小學(xué)語(yǔ)文教師教育心得

　　xxxx年7月12日至15日，有幸聆聽(tīng)了xxxx幾位小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的報告，目睹了他們精彩的課堂情境教學(xué)，感受到他們的風(fēng)采，在這次學(xué)習中，我對情境教學(xué)有了更全面的認識。

　　通過(guò)學(xué)習我知道了：情境教學(xué)法是從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)模式、方法。它以“創(chuàng )設情境”為突破口，著(zhù)眼于兒童的身心發(fā)展，其特點(diǎn)有形真、情切、意遠、理蘊。

　　老師在運用情境教學(xué)的過(guò)程中，兒童不光是靠耳朵聽(tīng)，靠眼睛看老師的演示，而且以教師的“情”去撥動(dòng)兒童的心弦，促使他們用心眼去學(xué)習，這樣主客觀(guān)的`一致，智力、非智力的和諧，就統一在整個(gè)情境中，從而帶來(lái)令人愉快的效果，保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

　　幾節展示課中，執教老師充分利用音樂(lè )渲染法、表演體驗法、角色轉換法、課件演示法等多種方法，把學(xué)生帶到情境之中，比如張老師執教的《水》一文中，讓學(xué)生轉換角色，把自己當成小記者去拍攝當地缺水之苦、盼水之切，再把自己想象成當地的小孩，體會(huì )極度缺水后天降大雨時(shí)孩子們的那種快樂(lè )、興奮之情，順勢采訪(fǎng)學(xué)生，讓其描述雨中感受，讓學(xué)生很自然地把課文的語(yǔ)言轉換成了自己的語(yǔ)言，這樣不但有利于學(xué)生理解課文的主旨，還訓練了學(xué)生的口頭表達能力，更重要的是在張老師的語(yǔ)文課堂上，學(xué)習不再是枯燥的了，而是充滿(mǎn)了快樂(lè )。唐老師執教的《鄉下孩子》則用詩(shī)一般的語(yǔ)言把孩子們帶到了清新的鄉下生活中，讓孩子們領(lǐng)略到了鄉下孩子的生活樂(lè )趣。在學(xué)習中唐老師巧妙帶領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)強烈的感情朗讀課文，進(jìn)入角色時(shí)，使孩子們分別站在不同人物的立場(chǎng)上，把自己就想像成文中的主人公，使自己身臨其境，和鄉下孩子一起逮魚(yú)，一起捉蝴蝶來(lái)體會(huì )鄉下孩子多彩的生活。課堂上老師還讓學(xué)生扮成課文中的人物進(jìn)行表演，如那只饞嘴的小花貓讓學(xué)生表演的生動(dòng)極了，讓人看著(zhù)忍俊不禁。這種方法更能激起學(xué)生的興趣，與生活也更接近。這樣的課堂誰(shuí)不不喜歡呢？難怪在課堂上所有的學(xué)生都躍躍欲試！

　　通過(guò)聽(tīng)課及聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，我也明白了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的適應能力，掌握起知識來(lái)也會(huì )是得心應手，在此同時(shí)可讓情感得到陶冶，心靈受到凈化。所以教師應該熟悉情境教育的教學(xué)模式，貼近兒童生活，熟練而恰當地運用現代教育技術(shù)，巧妙地創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的學(xué)習能力，提高他們的整體語(yǔ)文素養，這應該我們小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)突破口，也是我們小學(xué)語(yǔ)文教師應該努力的方向。

　　作為一名教育者我在此次學(xué)習中收獲頗豐，但是學(xué)無(wú)止境，我們還應該多學(xué)習，讓語(yǔ)文教學(xué)更有深度！