翻轉課堂培訓心得體會(huì )
有了一些收獲以后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編整理的翻轉課堂培訓心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
翻轉課堂培訓心得體會(huì )1
“翻轉課堂”這個(gè)概念剛剛聽(tīng)說(shuō)，對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念;通過(guò)學(xué)習使我真正認識到了它的真諦;這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
從翻轉課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績(jì)相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實(shí)現必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強的自覺(jué)性。
其實(shí)，不是什么學(xué)科更適合采用翻轉課堂的問(wèn)題，而是學(xué)科的什么內容更適合翻轉教學(xué)的問(wèn)題。比如，適合視頻學(xué)習的內容主要有，需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學(xué)習，必須在課堂上學(xué)習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等。
因而，應該說(shuō)，任何一門(mén)學(xué)科中，有的內容適合采用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什么，翻轉的程度，都是需要根據實(shí)際內容來(lái)靈活選擇的。
翻轉以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強，教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習的情況，很快能解決知識上的問(wèn)題，而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng )造，有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交流在翻轉課堂里有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，也更加充分。
應該說(shuō)，微視頻學(xué)習與導學(xué)案學(xué)習，都是先學(xué)后教的載體，其背后的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，就使用;如果沒(méi)有這個(gè)條件，那就先用導學(xué)案。所以，導學(xué)案產(chǎn)生于中國的農村學(xué)校;視頻學(xué)習和翻轉課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。
翻轉課堂培訓心得體會(huì )2
6月21日，我作為翻轉課堂課題研究小組的成員，有幸參加了山東省教育科學(xué)研究所主辦的山東省“翻轉課堂”課題研究暨昌樂(lè )一中現場(chǎng)觀(guān)摩會(huì )。這次學(xué)習讓我近距離地走進(jìn)“翻轉課堂”，體驗了“個(gè)性化學(xué)習”的魅力所在。
一、專(zhuān)家解讀，理解“翻轉課堂”的概念及意義
當日下午，昌樂(lè )一中的張福濤校長(cháng)和山東教育科學(xué)研究所李文軍所長(cháng)分別對“翻轉課堂”進(jìn)行了不同層面的解讀。
張福濤校長(cháng)從“翻轉課堂”的概念，到“昌樂(lè )一中翻轉課堂的研究歷程”，再到對未來(lái)“翻轉課堂”的規劃，以及實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗、教訓都進(jìn)行了系統的介紹。張福濤校長(cháng)做的是《推進(jìn)翻轉課堂的實(shí)踐與感悟》的報告，詳細介紹了昌樂(lè )一中對于翻轉課堂的探索與實(shí)踐。作為先驅者，昌樂(lè )一中總結了一條“繼承集體備課、學(xué)案導學(xué)、小組合作學(xué)習的成果，構建由數字化學(xué)習平臺、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)和學(xué)生個(gè)人平板電腦組成的在線(xiàn)教學(xué)系統”的新路子，通過(guò)建構數字化學(xué)習平臺、編寫(xiě)配套學(xué)案、初步建立模式三步將翻轉課堂與學(xué)校情況相結合，形成學(xué)校自己的特點(diǎn)與模式。并進(jìn)一步打造出“二段四步十環(huán)節”模式，將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。
隨后，山東教育科學(xué)研究所李文軍所長(cháng)做了《翻轉課堂的哲學(xué)反思與教育實(shí)踐價(jià)值》專(zhuān)題報告。李所長(cháng)從哲學(xué)層面對“翻轉課堂”做了4個(gè)方面精辟的闡述：一是西方哲學(xué)思維方式的“翻轉”歷程；二是人類(lèi)思維方式“翻轉”對教育觀(guān)念的影響；三是“翻轉課堂”的教育實(shí)踐價(jià)值。四是“翻轉課堂理論與實(shí)踐研究”課題基本設計，理念要大于形式。李所長(cháng)從哲學(xué)的角度，辯證地談了對翻轉課堂在教育理念及教育實(shí)踐中的價(jià)值，要求參與實(shí)驗的學(xué)校和教師能潛心研究，探索出翻轉課堂與本土教學(xué)的結合點(diǎn)，制作出適合學(xué)生學(xué)習的微課，促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。李所長(cháng)的報告，顯示出上級領(lǐng)導對此項研究的決心，為我們課題研究指明了方向。
專(zhuān)家的引領(lǐng)報告，讓我更加明晰了“翻轉課堂”的教育實(shí)踐價(jià)值和研究意義。
二、走進(jìn)課堂，體驗“個(gè)性化學(xué)習”的魅力
第二天，我們與會(huì )的1000多名代表走進(jìn)了昌樂(lè )一中，近距離地感受“翻轉課堂”的魅力。我們觀(guān)摩了兩節課，了解了“翻轉課堂”的教學(xué)模式，并認真聽(tīng)講了專(zhuān)家的講評、
它的教學(xué)模式是一節自學(xué)質(zhì)疑課+一節訓練展示課�？梢允峭碜粤暽献詫W(xué)質(zhì)疑課，第二天上午上訓練展示課。也可能是上午自學(xué)質(zhì)疑課，下午訓練展示課。盡管學(xué)科不同，但教學(xué)模式基本一致。
第一節——自學(xué)質(zhì)疑課。我觀(guān)摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節新授課。課堂上一名學(xué)生首先走上講臺，引領(lǐng)同學(xué)一起看了一個(gè)視頻《生活中的電現象》，從而引入新課，而后學(xué)生們拿出本節課的導學(xué)案，對照課本和微視頻進(jìn)行自學(xué)；完成導學(xué)案后，同學(xué)們自主進(jìn)行討論；最后，學(xué)生們利用微視頻進(jìn)行在線(xiàn)測評。
通過(guò)觀(guān)察，個(gè)人感覺(jué)“自學(xué)質(zhì)疑課”是自習課的升華。在“自學(xué)質(zhì)疑課”上，學(xué)生利用教師事先設計制作的自學(xué)學(xué)案和微課等進(jìn)行學(xué)習。微課設計針對的是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生根據學(xué)案明確自學(xué)目標，根據提示的自學(xué)要求和方法，自學(xué)教材，完成學(xué)案并記錄疑難，然后按照自己的需要，選擇觀(guān)看相應的微課�？赐晡⒄n還有疑難的學(xué)生，在學(xué)習小組內進(jìn)行討論。因為有充分的預習，小組討論就具有很強的針對性。最后的在線(xiàn)測試環(huán)節，學(xué)生提交自己的答案后，可以查看正確的答案和解析，了解自己的學(xué)習情況，進(jìn)一步理解所學(xué)知識。
課上教師給學(xué)生的幫助，主要體現在事先設計制作的自學(xué)學(xué)案和微課視頻上�！皩W(xué)生完全根據自己的需要和節奏，選擇如何對待視頻，這體現了對個(gè)性化需求和學(xué)生主體地位的尊重�！蓖ㄟ^(guò)詢(xún)問(wèn)我了解到大部分學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課課上，都能掌握70%以上的本節內容。
第二節——訓練展示課。
這節課老師首先針對“自學(xué)質(zhì)疑課”中各組匯集的疑難和在線(xiàn)測試的反饋情況，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。根據自學(xué)所得和老師的講解，一部分學(xué)生完成“訓練拓展”內容，另一部分學(xué)生板演題目�！坝柧毻卣埂眱热萃瓿珊�，學(xué)生小組內進(jìn)行討論交流。板演完成后，另一組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)解析。對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行檢查。不同層次的學(xué)生都能在課堂上展示自我，更有利于老師進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化的指導。
通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現學(xué)有余力的學(xué)生不用再被慢節奏的預習和不得不聽(tīng)的集中講授拖住腳步，反而可以在幫助別人過(guò)程中鞏固知識，加深理解。學(xué)習困難的學(xué)生則告別了'跟不上'、'被拖垮'的苦惱，按自己的`節奏慢慢理解掌握概念等關(guān)鍵內容，度過(guò)了困難階段，能夠跟上節奏甚至成為領(lǐng)先者。
三、對于本次學(xué)習的思考
本次學(xué)習猶如為我們打開(kāi)了一扇通往“翻轉課堂”的窗戶(hù)，讓我認識到了“翻轉課堂”對于學(xué)生學(xué)習的重要意義。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，自覺(jué)去學(xué)習知識。并且學(xué)生可以根據自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實(shí)現了個(gè)性化學(xué)習。
毋庸置疑，“翻轉課堂”可以徹底改變學(xué)生的學(xué)習方式，因此我們的課題研究勢在必行。觀(guān)摩學(xué)習后，對于課題研究的開(kāi)展我有以下的思考：（1）如何設計精品微課，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求？（2）在自學(xué)質(zhì)疑課中，如何保證學(xué)生自學(xué)的有效性？（3）如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習行為，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習？
�。�4）如何讓尖子生“吃飽”和拔高？我想這些問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中會(huì )逐步得到解決、
此次觀(guān)摩學(xué)習，我們明確了課題研究的方向，堅定了基于“翻轉課堂”課題研究下的實(shí)踐的決心。我們將學(xué)習昌樂(lè )一中的先進(jìn)經(jīng)驗，結合本校的教學(xué)實(shí)際，探索出一條適合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高的新路子。
總之，翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰！
翻轉課堂培訓心得體會(huì )3
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，就我的體驗與感受，總結如下：
一、翻轉課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉變，是個(gè)性化學(xué)習的一劑良方。
翻轉課堂是在正式學(xué)習中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導學(xué)材料（音視頻、電子教材）自主學(xué)習課程，接著(zhù)在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究）并完成練習的一種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施翻轉課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
實(shí)施翻轉課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，他們先自主學(xué)習教材，然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題，主動(dòng)合作交流，體驗知識的形成過(guò)程，體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)的探索新知識，主動(dòng)的在運用中落實(shí)知識，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高，學(xué)習能力也得到大大提高。
2、培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。
實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生首先認真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣養成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉課堂的實(shí)行，促使老師們對課堂教學(xué)的研究成為自覺(jué)行為，教師針對學(xué)科教學(xué)內容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿(mǎn)靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，研究范圍越來(lái)越大、研究?jì)热菰絹?lái)越多教師專(zhuān)業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉變。
在傳統課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向，實(shí)施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉變。
翻轉課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過(guò)教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節完成學(xué)習過(guò)程，最后完成在線(xiàn)測學(xué)，教師可以通過(guò)平臺反饋的結果來(lái)了解學(xué)生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問(wèn)題和講解，而是針對學(xué)生共同的問(wèn)題分析，老師講解有針對性，學(xué)生聽(tīng)講有目的性，學(xué)習效率大大提高，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著(zhù)，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習的誤區，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實(shí)現了真正開(kāi)始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評價(jià)方式發(fā)生重大變化。
翻轉課堂中的評價(jià)體制與傳統課堂的評價(jià)完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習結果的評價(jià)，還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習檔案，注重對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，真正做到了定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)、對個(gè)人評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結合，而且評價(jià)內容也較為豐富，涉及到問(wèn)題的選擇、獨立學(xué)習過(guò)程中的表現、在小組學(xué)習中的表現、學(xué)習計劃安排等方面，評價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
翻轉課堂培訓心得體會(huì )4
很高興，今天我參加了入職以來(lái)第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽(tīng)過(guò)不計其數有關(guān)教育類(lèi)的培訓，不過(guò)那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽(tīng)，而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解，去學(xué)習。我相信這將是完全不同的感覺(jué)。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無(wú)論教師還是學(xué)生，無(wú)論是課上還是課下，都要實(shí)現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過(guò)程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學(xué)生在無(wú)人指導的課前進(jìn)行預習，同時(shí)有時(shí)可能導致課堂教師講解和課堂練習和學(xué)生課前預習脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習基本不在課堂上，不會(huì )的題又沒(méi)有老師指導，這樣就會(huì )導致學(xué)生課前，課中，課后是脫節的，效率非常地下；而翻轉課堂則強調高效學(xué)習，突出學(xué)習一條主線(xiàn)的連貫性，特別是在課前，教師布置任務(wù)并由學(xué)生來(lái)完成，這樣學(xué)生的課前預習就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問(wèn)題反饋給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗學(xué)習的效果，使教師的教學(xué)更具針對性。
針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著(zhù)及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢？學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì )被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點(diǎn)范圍內有針對性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。
說(shuō)了這么多有關(guān)現代教育信息化之翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說(shuō)傳統課堂一無(wú)是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區發(fā)展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發(fā)展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素；再有中國擁有著(zhù)5000年歷史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時(shí)間內無(wú)法適應高效的現代課堂。
最后，我想說(shuō)作為一線(xiàn)的教育工作者對于翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤(pán)吸收，要將翻轉課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔任多個(gè)班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學(xué)生的預習情況和問(wèn)題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來(lái)監控。第二、作為有高考壓力的學(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開(kāi)八科的年級，每天做完作業(yè)外還會(huì )有多少時(shí)間供他們預習老師留給的任務(wù)。這些都是在一線(xiàn)學(xué)校會(huì )出現的問(wèn)題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習中，這也許會(huì )起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實(shí)感悟。
翻轉課堂培訓心得體會(huì )5
今年有幸參加xx“翻轉課堂”培訓，受益匪淺。對“翻轉課堂”有了更加具體深刻的認識。課堂“翻轉課堂”教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節翻轉課堂”教學(xué)模式�！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教學(xué)設計→微課錄制；“十環(huán)節”是指學(xué)生課堂學(xué)習的十個(gè)環(huán)節，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線(xiàn)測學(xué)”五個(gè)環(huán)節，訓練展示課包括“目標導學(xué)→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節。
通過(guò)學(xué)習，明確了翻轉課堂就是把現在的教學(xué)模式翻轉過(guò)來(lái)：
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習（必要時(shí)可以反復觀(guān)看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討），通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。
2、是把以前學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。
3、培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養學(xué)生讀教材的習慣！”
4、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節，都要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。
5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
6、學(xué)生自主學(xué)習能力強。通過(guò)觀(guān)看示范課，許多學(xué)生像個(gè)小老師一樣，進(jìn)行課堂作業(yè)的點(diǎn)評，自信心和口頭表達能力都達到很大的提高。
我個(gè)人還是覺(jué)得翻轉課堂有一點(diǎn)問(wèn)題：
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)。翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習上，學(xué)生讀的時(shí)間太少。老師檢測學(xué)生讀的能力很難有時(shí)間做到。
2、如何結合學(xué)科特點(diǎn)和內容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。
文科人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來(lái)生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時(shí)機，選取恰當的課題，循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎，是落實(shí)個(gè)性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實(shí)施翻轉課堂后，如何評價(jià)課堂教學(xué)的效益？如何評價(jià)微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)�；A的可操作性較強的評價(jià)量規及評價(jià)方法。
5、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(cháng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過(guò)多地獨立思考，表現出一種依賴(lài)思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
結合我校實(shí)際校情，我覺(jué)得對于翻轉課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則�？赏ㄟ^(guò)某個(gè)知識點(diǎn)，展開(kāi)班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習能力，逐步實(shí)現翻轉課堂的本土化，切不可操之過(guò)急。
總之，翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰！
翻轉課堂培訓心得體會(huì )6
“翻轉課堂”！啥叫“翻轉課堂”？新鮮，新奇？欲一睹為快！
學(xué)完后，痛并著(zhù)快樂(lè )著(zhù)。
“學(xué)而后教，以學(xué)定教”，這一“翻轉課堂”主導理論讓我想起了高三復習詩(shī)歌專(zhuān)題時(shí)的一次小小嘗試：我們高三語(yǔ)文教研組先討論通過(guò)復習重點(diǎn)資料，然后選擇相應練習；學(xué)生先研討復習資料，掌握重難點(diǎn)；然后結合練習進(jìn)行鞏固；鞏固后自對答案；最后小組討論練習中的難點(diǎn)，并將疑點(diǎn)提交給教師；教師匯總所有疑點(diǎn)，整理歸類(lèi)然后講解釋疑。
起初，學(xué)生對這種新的復習模式很茫然，一個(gè)問(wèn)題也提交不上！他們已經(jīng)習慣了教師的灌輸式教學(xué)模式，不需要費腦思考哪些是他們該掌握的，因為老師會(huì )把重難點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)，反反復復地灌輸到他們的大腦中，只要囫圇咽下去即可！可是這次不同了：學(xué)生不提交疑點(diǎn)難點(diǎn)，老師就全部“退居”二線(xiàn)，任學(xué)生在一線(xiàn)戰場(chǎng)“潰不成軍”甚或“全軍覆滅”。
接下去，第二個(gè)詩(shī)歌專(zhuān)題拉開(kāi)了序幕，學(xué)生開(kāi)始著(zhù)急：他們試著(zhù)彼此交流，試著(zhù)提出各種問(wèn)題。教師講桌上的問(wèn)題單越來(lái)越多了——————
最后，問(wèn)題越來(lái)越集中，教師的釋疑也越來(lái)越集中了。
這一次比較成功的嘗試讓我們備課組欣喜不已，像是發(fā)現了新大陸一樣得意�？墒墙裉�，看完了“微課”“翻轉課堂”，才知道我們沾沾自喜的嘗試其實(shí)早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地里閉門(mén)造車(chē)，遠離了廣闊的世界，讓我們成了那井底的一只只青蛙！記得有人說(shuō)過(guò)：“當你孤芳自賞時(shí)，天地就變小了�！贝_實(shí)如此！
這次培訓讓我們不得不由孤芳自賞轉為反思現實(shí)。Mooc的群體資源共享、多技術(shù)平臺共用，讓我們能夠站在巨人的肩膀上去分享最優(yōu)秀的資源。周飛老師深入淺出的“微課”理論，“可漢學(xué)院”最優(yōu)秀的“微課”教育模式，也為我們傳統的課堂敲響了“以學(xué)習者為中心”的警鐘。我們堅信，技術(shù)可以改變教育，只要通過(guò)不斷地學(xué)習，我們一定會(huì )跳出井底，看到萬(wàn)里晴空的！
翻轉課堂培訓心得體會(huì )7
什么是“翻轉課堂”? 所謂“翻轉勘，是指把“老師白天在上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構.通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習。讓我感觸深刻。
翻轉課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節翻轉課堂”教學(xué)模式�！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教兩種學(xué)設計→微課錄制;十環(huán)節”是指學(xué)生課堂學(xué)習的十個(gè)環(huán)節，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線(xiàn)測學(xué)”五個(gè)環(huán)節，訓練展示課包括“目標導學(xué)→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節。
翻轉課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣?翻轉課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(cháng)期存在的積習。通常，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識內化的過(guò)程。因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結果學(xué)生對學(xué)習內容了解的正確率提高一倍。傳統教學(xué)只注重學(xué)習過(guò)程的第一步--?“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節中。結果本應用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò )科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內化過(guò)程，使學(xué)習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實(shí)施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(cháng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習動(dòng)機和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習成效就會(huì )有一個(gè)很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習積極性�！�
翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰!但對于這個(gè)全新的理念，在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套。唯有結合自己的教學(xué)特點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。將翻轉課堂的功能發(fā)揮到最大。
翻轉課堂培訓心得體會(huì )8
來(lái)浙江師大學(xué)習已進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關(guān)知識，雖然我們只是理論學(xué)習，但通過(guò)認真聽(tīng)老師的講述后，無(wú)論從理解認識上、還是視野開(kāi)拓方面都使我有了一定的提高�，F將我的學(xué)習心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法得以改善。而微課的設計正好可滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求，因為微課有如下特點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習無(wú)疲勞感。
�。�2）教學(xué)內容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對性強。
�。�3）資源容量較�。簽榻鉀Q某一問(wèn)題而錄制的一段小視頻，從大小上來(lái)說(shuō)，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線(xiàn)觀(guān)摩；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實(shí)現移動(dòng)學(xué)習。非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習而且效果立桿見(jiàn)影。
翻轉課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習，并用知識解決問(wèn)題，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師有針對性的進(jìn)行指導。這樣做我認為有以下幾個(gè)好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習；
2、增加了與老師交流互動(dòng)的機會(huì )；
3、真正實(shí)現了老師主導、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢，但我認為實(shí)現起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔憂(yōu)的地方：1、面對農村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現嗎？多數學(xué)生基本沒(méi)有相關(guān)硬件，基本是實(shí)現不了的。2、即便能實(shí)現，學(xué)生要面對中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習��？時(shí)間何來(lái)？即便實(shí)現，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì )感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權，但我認為根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒(méi)有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來(lái)評價(jià)？課堂如何進(jìn)行呢？對于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補救？其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現出各種各樣的問(wèn)題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。
總之，好的理念、經(jīng)驗、方法我們應該積極學(xué)習體驗，但要根據硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
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