小學(xué)語(yǔ)文教師暑期培訓個(gè)人心得體會(huì )范文
我們有一些啟發(fā)后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教師暑期培訓個(gè)人心得體會(huì )范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教師暑期培訓個(gè)人心得體會(huì )1
我于8月1日參加了縣教體局組織的全縣小學(xué)語(yǔ)文老師暑期培訓，有幸聆聽(tīng)了關(guān)于低年級識字教學(xué)、拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等各種語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗的介紹及策略解讀，感到受益匪淺，特別是李文文老師作的有關(guān)低年級閱讀教學(xué)《讓識字與閱讀比翼雙飛》的報告更是讓我明白了低年級閱讀教學(xué)應注意的問(wèn)題。
李老師首先講了閱讀教學(xué)的環(huán)節，即創(chuàng )設情境，自讀識字——合作交流，整體感知——詞句引領(lǐng)，讀中感悟——反饋鞏固，拓展延伸；同時(shí)又做了相關(guān)的解讀以及其他應注意的問(wèn)題，讓我感到受益匪淺，同時(shí)也讓我有所感悟，以下分幾點(diǎn)談一談我對低年級閱讀教學(xué)的一點(diǎn)看法：
一、圖文結合。低年級的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學(xué)中我們要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后圖文對照讀課文。
二、讀思結合�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)�！弊x書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把讀書(shū)與思考緊密結合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。
三、讀說(shuō)結合�！白x”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)：冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結合起來(lái)，并加強訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機結合。
四、讀演結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現特點(diǎn)。
五、讀畫(huà)結合。這里講“畫(huà)”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內容用圖畫(huà)表現出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標準中所強調的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
六、讀寫(xiě)結合。寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎。盡管是低年級也要培養學(xué)生讀寫(xiě)結合的良好習慣，在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì )寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話(huà)或幾句話(huà)，為中高年級習作奠定堅實(shí)的`基礎。
總之，我認為在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、畫(huà)等有機結合，相互滲透，就會(huì )相得益彰，取得很好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教師暑期培訓個(gè)人心得體會(huì )2
8月3日，我參加了在雙語(yǔ)學(xué)校舉辦的“沂南縣小學(xué)骨干教師暑期培訓”活動(dòng)，在活動(dòng)中，我重點(diǎn)學(xué)習了一小夏萍老師講解的“高年級略讀課例教學(xué)策略解讀”，有了自己的一些心得體會(huì )。
在過(guò)去的略讀課文教學(xué)中，有時(shí)我也會(huì )把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟�？偸桥聦W(xué)生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)，不但拖延了教學(xué)進(jìn)度，而且學(xué)生的獨立閱讀能力得不到培養。有時(shí)又把精力過(guò)多放在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。
經(jīng)過(guò)這次學(xué)習，我覺(jué)得略讀課文并不是可以忽略的，第一要準確把握略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位和作用，立足單元主題，找準閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及寫(xiě)作特點(diǎn)。所以第二點(diǎn)就需要教師仔細鉆研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有教師找準了切入點(diǎn)，找準了需要精的“點(diǎn)”，才能引導學(xué)生粗中有細，略中有精的感悟文本。第三，由于略讀課文需要向外拓展延伸的內容有很多，所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書(shū)籍、文章、資料，為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓學(xué)生在粗讀瀏覽中找準重點(diǎn)，把握課文的主要內容，迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養學(xué)生的獨立閱讀能力，讓學(xué)生應用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解讀文本，重要的不是文章的內容，而是要引導學(xué)生從思維的深度和廣度兩個(gè)方面入手，更多關(guān)注語(yǔ)言特色、寫(xiě)作技巧等，從而著(zhù)力豐富語(yǔ)文素養。
其實(shí)，略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩(shī)云：橫看成嶺側成峰。略讀課文也有其精巧之處，還需要作為教師的我們仔細研究，從而改進(jìn)我們的略讀課文教學(xué)，提高教學(xué)效果。
作為骨干教師，能夠有幸參加這次培訓，的確是受益匪淺，我一定把這次活動(dòng)學(xué)習到的內容深入體會(huì )學(xué)習，應用于課堂教學(xué)實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文教師暑期培訓個(gè)人心得體會(huì )3
前幾天，我參加了小學(xué)語(yǔ)文教師培訓會(huì )。我感覺(jué)受益匪淺，對于略讀課文的教學(xué)有了一個(gè)新的認識。
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！比绻f(shuō)，精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導作用的話(huà)；那么，略讀課文在教學(xué)時(shí)，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習中漸漸習得基本的讀書(shū)方法。相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng )設了更好的獨立閱讀的實(shí)踐機會(huì )。在略讀課文的教學(xué)中應強化學(xué)生的主人翁意識，強調學(xué)生自讀自悟。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉到幕后。不過(guò)，應該強調的是教師絕不能放羊，特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)撥，那化解的過(guò)程將會(huì )是略讀課堂最亮麗的環(huán)節。
教師要區分好精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過(guò)細剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地位，發(fā)揮其應有的作用，教學(xué)中尤其要認識到以下幾點(diǎn)。
（一）略讀教學(xué)不等于略讀。
正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習略讀方法，學(xué)會(huì )略讀方法，從而培養學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《金色的魚(yú)鉤》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。
（二）粗知大意并不是淺知。
略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著(zhù)就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會(huì )成為過(guò)眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會(huì )使教學(xué)陷入盲目性。其實(shí)，粗知是相對精讀課文而言的，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過(guò)有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達到比較理想的效果。
（三）自主閱讀并不等同于自學(xué)。
略讀課上學(xué)生應該有更多的自主閱讀的時(shí)機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精到。因為這樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天馬行空，似乎體現了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現閱讀的層次性？當略讀成為一項教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。
（四）略讀課文的教學(xué)作用還應該具有多重性。
略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。人教社實(shí)驗教材以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。
（五）在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫(xiě)結合”。
略讀課文大都是極好的習作例文，教學(xué)時(shí)可以打破教學(xué)略讀課文的常規，重點(diǎn)進(jìn)行習作指導。略讀課文的教學(xué)要力戒課堂上“光說(shuō)不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓練。寫(xiě)的切入點(diǎn)要“小”、“巧”，讓學(xué)生有“現炒現吃”的鮮活感。
總之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要能正確領(lǐng)會(huì )略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學(xué)的尺度，堅持做到讀寫(xiě)結合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學(xué)。
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