有關(guān)課堂教學(xué)心得體會(huì )集錦5篇
我們從一些事情上得到感悟后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編收集整理的課堂教學(xué)心得體會(huì )5篇，希望對大家有所幫助。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校至上而下掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)理念改變改革的熱潮，最近我又在網(wǎng)上觀(guān)看了淘師灣的16節教學(xué)視頻，我感受到教育的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的渴求欲望，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習氛圍。
課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學(xué)生當之無(wú)愧的成了學(xué)習的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人，正像人們說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂”。
�。ㄒ唬┬抡n改與教師、學(xué)生一起成長(cháng)
在參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說(shuō)“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會(huì )議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個(gè)性化，課堂是學(xué)生的……。校長(cháng)教師在一起，聽(tīng)講座、提問(wèn)題，激昂的轉變觀(guān)念、互動(dòng)、自主學(xué)習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動(dòng)搖的，沒(méi)有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂(lè )、高效”如急風(fēng)驟雨，容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來(lái)，看著(zhù)大家突然忙碌起來(lái)，我的壓力驟然而升：不學(xué)習，就要落后，不轉變觀(guān)念，就要被淘汰！
容不得半點(diǎn)猶豫，帶著(zhù)“自主、快樂(lè )、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂(lè ),讓孩子在自主快樂(lè )中實(shí)現課堂學(xué)習的高效。幾節課下來(lái)，看著(zhù)孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂(lè )了,一節課下來(lái)，體會(huì )只有一個(gè)字：亂！剛剛涌起的一點(diǎn)激情也逐漸冷卻下來(lái)。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學(xué)改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過(guò)實(shí)踐，漸漸地，我的思維變得開(kāi)闊了，對課改的理解逐漸撥云見(jiàn)日：我之所以茫然，是因為把課改想得過(guò)于神秘而無(wú)法企及；之所以感覺(jué)亂，是自己的思維還定格于傳統的教學(xué)模式之中，從心理上還沒(méi)有徹底的接受新課改的教學(xué)模式。其實(shí)，課堂教學(xué)改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過(guò)的追求，只是一些更富學(xué)識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂(lè )、高效的!
契訶夫說(shuō)過(guò)：“書(shū)知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知”。教學(xué)中，我深深地會(huì )到課堂教學(xué)改革會(huì )讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè )；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì )改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(cháng)。
(二)多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲
師生之間多多交流，會(huì )提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽(tīng)學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，一個(gè)學(xué)生怯生生地對我說(shuō)：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)�！痹纫灿泻芏嗤瑢W(xué)希望這樣，但我都沒(méi)允許過(guò)，怕他們在一起光知道玩耍，但看著(zhù)他渴望的眼神以及新課堂教學(xué)改革對課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，于是便微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“老師滿(mǎn)足你的要求！”他聽(tīng)后非常高興，２個(gè)人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時(shí)候，我表?yè)P了他的進(jìn)步。這下可不得了了，好幾個(gè)同學(xué)說(shuō)都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒(méi)答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺(jué)一個(gè)“小尾巴”跟了上來(lái)，回頭一看，一個(gè)學(xué)生怯怯地問(wèn)我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話(huà)問(wèn)的我語(yǔ)塞，我趕緊說(shuō)“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時(shí)間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK？”
這，給了我一個(gè)小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng )作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng )作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習積極性參與到課堂中來(lái)，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說(shuō)：“我滿(mǎn)足了大家的要求，也希望大家滿(mǎn)足老師的要求，做出讓老師最滿(mǎn)意的創(chuàng )作，而且還要注意課堂紀律，不要太＂放肆＂了，而影響別人�！� 再上課時(shí)，我發(fā)現每一自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng )作和學(xué)習。通過(guò)好的學(xué)生和相對弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合，對后進(jìn)生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng )作都滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“真不錯，繼續努力！”
每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽(tīng)，細心去感受，就會(huì )深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì )在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。
我在今后的教學(xué)中，要結合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內涵，深刻領(lǐng)會(huì )，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識的獲得過(guò)程，自己對照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習成果，互相交流，互相學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，找到自我。學(xué)習是一種快樂(lè )，我們也“學(xué)著(zhù)樂(lè )，樂(lè )著(zhù)學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。
以上是我對實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì )，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng )造了一個(gè)新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng )新，一定會(huì )使學(xué)生向“學(xué)會(huì )學(xué)習”這一最高目標邁進(jìn)。相信自己也會(huì )在新課改理念的指導下不斷成長(cháng)，只要我們不斷學(xué)習，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng )新。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
和諧的學(xué)校教育作為構建和諧教育的一部分，那么珍課堂教學(xué)的和諧就是構建學(xué)校教育和諧的主體。如何給學(xué)生營(yíng)造認知與情感和諧統一的氛圍，使其情感因素得以培養，并在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)活力，從而達到最佳的教與學(xué)的境界，使學(xué)生的基本素質(zhì)制和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我認為有以下幾條有效途徑：
一、努力創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造和諧的學(xué)習氣氛。教師在教學(xué)中應注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，要重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學(xué)生表現對教師充滿(mǎn)期望、有信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學(xué)科內容上去，從而形成一種積極的學(xué)習情緒。
二、在教學(xué)中，注意挖掘教學(xué)內容的和諧因素。如數學(xué)史、人物傳記、故事、趣事等的引用，可激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。同時(shí)注意結合學(xué)生的生活、學(xué)習、社會(huì )實(shí)踐，挖掘實(shí)際生活素材，引導學(xué)生有意識地把實(shí)際問(wèn)題的解決和數學(xué)知識的學(xué)習結合起來(lái)，從而使其產(chǎn)生自覺(jué)的主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，感受到數學(xué)內容的趣味性，努力去探索數學(xué)王國的無(wú)窮奧妙。
三、在教學(xué)中注意學(xué)習內容與情緒的和諧。把某些不含情感因素的數學(xué)內容添上和諧情感色彩，加上適當的渲染，以情激性，影響感化學(xué)生以形成良好的學(xué)習情緒。在教學(xué)過(guò)程中注意引導性，對學(xué)生的情緒、態(tài)度、優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)調節、引導，利用口頭表?yè)P、圖片（如動(dòng) 物圖片）獎勵、學(xué)生掌聲鼓勵，激勵學(xué)生形成好的學(xué)習風(fēng)氣、習慣，以達到情緒上的和諧。同時(shí)教師的體態(tài)、手勢、語(yǔ)言、語(yǔ)調、表情等對教學(xué)都起著(zhù)積極的情緒渲染作用。
四、在教學(xué)中充分利用學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)達到全身心的和諧。注意對學(xué)生動(dòng)手能力的培養，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行積極合作交流，尋找時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行自我表現，在學(xué)生的表現中，教師創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)活躍、愉快的教學(xué)氛圍，發(fā)揮好情感教育的活躍性、愉快性的作用。
五、在教學(xué)中恰當地運用教學(xué)手段從而達到與教學(xué)內容的和諧。在教學(xué)中充分利用投影儀、錄音機、電視、幻燈機、實(shí)物、圖表等現代化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)對圖像 、圖表、音響內容的了解，同時(shí)在教學(xué)中適當運用色彩進(jìn)行烘托，以達到更為形象的去探求知識的學(xué)習動(dòng)力與時(shí)代的和諧。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
1. 喚起創(chuàng )新意識──使學(xué)生想創(chuàng )造
創(chuàng )新意識是指一種發(fā)現問(wèn)題、積極探求的心理取向。數學(xué)課堂教學(xué)中首先應喚起學(xué)生的創(chuàng )新意識，使之想創(chuàng )造。
創(chuàng )新意識的培養也就是推崇創(chuàng )新、追求創(chuàng )新，以創(chuàng )新為榮的觀(guān)念和意識的培養。只有在強烈的創(chuàng )新意識引導下，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生強烈的創(chuàng )新動(dòng)機，才會(huì )樹(shù)立創(chuàng )新目標，充分發(fā)揮創(chuàng )新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng )新激情。
我認為，愛(ài)護和培養學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng )新意識的起點(diǎn)，也是創(chuàng )新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會(huì )對一些問(wèn)題感興趣，發(fā)生疑問(wèn)，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng )新意識的萌芽。我在教學(xué)中有意識創(chuàng )設這樣的環(huán)境。課堂上我常常提出一些疑問(wèn)：“你能根據9＋幾的計算方法計算8＋幾嗎？”“你知道為什么車(chē)輪子要制成圓的？”……同學(xué)們之間也常常開(kāi)展互相質(zhì)疑活動(dòng)。疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實(shí)踐、想創(chuàng )新的意識。
“學(xué)起于思，思源于疑�！毙睦韺W(xué)認為，疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生。
2. 培養創(chuàng )新精神──使學(xué)生敢創(chuàng )造
創(chuàng )新精神是指敏銳地把握機會(huì )，敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng )新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng )新情感為動(dòng)力，要有敢于創(chuàng )新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著(zhù)追求的勇氣。數學(xué)課中應努力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，使之敢創(chuàng )造。
我認為培養學(xué)生創(chuàng )新精神，使之敢創(chuàng )造，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。素質(zhì)教育鮮明地提出了“人”的意識的覺(jué)醒，教師必須把學(xué)生當人看，學(xué)生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長(cháng)和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長(cháng)和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學(xué)生是一個(gè)充滿(mǎn)情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發(fā)展的促進(jìn)者。
教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。它既是以傳授和吸收人類(lèi)間接經(jīng)驗為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往活動(dòng)。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學(xué)家在論述教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特征時(shí)所闡述的那樣：“教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程�！�
建立平等、友好、民主的師生關(guān)系”是教學(xué)中的一條重要原則。課堂教學(xué)中應重視師生之間人格的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過(guò)程中，教師本身的情感對整個(gè)教學(xué)工作的情感活動(dòng)起重要的能動(dòng)作用。這種作用直接影響教育教學(xué)的效果。教師應該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應，創(chuàng )設師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣、積極主動(dòng)地去追求知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng )造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng )造思想的火花。
我認為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，使之敢創(chuàng )造，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生提供一個(gè)有利于創(chuàng )造的學(xué)習環(huán)境。教學(xué)中巧妙的構思、精心的設問(wèn)是激活學(xué)生思維、培養學(xué)生創(chuàng )新精神的有效途徑。
在講《圓的周長(cháng)計算》一課時(shí)，我首先請同學(xué)們利用手中的學(xué)具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長(cháng)。當學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測量出圓的周長(cháng)時(shí)，提出“圓形水池能立起來(lái)滾動(dòng)嗎？”迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時(shí)，又一次設疑，將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個(gè)圓的周長(cháng)還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長(cháng)的普遍規律呢？又一次激起學(xué)生思維的火花和創(chuàng )造的欲望。學(xué)生們認真操作、觀(guān)察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現了“圓周長(cháng)總是比它的直徑三倍多一些”的規律。
層層設疑的提問(wèn)，不斷將學(xué)生的思維引向深刻�？茖W(xué)而深刻的'提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知、培養學(xué)生創(chuàng )新精神的一把金鑰匙。根據學(xué)生自己主觀(guān)的認識水平和已有的能力，在這個(gè)范疇之內所形成的方法、設想（盡管早被前人所認識的）等，就是學(xué)生的創(chuàng )造。在參與學(xué)習的過(guò)程中，同學(xué)們正是走了當年科學(xué)家發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng )造的道路。在數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)，既長(cháng)了知識，又長(cháng)了智慧。同學(xué)們充分體驗著(zhù)參與之樂(lè )、思維之趣、成功之悅。
3. 提高創(chuàng )新能力──使學(xué)生會(huì )創(chuàng )造
創(chuàng )新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng )造能力。我認為培養學(xué)生的創(chuàng )造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng )造思維能力和富于創(chuàng )造的科學(xué)態(tài)度，是由模仿到創(chuàng )造的轉化。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng )造潛力，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的正確方法就是挖掘潛力進(jìn)行“再創(chuàng )造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的知識自己去發(fā)現，或者創(chuàng )造出來(lái)。
提高創(chuàng )新能力，使學(xué)生會(huì )創(chuàng )新，一是要注重學(xué)生觀(guān)察力。學(xué)生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng )新思維的基礎。教學(xué)中我充分利用這種需要來(lái)提高學(xué)生的觀(guān)察能力。只有在觀(guān)察的基礎上才能使學(xué)生有新的發(fā)現。二是注重發(fā)展學(xué)生的想像力。一切創(chuàng )新的活動(dòng)都從創(chuàng )新性的想像開(kāi)始。三是注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能使創(chuàng )新思維的結果物質(zhì)化，同時(shí)可以看到自己創(chuàng )造成果，體驗創(chuàng )新的快樂(lè )，進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng )新探究的意識。四是為學(xué)生提供一題多解，多向思維的材料，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性。
學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
4. 體驗創(chuàng )新快樂(lè )──使學(xué)生愛(ài)創(chuàng )造
蘇霍姆林斯基曾言：“兒童學(xué)習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的。教學(xué)和認識周?chē)澜绲倪^(guò)程充滿(mǎn)情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng )造能力極其重要的土壤�！蔽艺J為，創(chuàng )新能力要有一定知識和智慧作基礎，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此在課堂教學(xué)中，我常常設計這樣的環(huán)節，讓每一位學(xué)生都有機會(huì )展示自己的創(chuàng )造成果。同學(xué)們用不同的畫(huà)面在百格圖中表示50％，風(fēng)格各異。教室四周貼滿(mǎn)了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著(zhù)、品味著(zhù)、評論著(zhù)。我滿(mǎn)腔熱情地去贊揚同學(xué)們自己思考的一切結論，竭盡全力地去肯定同學(xué)們的一切努力，去保護和激勵同學(xué)們所有的創(chuàng )造欲望和嘗試。我用自己對學(xué)生良好的情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，同學(xué)們在40分鐘的課堂活動(dòng)中常常體驗著(zhù)參與的快樂(lè )，思維的興趣，創(chuàng )造的愉悅。
總之，教師要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)指導思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng )造性的勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。同時(shí)要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以知識本身的藝術(shù)魅力贏(yíng)得每一位學(xué)生的心，使之受到感染和激勵，從而促進(jìn)人格的發(fā)展。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
很長(cháng)一段時(shí)間,我都覺(jué)得生命教育其實(shí)與美術(shù)課堂沒(méi)有任何的聯(lián)系。生命,關(guān)心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛開(kāi)與凋落。而這些好像與美術(shù)課堂沒(méi)有好大的關(guān)系,直到最近幾年雨花區以“生命教育”作為課題研究,生命化教育的話(huà)題多次被提及,還專(zhuān)門(mén)組織了生命化教育的培訓。慢慢的我才關(guān)注到什么是生命化教育,慢慢的我才真正的認識到生命教育的真正內涵及美術(shù)教育與生命教育息息相關(guān)。
這里想跟大家交流下我的想法。什么是生命化教育?其實(shí)就教育學(xué)生做一個(gè)人格健全的人。一個(gè)人如果受了十幾年教育都不知道:自己是什么樣的人?要做什么樣的人?我能為別人做什么?那么生命的意義何在教育的意義何在。生命化教育是教人認識生命,保護生命,珍愛(ài)生命,欣賞生命,探索生命的意義,實(shí)現生命價(jià)值的活動(dòng)。而我們老師要做的是把對孩子的理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全,在具體的教育過(guò)程中體現出來(lái),“著(zhù)眼于學(xué)生生命的長(cháng)遠發(fā)展”,幫助每一個(gè)孩子都認識生命、尊重生命、熱愛(ài)生命,提高生存技能,提升生命價(jià)值。
我反思了一下美術(shù)課,覺(jué)得有幾點(diǎn)做得不夠,談?wù)勎业捏w會(huì ):
(一)使美術(shù)課堂教學(xué)目標具有完整性
其實(shí)美術(shù)是一門(mén)人文學(xué)科,情感是美術(shù)最重要的特性之一。沒(méi)有感情投入是畫(huà)不畫(huà)好畫(huà)的。新課程改革將課程目標定為“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面。這三個(gè)目標中最為重要、最為核心的當屬“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”,它與人的生命關(guān)系最為密切,關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展、關(guān)系到他們完善人格的塑造。平時(shí)我們恰恰忽略了這點(diǎn),上課時(shí)總想著(zhù)要突破重點(diǎn)難點(diǎn),生怕學(xué)生不會(huì )畫(huà)畫(huà)不好。講解的都是美術(shù)的基本知識和技能,評價(jià)時(shí)也是側重構圖色彩形象特征這類(lèi)。
美術(shù)課堂最終是使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng )造力,提高審美意識和審美能力,增強對大自然和人類(lèi)社會(huì )的熱愛(ài)及責任感,發(fā)展創(chuàng )造美好生活的愿望與能力。比如二年級自畫(huà)像,應該讓孩子觀(guān)察自己、欣賞自己,認識到每個(gè)人都是獨一無(wú)二的,做好自己就是最棒的。還有三年級的風(fēng)來(lái)了,學(xué)會(huì )尊重大自然、善待大自然、好好利用自然條件。高年級的畫(huà)社區,應該是通過(guò)畫(huà)社區的景和人,了解關(guān)注共同的家園關(guān)愛(ài)身邊的人,感受生活細節中的美好之處。從生命化角度看很多美術(shù)教材內容都有很深的寓意,課堂應該進(jìn)一步提高思想升華。我以后在課堂中會(huì )側重這方面的引導。
(二)讓美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程自然生成
課堂是生成的,而不是一場(chǎng)按照預定的劇本進(jìn)行的表演。但是我們現在上公開(kāi)課不管是語(yǔ)言還是時(shí)間都是精確又精確,學(xué)生和老師都高度緊張。我很喜歡聽(tīng)砂子塘的李靜老師上課,每一次聽(tīng)都是一種心靈的享受。她的教案只有簡(jiǎn)單的幾大點(diǎn),但是看得出經(jīng)過(guò)精心思考。她的語(yǔ)言很平實(shí),沒(méi)有表演性質(zhì)的高低起伏,像聊天一樣的娓娓道來(lái)。她的課魅力就在于以自己的生命體驗與學(xué)生進(jìn)行“心與心的交流”。
教師在課堂教學(xué)中不要照本宣科地背教學(xué)大綱或教案,而是使得他們的頭腦得到解放,從而對美有更多的思考和想象;使得他們的手得到解放,以便能更多地創(chuàng )造和表現自己感興趣的事;使得他們的眼得到解放,更多地用自己的角度去觀(guān)察美;使得他們的嘴得到解放,說(shuō)出內心對美的真正感受;使得他們的學(xué)習的空間得到解放,更廣泛地接觸自然美和社會(huì )美。意大利的瑞吉歐—艾米利亞人在談到教師角色時(shí)常常提起這樣一句話(huà):接住孩子拋過(guò)來(lái)的球。而不是我們去不斷的拋球,讓孩子疲于奔命的去接。
(三)讓美術(shù)課堂評價(jià)更具人文性
美國心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò):“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定�！币话阏n堂中老師評價(jià)學(xué)生就是:回答得很好。你很棒。真聰明。我覺(jué)得這樣的評價(jià)缺乏具體性比較生硬。我們應該評價(jià)更豐富更生動(dòng)更能感染學(xué)生。比如用“好,大膽一些,教師和你一起畫(huà)!”“你畫(huà)得出乎我意料!”等欣賞性、激勵性的話(huà)語(yǔ),體現出對學(xué)生成功的贊賞和對過(guò)失的寬容。誠懇的態(tài)度,具有慈母般的人文性關(guān)懷,對學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià),就能使學(xué)生放松、愉快地學(xué)習,大膽實(shí)踐,在美術(shù)課中找回自信,體驗成功,感受美!
真正的美術(shù)課堂應該是促進(jìn)生命逐漸的覺(jué)醒和顯現,應當是學(xué)生發(fā)現自己的美術(shù)潛能的地方,應該成為一個(gè)快樂(lè )幸福的藝術(shù)創(chuàng )造樂(lè )園。當學(xué)生從課堂中走出來(lái)的時(shí)候,帶走的不僅僅是美術(shù)方面專(zhuān)業(yè)的知識,更重要的是美術(shù)創(chuàng )造的能力、對自己藝術(shù)才華的信心和創(chuàng )造美好生活的理想,只有這樣,我們的課堂的才會(huì )煥發(fā)生命力的活力,永遠顯示出來(lái)它的生命意義。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
在寒假期間我認真的閱讀了《聚焦課堂教學(xué)》這一本書(shū)，現在我來(lái)談一談學(xué)習《聚焦課堂教學(xué)》所獲得的一些收獲和感悟。
一是我認為教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題是“結論與過(guò)程”的關(guān)系問(wèn)題從教學(xué)角度講，所謂教學(xué)的結論，就是教學(xué)所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學(xué)的過(guò)程中，就是達到教學(xué)目的或者獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認知方式，沒(méi)有多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng )新思維就不可能培養起來(lái)，所以不僅要重結論，更要重過(guò)程�；诖�，新課程把過(guò)程與方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過(guò)程與方法的地位。
二是我們應避免矯枉過(guò)正，由輕過(guò)程走向輕結論如上所述，引導學(xué)生理解和掌握正確的結論，仍然是教學(xué)的重要目的之一。事實(shí)上，其中還涉及一個(gè)如何看待知識在新課程實(shí)施中的功能及地位問(wèn)題。因為知識構成了結論的內核，知識的科學(xué)性、正確性決定了結論的科學(xué)性、正確性。我們反對將知識作為現成的、僵化的結論生硬地灌輸給學(xué)生，但是這不等于說(shuō)包含知識在內的正確教學(xué)結論在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)沒(méi)有任何作用。我們更不能將問(wèn)題簡(jiǎn)化為新課程只要過(guò)程，不要結論，或者只顧教學(xué)過(guò)程的熱鬧，不顧結論的正確與否，甚至只講過(guò)程的推進(jìn)，而完全無(wú)視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀(guān)點(diǎn)和做法教是錯誤的。
三是科學(xué)地看，新課程提倡重視結論的同時(shí)更重視過(guò)程的真義在于仍應將理解和掌握知識當做重要的教學(xué)目標來(lái)看，所謂的正確結論中仍包含諸多知識目標。但是在如何引導學(xué)生理解與掌握知識一點(diǎn)上，應當注重過(guò)程。在這一過(guò)程中，聽(tīng)講和記憶不是掌握知識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因為知識本身也需要思考、目標的局限，以爭取實(shí)現新課程目標的多元化，即知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的并重，因為過(guò)程本身就包含了促進(jìn)學(xué)生體驗、感悟的因素，學(xué)生的聰明才智與獨特個(gè)性正是這一過(guò)程中成長(cháng)起來(lái)。一句話(huà)，強調過(guò)程就意味著(zhù)：掌握知識不是教育教學(xué)的最終目的，教育教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，通過(guò)學(xué)習使我深深地體會(huì )到教師在教學(xué)過(guò)程中，應將抽象的知識與形象的東西聯(lián)系起來(lái)，即將生澀的書(shū)本知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，增強學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得新知的體驗，從而使教學(xué)獲得理想的效果。
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