【精華】學(xué)習教育心得體會(huì )集合四篇
我們心里有一些收獲后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編為大家整理的學(xué)習教育心得體會(huì )5篇，歡迎大家分享。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇1
在學(xué)習中聽(tīng)了多位名師為我們帶來(lái)的課堂觀(guān)摩及海峽兩岸各教育專(zhuān)家為我們帶來(lái)的關(guān)于小班化的講座，讓我受益無(wú)窮。通過(guò)此次活動(dòng)，讓我感受最深的是這么三點(diǎn)：
一、小班化的理念
其實(shí)在這個(gè)時(shí)代，我們各教師對小班化這三個(gè)字都有所而聞，在我們學(xué)校，很多教師就已經(jīng)感覺(jué)到我們這個(gè)班級應該屬于小班化教學(xué)，而實(shí)際上這并不是小班化的理念。這次聽(tīng)課過(guò)程中華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系語(yǔ)文研究主任，副教授，教育學(xué)博士董蓓菲為我們講解了小班化教育的研究積淀和小班化教育的創(chuàng )新實(shí)踐，過(guò)程中董教授主要糾正了我們對于小班化理念的轉變，她講到，其實(shí)小班化是在學(xué)生平均水平下相對較少就屬于小班化，而不是我們理念上指的一個(gè)班20—30人才屬于小班，這是一種教育組織形式。
二、小組合作
在我們課堂中，我們不管是上課還是外出聽(tīng)課，都經(jīng)常有聽(tīng)到小組合作這幾個(gè)字，看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，但是在我們實(shí)行的過(guò)程中卻顯得特別的復雜，而現在我們聽(tīng)到的其實(shí)很多情況下是一種表現形式，沒(méi)能將小組合作這幾個(gè)字落實(shí)得特別有效。小組合作是一種學(xué)習的探究形式，小組合作人數最好確定在4—6人之內，而且對組內各成員進(jìn)行統一安排其任務(wù)，人員可以分為記錄員、報告員、主持員、檢查員，模式主要是范例教學(xué)——合作學(xué)習——交流反饋——總結，這樣分工合理，才能將小組合作落到實(shí)處，提高課堂有效性。
三、差異教學(xué)
其實(shí)現在我們通常所說(shuō)的小班化教學(xué)，就是要實(shí)現班級的差異教學(xué)。也就是教師為了滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的.需求和發(fā)展的一種教學(xué)過(guò)程，針對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，特別是對于后進(jìn)的同學(xué)更是要降低難度，蹲下身子和學(xué)生對話(huà)，在這次課堂聽(tīng)講中聽(tīng)到老師講得最多的一句話(huà)那就是“還有誰(shuí)沒(méi)有發(fā)言？”讓每一位學(xué)生都有展現自己的機會(huì )，讓每一位學(xué)生都有飽滿(mǎn)的學(xué)習興趣和展示平臺，這也就是我們小班化教學(xué)的宗旨。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇2
良好的學(xué)習習慣是提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵所在，是學(xué)生輕松、快樂(lè )、有序、有效地學(xué)習的必要前提。從小養成了良好的學(xué)習習慣，會(huì )收益終生。所以，教師在引導學(xué)生求知求識的同時(shí)，更應重視良好學(xué)習習慣的培養。
在教育教學(xué)工作中，我重點(diǎn)培養了學(xué)生的預習習慣。我認為學(xué)生的預習習慣在和其它習慣比起來(lái)，它占有相當重要的地位，如果沒(méi)有良好的預習習慣，特別是對于學(xué)習語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)麻煩更大。比如說(shuō)一篇課文，學(xué)生要是沒(méi)有提前預習的話(huà)，那就對課文一點(diǎn)不熟悉，字音讀不準，句子讀不通，文章的主要內容更是不了解。老師在安排的課時(shí)內進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的話(huà)會(huì )費時(shí)費力，效果也不佳。由此，我為了提高課堂35分鐘的效率，一直以來(lái)，我對我班學(xué)生的預習習慣的培養非常重視。一篇課文最低閱讀五遍，多則不限，讀第一遍時(shí)，熟悉一下課文；第二遍讀時(shí)，一邊讀，一邊畫(huà)出生字和新詞，然后借助拼音把音讀準，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思；第三遍讀時(shí)，把讀不通的句子反復地讀，直到讀通、讀順為止；第四遍讀文時(shí)，想想課文中有哪些句子不懂的就劃上“波浪線(xiàn)”或“直線(xiàn)”，（同時(shí)要求所畫(huà)的線(xiàn)條規范，讓人看了舒服）再反復地讀，如果能讀懂的話(huà)，就在句子旁寫(xiě)上簡(jiǎn)單的體會(huì )，不懂的話(huà)就在句子旁邊打上“問(wèn)號”或是“△”，等到老師在課堂上和學(xué)生一起共同探討，予以解決；第五遍讀文時(shí)，要求學(xué)生深入地讀，并把課文的主要內容寫(xiě)在家庭作業(yè)本上。幾年來(lái)，我對這一屆學(xué)生是這樣要求的，他們也是這樣做的。
記得人們常說(shuō)的一句話(huà)：“字是門(mén)樓，書(shū)是屋”，“字是人的`第二容貌”，可見(jiàn)寫(xiě)字的認真和美觀(guān)是多么重要，再說(shuō)學(xué)生的各種作業(yè)都離不開(kāi)寫(xiě)字喲。
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是培養學(xué)生寫(xiě)字習慣的好去處。在語(yǔ)文課的教學(xué)中，每篇文章學(xué)完后最后要寫(xiě)三種作業(yè)，另外學(xué)生每天的日記、單元中的作文訓練都要寫(xiě)不少的字。如果學(xué)生沒(méi)有養成良好的寫(xiě)字、作業(yè)習慣，他們的這些作業(yè)就無(wú)法順利完成。因此，在這一階段的工作中，我很重視培養學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)習慣。在低段教學(xué)工作中，我每上完一些字詞或是一篇課文后，我就留出不少時(shí)間讓學(xué)生練習寫(xiě)字，在學(xué)生寫(xiě)字前，特別強調寫(xiě)字姿勢，握筆方法，人的坐姿，眼睛與作業(yè)本所保持的距離。在學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)字狀態(tài)時(shí)，我在教室來(lái)回巡視，如果發(fā)現個(gè)別學(xué)生姿勢不對時(shí)，就寫(xiě)上提醒其注意。以上這些，是我對學(xué)生寫(xiě)字、作業(yè)的要求，也是對學(xué)生寫(xiě)字、作業(yè)良好習慣的培養方法�，F在已取得的成績(jì)是：班里大多數學(xué)生寫(xiě)字姿勢正確，再不用老師時(shí)刻提醒了；大多數學(xué)生能認真完成作業(yè)了；大多數學(xué)生的字跡一絲不茍了。
成績(jì)的取得是令人可喜的，但是由于某種原因，少數學(xué)生的不足還是存在的。如班里還有極少數頑固性不做作業(yè)的學(xué)生，還有少數字跡潦草的學(xué)生，還有預習作業(yè)投機取巧的學(xué)生。存在著(zhù)這些不足的原因是什么呢？有的學(xué)生是中途插入本班的；還有個(gè)別學(xué)生中途生病，假期長(cháng)達幾個(gè)月。他們一時(shí)半會(huì )兒難以適應本班學(xué)習習慣的要求。
盡管存在以上這些不足，但我還是有信心讓這些學(xué)生慢慢適應要求，養成良好的學(xué)習習慣，與全體同學(xué)共同走向明天。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇3
《教育的理想與信念》這本書(shū)對教育世界中那些習以為常的現象，給予了學(xué)理上的闡釋?zhuān)l(fā)掘出其中的文化內涵與精神底蘊，從而收到以小見(jiàn)大的效果。書(shū)中運用了感性的文字表達理性的思考，用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪多彩的教育世界、以真摯的情感謳歌人類(lèi)之愛(ài)、以滿(mǎn)腔的熱情高揚教育的理想與信念。我深深被肖博士凝練、雋永的文字和對教育獨到的闡釋所折服，細細咀嚼，真是回味無(wú)窮。
書(shū)中有這樣的一段話(huà)：“如果一個(gè)在學(xué)校中度過(guò)9年或12年的孩子，整天處于被動(dòng)的應付、機械的訓練，死記硬背、簡(jiǎn)單重復之中，對于所學(xué)的內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，很難想象，在他（她）的一生中，能夠具有創(chuàng )新的精神和創(chuàng )新的能力，能夠成為幸福生活的.創(chuàng )造者和美好社會(huì )的建設者，能夠不唯書(shū)、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達，能夠成為一個(gè)獨特的自我�！睂Ρ戎�?chē)膶W(xué)校教育，包括我自己的讀書(shū)生涯及之后做了教師的教學(xué)工作，學(xué)生大多處于被動(dòng)的、應付的狀態(tài)，個(gè)別甚至真的是“折磨”中學(xué)習的，只有極少數是我要學(xué)、我會(huì )學(xué)、我樂(lè )學(xué)的。
教育是一個(gè)人文的世界，書(shū)中提到“良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范與責罰�！蔽艺J為兩者之間有一個(gè)很大的差別，前者的教育目標更長(cháng)遠，看重的是學(xué)生今后的成長(cháng)的道路；后者也許只看到眼前利益，只為了學(xué)生的成績(jì)好一點(diǎn)。這樣只求眼前分數的教學(xué)是永遠也不會(huì )是最有效的教學(xué)。許多的教育學(xué)者都指出教育的真諦在于愛(ài)，教育的目標是在于人的發(fā)展。
這是一本值得一讀再讀的好書(shū)。作者能用這么精練又雅致的文字讓我領(lǐng)略了教育的內涵，讓人品味、遐思。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇4
教育管理學(xué)是研究教育管理之學(xué)，而教育管理是管理教育的專(zhuān)門(mén)化活動(dòng)或對教育進(jìn)行管理的專(zhuān)門(mén)性活動(dòng)。兩者既有聯(lián)系，又有不同。不能將教育管理學(xué)與教育管理兩者混為一談。
一、咳嗽決定著(zhù)在教育管理中，由誰(shuí)來(lái)協(xié)調，協(xié)調誰(shuí)，它是教育管理主體和客體之間的對象性活動(dòng)。這種對象性活動(dòng)指向于協(xié)調教育組織與管理者、教師、學(xué)生、其他被管理者個(gè)人之間的關(guān)系，協(xié)調教育組織與外部環(huán)境之間的關(guān)系。二是教育管理的過(guò)程與方式，這是協(xié)調活動(dòng)的關(guān)鍵所在。在教育管理中，教育管理者要采取各種方式和措施進(jìn)行協(xié)調。協(xié)調是按照管理職能運行的規律，進(jìn)行決策、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng )新。這五個(gè)環(huán)節的實(shí)施過(guò)程，就是教育管理的協(xié)調活動(dòng)過(guò)程，而每一項管理職能的發(fā)揮，都是為了促進(jìn)協(xié)調。三是教育管理的目標。教育管理對社會(huì )的適應和滿(mǎn)足，主要是通過(guò)教育工作的有序化、規范化、效率化來(lái)實(shí)現。這樣便于與教育管理相區別。當前教育領(lǐng)導的提法也比較流行，但其含義實(shí)際上已經(jīng)被教育管理所包含。教育領(lǐng)導關(guān)注的是組織創(chuàng )新和變革，關(guān)注的是組織戰略問(wèn)題，而教育管理注重照章辦事和組織日常運作的維持，關(guān)注的是教育組織中的具體活動(dòng)。
二、教育管理學(xué)的溯源與進(jìn)展!世紀末教育管理學(xué)的誕生并非偶然事件。一方面得益于教育學(xué)迅速的發(fā)展。伴隨著(zhù)學(xué)校教育事業(yè)的大規模發(fā)展，教育活動(dòng)以相對獨立的姿態(tài)活躍于社會(huì )舞臺，教育概念從簡(jiǎn)單到多樣的跳躍式發(fā)展，教育學(xué)中的德育教育(教育管理隱含其中)發(fā)展到教育過(guò)程學(xué)、教育實(shí)體學(xué)、教育系統學(xué)，并逐步掙脫教育學(xué)的束縛，走向分化，出現了教育學(xué)交叉學(xué)科、教育學(xué)子學(xué)科和教育亞學(xué)科。此時(shí)，教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了神化與習俗時(shí)代、哲學(xué)時(shí)代，步入了科學(xué)的時(shí)代。在生理心理學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)和實(shí)證哲學(xué)、社會(huì )學(xué)的幫助之下，教育學(xué)者們在科學(xué)的旗幟下從事自己的學(xué)術(shù)活動(dòng)，他們主張按照自然科學(xué)的客觀(guān)性原則建立教育科學(xué)，形成了教育學(xué)科群，出現了多學(xué)科的合作，形成了龐大的.教育科研隊伍，出版了大量教育學(xué)的書(shū)籍和刊物。
可以說(shuō)，思辨哲學(xué)的教育學(xué)、實(shí)驗教育學(xué)和文化教育學(xué)等流派的產(chǎn)生，為專(zhuān)門(mén)的教育管理活動(dòng)的研究提供了前提和基礎。另一方面，隨著(zhù)機器大工業(yè)生產(chǎn)的興起，管理活動(dòng)也逐步從經(jīng)濟活動(dòng)中分離出來(lái)，成為一項專(zhuān)門(mén)的社會(huì )活動(dòng)，由此帶動(dòng)了管理科學(xué)的繁榮。隨著(zhù)管理實(shí)踐的日益豐富和多樣，脫胎于經(jīng)濟學(xué)而側重企業(yè)管理和經(jīng)濟管理的管理學(xué)逐步形成體系，并以一門(mén)獨立學(xué)科的身份躋身于科學(xué)大家庭。管理學(xué)依據其研究對象的不同延伸出不同行業(yè)、不同部門(mén)、不同性質(zhì)的管理學(xué)，如教育管理學(xué)、城市管理學(xué)等等。作為管理科學(xué)的一個(gè)支脈，教育管理學(xué)起源于美國的企業(yè)管理思想在學(xué)校管理領(lǐng)域的應用研究，并逐步形成了自己獨特的研究目的、研究對象、研究?jì)热莺脱芯糠椒ā?/p>
三、教育管理學(xué)的本質(zhì)屬性學(xué)科性在本世紀以前，各門(mén)學(xué)科基本是在實(shí)驗基礎上形成的經(jīng)驗學(xué)科，每一門(mén)學(xué)科均專(zhuān)注于特定的研究對象，相互之間壁壘森嚴。本世紀之初，學(xué)科邊界漸次開(kāi)放，研究?jì)煞N對象之間關(guān)系的二維交叉學(xué)科大量涌現。教育管理學(xué)的出現恰逢其時(shí)，彌補了其上位學(xué)科(管理學(xué)和教育學(xué))之間的裂隙和空洞。隨著(zhù)與其他學(xué)科的融合、補充，逐步形成了規范化的理論體系。進(jìn)入$%世紀中期，作為現代科學(xué)意義上標準的教育管理學(xué)科，逐步發(fā)展成為一個(gè)涵蓋若干教育管理現象的統一理論體系的學(xué)科，甚至包容了古典管理和人本管理、現代管理和后現代管理、科學(xué)理性和價(jià)值理性、主觀(guān)主義和客觀(guān)主義這樣多流派、多觀(guān)點(diǎn)并列的理論體系的學(xué)科。就教育管理學(xué)的研究對象來(lái)說(shuō)，教育管理學(xué)的研究對象是研究教育管理過(guò)程和規律的學(xué)科。
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