暑期90學(xué)時(shí)培訓心得

　　一、科學(xué)解讀教材提升教學(xué)設計能力——海寧市教師進(jìn)修學(xué)校錢(qián)金明

　　聽(tīng)說(shuō)過(guò)所謂“解讀教材”的新名詞，也知道教學(xué)設計的內涵，但從來(lái)沒(méi)有認認真真地去思考該如何做才是所謂的“科學(xué)解讀教材”，更沒(méi)有真正去思考科學(xué)解讀教材與提升教學(xué)設計能力的關(guān)系；曾聆聽(tīng)過(guò)錢(qián)老師的課堂點(diǎn)評，但沒(méi)有真正傾聽(tīng)過(guò)他有關(guān)教材方面的講座，像這次如此近距離地認真地傾聽(tīng)錢(qián)老師有關(guān)《科學(xué)解讀教材提升教學(xué)設計能力》的講座，我再次反思自己的平時(shí)教學(xué)工作，我震撼很大，思考很多，收獲也很多。特摘記以下幾點(diǎn)，以此鞭策自己，提升自己。

　　1、怎樣科學(xué)解讀教材？

　�。�1）解讀教材，一是要分析教材中學(xué)問(wèn)邏輯，找到教學(xué)的主線(xiàn)索，使科學(xué)概念、能力、情感形成結構化，從而提升課堂教學(xué)效率。

　�。�2）是解讀教材，并非僅僅是明確地提出需要達到的結果性目標。更重要的是，應當通過(guò)對文本含蘊的充分開(kāi)掘，把握有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維的切入點(diǎn)，并由此形成有助于學(xué)生發(fā)展的體驗性目標。

　　反思：

　　如何把握有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維的切入點(diǎn)，除了在公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我會(huì )去思考，但在平時(shí)的教學(xué)中，我就顯得比較隨性。如何把這樣的科學(xué)解讀教材理念成為教學(xué)習慣，才是我今后要努力達成的目標。

　　2、確定教學(xué)設計策略過(guò)程中必須考慮：

　�。�1）如何選擇能與學(xué)生已有經(jīng)驗相耦合的信息材料和創(chuàng )設信息呈現的情景？（變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，融入情感）

　�。�2）在耦合信息過(guò)程中，如何引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題？（培養學(xué)生的問(wèn)題意識）

　�。�3）如何展開(kāi)學(xué)生自主處理信息、形成結論的過(guò)程？（長(cháng)時(shí)的自主、合作、探究）

　�。�4）以什么為生長(cháng)點(diǎn)，用什么方式對學(xué)生的認識進(jìn)行結構化提升？（有一條教學(xué)的主線(xiàn)索）

　�。�5）如何設定將科學(xué)概念應用于實(shí)際的基礎性、綜合性、延展性層次？（外化應用）

　　反思：

　　如何選擇能與學(xué)生已有經(jīng)驗相耦合的信息材料和創(chuàng )設信息呈現的情景？變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在平時(shí)的課堂教學(xué)也許我做了，也許我還沒(méi)有做，但我從來(lái)沒(méi)有真正意識到要把這個(gè)提升到一個(gè)理論的高度來(lái)思考，來(lái)落實(shí)到每一節課堂中去，這是我所欠缺的。

　　在這一天的學(xué)習中，給我感受最深的一句話(huà)是錢(qián)老師的一句話(huà)：我認為要上好課，關(guān)鍵你能否回答，這節課你體現了什么理念（思想），你是怎么體現的？“我做到了嗎？”我不斷地反問(wèn)自己，反思一天的講座尋找答案：“理解、把握課標就能從學(xué)科的本質(zhì)上去解讀教材，使我們的教學(xué)設計有思想，這樣的課就是所謂的好課�！�

　　二、“自制教具 ” 與“實(shí)驗教學(xué)”——蕭山區教學(xué)研究室 何樹(shù)德

　　何樹(shù)德老師是一位清瘦干凈的退休老人，平凡而普通。在課堂上他給我們學(xué)員帶來(lái)的材料也是非常平凡而普通。如：

　　廣口瓶和雞蛋 鉛筆和電線(xiàn)（1、2）

　　乒乓球和水（升降） 硬幣游戲

　　可樂(lè )瓶和氣球 玻璃和圖釘

　　可樂(lè )瓶和乒乓球（相關(guān)）

　　不會(huì )燃燒的紙

　　LED小燈泡

　　會(huì )跳動(dòng)的熱水瓶蓋

　　兩段繩子 兩個(gè)瓶子

　　但你絕對沒(méi)有想到這些普通的材料會(huì )在他的手中會(huì )出現魔幻般的變化，不由自主地吊起你的胃口，集中你的注意力，會(huì )目不轉睛地跟他的一舉一動(dòng)，上課時(shí)一點(diǎn)都不覺(jué)得累。也真正達到了他所設計魔術(shù)般科學(xué)實(shí)驗的魅力：讓魔術(shù)激活思維，讓魔術(shù)靈活雙手，讓魔術(shù)豐富生活，讓魔術(shù)帶來(lái)快樂(lè )， 讓學(xué)生喜愛(ài)科學(xué)！

　　反思：

　　其實(shí)利用這些普通材料做這些小實(shí)驗，我們每個(gè)人都可以做到的，但我們都沒(méi)有去做，主要是我們沒(méi)有用心去思考，更沒(méi)有真正站在學(xué)生的角度去思考，所謂的“以生為本”的教學(xué)理念也只是口頭上的口號而已，根本還沒(méi)有真正深入到教師的骨髓深處，十年課改的失敗不是很好地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題？課程標準的正式頒行，意味著(zhù)課程改革又開(kāi)始了新的出發(fā)。

　　當我們迎來(lái)第二次課改時(shí)，那么對“以生為本”的教學(xué)理念也就會(huì )有新的'詮釋。

　　三、關(guān)于課改走向內涵的思考和分析——金華市教育局教研室 王榮文

　　王榮文主任是一個(gè)很有內涵的主任，能說(shuō)會(huì )道，思想前沿，一些新的理念很值得我們學(xué)習和思考：

　　1、義務(wù)教育深化課改的方向——走向內涵，其主要特征：聚焦課堂，深化教學(xué)領(lǐng)域的改革。

　�。�1）課堂教學(xué)要注重思維過(guò)程；注重開(kāi)放和建構；注重意義的構建。

　�。�2）學(xué)生的學(xué)習應該是具有個(gè)人參與的性質(zhì)；學(xué)習是自我發(fā)動(dòng)的；學(xué)習是滲透性的；學(xué)習是由學(xué)生自我評價(jià)的。

　　2、課堂教學(xué)改革的總方向：教學(xué)由啟蒙時(shí)期的“傳授——接受”取向，轉向現代民主時(shí)期的“研究——建構”取向。

　　反思：

　　這是百年教學(xué)發(fā)展的大趨勢背景下，作為教學(xué)第一線(xiàn)的教師真該靜下心來(lái)好好思考一下：要想讓課改走向內涵的課堂究竟該是怎樣的？我覺(jué)得王主任的話(huà)很有借鑒意義：課堂是為學(xué)而存在的，而不是為教存在的，課堂最主要的任務(wù)是即盡可能提供各種條件為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。