數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )集錦4篇
從某件事情上得到收獲以后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編整理的數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
“數學(xué)廣角”是人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材新增加的板塊，這塊新內容許多執教教師都感到比較迷茫，迷茫于編者的意圖，迷茫于教學(xué)目標的把握，迷茫于教學(xué)方法的選擇，迷茫于內容的處理，迷茫于過(guò)程的展開(kāi)，迷茫于……。再加上從總體上來(lái)說(shuō)，《數學(xué)廣角》的內容不列入期末考試的范疇，所以有的教師就蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，有的教師又因為學(xué)校要進(jìn)行競賽，又上成奧數課�！稊祵W(xué)廣角》究竟如何去教學(xué)呢?
一、恰當要求，把握目標
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教學(xué)目標的制定是否恰當，直接決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程中目標的達成度，也將直接決定一堂課的教學(xué)效果。教參上也說(shuō)每一冊數學(xué)廣角單元的安排，主要都是通過(guò)簡(jiǎn)單的事例滲透一些重要的數學(xué)思想方法，或者介紹一些比較著(zhù)名的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中能主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗和能力。
最重要的目的是讓學(xué)生通過(guò)接觸這些重要的數學(xué)思想方法，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗、推理等數學(xué)探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。根據這一些，我們既不能拔高要求，脫離軌道，也不能降低要求，敷衍了事。
在一次鄉鎮一級教研活動(dòng)中，有一位教師在教學(xué)二上的排列組合時(shí)，她是這樣教學(xué)的：先通過(guò)老師與一個(gè)學(xué)生的握手，需要握一次;然后小組合作，試一試3人要握幾次，通過(guò)老師的引導得出3個(gè)人握手的次數可以用算式2+1=3來(lái)計算，4個(gè)人的握手先通過(guò)小組合作，在指名上來(lái)表演，又得出可以用算式3+2+1=6表示;5個(gè)人呢，引導學(xué)生可以用自己喜歡的數字、圖形、字母等表示人，再用連線(xiàn)表示握手的次數，又得出5個(gè)人的握手可以用4+3+2+1=10表示;接下來(lái)通過(guò)找規律得出6個(gè)人的握手次數是5+4+3+2+1=15，并進(jìn)行了驗證;根據這樣的規律，那7個(gè)人、8個(gè)人、全班呢?
通過(guò)引導，學(xué)生列出了相應的式子。最后老師總結：今天學(xué)的就是《握手中的數學(xué)問(wèn)題》。她這節課把教學(xué)目標定為讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、討論等活動(dòng)，建立握手中的數學(xué)問(wèn)題的模型，然后運用這個(gè)模型來(lái)應用。這樣的目標和教學(xué)設計就拔高了教學(xué)要求，因為本節課是二年級上冊的內容，學(xué)生第一次接觸數學(xué)廣角，這部分內容本身對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較抽象，不應該象上面那樣上成握手中的數學(xué)問(wèn)題，使課堂只成為尖子生的課堂，所以這節課的目標應定為：使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、比較、實(shí)驗等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單事物的排列數和組合數;初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識;使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習探索數學(xué)的濃厚興趣。
根據這個(gè)目標，可以把教學(xué)設計改為：把各項教學(xué)內容全部貫穿于一個(gè)游戲活動(dòng)當中，把擺數、握手、搭配衣服、打乒乓球，買(mǎi)練習本等學(xué)習內容貫穿整節課，使教材在呈現方式上變得生動(dòng)、有趣，并富有濃濃生活氣息;在內容上也有較強的層次性和邏輯性，使學(xué)生感到學(xué)數學(xué)就好像是在做游戲，增強了全班學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，較好地完成教學(xué)目標。
二、突出主體，體現價(jià)值
1、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，突出思想方法
數學(xué)廣角體現了新課程的一種理念“重要的思想方法的滲透”，在滲透的過(guò)程中，切忌片面強調機械記憶、模仿以及復雜技巧。例如在教學(xué)三上的排列組合時(shí)，有的教師創(chuàng )設了搭配穿衣服的情境后，透過(guò)小組討論、演示搭配過(guò)程、以及簡(jiǎn)單的連線(xiàn)方法后，老師就會(huì )問(wèn)：“有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法?”
如果學(xué)生還沒(méi)有列出算式來(lái)，老師還會(huì )問(wèn)：“上裝的件數和下裝的件數，與有多少種搭配方法有什么關(guān)系?”迫使學(xué)生得出計算的方法，才肯罷休，繼續下面的環(huán)節。不難看出，這樣較快地提煉方法，會(huì )使學(xué)習成為結果的記憶和套用，知識發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中寶貴的教育資源就不能被充分開(kāi)發(fā)利用，這樣只關(guān)注結果的.教學(xué)，哪有學(xué)生的主體地位?
有一位教研員他是這樣設計的，同樣創(chuàng )設了搭配衣服的數學(xué)情境，提問(wèn)：“到底有多少中不同的搭配方法呢?你有什么好方法讓大家清楚地知道你的種數呢?”接下來(lái)，請學(xué)生介紹，并引導評價(jià)，體驗有序思考的好處，然后再提問(wèn)：“用什么方法巧妙地紀錄搭配的結果，比一比，誰(shuí)的方法又對又快又清楚?”學(xué)生嘗試用符號來(lái)表達自己的想法，有的用文字表示，有的用圖形表示，有的用數字表示，有的用字母表示，還有的用算式表示……“它們有什么共同的特點(diǎn)?”“有序!”這樣學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識得到了加強，落實(shí)課程標準中提出的要求──“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考”。
同時(shí)，學(xué)生通過(guò)用圖片擺到抽象化的符號，其思考過(guò)程經(jīng)歷了從實(shí)物到抽象的過(guò)程，學(xué)生數學(xué)化的思考過(guò)程也非常明顯,教學(xué)中教師并不急于提煉方法、得出結論，而是用較重的筆墨充分展開(kāi)過(guò)程，這樣重在滲透思想方法，落實(shí)數學(xué)思考，關(guān)注學(xué)習過(guò)程的教學(xué)方法是數學(xué)廣角教學(xué)的首選。
2、夯實(shí)學(xué)習基礎，促進(jìn)方法滲透
數學(xué)廣角的教學(xué)，不但要滲透數學(xué)的思想方法，還要使學(xué)生會(huì )用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題和數學(xué)問(wèn)題，從而培養學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。上一學(xué)期，我對四下的《植樹(shù)問(wèn)題》這一課進(jìn)行認真地備課：既考慮到情境的創(chuàng )設如何培養學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活;也考慮到教學(xué)時(shí)如何以學(xué)生為主體，滲透方法，自主建構。
可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在“種樹(shù)”時(shí)還是躍躍欲試的學(xué)生們到“應用規律”時(shí)一個(gè)個(gè)都像在猜謎，加1?減1?還是不加不減?勉強參與的只是那幾個(gè)在校外學(xué)奧數的學(xué)生�？磥�(lái)這樣的設計無(wú)法顧及全體學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有了學(xué)生的主體參與，還體現什么價(jià)值?
反思整節課：因為課前沒(méi)有較好地了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，小組合作也只停留在表面，急于得出植樹(shù)問(wèn)題的三種情況，這樣只重結果，學(xué)生似懂非懂，又怎么去應用規律呢?在反思中，我找到了癥結，改變了原來(lái)的教學(xué)設計，首先創(chuàng )設情境后先獨立思考，再讓學(xué)生在小組內充分討論，有的學(xué)生畫(huà)草圖、有的學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖、還有的學(xué)生直接列算式，然后我采用反問(wèn)的形式以及課件的巧妙演示，數形結合，滲透數學(xué)學(xué)習方法，給學(xué)生提供多次體驗的機會(huì )，讓學(xué)生有夯實(shí)的學(xué)習基礎，有效地促進(jìn)數學(xué)思想方法的滲透，這樣為下面的解決實(shí)際問(wèn)題提供了一根將“發(fā)現規律”與“運用規律”鏈接起來(lái)的拐杖，使學(xué)生永遠站在主體的位置。
三、巧用素材，有效提升
練習在數學(xué)教學(xué)中占有特殊地位，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。數學(xué)廣角的鞏固練習創(chuàng )設了許多現實(shí)的、學(xué)生感興趣的情境作為學(xué)習的素材。有的教師如果是平時(shí)上課他會(huì )按教材一題一題講解，不考慮素材安排的目的;如果是上公開(kāi)課，因為數學(xué)廣角的練習題量也不多，他又會(huì )自己創(chuàng )設出好多的素材來(lái)鞏固，究竟如何去巧用素材，使數學(xué)知識有效提升呢?
例如三上的《組合》這一課，教材上安排了組數、早餐搭配、走路中的數學(xué)問(wèn)題、拍照等，這些豐富有趣的情境牢牢的吸引著(zhù)學(xué)生，如果在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生“用數字卡片擺一擺”、“用線(xiàn)在書(shū)上連一連飲料與點(diǎn)心的搭配”、“自己用筆畫(huà)一畫(huà)從兒童樂(lè )園到百鳥(niǎo)園的路線(xiàn)”或“用線(xiàn)連一連一共拍了幾張照片”，這些問(wèn)題情境的設計與展開(kāi)是平面的，除了情境的不同，要求上并沒(méi)有提升，始終停留于具體操作層面，缺少數學(xué)化的過(guò)程。
所以我們在教學(xué)時(shí)要注意每一個(gè)問(wèn)題情境應有目標重心，組數問(wèn)題要突出“有序思考”，把點(diǎn)心搭配從“二三搭配”拓展為“三三搭配”，既是對前面思想方法的鞏固應用，又能起到舉一反三的作用，游玩路線(xiàn)問(wèn)題則側重于“符號思想”的應用，讓學(xué)生思考“如何可以更清楚地表達路線(xiàn)”，拍照問(wèn)題則可以拓展為如果我們全班同學(xué)每個(gè)人都想單獨和聰聰、明明各合一張影，一共要照多少張?只有這樣發(fā)揮教材的編排作用，挖掘每個(gè)素材的獨特功能，才能使學(xué)生的各種技能有效提升。
總之，數學(xué)廣角的教學(xué)要體現“以學(xué)生為本”，突出主體，把握準目標，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，把數學(xué)思想方法貫穿始終，體現數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
通過(guò)自己在教學(xué)過(guò)程中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗，結合其他老師的交流，結合新課改的要求，總結出關(guān)于小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)的一些心得與體會(huì )：
一、堅持不懈地抓好口算。
1、根據任教班級學(xué)生口算情況，制定本學(xué)期訓練的具體目標。
�。�1）口算訓練的目的不僅是提高學(xué)生口算的能力，有針對性的訓練又為本冊第二、第三單元的學(xué)習做好鋪墊。
2、根據教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生掌握情況，定期進(jìn)行口算的檢測或期末達標檢測，既讓學(xué)生找到學(xué)習的動(dòng)力、發(fā)現差距，又能讓家長(cháng)了解孩子計算的能力，同時(shí)任教老師也能從中分析，找準突破口，使訓練的效果更好。
二、在操作活動(dòng)中讓學(xué)生理解筆算除法的算理和算法。
筆算除法的教學(xué)應在學(xué)習時(shí)多讓學(xué)生通過(guò)用實(shí)物分一分，從中了解筆算除法的算理及計算方法。如：24÷2=，讓學(xué)生把準備好的吸管分一分，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的？也就是先算哪一位上的數？通過(guò)一道題的實(shí)踐是不夠的，還要再次多擺1--2道并說(shuō)出計算方法。由于書(shū)上沒(méi)有任何的計算法則，但在教學(xué)時(shí)教師還是應把方法板書(shū)。
不管是筆算乘法或筆算除法，教學(xué)時(shí)還應注重培養學(xué)生估算的能力。估算是驗證計算結果的較好手段之一，但經(jīng)常在教學(xué)時(shí)會(huì )被遺忘或略略帶過(guò)，沒(méi)有成為學(xué)生計算的“好幫手”。
三、加強數學(xué)知識與生活的聯(lián)系。
對于與生活有密切聯(lián)系的知識：《千克、克、噸》、《周長(cháng)》、《年、月、日》，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生尋找身邊與知識有關(guān)的事物，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析，不斷加深理解，從而達到概念的強化。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
不同的教育思想產(chǎn)生不同的教育。傳統的數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書(shū)的活動(dòng)�！耙跃V為綱，以本為本”，是這類(lèi)傳授活動(dòng)的金科玉律。在這類(lèi)理念下，教師崇尚研究教材，視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù)，這類(lèi)預先設計好的教學(xué)目標經(jīng)常超出教學(xué)進(jìn)程本身，脫離學(xué)生的現實(shí)。
新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有整體性，開(kāi)放性、創(chuàng )造性、不確定性。新課程更加體現了學(xué)生的主體性，在實(shí)施進(jìn)程中，教師應轉變傳統的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀(guān)念，改革教學(xué)方法，由數學(xué)課程的忠實(shí)執行者向課程決策者轉變，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)數學(xué)教學(xué)資源，大膽地改變現有的教學(xué)模式，完全改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機會(huì )，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生自己探索數學(xué)規律、自己去推論數學(xué)結論，要善于創(chuàng )設數學(xué)題目情形，引導學(xué)生體驗數學(xué)結論的探究進(jìn)程，讓學(xué)天生為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應盡可能少些，而引導他們去發(fā)現的應盡可能多些，學(xué)生自己能夠自主解決的，教師決不和盤(pán)托出。這樣才有益于創(chuàng )新人才的培養！
傳統的數學(xué)教學(xué)由于過(guò)分預設和封閉，使課堂教學(xué)變得機械煩悶，缺少生氣和樂(lè )趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創(chuàng )造的喜悅無(wú)緣，師生都沒(méi)法在課堂上煥發(fā)生命的活力。
教學(xué)進(jìn)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的進(jìn)程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(cháng)的進(jìn)程。教師必須改變傳統的壓抑學(xué)生創(chuàng )造性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的構成。
一、教師不但是數學(xué)知識的傳授者、解惑者，更是知識的增進(jìn)者、引導者;學(xué)生不但是知識的接受者、復制者，更是知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過(guò)精心設計教學(xué)進(jìn)程，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引誘，點(diǎn)燃其思惟的火花，引導學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)結論的構成進(jìn)程，體會(huì )科學(xué)家走的路，充分體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。
二、教師和學(xué)生之間不是傳統課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、同等的特性，通過(guò)相互作用、相互協(xié)商，建構學(xué)生多樣化的主體活動(dòng)，完成認知和發(fā)展的任務(wù)，從而增進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。
現代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習提供了良好的環(huán)境、豐富的學(xué)習資源，有益于進(jìn)步學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和有效性，增進(jìn)認知進(jìn)程、情感進(jìn)程和意志進(jìn)程的同一，使學(xué)生的身心得到***的發(fā)展。固然我轉變這些還不夠，更正確的應當是我們在對新課改的理解基礎之上所做的所有轉變。明顯這對我們教師本身進(jìn)步了要求，可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力來(lái)源于我們傳統的教育與新課改后教育之間的逾越！還來(lái)源于各個(gè)地方文化背景、經(jīng)濟、家長(cháng)觀(guān)念等。面對壓力，我們一定要充分理解新課程精神，才能因地制宜的弄好新課改。
總之，新課程，新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思想都應當建立在學(xué)生愛(ài)學(xué)，想學(xué)，樂(lè )學(xué)的基礎上，培養學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，教會(huì )學(xué)生怎樣去學(xué)習。我們要始終建立：培養學(xué)生要從學(xué)生的長(cháng)遠角度動(dòng)身，從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展動(dòng)身，讓他們學(xué)到的不單單是使書(shū)本上的知識，更是增養去學(xué)習的能力，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這樣才能為他們將來(lái)更好的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
初一學(xué)生大多數是13，14歲的少年，處于人生長(cháng)身體，長(cháng)知識的階段，他們好奇，熱情，活潑，各方面都朝氣蓬勃；但自制力差，注意力不集中�？傊�，初一學(xué)生處于半幼稚，半成熟階段，掌握其規律教學(xué)，更應善于引導，使他們旺盛的精力，強烈的好奇化為強烈的求知欲望和認真學(xué)習的精神，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習。下面我談?wù)勥@一年來(lái)我對初一數學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )：
明確學(xué)習目的性
初一學(xué)生學(xué)習積極性的高低，一般是由學(xué)習動(dòng)機所決定，入學(xué)初，我對班級進(jìn)行調查，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機可大致分為：
學(xué)習無(wú)目的，無(wú)興趣，應付家長(cháng)占52。8%
學(xué)習為個(gè)人前途，為家長(cháng)爭光占20。2%
學(xué)習為國家，為祖國的建設服務(wù)占27%
從中可以看出大部分同學(xué)學(xué)習目的不明確，但他們的可塑性很強，除了加強正常的正面教育，還可利用知識的魅力吸引學(xué)生。
精心設疑，激發(fā)學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對數學(xué)'愛(ài)'的火花
愛(ài)因斯坦有句名言，'興趣是最好的老師'。一個(gè)人有了'興趣'這位良師，他的知覺(jué)就會(huì )清晰而明確，記憶會(huì )深刻而持久，在學(xué)習上變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，特別注意以知識本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。如利用課本每一章開(kāi)始的插圖，提出一般的實(shí)際問(wèn)題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習目的；又如代數第二章有理數的引入，我給學(xué)生舉了一個(gè)實(shí)例：從講臺走向門(mén)（向南）走3米，從門(mén)走回講臺（向北）也走3米，接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：（1）我的位置變了沒(méi)有（2）我走了幾米能用數學(xué)式子表示嗎對于這個(gè)具體問(wèn)題，學(xué)生都說(shuō)我的位置沒(méi)變，可實(shí)際走了6米，怎么用數學(xué)式子表示就感到茫然了。這個(gè)例子誘發(fā)了學(xué)生的胃口，趁（轉載自學(xué)生急于求知的心理狀態(tài)引入新的課題：'為了滿(mǎn)足實(shí)際需要，必須把學(xué)過(guò)的算術(shù)數擴充到有理數。
此外，還利用學(xué)生每天的作業(yè)反饋和單元測驗成績(jì)的反饋，進(jìn)一步激發(fā)和培養學(xué)生的興趣。
精心設計教學(xué)過(guò)程，改變課堂教學(xué)方法，適應生理和心理特點(diǎn)
學(xué)生的學(xué)習心理狀態(tài)往往直接受到課堂氣氛的影響，因此一定要把學(xué)生的學(xué)習內在心理調動(dòng)起來(lái)，備課時(shí)要根據學(xué)生的智力發(fā)展水平和數學(xué)的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)，深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。為了適應學(xué)習注意里不能長(cháng)時(shí)間集中的生理特點(diǎn)，每節課授課不超過(guò)25分鐘，剩下的時(shí)間看書(shū)或做練習；練習要精心設計，形式多樣，口算，筆算相結合；有時(shí)一題目引導學(xué)生用兩種方法叫同一張桌子的同學(xué)用不同的方法計算；有時(shí)叫不同水平的學(xué)生上黑板做難易程度不同的練習，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，是不同層次的學(xué)生都得到自我表現的機會(huì )，獲得心理平衡。
寓數學(xué)思想于課堂教學(xué)中
數學(xué)觀(guān)念，思想和方法是數學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數學(xué)科學(xué)的靈魂，教師在傳授知識的同時(shí)要注重數學(xué)思想方法的教育，把常用課本中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)講述的推理論證及處理問(wèn)題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如有理數這一章特別突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步介紹數a與a的對應關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數與形兩方面去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。練習時(shí)引導學(xué)生思考一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進(jìn)其思維能力的形成。
其實(shí)，數學(xué)思想滲透到概念的定義，法則的推導，定理的問(wèn)題證明和具體解答中，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能站在方法—論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創(chuàng )造的方法，精心提煉，著(zhù)意滲透，經(jīng)常運用。
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