生物繼續教育心得體會(huì )（精選3篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家收集的生物繼續教育心得體會(huì )（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
生物繼續教育心得體會(huì )1
本人有幸參加20xx暑期遠程教育生物國培，成為吉林遼源一班的學(xué)員，此次培訓形式新穎，內容豐富，感觸頗深，凝練成以下五個(gè)字。
一、實(shí)
此次培訓無(wú)論從形式到內容，緊貼教學(xué)實(shí)際，可操作性極強。一改往日高深理論培訓的生硬面孔，而是以案例為載體，三人組成的團隊協(xié)作體，不像在培訓，而像是在嘮家常，談自己的教學(xué)生活，娓娓道來(lái)，自己不知不覺(jué)地被深深吸引，欲罷不能。國培為我打開(kāi)一扇窗，引領(lǐng)我走進(jìn)科學(xué)教育的殿堂。
二、新
此次培訓除專(zhuān)家講座外，還有以問(wèn)題為載體的教學(xué)觀(guān)摩；以發(fā)帖和回帖形式，展開(kāi)的主體性教學(xué)交流，輔導員參與其中，引領(lǐng)問(wèn)題的研討方向；QQ在線(xiàn)研討，有困惑及時(shí)提出來(lái)，你一言，我一語(yǔ)，問(wèn)題就解決了；YY在線(xiàn)研討，吉林省國培的生物教師都可參加，陣容龐大，耳聽(tīng)學(xué)員語(yǔ)音研討，眼看屏幕上編輯人員提煉打出的精彩觀(guān)點(diǎn)，全體總動(dòng)員，問(wèn)題齊攻堅。休息期間，學(xué)員、家屬爭先獻歌，現場(chǎng)作詩(shī)，發(fā)送鮮花，溫馨宜人；針對每一專(zhuān)題，教學(xué)實(shí)際中的難題，專(zhuān)家在線(xiàn)零距離解疑釋惑。隨著(zhù)學(xué)習的深入，我才明白這一切都是培訓的一部分，形式之新、內容之豐富、有層次，可見(jiàn)培訓者的智慧和良苦用心。
三、德
在培訓期間，處處洋溢著(zhù)關(guān)愛(ài)之情，感恩之情。我們的班主任兼輔導員—張威老師，每天都工作到深夜，在QQ提供我們所需的資源，急我們之所急，想我們之所想。如很多學(xué)員想下載國培學(xué)習中的視頻資源，以備后學(xué)，卻苦于沒(méi)有下載軟件，張老師馬上把所需的軟件發(fā)到平臺上。張威老師根據YY研討和學(xué)員的發(fā)帖和跟帖、作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)員學(xué)習的新動(dòng)向和存在的問(wèn)題，及時(shí)輔導，噓寒問(wèn)暖，營(yíng)造一種家的氛圍。從引領(lǐng)學(xué)習到策劃班級簡(jiǎn)報，再到組織學(xué)員YY在線(xiàn)研討，處處為學(xué)員著(zhù)想，把一切鍛煉的機會(huì )都留給了學(xué)員，自己敢當育花的使者，這恰如其網(wǎng)名—花匠。中央電教館的劉峰主任、省電教館的孫高楊老師親臨YY，參與研討，并在休息期間致謝問(wèn)候：感謝全體學(xué)員全程學(xué)習，感謝電教館的全體工作成員，感謝YY團隊的全體工作人員，也感謝所有教師能珍惜這來(lái)之不易的學(xué)習機會(huì )……。他們的言談舉止對我們來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的教育，讓我們看見(jiàn)什么是師德，什么叫感恩。
四、多
多種培訓形式，換來(lái)的是多種收益，我是一個(gè)徹頭徹尾的電腦盲，但張威老師沒(méi)有嫌棄我，而是鼓勵我，大膽任命我為班級的技術(shù)人員，在YY研討時(shí)負責截圖和控麥等，逼迫我去學(xué)習，讓我認識了網(wǎng)絡(luò )，嘗到了網(wǎng)絡(luò )的甜頭。眾多的收獲來(lái)自專(zhuān)家、電教館的工作人員、學(xué)科組長(cháng)、輔導員等人的無(wú)私奉獻。
五、活
此次學(xué)習不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，只要有時(shí)間，一“本”在手即可學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )把所有的學(xué)員連在一起，把學(xué)習資源送到每個(gè)學(xué)員的手中。相看百不厭，唯有國培“宴”，深感培訓時(shí)間之短暫，不想說(shuō)再見(jiàn)。
生物繼續教育心得體會(huì )2
通過(guò)這段時(shí)間的的`培訓學(xué)習，使我接觸到了專(zhuān)家學(xué)者們的教育新理念，學(xué)習了不少優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設計，收獲頗多，感觸較深的同時(shí)，也認識到了自己教學(xué)中的不足，下面就以我過(guò)去的教學(xué)感受和這次培訓的收獲談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
一、轉變教育教學(xué)觀(guān)念
首先，教學(xué)方法觀(guān)念的轉變，在教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統的知識，而且使學(xué)生具備終生獲取知識的能力。
其次，在教學(xué)策略和方法上要轉變自己的觀(guān)念。新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地去學(xué)。
二、身體力行，踐行課程標準
作為新課程理念下的教學(xué)，不僅要遵循教育規律，而且要放眼于未來(lái)，這樣才能順應教育發(fā)展的要求，適應并推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，才能在教學(xué)實(shí)踐中，摸索出一些寶貴的經(jīng)驗。不斷得學(xué)習老教師的教學(xué)經(jīng)驗而且要不停的總結自己的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )總結與反省，形成自己的風(fēng)格!
首先，要鉆研教材，去體味新教材的意境，要將情感教學(xué)融入課堂，組織好自己的語(yǔ)言，對新教材的理解和對生命科學(xué)的熱愛(ài)可以通過(guò)語(yǔ)言情感的表達而發(fā)散，通過(guò)在課堂中傳遞和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，融入教師的情感之中，提升了學(xué)生的情感品味和對生命特質(zhì)的理解，有助于學(xué)生美好情感的形成。從而使他們產(chǎn)生美好的聯(lián)想，達到預期的教學(xué)目標，增強其參與意識，實(shí)現其自身價(jià)值。
其次，要把握教材的精髓，教法上應有所改革，新教材圖文并茂，圖片精美，翻開(kāi)它，令人耳目一新，可將學(xué)生帶入一種學(xué)習情境。所以在教學(xué)中，許多環(huán)節應該是以學(xué)生為主體，師生共同完成，體現出教師是學(xué)習行為的引導者、參與者，這是新的教學(xué)理念在教學(xué)中的一種現實(shí)體現。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到課堂中來(lái)。
第三，探究是培養學(xué)生學(xué)習能力的好辦法，新教材要倡導探究式學(xué)習方法，為的是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的能力性。教學(xué)中從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，適時(shí)適當地運用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養學(xué)生的能力。
第四、在生物學(xué)新課改中轉變師生角色，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究，由此要進(jìn)行師生各自角色的轉換。首先教師角色的轉變，教師由傳統的知識傳授者，轉變?yōu)楝F代的促進(jìn)者；由教學(xué)行為的管理者和執行者，轉變?yōu)閷W(xué)習行為的參與者、引導者和開(kāi)發(fā)者。學(xué)生角色的轉變，新教材注重學(xué)生探究式學(xué)習方法的培養和訓練，皆在培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，激發(fā)其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生不再是被動(dòng)式的學(xué)習者，而是主動(dòng)式的學(xué)習者、探究者、發(fā)現者。
三、不斷反思，不斷進(jìn)取，與學(xué)生同步成長(cháng)
在教學(xué)中不斷思考自己在工作中的不足之處。努力提高自己的生物水平，來(lái)更好地適應現在的生物教學(xué)。
通過(guò)這次的培訓，使我深刻意識到：自己的知識、只有不斷地學(xué)習，不斷地充實(shí)，不斷地覺(jué)醒，才能適應新課程改改革的發(fā)展，才能搞好新課程的教育教學(xué)工作。
生物繼續教育心得體會(huì )3
通過(guò)這次研修培訓，使我受益匪淺。在線(xiàn)教學(xué)，專(zhuān)家點(diǎn)評以及網(wǎng)上的相互交流，我感受到了遠程研修的作用。在這里，我有幸聆聽(tīng)了專(zhuān)家的精彩講評；在這里，我與同行暢所欲言，探討教學(xué)中的困惑；在這里，通過(guò)聽(tīng)評課，我意識到教學(xué)中好存在的問(wèn)題與不足；在這里，我將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論終于聯(lián)系起來(lái)，能夠將所學(xué)理論實(shí)踐與教學(xué)之中。
經(jīng)過(guò)了學(xué)習，我主要有以下幾點(diǎn)心得體會(huì )：
一、教師角色的轉變。
無(wú)論是小組的構建還是合作時(shí)交流問(wèn)題的選擇，都離不開(kāi)教師的指引與抉擇。所以，無(wú)論何種教學(xué)模式，教師的作用是至關(guān)重要的，特別是合作交流學(xué)習模式，教師要有預測討論問(wèn)題所出現何種形式的先知性，還要有統計討論問(wèn)題所花費時(shí)間的先覺(jué)性�？偠灾�，合作學(xué)習的成敗與否就看教師如何靈活掌控課堂。這就要求教師力求把握以下方面：
首先，教師要嚴格審視合作交流的問(wèn)題。思維形成的過(guò)程是數學(xué)的本質(zhì)體現，而學(xué)生思維的形成則始于問(wèn)題的呈現。小組合作學(xué)習的問(wèn)題不同于啟發(fā)式教學(xué)，是不以問(wèn)題串為導線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維順著(zhù)教師預想的方向前進(jìn)。合作學(xué)習的問(wèn)題要更具發(fā)散性、創(chuàng )造性、批判性、推理性等，所以，教師在確立合作學(xué)習交流問(wèn)題前，要站在學(xué)生的角度上思考，問(wèn)題是否具有吸引力，是否能發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參與其中；問(wèn)題的展示空間是否具有多樣性，是否能讓不同層次的學(xué)生擁有體驗思考的快樂(lè )；問(wèn)題的最終解決是否攻破教學(xué)內容的重難點(diǎn)，是否能讓學(xué)生在相互學(xué)習中收獲分享帶來(lái)的快樂(lè )。
其次，教師要扮演好不同的角色。在學(xué)生獨立思考，形成自己的見(jiàn)解后，此刻教師是裁判員，把握時(shí)間，隨時(shí)吹響合作的號令；在學(xué)生合作交流，暢所欲言時(shí)，此刻教師是觀(guān)眾，用心聆聽(tīng)、觀(guān)察，適當的參與；在學(xué)生小組展示時(shí)，此刻教師是法官，讓學(xué)生能以所學(xué)的理論依據為指引，充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解，并且能認真傾聽(tīng)他人的不同的想法，勇于質(zhì)疑。當然，在學(xué)生有獨到的見(jiàn)解時(shí)，教師要給予鼓勵。
最后，教師要樂(lè )于、勤于反思。
二，課堂教學(xué)模式要贏(yíng)教材內容靈活改變
如七年級上《人的生殖》，本節內容是適合學(xué)生合作交流學(xué)習的。我覺(jué)得選擇合作交流學(xué)習的問(wèn)題一定要有針對性。由于課堂教學(xué)時(shí)間的局限性，合作交流問(wèn)題的選擇應具備整個(gè)學(xué)習內容中所有習題的共性，應該是本節課內容的一個(gè)升華。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們去補充、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣小組成員之間、小組與小組之間都會(huì )有不同的想法與解決問(wèn)題的不同方法，合作學(xué)習的價(jià)值才能真正體現出來(lái)。
三、重知識聯(lián)系實(shí)際。
生物來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，通過(guò)生活中的生物問(wèn)題或我們身邊的生物教學(xué)事例來(lái)闡明生物知識的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好教材列舉與我們生活息息相關(guān)的生活素材。
四、注重信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合。
提倡實(shí)現信息技術(shù)與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認識生物學(xué)的本質(zhì)。
教育教學(xué)課堂是一種長(cháng)期實(shí)踐的課堂，在課堂教學(xué)中不斷反思自身的教學(xué)行為，才會(huì )真正感受到自己的得與失，才能不斷積累經(jīng)驗。在課堂小組合作學(xué)習中，教師要反思：合作的問(wèn)題有效解決了嗎?學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性高嗎?小組合作起到關(guān)鍵性的作用了嗎?學(xué)生還有疑問(wèn)嗎?等等。只有反思教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)歷，才能收獲教學(xué)過(guò)程中寶貴的經(jīng)驗，才會(huì )留意過(guò)程中迷茫的錯失，才能讓自己在教師的生涯中不斷的成長(cháng)。
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