班主任培訓活動(dòng)心得體會(huì )
作為新入職的青年教師，我參加了北辰區第五周期繼續教育培訓活動(dòng)。在本次的線(xiàn)上學(xué)習中，我選擇了《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的建構與實(shí)施》這門(mén)課程，本課程針對小學(xué)閱讀課程的構建與實(shí)施進(jìn)行研討，從閱讀課程的角度分為閱讀課程目標，閱讀課程內容，閱讀課程實(shí)施，閱讀課程評價(jià)四個(gè)方面來(lái)談。通過(guò)本專(zhuān)題的課程學(xué)習，我能夠明確《課程標準》對閱讀教學(xué)的要求，提高閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中重要地位的思想認識，并掌握閱讀教學(xué)的方法與途徑，明確以整本書(shū)為主體的閱讀課程的建設過(guò)程、實(shí)施步驟及閱讀能力評價(jià)，切實(shí)提升自己的閱讀教學(xué)能力。 接下來(lái)，我將圍繞"閱讀成就夢(mèng)想--淺析如何提高小學(xué)生的閱讀水平"這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)，就我學(xué)到的知識分享一下自己的理解和感悟。
小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習的重要組成部分，也是增強學(xué)生文化底蘊的重要手段，所以閱讀能力的培養至關(guān)重要。但培養閱讀能力并不是一朝一夕就能一蹴而就的，它需要教師在日常的教學(xué)中一步一步地引導，逐漸滲透，對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期的語(yǔ)言培養訓練，從而達到厚積薄發(fā)的效果。古語(yǔ)云"操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器。"對學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習也是同樣的道理，閱讀的重要作用更是不容忽視。那么，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀水平呢?
一、教師引導，學(xué)會(huì )課內閱讀
語(yǔ)文的每篇課文都蘊涵著(zhù)廣博的知識量，對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是增強文化底蘊的一個(gè)重要途徑，但是一般的學(xué)生對課文的學(xué)習都不重視，往往只是淺嘗輒止，并不精益求精，而精于課文學(xué)習的同學(xué)就絕對不會(huì )忽略這個(gè)重要的環(huán)節。所以在學(xué)生還沒(méi)有掌握如何學(xué)習、如何閱讀的`學(xué)習方法之前，教師作為學(xué)生學(xué)習的引導者，有必要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導，讓學(xué)生在引導過(guò)程中逐漸摸索出學(xué)習方法。例如：教師在學(xué)習一篇新的課文之前，可以提前布置預習任務(wù)，讓同學(xué)提前對課文進(jìn)行朗讀，并且要求學(xué)生自主地把課文的生字、生詞圈劃出來(lái)，在不認識或者不理解的字詞旁邊做上標記，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，加深對課文的印象。當教師第二天在課堂上進(jìn)行新課講解的時(shí)候，應該有目的的隨機找同學(xué)進(jìn)行分自然段朗讀課文，再次加深對課文的印象。如此反復下來(lái)，即使有的學(xué)生沒(méi)有預習，那么課上的朗讀環(huán)節也彌補了這個(gè)遺憾，能讓同學(xué)們把注意力更好的放到課文的內容中來(lái)。正所謂"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"，不斷地閱讀，會(huì )讓學(xué)生對課文的理解大大提高。
此外，課堂的閱讀教學(xué)總是在特定的情景中進(jìn)行的，良好的課堂情景是影響學(xué)生學(xué)習進(jìn)程的重要因素。所以精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，大力激活學(xué)生與課文相關(guān)的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)歷，教師用自己的理解，喚起學(xué)生的共鳴就顯得尤為重要。當然，教師還可以利用音樂(lè )、畫(huà)面、影像等激情導入，渲染課堂氣氛，巧妙地利用懸念，激起學(xué)生閱讀的期待。在一堂課的教學(xué)中，我們要抓住開(kāi)頭的導入，中間的課文研讀，結尾的總結、拓展，精心設計懸念，創(chuàng )設閱讀的期待，加之設置情景，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要，帶著(zhù)問(wèn)題讀語(yǔ)文。
但需要注意的是，在引導學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習中，教師的工作不能僅停留在單純地帶領(lǐng)孩子進(jìn)行機械地朗讀課文，而是要有針對性地針對不同水平的學(xué)生制定不同的方案。比如，有的學(xué)生對字詞的掌握已經(jīng)非常到位了，那么教師就應該在指導他們對課文內容的剖析上下足功夫，在領(lǐng)悟作者的意圖上多下功夫。還有的學(xué)生，生字詞還沒(méi)掌握徹底，教師也不要急于求成，帶領(lǐng)他們進(jìn)行閱讀，而是要一步一步地指導學(xué)生夯實(shí)字詞，因為字詞是閱讀的基礎。語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀無(wú)處不在，"授之以魚(yú),不如授之以漁",如果教會(huì )了學(xué)生閱讀，那么學(xué)生就掌握了自己的一個(gè)技能，用這個(gè)技能就能更好地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習。
二、以點(diǎn)帶量，激活課外閱讀
中國的語(yǔ)言文化博大精深，我們小學(xué)語(yǔ)文的設置只是冰山一角，滄海一粟。而要想在語(yǔ)文上取得優(yōu)秀的成績(jì)，僅僅靠課本上的知識是遠遠不夠的。因為只局限于課文，只能讓學(xué)生的知識面越來(lái)越狹窄，不會(huì )有更大的突破，因此，有效地激活課外閱讀就顯得至關(guān)重要�？紤]到每個(gè)學(xué)生的水平不一樣，自主學(xué)習的能力也參差不齊，所以需要教師做深入地指導，科學(xué)有效地拓寬學(xué)生課外閱讀的涉獵面，爭取以廣泛的知識面帶動(dòng)知識量,通過(guò)科學(xué)有效的課外閱讀，提高語(yǔ)文學(xué)習的質(zhì)量和效能。那么,我們應該如何拓寬課外閱讀呢?
第一，要選擇適合學(xué)生閱讀的材料。語(yǔ)文閱讀不能盲目地去讀，一定要有選擇，有側重。這就要求我們所選的文章難度上一定要適合或者稍高于學(xué)生的實(shí)際水平，另外，要切記"四忌"即忌深、忌偏、忌淺、忌濫。心理學(xué)家認為，學(xué)生的發(fā)展水平有兩種，分別是現有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區域稱(chēng)為"最近發(fā)展區"。因此我們選用的閱讀資料的難度應該在每個(gè)學(xué)生的"最近發(fā)展區"的基礎上，不斷鼓勵學(xué)生"跳一跳才可以摘到果子"。比如我們三年級選用的課外閱讀資料是四年級的閱讀資料，一方面是難度不大，學(xué)生幾乎能看懂，同時(shí)也有新知識的輸入;另一方面是學(xué)生能提前熟悉四年級的知識，能起到一箭雙雕的效果，何樂(lè )而不為呢?
第二，遵循方法，學(xué)會(huì )積累。眾所周知，每個(gè)人讀書(shū)的出發(fā)點(diǎn)不同，有的人因為興趣而讀，有的人帶著(zhù)目的去讀，還有的人是不得不讀。如果是受到興趣的驅使，讀書(shū)者往往是走馬觀(guān)花，匆匆翻過(guò)，沒(méi)有任何目的性，也不遵循任何方法，只局限于看過(guò)，便拋到九霄云外，不再理會(huì )。如果是帶著(zhù)目的來(lái)讀，讀書(shū)者往往會(huì )有意識地積累知識、學(xué)習寫(xiě)作技巧，但僅局限于自己需要的那部分知識，其他的知識從不過(guò)問(wèn)，讀完記完就不再多看。如果是不得不讀的，那讀者即使是讀到好文章也不會(huì )積累，更不會(huì )思考，因為本身就是來(lái)應付的。以上的閱讀方法都是收效甚微，不值得提倡的。教師要知道學(xué)生，作為閱讀者，首先要擺正在自己的位置，然后放平自己的心態(tài)，最后再明白自己要的是什么。同時(shí)對于閱讀，既要有興趣，還要有目的。要學(xué)會(huì )有意識地積累、學(xué)習，從而將之運用到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習、寫(xiě)作上。
第三，教師激發(fā)，積極引導。教師作為引導者，要有計劃地搜集一些好書(shū)籍，包括書(shū)評、海報、資料之類(lèi)的。然后定期與學(xué)生進(jìn)行交流、分享，這樣，一方面激發(fā)了學(xué)生對于讀書(shū)的渴望，另一方面也激發(fā)了學(xué)生利用課余時(shí)間積極主動(dòng)地、廣 泛地進(jìn)行閱讀嘗試、閱讀體驗。只有學(xué)生能自主地進(jìn)行課外閱讀，掌握閱讀能力，語(yǔ)文學(xué)科的閱讀學(xué)習才會(huì )真正、切實(shí)地提高。
三、展示互動(dòng)，激發(fā)感情
每位學(xué)生的學(xué)習能力是不同的，可以說(shuō)是參差不齊，因此每位學(xué)生的領(lǐng)悟力也是不同的，這就需要作為指導者的教師去喚醒每個(gè)學(xué)生的能力和激情。對于已經(jīng)從 閱讀中獲得好處、獲得快感、獲得激情的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一項快樂(lè )、有意義的 事情,他們可以通過(guò)閱讀，了解一個(gè)自己從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，從未見(jiàn)到過(guò)的世界。通過(guò)形形色色的書(shū)籍打開(kāi)一扇通往大千世界的窗子，并且將從中得到的知識用于學(xué)習、寫(xiě)作,那也必將是一個(gè)充滿(mǎn)幻想、豐富多彩的世界�？墒菍τ谀切┻�未觸及"閱讀快感"領(lǐng)域的學(xué)生們來(lái)說(shuō),讓他們單純地通讀一遍課文已經(jīng)很困難了，更不要說(shuō)去閱讀課外讀物，他們既沒(méi)有興趣也沒(méi)有動(dòng)力去進(jìn)行閱讀體驗。在他們看來(lái)，那僅僅是浪費時(shí)間。所以面對這類(lèi)學(xué)生，教師可以采用"現身說(shuō)法"的方式對其進(jìn)行引導、同化。例如：可以定期找一些課外閱讀做得好的學(xué)生，根據自己的閱讀體驗和感受做一個(gè)小小的匯報展示，將自己的所見(jiàn)所感與同學(xué)們進(jìn)行交流分享，激發(fā)他們的閱讀興趣。此外，還可以請一些同學(xué)講述自己閱讀時(shí)的精彩片段，鼓勵聲情并茂地講解，必要的時(shí)候可以加上動(dòng)作進(jìn)行展示。另外，同學(xué)們也可以展示自己收集到的好的、精彩的課外讀物，大家一起來(lái)學(xué)習。通過(guò)這些鼓勵的方式，讓不愛(ài)閱讀的學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。因為小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們"跟風(fēng)"行為，比如 《熊出沒(méi)》，只要有一個(gè)孩子說(shuō)好看，那其他的孩子也都要回家去看一看。如此一來(lái)，閱讀體驗的推廣也就會(huì )有一定的效果了。
閱讀是人類(lèi)發(fā)展的一種重要的精神資源,是一個(gè)多因素相互作用、相互促進(jìn)的過(guò)程。閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為依據，不僅需要養成良好的閱讀習慣和較高的閱讀技巧，更要有持之以恒，堅持不懈的精神。所以，在教學(xué)中我們要發(fā)揮教師的指導作用,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動(dòng),讓他們在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中,發(fā)展閱讀能力，感悟閱讀方法,提高閱讀水平。
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