完全是符合這個(gè)年齡的行為發(fā)展規律的，更何況掌管人類(lèi)情緒掌控能力，理性回應能力，道德約束能力的人腦前額皮質(zhì)直到25歲才發(fā)育完全，孩子是無(wú)法和成人一樣成熟的，如果無(wú)法理解這一點(diǎn)，就特別容易起沖突。所以，我們成人要以身作則管理自己的情感和情緒。特別喜歡正面管教的理念中，把錯誤轉變成孩子學(xué)習的好機會(huì )。久而久之，孩子思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力就可以被培養出來(lái)并有所提高。過(guò)去傳統的教育方式都是權威當道，懲之有理，父母習慣性的教育方式就是懲罰。如果父母能夠控制住自己的情緒，理解孩子言行背后的原因，與孩子一起面對問(wèn)題，解決問(wèn)題，用更好的溝通技巧來(lái)處理，那雙方都能感到輕松愉快。在錯誤面前，如果父母可以很好地運用4個(gè)R的糾正錯誤方式，那可以幫助到孩子真正意識到自己的錯誤，讓孩子在被理解接納和尊重的狀態(tài)下學(xué)
會(huì )勇敢地承擔責任，學(xué)會(huì )道歉，學(xué)會(huì )主動(dòng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題。
正面管教的家庭會(huì )議也是非常有特色，且行之有效的教育方式：就是一個(gè)家庭成員充分參與，增進(jìn)彼此了解，增進(jìn)彼此感情的相當有效的教育策略，它能激勵孩子發(fā)覺(jué)自己解決問(wèn)題的能力。這在家庭會(huì )議中，開(kāi)場(chǎng)白是家庭成員相互感謝，當每個(gè)人由衷的說(shuō)出感謝之詞時(shí)，聽(tīng)者心里是滿(mǎn)滿(mǎn)的感動(dòng)，我們中國人過(guò)于含蓄，不善于表達情感，使得許多時(shí)候我們彼此間缺乏緊密的聯(lián)結，而這是一種讓家人緊密聯(lián)結的很好的方式。家庭會(huì )議可以解決一個(gè)問(wèn)題，也可以討論家庭成員共同感興趣的話(huà)題，在家庭會(huì )議中大家處于平等、相互尊重的關(guān)系中，利于父母與孩子平心靜氣地一起解決問(wèn)題或者親密無(wú)間地共度時(shí)光。
通過(guò)學(xué)習，現在我對“正面管教”的理解更深一層了：“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學(xué)習”的豁達，能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心；“堅定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給人可靠的支持和幫助，是執著(zhù)于愛(ài)的教育，相信每個(gè)人都會(huì )成長(cháng)，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無(wú)窮的正能量。正面管教的家長(cháng)課堂不僅僅讓家長(cháng)學(xué)會(huì )教養孩子，更重要的是可以讓家長(cháng)獲得成長(cháng)：擁有向內觀(guān)，自我察覺(jué)，自我分析的能力。
如今我已經(jīng)結束了在正面管教之家的家長(cháng)普及班、家長(cháng)講師班的學(xué)習，可以成為一名正面管教家長(cháng)講師也實(shí)屬榮幸，自己繼續學(xué)習的同時(shí)真心希望能夠邀請到正面管教之家的導師來(lái)杭州傳遞正能量給更多的家庭，影響更多的孩子，請等待我愛(ài)媽媽惠中那些正面管教媽媽們的召喚吧！
感謝正面管教之家的聯(lián)合創(chuàng )始人張宏武老師，正面管教之家的導師吳婷娜老師的引導，感謝我愛(ài)媽媽惠里可愛(ài)的徐曉玲老師的分享，感謝我愛(ài)媽媽惠里的盧奕含老師在杭州為正面管教推廣做出的不懈努力！還有感謝很多在推廣正面管教的家長(cháng)和老師們！家伊媽媽感受到了你們傳遞的正能量，希望有更多的家長(cháng)和老師和我一樣得益于此！