教育專(zhuān)著(zhù)讀書(shū)心得體會(huì )（通用22篇）
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可使我們今后少走彎路。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的教育專(zhuān)著(zhù)讀書(shū)心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
教育專(zhuān)著(zhù)讀書(shū)心得體會(huì ) 1
最近我拜讀了教育專(zhuān)著(zhù)《名師怎樣觀(guān)察課堂》，讀后感慨很深。這本書(shū)闡述了編者對于各學(xué)段教學(xué)內容的理解和對教學(xué)策略的思考，又向我們展示了許多教師個(gè)性化的教學(xué)設計。在這里名師能和我們進(jìn)行推心置腹的對話(huà)，是對我們小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)探索的一種專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。讀后你不得不佩服專(zhuān)家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光……書(shū)中留給我印象最深的就是：這本書(shū)在新課程、新理念的背景下，具體展示了名師授課的過(guò)程，對新課改形勢下教師的教學(xué)有示范與指導作用。這本教育專(zhuān)著(zhù)使我深入了解在各個(gè)學(xué)段，我們的教學(xué)重點(diǎn)應放在哪里，應該用什么方法指導學(xué)生的學(xué)習�！熬收n堂”中展示的精彩課例，讓我親身感受名師在教學(xué)環(huán)節上的準確把握，每節課后的教學(xué)反思，更是剖析深刻。這樣的內容和形式安排，意在對教師起到舉一反三、名師引路的作用。這本書(shū)更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“方法闡釋”的形式，對本課采用什么方法，引領(lǐng)學(xué)生突破本課的難點(diǎn)，做以簡(jiǎn)練的總結，讓我們教師一下子感受到他們的別出心裁，從中受到啟發(fā)。讀完這本專(zhuān)著(zhù)，我收獲頗多。文中指出現在的教學(xué)中很多老師走入的極端，我馬上感受到真是旁觀(guān)者清，專(zhuān)家指出的很多錯誤做法，在我的教學(xué)中都曾出現過(guò)，不禁讓我汗顏。
1、教學(xué)內容胖。我們在有領(lǐng)導、老師聽(tīng)課的時(shí)候，經(jīng)常是一節課的內容安排的非常多，把兩節課的任務(wù)合并在一節課完成，為了就是課堂上的感覺(jué)比較充實(shí)、有看頭，過(guò)于求全求美。結果呢，往往是倉促結束，給聽(tīng)課的老師留下的印象就是一節課胳膊記錄的'十分勞累，真是疲于追趕呀！而學(xué)生呢，更是隨著(zhù)老師在一個(gè)勁的跑。
2、教學(xué)環(huán)節碎。我們在教學(xué)中尤其應該重視培養良好的數感和整體把握的能力，只有整合教學(xué)環(huán)節才有利于學(xué)生對課本的整體把握，才能較好的落實(shí)教學(xué)目標，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。其根本在于提高設問(wèn)的質(zhì)量，擴大教學(xué)各環(huán)節的容量，保證每個(gè)人都有自主學(xué)習、探究的空間。
3、教學(xué)形式花。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用，通過(guò)花里胡哨的教學(xué)形式把《課標》理念在課堂中“外顯”出來(lái)。我們這是“東施效顰”只學(xué)外表，反而丟棄了最根本的東西，那就是課堂的實(shí)效性。我們要切合實(shí)際，實(shí)事求是，根據教學(xué)的需要設計必要的教學(xué)形式，而不能盲目追求時(shí)髦。
這本書(shū)，不僅讓我認識到自身存在的不足，還為我指明今后閱讀教學(xué)的方向，我要創(chuàng )造性的使用教材，設計出更科學(xué)、更合理的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習，為主動(dòng)學(xué)習。我感受到教師課堂角色的轉化的必要性，學(xué)會(huì )與時(shí)俱進(jìn)�！盎畹嚼�，學(xué)到老”，名師們在三尺講臺上奮斗了幾十年，有的甚至兩鬢斑白，仍然奮斗在教學(xué)最前沿，不斷探索，努力學(xué)習，以求不斷完善與提高，這種終身學(xué)習、學(xué)無(wú)止境的熱情，讓我感動(dòng)，名師的課堂藝術(shù)值得我們學(xué)習與借鑒，要讓它成為激勵我們思考與探索的思想火花與精神向導。
教育專(zhuān)著(zhù)讀書(shū)心得體會(huì ) 2
新教育行動(dòng)在全國如火如荼的開(kāi)展，我們也積極的參與其中，又一次的讀了這本教育典著(zhù)，又一次的豁然開(kāi)朗，又一次的被深深的震撼。
再一次的重讀新教育，這一次對對它的理念：“過(guò)一種幸福而完整的教育生活�！庇辛烁畹睦斫�，燃起我對教育的新的期望。教育也可以是幸福的、完整的。這句話(huà)，不只說(shuō)我們教師要過(guò)幸福而完整的教育生活，學(xué)生也應該是幸福的`。
這本書(shū)中我最欣賞的一句話(huà)是：行動(dòng)就有收獲。朱永新教授說(shuō)的是，只要你去做，你就能行；只要你去做你就會(huì )成功。是的呀。在人生的漫漫長(cháng)河中，我們總是想要的、希望的很多，而實(shí)現的卻很少。原因有很多種，自身的惰性，是最重要的是，沒(méi)有去行動(dòng)，沒(méi)有去堅持。我們不需要華而不實(shí)的話(huà)語(yǔ)，我們不需要夸夸其談的口號，我們只需要踏踏實(shí)實(shí)的去做、去行動(dòng)，就一定會(huì )有所收獲。
而整本書(shū)里，我感受最深的是沒(méi)有教師的幸福，就不會(huì )有快樂(lè )的學(xué)生。教師是教育活動(dòng)的支撐點(diǎn)，一切為了教師，為了教師的一切。讓教師和學(xué)生在教育過(guò)程中共同成長(cháng)，共同發(fā)展進(jìn)步，讓教師和學(xué)生一樣，也能享受教育的幸福感和愉悅感。我們校長(cháng)也常說(shuō)，一個(gè)學(xué)校發(fā)展的最最核心的的東西就是教師用自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而去影響學(xué)生的成長(cháng)。那就很清楚了，如果沒(méi)有教師的成長(cháng)，也就不會(huì )有學(xué)生的成長(cháng)；沒(méi)有教師的快樂(lè )就不會(huì )有學(xué)生的快樂(lè )。教師不快樂(lè )，他就沒(méi)有激情去擁抱他的教育生活，那么幸福的教育生活從何而來(lái)？
一個(gè)人精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。閱讀讓我們精神起來(lái)！因此我們教師應該把閱讀當成一個(gè)自己的習慣，就像每天起床、吃飯一樣，每天讀每天都有收獲。在收獲中成長(cháng)，在收獲中快樂(lè )，自己快樂(lè )，孩子們也就快樂(lè )了。
朱永新教授還說(shuō)過(guò)：“只有追求理想，超越自我，才能培養積極的態(tài)度，真正的讓教師、學(xué)生和學(xué)校一起成長(cháng)。每個(gè)老師都應該有自己的夢(mèng)，都應該給自己一種挑戰自我的勇氣，一種超越的精神。這樣每一個(gè)老師、每一位學(xué)生都要成功、都會(huì )成功。
為師者，不斷提高自己，用心閱讀，用心成長(cháng)，用心總結。讓我們在新教育這條路上，越走越堅定，越走越平坦。
教育專(zhuān)著(zhù)讀書(shū)心得體會(huì ) 3
翻開(kāi)《教育有悟》，初讀感覺(jué)這是一本再普通不過(guò)的書(shū)籍了，這本書(shū)是由95篇教育隨筆組成的，里面描述的，都是工作在教育一線(xiàn)的教師們所記錄的發(fā)生在教師和孩子們之間或發(fā)生在孩子們自己之間的小事，也是一些瑣細得不能再瑣細的事件：學(xué)生考試作弊啦、新生點(diǎn)名啦、教師板書(shū)啦、課堂上表?yè)P啦……故事中一幕幕場(chǎng)景，有些我們多么熟悉的，甚至是自己親身經(jīng)歷�；蛟S你會(huì )覺(jué)得這樣的書(shū)記錄的'事太平凡，但細想，教育，不就是教師與學(xué)生之間的瑣碎繁雜嗎？不就是日復一日的雞毛蒜皮嗎？
這本書(shū)分五個(gè)板塊，其中第一章節告訴我們，教師不僅僅是教育者，也是受教育者，因為學(xué)生作為教師的教育對象，其一言一行莫不形成反饋，使教師從中學(xué)習、體悟，不斷調整自己的教育理念和教學(xué)行為，從而使整個(gè)教育成為一個(gè)雙向動(dòng)態(tài)過(guò)程。而其中的第三章節是關(guān)于針對后進(jìn)生一些教育的機制，它告誡我們只要目中有人，就沒(méi)有后進(jìn)生�！昂筮M(jìn)生”不等于“后進(jìn)人”，事實(shí)甚至相反，教師們只要把“生”當“人”，就不會(huì )再有“后進(jìn)生”了。因為教育的奇跡在于：教師之光，能使遠遠近近的心都披上絢麗。
書(shū)中所寫(xiě)，沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事，沒(méi)有抽象的理論，有的只是生動(dòng)的教育故事以及故事中蘊含的思考。內容鮮活而真實(shí)，文筆樸素而流暢。樸實(shí)的文字中包含著(zhù)真摯的情感，讀著(zhù)讀著(zhù)，我被故事內容所吸引，所感動(dòng)，更引起了我深深的思索。
它猶如一面鏡子，折射出我們日常教育教學(xué)中存在的諸多不足：你差遣你的學(xué)生為你做私事了嗎？哪怕只是舉手之勞；你注意批評學(xué)生的方式了嗎？哪怕只是換個(gè)談話(huà)場(chǎng)所；你尊重學(xué)生的“雜念”嗎？哪怕它有時(shí)會(huì )擾亂課堂；你能耐心傾聽(tīng)學(xué)生的辯解嗎？哪怕他確實(shí)有錯。
它又如一位指點(diǎn)迷津的導師，為我們解決工作中的各種困惑而指明方向：它告訴我們如何激發(fā)中間生的學(xué)習熱情；它告訴我們如何讓班干部樂(lè )于奉獻而毫無(wú)怨言；它告訴我們愛(ài)得不恰當也會(huì )造成傷害；它告訴我們什么是寬容的魅力。
感謝這些教育的有心人。他們讓我們更多的教師分享了他們的成功的經(jīng)驗與體會(huì )，讓我們靜靜地吸吮“名師”們帶給我們的精神食糧，讓我們明白如何使用一個(gè)微笑，一句稱(chēng)贊，一個(gè)親切的動(dòng)作，如何用愛(ài)溫暖學(xué)生，亮麗自己！
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看了《愛(ài)的教育》這本書(shū)使我感受很深，它里面的內容寫(xiě)得十分真實(shí)，讓我看得進(jìn)神進(jìn)肺。沒(méi)有任何虛偽的說(shuō)教，并且教會(huì )了我很多道理，所以，我特別喜歡愛(ài)看這本書(shū)。
《愛(ài)的教育》是阿米琪斯最著(zhù)名的作品，1866年出版后即暢銷(xiāo)不衰，目前已有成為世界公認的文學(xué)名著(zhù)。該書(shū)主要講了：一個(gè)意大利四年級小學(xué)生安利柯的一年來(lái)的經(jīng)歷，描寫(xiě)了發(fā)生在學(xué)校、班級和家里的一個(gè)個(gè)感人至深的故事。父母對兒女的愛(ài)有多深呀！在學(xué)校老師的關(guān)懷和鼓勵之下，同學(xué)之間相互幫助的氛圍里，朋友間的關(guān)愛(ài)都無(wú)不流溢于紙上，真是動(dòng)人心弦��！
愛(ài)，像人的靈魂，天天陪伴在我們身邊，實(shí)在他的意義已融進(jìn)我們的生命。就如父母的愛(ài)，不說(shuō)操勞奔走，單是穿衣洗臉，催促孩子看書(shū)學(xué)習，往書(shū)架上放一本孩子愛(ài)看的書(shū)，一有頭疼發(fā)熱，問(wèn)冷問(wèn)熱尋醫找藥就擺放在眼前，臨睡前不忘再看一眼孩子，就是我們需要張開(kāi)雙臂才能擁抱的沒(méi)法形容的愛(ài)。當我們墮進(jìn)窘境，沒(méi)人支持，是父母依然陪伴在身邊，晚上不忘吩咐一句：早點(diǎn)睡，別熬壞身子。讀了安利柯的故事，我熟悉到天下父母都有一顆深?lèi)?ài)子女的心。安利柯有本與父母共同讀寫(xiě)的日記，而現在很多學(xué)生的日記上還掛著(zhù)一把小鎖。最簡(jiǎn)單的東西卻最輕易忽視，正如這博大的愛(ài)中深沉的親子之愛(ài)，很多人都沒(méi)法感遭到。
親情是我們生活中最普遍的感情，也是我體會(huì )最深的感情。但我需要的不是單純的無(wú)條件的溺愛(ài)，而是相互的尊敬。家長(cháng)的行為是最能夠作為榜樣，成為孩子模仿的榜樣的。這要求家長(cháng)要從平常小事中留意自己的言行，打鐵先要本身硬。只有一個(gè)能夠克制自己嚴格要求自己的人才能?chē)栏褚笏�。�?shū)中孩子的父親就是這么做的，他用他的'博愛(ài)、無(wú)私、熱情贏(yíng)得了孩子敬佩。這一點(diǎn)對我一樣也很有幫助，它指導了我怎樣和我的學(xué)生進(jìn)行交換。
還有孩子之間的最純潔的友誼，這也是這本書(shū)的重點(diǎn)。它教導孩子們看待一個(gè)人不應當從他的穿著(zhù)，而是應當從他的行為。只有關(guān)心他人的人才是真實(shí)的好朋友。有時(shí)候友誼不是從嘴巴上說(shuō)出來(lái)的，而是從他的一言一行中表現出來(lái)。在朋友有困難的時(shí)候你能伸出支援之手，那當你面對障礙的時(shí)候，你會(huì )欣喜的發(fā)現你實(shí)在不孤單。書(shū)中側重描寫(xiě)了小主人公和他好友卡隆的友誼，也描寫(xiě)了他怎樣處理和別的同學(xué)的關(guān)系。它告知孩子們交往要以寬容為本。
中國的文圣孔子有一句名言：仁者愛(ài)人�？梢�(jiàn)有仁者之心的人，首先要具有的就是愛(ài)心。作者精心構思的一系列感人的情節，把美好的感情與思想送進(jìn)我的心靈：對父母的愛(ài)、對老師的崇敬對四周人的愛(ài)，對同學(xué)們的關(guān)心，面對出現災情的災區人民的關(guān)愛(ài)與幫助、像今年5月12日四川汶川縣等多個(gè)地區，出現的嚴重的特大災難，災民們那種求生的意念是那末的頑強，對第一時(shí)間沖鋒在廢墟中搶救傷員的英雄們敬佩，這一切的一切，一樣也看到我們全中國人民同胞的團結氣力，充分體現了祖國人民一方有災難，八方支援的崇高精神，讓我從中明白了很多的道理。
讀完這本書(shū)我感悟到：愛(ài)是教育氣力的源泉，是教育成功的基礎。沒(méi)有愛(ài)的教育是虛偽的。但只要我們專(zhuān)心感受，愛(ài)就在我們身邊。作為一位教師，我們的愛(ài)則愛(ài)在平凡的工作與生活中，愛(ài)在點(diǎn)滴的地方。愛(ài)體現在扎實(shí)的基本功、高度的責任感、精深的專(zhuān)業(yè)知識、和一顆愛(ài)孩子們的心。所以在今后的教育教學(xué)中，我將努力對學(xué)生更多地給予一份真情、一份關(guān)注、一點(diǎn)庇護、一些寬容，讓學(xué)生感遭到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。我手寫(xiě)我心，把真心亮給學(xué)生看，用真情訴給學(xué)生聽(tīng)，把真心帶給學(xué)生讀，我相信作為教師的我，從中也會(huì )獲得到無(wú)窮的動(dòng)力與愛(ài)我堅信孩子未來(lái)一定會(huì )回報祖國的。
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《育人三部曲》�！氨却u頭還厚，封面樣式平凡，估計又是一本枯燥的純理論書(shū)籍�！边@是我對這本書(shū)的第一印象。
《育人三部曲》依然魅力四射。它的魅力源于它不是枯燥的教育書(shū)，它為我們描述了一個(gè)我們很多教師都在追求的“理想”教育境界——那里有“幻想角”、“童話(huà)室”……一切都是那么新奇有趣、不可思議；那里有天真爛漫、活潑可愛(ài)、熱愛(ài)學(xué)習的學(xué)生；那里有不管出現在校園的什么地方，總會(huì )被一群孩子主動(dòng)圍上前的校長(cháng)和老師……
在《育人三部曲》中，蘇霍姆林斯基突破了這些傳統的刻板教育模式。他堅信人的正確認識歸根到底來(lái)源于實(shí)踐，因此他設計各種有利于兒童健康成長(cháng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子自己在實(shí)踐中經(jīng)歷磨練，增長(cháng)才干，得到體驗，而不是只靠片面的灌輸。
他相信孩子、信任孩子，相信每個(gè)孩子身上都有可貴的積極因素，通過(guò)發(fā)揚這些積極因素來(lái)克服消極因素。他也善于發(fā)現孩子身上的積極因素，并且善于培養這種積極因素。
他熱情鼓勵孩子樹(shù)立自信，把這種自信看做克服困難、挫折，抵御不良誘惑的.強大動(dòng)力。
他對孩子充滿(mǎn)愛(ài)，把整個(gè)心靈獻給孩子。他也重視培養孩子的責任感，培育孩子的愛(ài)心。
他不僅要求自己成為一個(gè)教導者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè )和憂(yōu)愁；要忘記自己是個(gè)教師，而只有這樣，孩子才會(huì )把一切告訴他。
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看著(zhù)書(shū)目里那么多的好書(shū)，一時(shí)不知道看哪篇，不過(guò)我感覺(jué)《愛(ài)心與教育》應該是一本不錯的教育類(lèi)書(shū)籍——著(zhù)名教育家李鎮西老師的代表作《愛(ài)心與教育》。細心研讀，在感動(dòng)之余常常受到很多啟發(fā)。
“讀萬(wàn)卷書(shū)，對于居住空間有限而閑暇時(shí)間也極少的教師來(lái)說(shuō)，我發(fā)現讀書(shū)是拓寬視野最好的方式。在我進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，我常常感嘆于“開(kāi)卷有益”的真諦。閱讀是一種享受，可以暫時(shí)忘記自己所處的狹小環(huán)境，拋開(kāi)瑣碎事務(wù)的`紛擾。特別是當我閱讀與教育相關(guān)的書(shū)籍時(shí)，往往能夠看到與周?chē)l(fā)生的許多事情相似之處，我會(huì )迅速感到自己身臨其境。通過(guò)閱讀，我可以學(xué)到如何有效地進(jìn)行教育教學(xué)，從中汲取靈感，使自己在教育教學(xué)工作中更加從容自信。這種感覺(jué)既真實(shí)又充實(shí)。
“做一個(gè)有智慧有人格魅力的教師，過(guò)一種有尊嚴的教育生活�！笔俏易鳛槿嗣窠處煹囊粋�(gè)目標。讀了李老師的書(shū)，感觸頗深。
感受之一：作為一名教師，我們應當多讀書(shū)，涉獵各種各樣的書(shū)籍，特別是文學(xué)名著(zhù)更應該經(jīng)常翻閱。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話(huà)確實(shí)不假。閱讀不僅可以開(kāi)拓我們的視野，還能在寫(xiě)作時(shí)提供靈感和借鑒。我經(jīng)常向學(xué)生推薦一些有意義的課外讀物，以豐富他們的精神世界，不僅能夠提高他們的語(yǔ)文素養，還能在閱讀的過(guò)程中激發(fā)他們自我教育的動(dòng)力。當然，在我向學(xué)生推薦閱讀的書(shū)籍之前，我都會(huì )先進(jìn)行閱讀，有些學(xué)生甚至從我的書(shū)架上來(lái)借閱。
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很幸運地我得到了一本李鎮西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》。細細閱讀這本書(shū)，我被書(shū)中所描繪的師生真情深深地觸動(dòng)了，而李鎮西老師以他充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠和人性的教育方式更令我折服。在沉醉和感嘆之中，我帶著(zhù)自己的心靈讀這本書(shū)，帶著(zhù)自己的夢(mèng)想讀這本書(shū)，帶著(zhù)自己的實(shí)踐讀這本書(shū)，帶著(zhù)自己的思考讀這本書(shū)。當我靜靜地閱讀著(zhù)他的每一個(gè)小故事時(shí)，就好像我走進(jìn)了他的教室，與他一起經(jīng)歷了那些平凡但又讓人深思的.事情。讀完李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，我內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)總結：“震撼”。只有一個(gè)真正的人才能夠寫(xiě)出如此真實(shí)的書(shū)籍。
“愛(ài)心”充滿(mǎn)了李鎮西老師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的每一個(gè)角落，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他的所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲。從而讓我深深體會(huì )到“當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”就如李老師在書(shū)中所說(shuō)的“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心”，“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)”；“我們對學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感，無(wú)疑會(huì )使學(xué)生親近我們并樂(lè )意接受我們的教育，但僅此于此是遠遠不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì )，愛(ài)我們的 民族 ，愛(ài)我們的國家”。
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教師應該真誠地喜愛(ài)學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈。 李鎮西老師時(shí)時(shí)反思自我，時(shí)時(shí)向學(xué)生學(xué)習，他也認為學(xué)生的心靈純潔可愛(ài)，學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里，我之所以用“也”這個(gè)字眼，是因為我在平時(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認識，而讀到這里的時(shí)候就和他產(chǎn)生了共鳴。
我也和李鎮西老師在書(shū)中坦然自述的一樣，是個(gè)急脾氣的人，有時(shí)和學(xué)生之間難免因為急躁而發(fā)生不該有的.誤會(huì )，特別是和那些學(xué)習、紀律上的困難生，每次過(guò)后，我都后悔不迭，但學(xué)生從來(lái)不跟我記仇，有時(shí)我真誠地向他們道歉，他們卻說(shuō)：“沒(méi)事，老師，你都是為我好”；反之，我們老師卻常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生，其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀！尤其是我教的小學(xué)生，細細想來(lái)，他們個(gè)個(gè)都是那樣可愛(ài)；有時(shí)候老師對學(xué)生好一點(diǎn)，那孩子必然感激涕零，其實(shí)那都是作為一名老師的分內之事��！今后，在和學(xué)生相處中，我要格外注意樹(shù)立教師的形象，用真心喜愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生和諧相處。
愛(ài)學(xué)生，才能對學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之，慢慢等待他們戰勝自我，取得進(jìn)步，并和學(xué)生一起成長(cháng)；愛(ài)學(xué)生，才能細心指導學(xué)生，如李鎮西老師在給新生的信中，對新學(xué)期的準備就提出了具體的要求；愛(ài)學(xué)生，就有耐心和學(xué)生真誠溝通，用談心、寫(xiě)信的方式而不是一味用批評去教育學(xué)生。李老師轉化萬(wàn)同的方法和耐力很值得借鑒。
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一、擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么，他們有哪些快樂(lè )和痛苦。擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線(xiàn)。
二、用心靈贏(yíng)得心靈
教育要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就必然面向為數不少的后進(jìn)生。教育者對后進(jìn)生的愛(ài)，絕不應是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教育者真誠情感的自然流露。而當我們走進(jìn)學(xué)生心靈時(shí)，將是無(wú)比幸福的，而他們也樂(lè )于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣。
三、做擁有積極的人生觀(guān)和正確的世界觀(guān)的教師。
要讓學(xué)生感覺(jué)到幸福，就要給學(xué)生灌輸正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，如果老師自己都是不知所以，整天渾渾噩噩地過(guò)日子，又怎么談得上教育別人呢。作為老師，我們也要經(jīng)常給自己充電，多看有益書(shū)籍，多做有益的'事情，多思多想，讓自己作為一個(gè)老師的生活也豐富多彩起來(lái)。同時(shí)老師也要有自己的理想，這種理想不僅僅局限于物質(zhì)方面，可以更多地去考慮作為一個(gè)老師該有的理想，淡泊名利，活得開(kāi)心充實(shí)就行。并且老師也要為自己的理想不懈的追求并奮斗著(zhù)，言傳身教，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，促動(dòng)孩子們?yōu)樽约旱?目標奮斗。
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我在書(shū)店漫步時(shí)偶然發(fā)現了李鎮西的《愛(ài)心與教育》。我一點(diǎn)點(diǎn)地讀完了這本書(shū)，讀過(guò)后有很多感悟。其中，書(shū)中洋溢著(zhù)濃濃的愛(ài)心，讓我充滿(mǎn)了回味和反思。
他認為有兩類(lèi)人是不能辦教育的，一是那些急功近利的人，一是商人。急功近利者勢必追求短期效果，無(wú)視教育規律；商人重利輕義，把教育作為賺錢(qián)工具。我想，如果每個(gè)人都能象李鎮西那樣愛(ài)學(xué)生，或者學(xué)到他一半，那我們的教育或許會(huì )發(fā)達得多。
我也非常喜歡學(xué)生，尤其喜歡那些眼睛清澈明亮的學(xué)生，那些心地善良、積極向上、有獨立思考能力、善于溝通合作的學(xué)生。然而，我對學(xué)生的愛(ài)還沒(méi)有達到他那樣的境界，還沒(méi)有達到向學(xué)生“償還債務(wù)”的程度。李鎮西在他的書(shū)中反復強調，他的學(xué)生請他吃東西，或者在畢業(yè)多年后給他寫(xiě)信、寄賀卡、打電話(huà)等等。對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，所有這些都是極大的安慰，也是教師價(jià)值的體現，更是老師非常在乎的事情。因此，我想到一個(gè)問(wèn)題：“愛(ài)，真的不需要回報嗎？”很多人，包括父母、老師、戀人們在表達愛(ài)的時(shí)候，都會(huì )強調：“我愛(ài)你，我不期望從你那里得到任何回報！”但事實(shí)上，當子女忤逆，當學(xué)生忘恩負義，當情侶反目成仇時(shí)，凡是正常的人都會(huì )感到后悔不已，對對方產(chǎn)生許多怨恨，對人生也會(huì )滋生出許多悲觀(guān)、痛苦的不滿(mǎn)。因此，成功的愛(ài)的教育不僅僅是老師對學(xué)生的'愛(ài)，更應該是“學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后”，培養出一種愛(ài)的素養，將“小的愛(ài)”發(fā)展成為“大的愛(ài)”，將“獨立的愛(ài)”發(fā)展成為“共同的愛(ài)”。在這些愛(ài)中，當然也包括了“愛(ài)的回報”。
很明顯，在教育這條路上，我還需要不斷的探索，不斷的學(xué)習，不斷的思索……
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愛(ài)可以創(chuàng )造新的生命，愛(ài)能創(chuàng )造新的奇跡！愛(ài)能創(chuàng )造教育的輝煌！
近日讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》。我想，自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是感動(dòng)，而是震撼！
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：在這個(gè)世界上，常被別人關(guān)心，愛(ài)護，就能學(xué)會(huì )用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護別人，我們應該擴大內心的愛(ài)。所以我們當老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折，在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護的時(shí)候充分體現自己的愛(ài)心和善舉，投桃報李不是我們耳熟能詳的老話(huà)嗎？相信學(xué)生也會(huì )用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報這個(gè)世界的。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)不是流水線(xiàn)上下來(lái)的機械拼湊，不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著(zhù)淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼：愛(ài)心，良知，思考，責任，憂(yōu)患……
這是我一直在尋找的文字：沒(méi)有屠龍的玄虛，沒(méi)有弄巧的文筆，沒(méi)有油滑的高調，沒(méi)有剪切的.痕跡……這是我所熟悉的文筆：樸素中閃爍著(zhù)華美，流暢中滲透著(zhù)憂(yōu)慮，峻急中深藏著(zhù)思考，舒展中流動(dòng)著(zhù)智慧…… 這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐枝頭上最美的花！一個(gè)教師，能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當不易了，在做到這些的同時(shí)，又能夠有豐厚的理論素養，能夠以一種高度的自覺(jué)意識來(lái)從事教育教學(xué)工作，就更屬鳳毛麟角！
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翻開(kāi)李鎮西老師《愛(ài)心與教育》，撲面而來(lái)的是滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福感。一名教師，只有深?lèi)?ài)他的職業(yè)和學(xué)生，教育才會(huì )有火花和靈感，才能有智慧，才會(huì )不辭勞苦一篇篇記錄和總結反思，才會(huì )從內而外散發(fā)出滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福感。從“憂(yōu)生”到“優(yōu)生”，從執教的學(xué)生到已畢業(yè)的學(xué)生，李鎮西老師始于愛(ài)心，卻不止于教育。
在教育里，愛(ài)不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有愛(ài)是萬(wàn)萬(wàn)不能的，愛(ài)流淌在李老師的字里行間。他整整一個(gè)月給一個(gè)學(xué)生每天煮一個(gè)雞蛋；背著(zhù)學(xué)生去醫院在醫院里陪護；給學(xué)生送生日禮物……愛(ài)有是相互的，李老師發(fā)自肺腑的愛(ài)不求回報，但孩子們卻經(jīng)�！懊孛苄袆�(dòng)”給他驚喜，在李老師住院的時(shí)候，大家集體來(lái)看他；在李老師不在家的情況下，還愛(ài)屋及烏給他剛生過(guò)孩子的愛(ài)人送雞蛋；全班同學(xué)給秘密給他準備生日禮物……李鎮西老師向我們詮釋了作為一名教師如果愛(ài)，請深?lèi)?ài)！
李老師還是有教育智慧的。讓我們頗為頭疼的“后進(jìn)生”，在李老師那里卻迎刃而解。他認為“后進(jìn)生”教育指導思想應該是科學(xué)、民主與個(gè)性，要用心靈贏(yíng)得心靈，把教育的主動(dòng)權還給學(xué)生，不以分數論英雄；應該把更多的關(guān)注投向他們，分析“后進(jìn)生”家庭、學(xué)校及個(gè)人等方面的原因后進(jìn)而去尋找辦法。
培養優(yōu)等生李老師的方法也頗值得學(xué)習，李老師眼里品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生才是優(yōu)生，對優(yōu)生不能只注重分數，更要關(guān)注他們的思想和人格；優(yōu)生培養有六大方法：樹(shù)立志向、認識自己、保持童心、超越自我、訓練“受挫”心理、培養創(chuàng )造能力……李老師的教育智慧對于我們普通老師來(lái)說(shuō)具有極強的借鑒性和可操作性。
李老師對學(xué)生的影響又是深遠的。學(xué)生畢業(yè)后給他的信中說(shuō)：“李老師，您放心，不管以后怎樣，我永遠會(huì )做一個(gè)正直的人，至少不能有愧于自己的良心”；還有學(xué)生在他的影響下也成為了教師；還有一些人因為報紙等媒體認識了李老師，向他寫(xiě)信求助，李老師悉心回信開(kāi)導談心……“父母愛(ài)之則為之計深遠”，李老師為他接觸到的每個(gè)孩子負責，為之計深遠，在學(xué)生心里，無(wú)論走到哪里，李老師也早已是他們內心牽掛的家人。
讀完李老師的著(zhù)作后，為他源源不斷的愛(ài)的能量、歷久彌新的教育火花，深深折服。李老師給孩子們上的不僅僅是學(xué)校一堂堂的課，更是點(diǎn)燃了孩子們人生路上永不滅的指明燈……
李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》始于愛(ài)心，卻不止于教育。向李老師學(xué)習！
“愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )�！崩罾蠋熓俏覀兊目�，值得我們每一個(gè)為人師者好好地去學(xué)習。李老師所采用的一連串教育方法更是令我茅塞頓開(kāi)，受益無(wú)窮。在以后的工作中，我會(huì )以李老師轉化你的成功事例為榜樣，以蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“一個(gè)好的教師，就是在他責備學(xué)生的不滿(mǎn)，發(fā)泄自己的.憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記�。翰荒茏寖和欠N‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅�！睘橹笇枷�，耐心地去對待我的任何一個(gè)學(xué)生。
“玉不琢不成器”！每一個(gè)人都是一塊璞玉，如果你不經(jīng)過(guò)一番“精雕細刻”，就算你天賦多么的高，也不可能變成一塊玲瓏剔透的好玉。這是我看《愛(ài)心與教育》手記三“鍛造卓越人格”得出的最深刻的感悟。
手記中的程樺、楊嵩、黃金濤分別是不同類(lèi)型的孩子。程樺愛(ài)好廣泛，學(xué)習非常優(yōu)秀，可性格內向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，膽子��；楊嵩腦子靈活，悟性很高，可很“調皮”，上課時(shí)有些“不務(wù)正業(yè)”；黃金濤自控能力較差。針對他們的性格特點(diǎn)，李老師采用了因材施教的辦法。對于程樺，李老師從談心入手，推薦書(shū)籍作鋪墊，一步步引導他有意識地鍛煉自己的能力，逐步向樹(shù)立遠大志向發(fā)展；對于楊嵩，李老師從引導他戰勝自我開(kāi)始，逐步過(guò)渡到鍛煉自己各方面的能力；對于黃金濤，李老師則發(fā)揮了“日記”這個(gè)教育載體的作用，讓黃金濤用日記記下自己的心路歷程，通過(guò)不斷地總結、反省來(lái)達到教育的目的。經(jīng)過(guò)李老師費心地調教，三個(gè)人都漸露出耀眼的光芒，為他們以后的成材之路作了很好的鋪墊。
李老師的教育手段是特別的，教育成效是卓越的，看著(zhù)他的教育實(shí)例，我也在心里記下了他所說(shuō)的在培養“優(yōu)生”的問(wèn)題上，應注意的幾點(diǎn)：第一、引導“優(yōu)生”樹(shù)立志向；第二、幫助“優(yōu)生”認識自己；第三、教育“優(yōu)生”保持童心；第四、激勵“優(yōu)生”超越自我；第五、訓練“優(yōu)生”受挫心理；第六、培養“優(yōu)生”創(chuàng )造能力。
高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！碧招兄舱f(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨從心里發(fā)出來(lái)的才能打到心的深處�！崩铈偽髟谒摹稅�(ài)心與教育》手記四“教育是心靈的藝術(shù)”中用自己的行動(dòng)很精辟地詮釋了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
李老師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，非常注重學(xué)生的心理健康。這是我們當下很多教師忽略的問(wèn)題。傳統的教育只重視學(xué)生的考試成績(jì)，“唯分數論”的思想嚴重侵蝕了青少年的健康成長(cháng)，所以也就出現了很多“高分低能”的現象。隨著(zhù)課改的春風(fēng)吹進(jìn)，很多教師意識到學(xué)生的思想健康也不容忽視，德育問(wèn)題也毅然被擺在了學(xué)校教育教學(xué)工作的首位。然而，也許是由于教育體制的不夠完善，對教師考核方面的條例欠缺，抑或是教師本人對理論認識的不到位，總之，也還存在著(zhù)“以分數論英雄”的觀(guān)念。
在轟轟烈烈推行素質(zhì)教育的今天，李老師給我們作出了很好的榜樣，我們應該把關(guān)心學(xué)生的心理健康踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到位，給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧的學(xué)習氛圍，“教師應盡量使自己具備‘學(xué)生的心靈’——用‘學(xué)生的大腦’去思考，用‘學(xué)生的眼光’去看待，用‘學(xué)生的情感’去體驗，用‘學(xué)生的興趣’去愛(ài)好……”只要贏(yíng)得了學(xué)生的尊重，教育也就水到渠成的事了。
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有人說(shuō)，童年得到的愛(ài)，是未來(lái)生活的光。作為一名教育者，孩子成為什么樣的人，我們怎么教育孩子就顯得尤為重要。教育應該怎么做，我們一直在反復思考，我們是否成為了孩子童年的那一束亮光，指引他們探尋遠方。我想我們要做有溫度的教育，讓孩子們感受我們深深的愛(ài)。
假期，我閱讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū)，李老師用他一個(gè)個(gè)教育事例，闡述著(zhù)他的教育理念，以及他對教育的思考。就如同書(shū)名《愛(ài)心與教育》一樣，李老師是一個(gè)富有愛(ài)心的教育者，是一個(gè)有溫度的教育者！
李老師強調“素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育，只有童心能喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能滋潤童心。當一個(gè)好老師的基本條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心�！笔钟浺恢忻枋隽撕⒆觽兘o李老師準備的生日驚喜，李老師給每位孩子的生日祝福，和學(xué)生寧瑋多年的書(shū)信來(lái)往，和孩子們一起幫助貧困生伍建......從這些小故事里深深地感受到了李老師和孩子們之間的愛(ài)�！傲紟熞嬗�，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。要走進(jìn)學(xué)生的.情感世界，首先就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么，他們有哪些快樂(lè )和痛苦�！崩罾蠋煂W(xué)生真摯的愛(ài)，成為他感染學(xué)生的情感魅力。
李老師書(shū)中提到“后進(jìn)學(xué)生”的轉化。也是很多老師頭疼的問(wèn)題。李老師在這一篇章中表述了他對后進(jìn)生的認識和轉化，用他的教育事例，給了我們很多關(guān)于后進(jìn)生轉化的教育方法。他從后進(jìn)生形成的家庭原因，學(xué)校方面原因，個(gè)人原因分析，和他與“后進(jìn)生”長(cháng)期的磨合過(guò)程中，給出了一些他曾經(jīng)采用過(guò)的措施：如寫(xiě)家校聯(lián)系本，填報喜單，每日九問(wèn)，安排當班干部，推薦好書(shū)等等.....在萬(wàn)同的身上，可以看到轉化一個(gè)后進(jìn)學(xué)生有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心和信心。萬(wàn)同的每點(diǎn)變化，不論是朝著(zhù)哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)李老師的心。而萬(wàn)同身上所體現的反復，足以考驗老師的耐心，只有愛(ài)心的堅持才能創(chuàng )造這樣的奇跡。
手記三中，李老師還談?wù)摿恕皟?yōu)秀學(xué)生的培養”。教師對優(yōu)生的感情幾乎是不需要培養的，我們總是希望自己班上的優(yōu)生多一些，因為他們有較強的知識接受能力，學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，各方面的工作能力突出，可以成為老師的助手。但他們也存在著(zhù)作為老師的“好學(xué)生”，家長(cháng)的“好孩子”所特有的一些毛�。喝菀鬃詽M(mǎn)，不求上進(jìn)，比較驕傲自負，容易產(chǎn)生虛榮心，面對困難挫折的心理承受能力較差，當然還有個(gè)性方面的一些特點(diǎn)。
李老師提出，培養優(yōu)生，要注意六個(gè)方面：
一、引導優(yōu)生樹(shù)立志向。引導優(yōu)生意識到，成績(jì)比別人好，就意味著(zhù)將來(lái)比別人多一份責任，從現在就應比別人多一份努力，引導他們樹(shù)立理想，明確志向，真正做到“志存高遠”。
二、幫助優(yōu)生認識自己。幫助優(yōu)生超越具體的考試分數和名次，通過(guò)與其他杰出的少年英才的比較，通過(guò)對自己求學(xué)過(guò)程中成功的經(jīng)驗與失敗的教訓的冷靜分析，通過(guò)各種具體的課內外實(shí)踐，正確全面的認識自己，進(jìn)而針對性的發(fā)展自己；
三、教育優(yōu)生保持童心。讓他們通過(guò)與班上同學(xué)的平等相處，感受同學(xué)們身上值得自己學(xué)習的優(yōu)良品德，讓他們在同學(xué)服務(wù)的過(guò)程中體驗一種奉獻的幸福，讓他們面對分數和榮譽(yù)會(huì )淡然處之互相謙讓?zhuān)耘囵B自己豁達而淡泊的心境。
四、激勵優(yōu)勝超越自我。盡可能多地讓他們在各個(gè)方面實(shí)踐，以發(fā)現并發(fā)展自己以前沒(méi)有意識到的潛質(zhì)，鼓勵他們在日常生活一點(diǎn)一滴的小事中戰勝自我，甚至有意識設置一些難題去“折磨”他們，讓他們在一次次自己與自己“過(guò)不去”的過(guò)程中，體驗到人生的樂(lè )趣與輝煌，從戰勝自我到超越自我。
五、訓練優(yōu)生受挫心理。首先明確他們在班上無(wú)特殊化，對所有同學(xué)都一視同仁。給他們創(chuàng )設一些品嘗失敗的機會(huì )，讓他們學(xué)會(huì )坦然面對人生路上的失敗、挫折和各種意想不到的打擊。
六、培養優(yōu)生創(chuàng )造能力。培養他們追求科學(xué)、崇尚真理的理性精神，讓他們養成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨立思考、積極創(chuàng )新的治學(xué)方法和人生態(tài)度。
從《愛(ài)心與教育》一書(shū)中，種種事例都能感受到了李老師富有愛(ài)心的教育。他是一位有溫度的教育者，用他的愛(ài)溫暖每一個(gè)孩子的心靈。
這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現!將心比心，以心換心，做有溫度的教育，前提是愛(ài)。教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水；沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘；沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)，不僅僅是和孩子一起玩兒，而首先應是理解學(xué)生的精神世界，學(xué)會(huì )用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一起憂(yōu)傷、欣喜、激動(dòng)、沉思。
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“教育仿佛是行駛的列車(chē)，老師就好像是乘務(wù)員，不同的時(shí)段迎來(lái)不同的乘客，這一批乘客我們還沒(méi)等充分了解，也許在下一站他們就要離開(kāi)這列火車(chē)，同時(shí)上來(lái)另一批乘客。這些乘客也許來(lái)自同一個(gè)省份，也許來(lái)自全國各地，但是他們有一個(gè)共同的目標就是搭乘這列火車(chē)到達心中的目的地。不管道路有多坎坷，不管沿途的風(fēng)景有多美妙，不管天氣有多惡劣，將這批乘客安全送達，將是我們最基本的責任。珍惜上來(lái)的每一批乘客，關(guān)心每一位乘客，為他們送上最貼心的服務(wù)，最真誠的問(wèn)候，最美好的祝愿，讓每一位乘客在乘車(chē)的過(guò)程中都得到心靈的享受，這樣的旅途才算愉快�！�
花了一些時(shí)間，終于把《愛(ài)心與教育》讀完了，良久無(wú)言。我想，自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是“感動(dòng)”，而是“震撼” ！這不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著(zhù)淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼：“愛(ài)心”、“良知”、“思考”、“責任”、“憂(yōu)患”?
這是我一直在尋找的文字：沒(méi)有屠龍的玄虛，沒(méi)有弄巧的`文筆，沒(méi)有油滑的高調，沒(méi)有剪切的痕跡??這是我所熟悉的文筆：樸素中閃爍著(zhù)華美，流暢中滲透著(zhù)憂(yōu)慮，峻急中深藏著(zhù)思考，舒展中流動(dòng)著(zhù)智慧??這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐的枝頭最美的花！一個(gè)教師，能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當不易了，在做到這些的同時(shí)，又能夠有豐厚的理論素養，能夠以一種高度的自覺(jué)意識來(lái)從事教育教學(xué)工作，就更屬鳳毛麟角！
《愛(ài)心與教育》應該怎么讀？我以為，應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀(guān)自身，反觀(guān)自己與鎮西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！感受很多，難以一一述及，這里選一則印象最深的故事和一點(diǎn)思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。
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近日，我看了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，書(shū)中沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉大壯舉，但每一篇文字都深深吸引著(zhù)我，李老師對教育事業(yè)的熱情，對學(xué)生的愛(ài)心深深的震撼了我，讓我對教師這個(gè)職業(yè)有了新的認識，對如何教學(xué)有了新的感悟。
作為一名教育工作者，愛(ài)學(xué)生，就必須走進(jìn)學(xué)生的情感世界，以學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，去感受那個(gè)年齡對事物的認識，去做心靈上的朋友。記得在自己的課堂上，一位四年級的女學(xué)生，因為我提問(wèn)，當時(shí)沒(méi)有答上來(lái)，我當場(chǎng)訓斥了幾句，那位女生當場(chǎng)哭了，哭聲影響到了上課，我只能單獨將其叫到辦公室，一開(kāi)始那位女生不說(shuō)話(huà)，慢慢地我放下老師那種居高臨下的態(tài)度，女生開(kāi)始和我講其自己因為眼睛近視，前一節的內容根本沒(méi)有聽(tīng)懂，所以答不上來(lái)。那一刻，我只是覺(jué)得事情有了原委，并沒(méi)有過(guò)多去想。今天再去回想這件事，特別是看完《愛(ài)心與教育》后，更加體會(huì )到我們對學(xué)生的'愛(ài)，不應是居高臨下的平易近人，而應是發(fā)自肺腑地對朋友的愛(ài)。如果當時(shí)像一位朋友去問(wèn)一句：“你為什么不會(huì )？”或許會(huì )更容易走進(jìn)孩子的心聲，孩子會(huì )主動(dòng)說(shuō)出原因。
書(shū)中講述了李鎮西老師和他的學(xué)生之間最為平常的點(diǎn)滴小事和最平常的愛(ài)，但是就是這種沒(méi)有界限，沒(méi)有私心的愛(ài)，收獲了學(xué)生對她親如父母、像如朋友、知為同學(xué)的特殊的愛(ài)。然而，她這樣說(shuō)道：“相比學(xué)生對我的感情，我欠他們的實(shí)在太多太多�！笔前�，只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起，教育孩子，這是一場(chǎng)特殊力量的奉獻。作為一名教育工作者，我們不僅需要有一顆愛(ài)人的心，更要有一顆智慧的愛(ài)心。就像李鎮西老師的愛(ài)那樣簡(jiǎn)單而又深沉，書(shū)中的故事有：每天送一個(gè)雞蛋給王斌同學(xué)，在學(xué)生生日時(shí)，送上一份生日禮物給學(xué)生，對班級中的優(yōu)生中等生差生，堅持按學(xué)號輪流家訪(fǎng)……
在這本書(shū)里，每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼:“愛(ài)心”“良知”“思考”“責任”這樣的文字是教育之樹(shù)上最大的果實(shí)，杏壇枝頭最美的花朵!正如蘇霍姆林斯基感嘆的:“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的而是別具特點(diǎn)、與眾不同的�！弊儞Q教育方式感化他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露。在實(shí)踐教學(xué)中，針對不同學(xué)生的個(gè)性差異與“特殊性”，我們應該因人而異地選擇教學(xué)策略，從而轉變"特殊學(xué)生”。
冰凍三尺，非一日之寒;冰化三尺，非一日之暖。其實(shí)，每一個(gè)孩子都有向善的心理，都有內在的潛能。教師的責任與義務(wù)，就是從點(diǎn)滴做起，從細節入手，引領(lǐng)學(xué)生走向真善美，走向樂(lè )學(xué)好學(xué)的理想境界�！稅�(ài)心與教育》啟發(fā)我們在教育教學(xué)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，他們是滋補孩子心田的甘露，讓我們在李鎮西老師的教學(xué)中汲取更多的精神營(yíng)養，引導和激勵我們在平凡中創(chuàng )造出更多的精彩！
教育專(zhuān)著(zhù)讀書(shū)心得體會(huì ) 16
讀完李鎮西老師所著(zhù)的《教育與愛(ài)心》，我被他的情懷所深深感動(dòng)；被他對教育事業(yè)的全身投入所震撼；被他講述的真實(shí)而感人的故事所打動(dòng)；為他所培養的學(xué)生感到自豪和驕傲。這讓我深刻認識到，作為一名優(yōu)秀的教師，最基本的條件是要擁有對學(xué)生無(wú)私的愛(ài)心。
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當做學(xué)生的朋友，我們對學(xué)生的愛(ài)不應是居高臨下的"平易近人"，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài);愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢?假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢?
李鎮西老師對愛(ài)的執著(zhù)深深打動(dòng)了我。李老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài)，他也收獲著(zhù)學(xué)生的愛(ài)。李老師做的許多事情都很普通，其實(shí)許多老師都做過(guò)。為什么李老師能成為名師，我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸，工作越來(lái)越?jīng)]勁?但更重要的是對教育的執著(zhù)，對愛(ài)的堅持。正如李老師所說(shuō):"愛(ài)心與童心"是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，我們只是把教育當成自己謀生的職業(yè)。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng )造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，能夠長(cháng)期像李老師對待萬(wàn)同同學(xué)那樣對待每一個(gè)學(xué)生，李老師說(shuō):"教師應把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢群體是不幸的，因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè )、自信、向上，愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。你將你內心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎?我發(fā)現自己做得的確不夠。身為一名英語(yǔ)老師，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，常常是這節課進(jìn)這班教室，下一節又要到另一個(gè)班級上課，很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對我也并不是特別親近和了解，其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，但作為老師。
從教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現:擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對你真心喜歡。愛(ài)心還表現于對學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，不要吝嗇贊美，你會(huì )發(fā)現他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續努力爭取更好的成績(jì);犯了過(guò)錯，要細心教導，讓他們感受老師是因為愛(ài)他們才教導他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，他們就會(huì )注意下次類(lèi)似的錯誤。因為有了愛(ài)心，讓孩子努力爭取，改錯，會(huì )發(fā)現。
李鎮西老師對待學(xué)生的平等態(tài)度，是我們教育者永遠值得學(xué)習的榜樣！他既是學(xué)生的導師，更是學(xué)生的伙伴和知心朋友，與學(xué)生之間建立了深厚的情感聯(lián)系。學(xué)生們紛紛表示：“李鎮西老師雖然不是親人，但我們的心靈卻緊密相連！”可見(jiàn)師生之間的情感是多么深沉！由于他贏(yíng)得了學(xué)生的信任和親近感，也就贏(yíng)得了教育引導的主動(dòng)權，同時(shí)也贏(yíng)得了學(xué)生對他的尊重。他對這個(gè)美好事業(yè)投入了一顆火熱的心，實(shí)在值得稱(chēng)贊！回憶起自己當學(xué)生時(shí)期，我非常討厭老師偏心，不能公平對待每位學(xué)生�，F在我在工作中也努力避免偏袒，但對每一位學(xué)生平等地關(guān)愛(ài)卻有所欠缺。在我學(xué)生時(shí)代，只要有一位老師說(shuō)話(huà)幽默、學(xué)識淵博，真心關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生，我就會(huì )對他產(chǎn)生好感，對他所教的.學(xué)科也會(huì )產(chǎn)生興趣，因此學(xué)習變得輕松愉快，成績(jì)也相應提高。在當今社會(huì )，我們也需要讓學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習，只有這樣他們才會(huì )敞開(kāi)心扉接受我們的教育。這是一種非常值得提倡和實(shí)施的方法。
但是，教育僅有愛(ài)心也是不夠的。這一點(diǎn)，李鎮西老師多年以前就意識到了。這些問(wèn)題值得思考，然而正是這些問(wèn)題，反襯出了李鎮西老師的偉大，反襯出了李鎮西老師的人格魅力!而我在思考這些問(wèn)題的時(shí)候，也在想，其實(shí)這本書(shū)里面記載的許多案例，都有它具體的背景甚至特定的時(shí)代背景，而現在的社會(huì )又發(fā)生了許多的變化，刻舟求劍，膠柱鼓瑟式的閱讀或許并不聰明，重要的是這本書(shū)里所體現出來(lái)的教育者的愛(ài)心，教育者對教育這一份深沉的思考，教育者對大寫(xiě)的人的張揚，應該成為我們從事教育的這個(gè)群體的出發(fā)點(diǎn)。
是的，所有熟悉這本書(shū)的同仁們，讓我們手牽手，從李鎮西老師的啟示中出發(fā)，傳承這份寶貴的智慧，走向真正有意義的教育道路——一種充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠和人性關(guān)懷的教育！
教育專(zhuān)著(zhù)讀書(shū)心得體會(huì ) 17
“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，只有多讀健康有益的書(shū)，努力地學(xué)習，才能為自己幸福的將來(lái)奠定良好的基礎。利用寒假時(shí)間，我閱讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，來(lái)碰撞自己的心靈找自己該努力的方向。
這本《愛(ài)心與教育》是教育家李鎮西的成名作、代表作。以手記的形式，敘述了李鎮西老師教書(shū)育人的感人故事。用自己的實(shí)際行動(dòng)和堅持，教育“后進(jìn)生”轉化的過(guò)程，更像一個(gè)驚心動(dòng)魄的傳奇故事。
現教育應從愛(ài)學(xué)生做起，必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，了解他們興趣愛(ài)好，學(xué)生們的快樂(lè )。就是回報教師最大的幸福。每個(gè)教育者都有自己獨特的性格，但獨特的性格會(huì )給予孩子們不同的感覺(jué)，用自己最大優(yōu)勢感化孩子們，孩子們的喜怒哀樂(lè )都會(huì )給你分享，這樣便會(huì )體現自己的.魅力所在。
總之，在愛(ài)的呵護下，創(chuàng )設自由民主的課堂是我讀完《愛(ài)心與教育》之后最大的收獲，我決心做一名合格的人民教師，把整個(gè)心靈獻給孩子。讓智慧點(diǎn)燃心靈；以民主平等的態(tài)度對待每一位孩子；做學(xué)生愛(ài)戴的師長(cháng)和真誠的朋友；用我們的真心愛(ài)心和責任心，在每一位孩子的心田里都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
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《愛(ài)心與教育》這本書(shū)終于看完了，起初是抱著(zhù)涉獵的心態(tài)閱讀的，可越讀越覺(jué)得離自己好近好近，不知不覺(jué)將自己的一些感受和困惑與之相聯(lián)系，相比較。此時(shí)的心情不能用言語(yǔ)來(lái)表達，心靈的震撼更是不言而喻的，有感動(dòng)、有感激、有慚愧、有反省，各種感覺(jué)交織在一起，而大腦中則凸顯著(zhù)幾個(gè)鮮明的大字——愛(ài)心的堅持創(chuàng )造教育的奇跡。
“當一個(gè)好老師的基本條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心�！崩钫裎骼蠋熥屛颐靼�，只有愛(ài)心的堅持才會(huì )創(chuàng )造奇跡�！拔矣X(jué)得我的運氣好，每教一批學(xué)生，他們都對我特別好。比起學(xué)生對我的感情，我欠他們的實(shí)在太多太多！”讀著(zhù)李老師的這句話(huà)，我不由地思緒起伏，我想學(xué)生之所以對李老師好，并不是因為李老師的運氣好，而是李老師為學(xué)生付出的太多太多，試想有幾人能做到每天給學(xué)生煮雞蛋？又有誰(shuí)能做到李老師對寧瑋、伍建那樣的關(guān)愛(ài)，更何況萬(wàn)同這樣的學(xué)生。李老師那份長(cháng)達近五十頁(yè)的“我與萬(wàn)同的故事”，著(zhù)實(shí)讓我震撼。我在閱讀中不斷地被感動(dòng)著(zhù)，不斷地思索著(zhù)，如果我遇到像萬(wàn)同這樣的學(xué)生，我會(huì )有多少耐心來(lái)等待他的轉變，又會(huì )有多少愛(ài)心和毅力來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復？想到這些，不覺(jué)感到自慚形穢，羞愧無(wú)比！從萬(wàn)同身上，我看到了轉化一個(gè)后進(jìn)生的艱難，更看到了李老師的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心，而萬(wàn)同身上所體現出的反復，足以考驗最有耐心的教師。我想李老師之所以會(huì )有如此的耐心與愛(ài)心，是因為李老師始終有一顆感恩的心吧！因為感恩，他不斷地付出，因為不斷地付出，他不斷地收獲著(zhù)學(xué)生的感恩，這樣如此這般，周而復始，才使李老師有那么好的“運氣”，遇到了那么好的學(xué)生。因此不要抱怨學(xué)生不懂事，不知道感恩，只是因為我們還沒(méi)有做到，做好，做深，做透。
一個(gè)人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事。同樣，做一時(shí)、一天的好老師并不難，難的是每時(shí)每刻心中充滿(mǎn)對學(xué)生的牽掛和愛(ài)護；愛(ài)一個(gè)好學(xué)生并不難，難的是愛(ài)一個(gè)如李老師所說(shuō)的象萬(wàn)同這樣的差生。閱讀此書(shū)時(shí)，我不斷的反復自問(wèn)：如果是我遇到象萬(wàn)同這樣的學(xué)生，我會(huì )怎樣。我覺(jué)得自己也是個(gè)富有愛(ài)心的老師，可遇到象萬(wàn)同這樣的學(xué)生一而再，再二三的犯錯誤，我還會(huì )象李鎮西老師那樣耐心細致地對待他，談心，講道理嗎？我不會(huì )，我會(huì )生氣，會(huì )憤怒，會(huì )覺(jué)得他無(wú)可救藥，會(huì )放棄。我們花的`功夫和心血遠遠不如李鎮西老師，我們的教育智慧、技巧遠遠不如李老師。我們對學(xué)生的愛(ài)是零星的、間斷的、不恒定的，而李鎮西老師的愛(ài)一如行走沙漠的疲憊者得到了甘霖，又如同痛苦無(wú)助、暗夜孤獨的人贏(yíng)得了星光，讓人找到自信、自尊，讓人振奮。這正是李鎮西老師受孩子衷心愛(ài)戴的根本原因。他對“逆境”學(xué)生的關(guān)懷，對“優(yōu)秀”學(xué)生的培養，是我們學(xué)習的楷模，值得每一位教師一讀。
讀了《愛(ài)心與教育》，反思自己與李鎮西老師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！相信只有愛(ài)心的堅持才能創(chuàng )造教育的奇跡。
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在這個(gè)加長(cháng)版的假期里，我細細品讀了教育專(zhuān)家李鎮西老師的作品《愛(ài)心與教育》。似乎已經(jīng)很久，沒(méi)有這樣沉浸下來(lái)，安安靜靜地讀一本紙質(zhì)書(shū)了……
整本書(shū)中，李老師一字一字，一句一句將自己的教育故事溫情講述，娓娓道來(lái)，真實(shí)樸質(zhì)的文字讓人流連忘返。我被李老師的教育情懷深深折服，這是何等不凡的教育情懷��！相比較于年輕時(shí)候的李老師與現在的自己，真是慚愧不已。步入教育行業(yè)已有18個(gè)年頭，卻仍未想清楚自己為何走上教育之路。讀到李老師這句“只有童心能夠喚醒童心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心”時(shí)，像是突然之間明白了什么……因此，我想先借用李老師幾句話(huà)拋磚引玉。
童心與愛(ài)心——“童心是師愛(ài)之源。只有童心才能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心才能夠滋潤童心”�！皭�(ài)心”充滿(mǎn)了這本書(shū)的每一個(gè)角落，我被李鎮西老師的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；讓我深深體會(huì )到“當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”就如李老師在書(shū)中所說(shuō)的“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心”，“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)”；“我們對學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感，無(wú)疑會(huì )使學(xué)生親近我們并樂(lè )意接受我們的教育，但僅此于此是遠遠不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì )，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國家”。
對于大多數老師來(lái)說(shuō)，選擇教育，只是眾多行業(yè)里的一種選擇而已。而在選擇教育之后，沒(méi)有愛(ài)心，教育就如同沒(méi)有靈魂。李老師面對每一屆學(xué)生，每一位學(xué)生都能傾其所有，把他們當成朋友來(lái)對待，真正走進(jìn)了學(xué)生的內心，讓學(xué)生信任，感激，實(shí)屬不易。反觀(guān)自己的教學(xué)，沒(méi)有一點(diǎn)個(gè)性與獨創(chuàng )。每次上課也是面對一大班學(xué)生，上課，下課，改作業(yè)。對于步入教育行業(yè)18年的我來(lái)說(shuō)，早已對這樣的流程感到疲倦。幸好，讀到了李老師的《愛(ài)心與教育》，他的教育情懷和課堂把控能力，深深地打動(dòng)了我。讓我領(lǐng)悟到在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，要善于運用自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！只有這樣我們的學(xué)生也會(huì )因我們的存在而感到幸福。
換位思考——用孩子的眼睛去觀(guān)察，用孩子的耳朵去傾聽(tīng)，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛(ài)。
書(shū)中記錄了李老師對“逆境”學(xué)生的關(guān)懷，對“后進(jìn)”學(xué)生的轉化，對“優(yōu)秀”學(xué)生的培養，對“心理”教育的嘗試，對“有效”德育的探索，對“班干部”的選舉培養，對“青春期”教育的重視，對“民族教育”的宣揚，難得可貴的是書(shū)中披露了他曾經(jīng)失敗的教育案例。他提倡“用‘學(xué)生的大腦’去思考，用‘學(xué)生的眼光’去看待，用‘學(xué)生的情感’去體驗，用‘學(xué)生的興趣’去愛(ài)好”，他認為愛(ài)的教育不是一種教育，而是一種生活，一種常態(tài)的生活；愛(ài)的教育要從細節處入手————如學(xué)生生日親自送上一本書(shū)，一張賀卡等等。這本書(shū)就像一盞明燈，照亮了我們的成長(cháng)之路；更像一位引路人，引領(lǐng)我們走出教育的誤區�；叵胍郧�，面對個(gè)別學(xué)生的頑劣、松散和不聽(tīng)話(huà)，我總是忍不住會(huì )煩躁，會(huì )發(fā)怒�？擅慨敯l(fā)過(guò)脾氣，總會(huì )有一點(diǎn)自責：他們畢竟還只是孩子！于是，每次我又都會(huì )找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡�，F在想起來(lái)，孩子們曾經(jīng)給過(guò)我多少尊嚴和寬容��！和他們的.愛(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單��！
“在愛(ài)的呵護下，創(chuàng )設自由民主的課堂，讓同學(xué)因我的而感到幸�！边@是我讀完《愛(ài)心與教育》之后最大的收獲。對學(xué)生由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。我愿把我的一生都獻給孩子們，用愛(ài)去點(diǎn)燃智慧；以民主平等的態(tài)度對待每一位孩子；做學(xué)生愛(ài)戴的師長(cháng)和真摯的朋友，通過(guò)日復一日平凡的工作，去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
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優(yōu)秀的人，總有過(guò)人之處，而卓越，是在優(yōu)秀的基礎上，精益求精�，F實(shí)是，很多人甘于平凡，止于優(yōu)秀。
李老師對學(xué)生的教育，是特別的，是用心的，是以之為事業(yè)的。
一個(gè)人若對一件事情抱之以熱愛(ài)，付之以激情，持之以毅力，那做成做好，勢之必然。
讀過(guò)此書(shū)，感觸良多，同為教師的我，慚愧之至。想想畢業(yè)至今，我所給予學(xué)生的教育，不知道算不算合格。
啟發(fā)有三：
第一、教師關(guān)于學(xué)生的.所有行為，都可以理解為，教師不僅參與了學(xué)生的成長(cháng)，也是和學(xué)生一起成長(cháng)。李老師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，不論成績(jì)好壞，都盡心去參與每一次學(xué)生的體驗成長(cháng)�！叭祟�(lèi)靈魂的工程師”更體現在靈魂的陪伴和人格的影響、“燃燒自己，照亮別人的蠟燭”體現不辭辛勞甘做人梯，李老師給與學(xué)生的是犧牲和奉獻。教師在培養學(xué)生，自己同樣在進(jìn)步。教育不只是讓學(xué)生學(xué)習知識，教師要參與到學(xué)生的成長(cháng)中，教會(huì )他們認識世界的方式，既要教他們學(xué)習真、善、美，也要告訴他們要有一顆寬容的心，包容世界。包容別人，也是包容自己。
第二、參與班級管理對學(xué)生而言，是一種合作成長(cháng)。
李老師在班級管理中，充分利用班級管理，鍛煉學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在班級里有自己的標簽，每個(gè)學(xué)生能找到自己的存在感，盡量照顧到更多的學(xué)生。在班級生活中，“人人有事做，事事有人做”，有利于班級團結，培養學(xué)生責任意識，集體榮譽(yù)感，對學(xué)生心理發(fā)展作用巨大，在班級管理過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )合作，一起成長(cháng)。
第三、教育不是一勞永逸的工作，教師要學(xué)會(huì )在千篇一律的單調重復中尋找心理釋放的機會(huì )。教師生涯，雖然學(xué)生不同，但是教師工作內容，重復率很高，怎樣才能有一個(gè)快樂(lè )或者愉悅的工作過(guò)程？這一點(diǎn)我們應該像李老師學(xué)習，那就是在工作中投入愛(ài)心，注入激情，愛(ài)生如子，愛(ài)這份工作，在漫長(cháng)而單調的生涯中，尋找存在感和生存價(jià)值。
沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，但愛(ài)，不是教育的全部。
教育專(zhuān)著(zhù)讀書(shū)心得體會(huì ) 21
愛(ài)可以創(chuàng )造新的生命，愛(ài)能創(chuàng )造新的奇跡！愛(ài)能創(chuàng )造教育的輝煌！
近日讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》。我想，自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是感動(dòng)，而是震撼！
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：在這個(gè)世界上，常被別人關(guān)心，愛(ài)護，就能學(xué)會(huì )用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護別人，我們應該擴大內心的愛(ài)。所以我們當老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折，在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護的時(shí)候充分體現自己的愛(ài)心和善舉，投桃報李不是我們耳熟能詳的老話(huà)嗎？相信學(xué)生也會(huì )用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報這個(gè)世界的。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)不是流水線(xiàn)上下來(lái)的機械拼湊，不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著(zhù)淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼：愛(ài)心，良知，思考，責任，憂(yōu)患……
這是我一直在尋找的文字：沒(méi)有屠龍的玄虛，沒(méi)有弄巧的文筆，沒(méi)有油滑的高調，沒(méi)有剪切的痕跡……這是我所熟悉的文筆：樸素中閃爍著(zhù)華美，流暢中滲透著(zhù)憂(yōu)慮，峻急中深藏著(zhù)思考，舒展中流動(dòng)著(zhù)智慧……這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐枝頭上最美的花！一個(gè)教師，能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當不易了，在做到這些的同時(shí)，又能夠有豐厚的理論素養，能夠以一種高度的自覺(jué)意識來(lái)從事教育教學(xué)工作，就更屬鳳毛麟角！
暑假讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，書(shū)中的內容深深地吸引著(zhù)我，李老師運用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是讓人感動(dòng)。
書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他為人師表的盡心，超越了一般父母對子女的愛(ài)。他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對班級中的優(yōu)生、中等生、差生堅持按號輪流家訪(fǎng)等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著(zhù)愛(ài)的火花。
李老師對愛(ài)的執著(zhù)也深深打動(dòng)了我。李老師做的許多事情都很普通，我們也都可以做到�？蔀槭裁蠢罾蠋熌艹蔀槊麕�？而我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸呢？這是因為李老師對教育的一份執著(zhù)，對愛(ài)的一種堅持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，而我們只是把教育當成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng )造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(cháng)期像李鎮西老師對待萬(wàn)同那樣對待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著(zhù)哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的.心。而萬(wàn)同身上所體現的反復，足以考驗最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅持才能創(chuàng )造這樣的奇跡。李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起�！薄皫煇�(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )�！彼�，讓我們對孩子多一份愛(ài)吧。
跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧，回想以前，面對個(gè)別孩子的頑劣和松散，尤其是反復不定時(shí)，我總是忍不住會(huì )煩躁，會(huì )發(fā)怒�？擅慨敯l(fā)過(guò)脾氣，總會(huì )有一點(diǎn)自責：他們畢竟還只是孩子！于是，每次我又都會(huì )找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡�，F在想起來(lái)，孩子們曾經(jīng)給過(guò)我多少尊嚴和寬容��！和他們的愛(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單��！試問(wèn)自己；對于一個(gè)責備或是訓斥過(guò)自己的人，既不是父母又不是兄長(cháng)，你能這樣去寬容和包容嗎？可這些孩子們能做到。他們眼中沒(méi)有絲毫的雜質(zhì)，透出的都是單純、坦誠。跟李老師相比，我的學(xué)生年紀更年輕、心靈更稚嫩，更需要我去呵護、去關(guān)心、去琢磨、去引導他們。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現！它啟發(fā)我們在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
教育專(zhuān)著(zhù)讀書(shū)心得體會(huì ) 22
終于讀完了《愛(ài)心與教育》，一開(kāi)始我只是抱著(zhù)瀏覽的態(tài)度去讀，但是越讀越發(fā)現書(shū)中的內容與我的內心感受如此相近，不知不覺(jué)中我將自己的困惑和感受與書(shū)中聯(lián)系在了一起。此刻，我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達我的心情，但內心深處的震撼是顯而易見(jiàn)的。我既受到了感動(dòng)，也充滿(mǎn)了感激之情，同時(shí)也感到慚愧和反省。各種情感交織在一起，而我腦海中清晰地浮現出幾個(gè)令人印象深刻的詞語(yǔ)——堅持愛(ài)心創(chuàng )造教育奇跡。
“一個(gè)優(yōu)秀的教師最基本的要求就是擁有對學(xué)生的愛(ài)心�！崩钫裎骼蠋熥屛颐靼琢�，只有堅持愛(ài)心才能創(chuàng )造奇跡�！拔矣X(jué)得自己非常幸運，每次教學(xué)一批學(xué)生，他們都對我特別友好。比起學(xué)生對我的感情，我對他們的欠缺實(shí)在太多太多！”讀到李老師的這句話(huà)，我不禁思索起來(lái)，我認為學(xué)生對李老師友好并不是因為李老師的運氣好，而是因為李老師為學(xué)生做出了太多太多的付出。試想，有幾個(gè)人能每天給學(xué)生煮雞蛋？又有誰(shuí)能像李老師那樣關(guān)懷寧瑋、伍建，更別說(shuō)萬(wàn)同這樣的學(xué)生了。李老師在長(cháng)達近五十頁(yè)的《我與萬(wàn)同的故事》中，真是讓我震撼不已。在閱讀過(guò)程中，我不斷被感動(dòng)，不斷地思考，如果我遇到像萬(wàn)同這樣的學(xué)生，我會(huì )有多少耐心等待他的轉變？我會(huì )有多少愛(ài)心和毅力去處理他身上那些不可預料的反復？想到這些，我感到非常慚愧和羞愧！從萬(wàn)同身上，我看到了改變一個(gè)后進(jìn)生的困難，更看到了李老師的愛(ài)心、耐心和信心。無(wú)論萬(wàn)同朝著(zhù)哪個(gè)方向變化，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心，而萬(wàn)同身上所展現的反復，足以考驗最有耐心的教師。我認為李老師之所以有如此的耐心和愛(ài)心，是因為他始終懷有感恩之心！正因為感恩，他不斷地付出；正因為不斷地付出，他不斷地獲得學(xué)生的感恩。如此周而復始，才使得李老師擁有那么好的“運氣”，遇到了那么優(yōu)秀的學(xué)生。因此，我們不應抱怨學(xué)生不懂事，不知感恩，只是因為我們還沒(méi)有做到足夠好、足夠深入、足夠透徹。
曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人做一件好事并不算難，但要一輩子堅持做好事則相對困難。同樣地，做一時(shí)、一天的好老師并不難，但要時(shí)刻充滿(mǎn)對學(xué)生的`關(guān)心和愛(ài)護則非常不易；愛(ài)一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生并不難，但要像李老師所描述的那樣，愛(ài)一個(gè)像萬(wàn)同這樣的差生卻十分艱難。在閱讀這本書(shū)時(shí)，我反復思考著(zhù)：如果我遇到像萬(wàn)同這樣的學(xué)生，我將如何應對？雖然我認為自己也是一個(gè)富有愛(ài)心的教師，但當面對像萬(wàn)同這樣一次又一次犯錯的學(xué)生時(shí)，我是否能像李鎮西老師那樣耐心細致地對待他，與他談心、講道理呢？實(shí)際上，我不確定自己會(huì )做到，我可能會(huì )感到生氣和憤怒，并且認為他已無(wú)可救藥，最終放棄對他的關(guān)心。我們所付出的努力和用心遠遠不及李鎮西老師，我們的教育智慧和技巧遠遠不及他。我們對學(xué)生的愛(ài)是零星的、間斷的、不穩定的，而李鎮西老師的愛(ài)就像沙漠中行走的人獲得了甘霖，又像痛苦無(wú)助、孤獨黑夜中的人獲得了星光，讓人找到自信和自尊，令人振奮。這正是李鎮西老師深受孩子們真心愛(ài)戴的根本原因。他對“逆境”學(xué)生的關(guān)懷，對“優(yōu)秀”學(xué)生的培養，都是我們學(xué)習的楷模，值得每一位教師去借鑒。
閱讀了《愛(ài)心與教育》之后，我深思自己與李鎮西老師之間的差距。只有通過(guò)認真反省，我們才能擺脫淺薄和自滿(mǎn)的狀態(tài)，更加貼近學(xué)生、深入了解教育。我堅信，唯有懷揣愛(ài)心并持之以恒，我們才能創(chuàng )造出教育的奇跡。
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