新課改理念下對地理心得體會(huì )范文

　　面臨新的時(shí)代對教育新的要求，教育需要改革和創(chuàng )新，這就要求我們不斷的學(xué)習探索，嘗試在教學(xué)過(guò)程中用新的教學(xué)理念與方法，指導地理教學(xué)。通過(guò)對新課改理念的學(xué)習，并且親身教學(xué)實(shí)踐，加之吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗，對地理教學(xué)的改革體會(huì )頗深。

　　一、首先要感受新課標，樹(shù)立新理念

　　1、地理學(xué)科新舊教育理念的對比

　　1） 過(guò)去的地理課程教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的知識傳授的過(guò)程，地理教師的課堂教學(xué)更為重要的是向學(xué)生傳遞所謂的地理知識和地理原理，教師的教學(xué)主要是以行為論和信息處理論為基礎，講述是主要的教學(xué)方式，教師的職責是將基本的地理知識點(diǎn)和地理原理、地理分析技能提供給學(xué)生。而學(xué)生通過(guò)練習，熟練地理事物的分布和基本的地理規律，學(xué)生的任務(wù)基本上是熟知各種地理事物的分布規律，掌握基本的套式的地理分析方法，學(xué)生的學(xué)習是一種被動(dòng)的學(xué)習。即使老師非常講究教學(xué)方法，大多的時(shí)候也只不過(guò)是“填鴨式”的注重知識傳授的途徑和方式，仍然沒(méi)有擺脫教師是課堂思維的控制者和操作者的情況，只是學(xué)生喜歡學(xué)罷了。

　　2） 新課程理念下的地理課堂教學(xué)，以培養學(xué)生地理思維和地理能力作為教學(xué)的目的，教師需要逐漸把解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)強調規律的探索和原理的應用。真正的新課程理念下的地理課堂教學(xué)應該使學(xué)生主動(dòng)建構自己的知識體系，能夠自行將知識進(jìn)行連接，能夠通過(guò)知識的遷移和能力的內化，形成屬于自己的地理能力。很顯然，在這樣的改革背景下，教師需要對自己長(cháng)期形成的教學(xué)觀(guān)念做一個(gè)深入的分析和變革，才能真正培養出體現新課程理念的具備地理思維和能力的學(xué)生。

　　2 、為提高地理課堂教學(xué)效益，首先要更新教育觀(guān)念，確立正確的課程理念：

　　1） 強調發(fā)展：基于現代信息技術(shù)的以區域地理和鄉土地理為學(xué)習載體的開(kāi)放式地理課程，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和愛(ài)國主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)及可持續發(fā)展觀(guān)念為時(shí)代賦予的光榮使命,對學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。

　　2） 定準角色：教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開(kāi)發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng )造性過(guò)程。

　　3） 面向全體：以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng )設良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力、情趣和智慧。

　　4） 主動(dòng)學(xué)習：學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)了解地理知識的功能與價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾的暴露過(guò)程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過(guò)程的統一。

　　5） 關(guān)注課堂：課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場(chǎng)對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)地理對生活和終身發(fā)展有用�！�

　　6） 科學(xué)評價(jià)：評價(jià)機制體現學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重，即實(shí)現評價(jià)目標多元化與評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)結合、激勵性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)互補。

　　新課程是在舊課程的基礎上調整和改進(jìn)的，新的教學(xué)方法自然也需要借鑒和發(fā)展傳統的教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)和精華。在課改理念的實(shí)踐中，課堂教學(xué)本身就是一個(gè)不斷完整的過(guò)程，與學(xué)生最近發(fā)展的一致仍需進(jìn)一步探索和嘗試。

　　二 、新理念對地理教學(xué)提出的要求

　　很顯然，地理的教學(xué)策略形成需要一段時(shí)間的積累，對于目前的地理教育而言，大班化的教學(xué)、學(xué)生地理思維明顯差異、課時(shí)的緊張、學(xué)生表達水平的差異等等，都是影響教師教學(xué)的限制因素。對于地理教師本身而言，要形成地理的課堂教學(xué)，新課改理念對教師提出以下幾個(gè)要求，讓我們就這幾方面做一些探索和嘗試。

　　1、徹底轉變自己舊的教學(xué)觀(guān)念，明確新課程的培養目標和體系

　　2、善于傾聽(tīng)自己的教學(xué)對話(huà)：教師可以通過(guò)一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄象，然后收聽(tīng)或收看自己的教學(xué)實(shí)錄，分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，看自己的教學(xué)哪些方面是引起了學(xué)生的真正思考和深層思考，哪些語(yǔ)言是回應了學(xué)生的回答，哪些材料是體現了大地理學(xué)科教學(xué)的特色，歸納自己的教學(xué)風(fēng)格，并不斷地進(jìn)行調整。

　　3、建立班級常規的學(xué)習小組：由于班級人數多，不可能在課堂教學(xué)中建立那么多的小分組，因此成立常規的幾個(gè)學(xué)習研究小組，就可以針對小組情況具體提供要探討的問(wèn)題，并使學(xué)生對這種分組式的地理教學(xué)方式熟悉化和認同化。

　　4、建立充滿(mǎn)思考氣息的班級氣氛：班級氣氛的形成更不是一朝一夕的事情，教師必須從課堂教學(xué)的第一節課開(kāi)始，就要遵循民主教學(xué)、以學(xué)生為本管理的思路和觀(guān)念，對學(xué)生課堂學(xué)習氣氛進(jìn)行營(yíng)造和建設，這是支架式地理課堂教學(xué)能否取得實(shí)際效果的前提和基礎。

　　5、加強自己專(zhuān)業(yè)的提升和發(fā)展：地理是一門(mén)不斷發(fā)展不斷前進(jìn)的學(xué)科，地理教學(xué)中所需要的素材更是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展在不斷發(fā)展，教學(xué)要做到常講常新，支架要搭建的充滿(mǎn)時(shí)代感和生活氣息，方可不斷維系學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　三、在課改理念下對地理教學(xué)的新程序的見(jiàn)解

　　教學(xué)的宗旨是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)促成每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。地理教學(xué)一般以課堂教學(xué)程序為主線(xiàn)，通過(guò)課前預習、質(zhì)疑；課堂解疑、答疑；課外延展、用疑，充分發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺(jué)參與性和開(kāi)拓創(chuàng )新性，倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，符合新課改所強調的教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程。

　　1、啟迪質(zhì)疑

　　新型的教學(xué)過(guò)程中教師就是要創(chuàng )造一種使學(xué)生能夠學(xué)習的環(huán)境與氣氛，讓學(xué)生以自己為主體，構建樂(lè )于學(xué)習的平臺，使教師真正配合學(xué)生完成學(xué)習目的。正如所曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )知者。通過(guò)案例分析可以得出，要求學(xué)生認真進(jìn)行課前預習，提出問(wèn)題，以解決問(wèn)題為目的地參與課堂教學(xué)，在教師指導下有針對性地開(kāi)展獨立思考、小組合作、全班討論等教學(xué)活動(dòng)，直至完成教學(xué)要求。質(zhì)疑，設疑，解疑，不斷深入，不斷提高，從而調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，進(jìn)入主體的角色。地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，從自然界到人類(lèi)社會(huì )；從“日月星辰的東升西落”到“有沒(méi)有外星人”；從“科幻變成現實(shí)的奇跡”到“建設地球家園的美好明天”，幾乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和現象，具有貼近日常生活、普遍存在的特點(diǎn)，都適合學(xué)生的觀(guān)察和探究，都能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，醞釀解決問(wèn)題的熱情。由于地理學(xué)源于自然，貼近現實(shí)生活，所以地理教學(xué)過(guò)程，可以充分借助現代媒體手段（錄音、錄像、電腦幻燈、電腦模擬等），利用各種各樣的教具（教學(xué)掛圖、地理模型、插圖、填充圖等），來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生興趣，當教學(xué)內容能夠用多種形式呈現時(shí)，學(xué)生學(xué)得最好。

　　2、教學(xué)結合

　　通過(guò)以解決問(wèn)題為目的的思維參與及轉化角色的實(shí)踐參與等教學(xué)方式讓學(xué)生直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，達到寓教于樂(lè )、輕松學(xué)習的效果，將大大地調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性和參與性，將極大提高學(xué)習效率。英國教育學(xué)家斯賓塞說(shuō)的：“學(xué)生自己得來(lái)的任何一個(gè)問(wèn)題，由于是他們自己獲得的就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬他們所有�！�

　　在教學(xué)過(guò)程中，應設計一些恰當的教學(xué)活動(dòng)，正如課堂案例所分析，提供一定的認知材料，營(yíng)造解決實(shí)際問(wèn)題的情境，教師是教學(xué)中的引導者、幫助者。通過(guò)學(xué)生有興趣的問(wèn)題，將學(xué)生轉化為一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現者、參與者的角色，通過(guò)思考或操作，得出某些結論，以達到既學(xué)習知識又增長(cháng)能力的目的。

　　3、反饋評價(jià)

　　課改新理念認為評價(jià)的作用是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和讓學(xué)生學(xué)得最好，是促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此，地理學(xué)科作為一門(mén)科學(xué)，要討論要解決的問(wèn)題都需遵循科學(xué)的嚴謹，教學(xué)中無(wú)論自然方面或人文方面對學(xué)生的評估都要講求科學(xué)性。而在地理教學(xué)中，不必要求學(xué)生達到同一個(gè)水平，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的可能性，允許學(xué)生有不同的答案，透過(guò)多角度、多標準的評價(jià)，肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性，所以學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生得出的結論符合科學(xué)且合理有效，就可以允許有幾個(gè)可能發(fā)生的標準答案，而不要限制學(xué)生的思維。同時(shí)，現代地理教育更關(guān)注下列無(wú)法精確定量的學(xué)生個(gè)性發(fā)展，如學(xué)生對地理的興趣和好奇心、對周?chē)�環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力、對社會(huì )和自然的責任感、關(guān)心和愛(ài)護人類(lèi)環(huán)境的意識和行為等。所以，教學(xué)反饋評價(jià)也由以知識為本位轉向以發(fā)展為本位，從更多地關(guān)注結果到更多地關(guān)注過(guò)程，從更多地關(guān)注知識技能等可通過(guò)考試評價(jià)的學(xué)習成果到更多地關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀(guān)等難于通過(guò)考試評價(jià)的成果，使得教學(xué)目標的評價(jià)更趨向科學(xué)化、多元化、模糊化。含：知識與技能的評價(jià)、數學(xué)思考的評價(jià)、解決問(wèn)題的評價(jià)、情感與態(tài)度的`評價(jià)等。

　　4、學(xué)會(huì )學(xué)習

　　地理既有陳述性、記憶性知識，又不缺乏推理性、實(shí)踐性的知識。這都需要在教學(xué)過(guò)程中要有意識地對教材進(jìn)行安排和組織，教會(huì )學(xué)生整理知識、處理知識、把握知識要點(diǎn)、揭示知識之間的脈絡(luò )關(guān)系；教會(huì )學(xué)生以知識為指導來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)地理的課堂學(xué)習實(shí)踐，讓學(xué)生能夠認識自己的生存環(huán)境，樹(shù)立現代文明的環(huán)境觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、發(fā)展觀(guān)，促進(jìn)資源與環(huán)境持續利用，創(chuàng )造新的生存與發(fā)展模式，促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )可持續發(fā)展。地理課堂教學(xué)習中探索形成的教學(xué)程序并不能簡(jiǎn)單理解為模式，因為“教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定勢”，只要以基礎教育課程改革思想為指導，形成新觀(guān)念、新思路，在地理的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng )新，將教學(xué)程序中的各環(huán)節相互融合相互聯(lián)系，倡導教師作為教學(xué)平臺的主體者，學(xué)生成為學(xué)習的主體，雙主體構成“學(xué)習共同體”�？傊�，一切順應教育教學(xué)改革的發(fā)展，順應未來(lái)教育的要求；一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復興

　　四、在新課改理念推動(dòng)下教師對課堂教學(xué)的探索

　　教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，課程改革的重頭戲是教學(xué)改革。地理教學(xué)在課程改革理念的推動(dòng)下，必須有新思路、新想法，必須探索新型的教學(xué)程序，創(chuàng )設寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使教與學(xué)在一種平等的前提下，師生、學(xué)生之間進(jìn)行最大限度的溝通與交流，形成一種學(xué)習資源的共享平臺。課堂教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進(jìn)取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實(shí)踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習方式。

　　1、從內容入手，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習過(guò)程有內在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗。在教學(xué)中堅持兩個(gè)原則，即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如地理現象的原因分析、地理知識的文字了解，盡可能的尊重學(xué)生的理解方法，學(xué)生談出自己的觀(guān)點(diǎn)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生充滿(mǎn)成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習活動(dòng)中。

　　2、在課堂教學(xué)中培養學(xué)生合作的意識和習慣。新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習。在課堂上，學(xué)生分小組，互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習方式不流于形式，教師從細微處著(zhù)眼，進(jìn)行指導，讓每個(gè)學(xué)生承擔著(zhù)不同的學(xué)習任務(wù)：有的當組長(cháng)，負責整理每個(gè)成員的發(fā)言，并準備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見(jiàn)解；有的當主持，負責協(xié)調同學(xué)的發(fā)言順序；每人承擔的角色隨時(shí)更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，教師對學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽(tīng)、如何評價(jià)、如何質(zhì)疑等，都給予具體的指導。老師參與其中，對各小組的學(xué)習情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過(guò)程即是學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過(guò)程，這樣培養了學(xué)生的合作意識

　　3、當今地理教育注重學(xué)習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。強調注重培養學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)獲取地理信息的興趣和能力，運用地理基本原理分析、評價(jià)地理問(wèn)題的能力，在野外考察、地理調查中的實(shí)踐能力，以及在綜合分析基礎上的創(chuàng )新能力。培養學(xué)生的環(huán)境意識和全球觀(guān)念，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，培養他們對環(huán)境，對社會(huì )負責的責任感。為學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展奠定基礎。因此，在地理教學(xué)平臺上教與學(xué)是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，一切教育思想，教育計劃都要通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現，也就是說(shuō)教師在課改教學(xué)各環(huán)節的主體地位，主導作用是不可替代的；同時(shí)，教與學(xué)又依附于學(xué)生自主的學(xué)習活動(dòng)即學(xué)生自身有一種對學(xué)習的需要，一種強烈的求知欲望，學(xué)生是學(xué)習實(shí)踐的主體；師生參與，教學(xué)互動(dòng)，雙主體形成“學(xué)習共同體”，構建一個(gè)多層面、全方位、開(kāi)發(fā)型的地理課程體系。

　　五、在新理念指導下確立培養“整體的人”課程目標

　　如何使學(xué)生成長(cháng)為一個(gè)整體的人呢？新的實(shí)驗教材需要我們轉換教學(xué)方法，要用新的理念、新的思想去使用它。新課程強調：讓學(xué)生在生活中學(xué)習發(fā)展起來(lái)。教師應創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方式教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性原則，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展

　　1、在學(xué)習過(guò)程中，利用學(xué)生的視覺(jué)感知，讓學(xué)生去看、去描、去畫(huà)。人在認識事物時(shí)，第一印象非常重要，要讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貝?ài)學(xué)地理，必須千方百計吸引他們的興趣。比如在學(xué)習亞洲地形時(shí)，先讓同學(xué)聽(tīng)歌曲《亞洲雄風(fēng)》“我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河像熱血流……”學(xué)生聽(tīng)完歌曲心情澎湃，為生活在亞洲而自豪，同學(xué)們在這樣一種情緒中去學(xué)習，效果要顯然比老師呆板的講解要好的多。教師不僅要讓學(xué)生從衣、食、住、行感知地理知識無(wú)處不在，而且要用優(yōu)美、壯觀(guān)的圖片打動(dòng)他們。

　　2、學(xué)習過(guò)程中，調動(dòng)學(xué)生的常識積累，讓他們在生活中學(xué)習�！兜乩碚n程標準》中一個(gè)重要的理念就是：“學(xué)習對生活有用的地理，學(xué)習對終生發(fā)展有用的地理�！币虼�，地理教學(xué)“走向生活，走向發(fā)展”，是時(shí)代的呼喚，也是地理教學(xué)的必然。所以，我們教學(xué)必須在學(xué)習內容上向生活滲透，在學(xué)習空間上向生活拓展，在學(xué)習時(shí)間上向生活延伸，在學(xué)習形式上向生活貼近。只有實(shí)踐與理論相結合，教學(xué)才能引人注目，教師才能受人欽佩。如熱帶沙漠地區，阿拉伯人傳統服裝，是寬大的白色長(cháng)袍，頭戴長(cháng)紗，主要是適應本地炎熱干旱的氣候。我國藏民的長(cháng)袍腰間，主要總是喜歡把一只袖子掛在腰間，是為了適應溫差大的氣候條件。使學(xué)生掌握旅游出行要了解本地的自然環(huán)境尤其是氣候條件，準備好恰當的衣服了解本地的風(fēng)土人情，特產(chǎn)與交通條件需要豐富的地理知識。

　　3、在學(xué)習過(guò)程中，營(yíng)造開(kāi)放的思想空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。新課改下的地理教學(xué)活動(dòng)內容為求“活”提供了有效的空間。所謂地理教學(xué)活動(dòng)，就是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對具有活動(dòng)性的地理問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習能力得到全面發(fā)展的教學(xué)形式。如亞洲的地形特點(diǎn)不是老師一句話(huà)點(diǎn)出而是，讓同學(xué)們談《亞洲的地形圖》《亞洲30n線(xiàn)剖面圖》《亞洲地形模型》分小組討論全班交流總結、歸納出亞洲的地形特點(diǎn)，這樣全體同學(xué)參與得出的結論，學(xué)生理解記憶較牢固，而且增強了同學(xué)彼此之間的友誼，無(wú)形地培養了學(xué)生珍惜同學(xué)友誼、團結互助的健康情感。該教學(xué)形式倡導探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習方式，與新課改理念所倡導的自主、研究、合作的學(xué)習方式是一致的。

　　4、在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生感受現代化教學(xué)手段的魅力。在教學(xué)中，要注意運用多種現代化教學(xué)手段。以“溫度帶”教學(xué)為例，我準備了許多種教學(xué)“軟件”，包括反射投影儀、幻燈片、計算機輔助教學(xué)地圖，還繪制黑板略圖�；脽糁谱鬟x材要典型，能形象生動(dòng)地提供給學(xué)生直觀(guān)的概念，在“溫度帶”一節課上我選用了十余幅景觀(guān)幻燈片，收效較明顯。計算機輔助教學(xué)地圖，要有動(dòng)態(tài)效果，能呈現用語(yǔ)言難以表達的地理事象的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程及分布。在“中國溫度帶軟件”中，各個(gè)溫度帶可以逐帶出現，再加上暈線(xiàn)，反映出動(dòng)態(tài)，還通過(guò)各帶的閃爍，將各帶范圍清晰反映出來(lái)，增加對同學(xué)的吸引力，還可以迭加該溫度帶的基本特點(diǎn)，并隨時(shí)抽調所需畫(huà)面復習鞏固。當然，需要精心編排，形成一個(gè)不可分割的整體，使手段與方法為教學(xué)內容的需要服務(wù)。

　　5、勇于實(shí)踐，實(shí)現學(xué)習方式多樣化。我們不能只抓課堂而放棄課外，老師要鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，要把所學(xué)的用到生活當中去，學(xué)生可以通過(guò)探險，實(shí)驗，野外實(shí)習等來(lái)更廣泛獲得地理知識。比如學(xué)完課文《自然環(huán)境》中“地形與河流”內容后，布置學(xué)生“觀(guān)察家鄉的地形與河流，探討它們之間的關(guān)系”。這樣讓學(xué)生走出去，既開(kāi)闊了他們的視野，又培養了他們用地理的眼光觀(guān)察周?chē)�世界的能力，運用所學(xué)地理知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。

　　總而言之，新課改是一項長(cháng)期的、艱難而又復雜的工作，需要我們作好充分的思想準備。新課程也在不斷地穩步推進(jìn)，作為一名地理教師，應當根據新理念對過(guò)去的常規教學(xué)觀(guān)念和方法進(jìn)行重新的審視和思考。新課程的變革體現出來(lái)的絕對不僅僅是教材的變革，更多的是需要教育工作者對教育理論和教育實(shí)踐的一種轉變和改革。我們應該盡快成長(cháng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。

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