同題異構的心得體會(huì )
《湖心亭看雪》是清代文學(xué)家張岱的作品，文章描寫(xiě)的是作者觀(guān)看雪后西湖的美景。如果按傳統的教學(xué)方法，教師主要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生理解生詞，串講課文內容就可以完成本節課的教學(xué)任務(wù)，但石鑫老師一改以往的教學(xué)模式，采用了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節奏張弛有道，知識系統由淺入深，由讀促學(xué)。
石鑫老師的這堂課整體安排井然有序，條理清晰：對文本關(guān)注全面細致，從字詞的疏通，到朗讀的指導，寫(xiě)景句子的品味及內容主旨的理解等等……正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“慢慢走，欣賞啊!”在課堂教學(xué)中石老師抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵詞“癡”解讀全文以及張岱所要表現的愛(ài)國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概括張岱的形象——癡，并引導學(xué)生去文中搜索哪些方面表現出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認為時(shí)間之晚，天氣之冷，當別人在家取暖時(shí)，他選擇了獨自去看雪景。在這里，學(xué)生總結出他這是“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢?學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“癡景”、“癡遇”。石老師不單停留文章的.表層，更通過(guò)對“金陵”理解提升了文章的主題。
在這堂課上，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的主觀(guān)能動(dòng)性。如介紹作者張岱，雖然簡(jiǎn)單，但“作者介紹組”的同學(xué)們進(jìn)行了很充分的準備，他們先由王倩同學(xué)用第一人稱(chēng)張岱的口吻進(jìn)行自我介紹，引起了同學(xué)們極大的興趣，在此后同學(xué)們的點(diǎn)評中，大家都認為他們的展示很有新意，也讓大家加深了對作者的了解�！罢b讀品味組”的同學(xué)們也不甘落后，為了指導同學(xué)們讀好這篇文章，他們先把朗讀的基本要求用小黑板展示出來(lái);為了讓同學(xué)們進(jìn)入意境，他們小組的繪畫(huà)高手王程還在小黑板上畫(huà)了幅文章中描繪的西湖雪景圖，給大家留下了深刻的印象，我也給予他們以適當的點(diǎn)評和鼓勵。
體會(huì )本文的寫(xiě)作手法是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，也是一個(gè)難點(diǎn)�！皩�(xiě)法賞析組”的同學(xué)們雖然進(jìn)行了充分的預習和討論交流，但在展示時(shí)，明顯可以看出他們理解得并不透徹，特別是對于本文寫(xiě)景所使用的白描手法，他們似乎“只知其然而不知其所以然”，有點(diǎn)囫圇吞棗，于是教師適時(shí)打斷這組同學(xué)的展示，進(jìn)行了一番點(diǎn)撥。教師問(wèn)他們：什么是白描?并引導他們閱讀課后習題一第2小題關(guān)于白描的定義：文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)法就是白描。那怎么理解“白描“的手法呢?教師又問(wèn)他們可曾聽(tīng)過(guò)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這樣兩句描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)?同學(xué)們大都聽(tīng)說(shuō)過(guò)。教師告訴他們：“白描”就是——“淡妝”，同學(xué)們恍然大悟，紛紛點(diǎn)頭。我們現在的課堂上要求充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，老師則應進(jìn)行適當的點(diǎn)撥、引導和調控。
本次研討課結束后，非常榮幸地聆聽(tīng)了多位領(lǐng)導和老師對這一堂研討課的意見(jiàn)和建議。他們大多認為這一堂課給了他們耳目一新的感覺(jué)，課堂教學(xué)模式新穎;學(xué)生課堂表現積極，參與面很廣，比老師一個(gè)人講要精彩得多;教師的點(diǎn)撥和點(diǎn)評比較到位。在教材處理方面，有的老師也給我提出寶貴的建議，《湖心亭看雪》作為一篇文言文，在教學(xué)中還應多一點(diǎn)文言味。
各位領(lǐng)導和老師的評課意見(jiàn)讓我獲益匪淺，我將在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，吸收其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，在實(shí)踐中繼續完善“雙點(diǎn)式”教學(xué)模式，相信“雙點(diǎn)式”教學(xué)模式最終能讓學(xué)生做到“精彩課堂，由你做主”。
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