低年級教師的數學(xué)教學(xué)心得
摘 要：小學(xué)數學(xué)低年級的教學(xué)是一個(gè)逐步培養學(xué)生形成縝密的數學(xué)邏輯思維的初級階段。尤其對于一、二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)教育更得講求一定的方式方法。因為該階段是學(xué)生對數學(xué)定格記憶的階段，教師有效的教學(xué)方法能夠正確引導學(xué)生順利輕松地走入數學(xué)這個(gè)充滿(mǎn)奧秘的世界。那么，小學(xué)數學(xué)教學(xué)就必須遵循兒童的身心發(fā)展規律和年齡特點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，進(jìn)而精心設計課堂教學(xué)模式，使學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習贏(yíng)在起跑線(xiàn)上。以下就是多年來(lái)的一些教學(xué)方面的心得與交流。
關(guān)鍵詞：寬松；和諧；活動(dòng)；設置懸念；多媒體
小學(xué)低年級年齡階段的兒童，已完成了幼兒期向童年期的過(guò)渡，他們的認知過(guò)程由形象性向抽象性過(guò)渡；認知發(fā)展具有明顯的符號性和邏輯特點(diǎn)，缺乏抽象性，思維活動(dòng)依賴(lài)具體的事物和經(jīng)驗的支持；學(xué)習動(dòng)機主要取決于對學(xué)習內容感興趣的程度以及對老師的偏愛(ài)；他們具有強烈的好奇心和求知欲，但起點(diǎn)水平較低，只停留在表面的認識；他們喜歡受到表?yè)P，特別是老師的認可。
因此，我認為教師只有緊緊抓住低年級學(xué)生的這些特點(diǎn)，多給予孩子贊揚，給孩子營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和恰當的多媒體教學(xué)，才能有效地增強教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設寬松、和諧的氛圍，讓學(xué)生愛(ài)數學(xué)
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！比欢�，數學(xué)知識的抽象性、邏輯性較強，導致小學(xué)低年級的部分學(xué)生往往不大喜歡學(xué)數學(xué)。因此，如何讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)，樂(lè )于學(xué)數學(xué)，這就需要老師做到：（1）拋棄傳統的教育觀(guān)念，放下架子，不以權威形象自居，尊重、理解、信任和愛(ài)護每一位學(xué)生，把學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)中的朋友或同行。（2）深信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展潛能，鼓勵學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢問(wèn)。無(wú)論質(zhì)量如何，正確與否，都給予肯定，并允許學(xué)生辯解，不把自己個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)強加于學(xué)生。（3）多提供讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的空間，多與學(xué)生交流，多點(diǎn)表?yè)P，多點(diǎn)贊美，多點(diǎn)微笑。只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生感受到自己在老師心目中存在的價(jià)值，使學(xué)生在課堂上感到輕松愉快，從而會(huì )更加積極主動(dòng)地樂(lè )于學(xué)習，迸發(fā)出學(xué)好數學(xué)的欲望。例如，我在教學(xué)“玩一玩、剪一剪”的活動(dòng)課上，我對學(xué)生所剪出的圖形都給予肯定與贊賞，活動(dòng)結束后，許多學(xué)生紛紛把拼好的圖形送給我，并表示會(huì )剪出更多更漂亮的圖形送給我。這樣每一位學(xué)生既享受到了成功的喜悅，又使學(xué)生更喜歡學(xué)習數學(xué)，從而不斷地參與到新知識的探索過(guò)程中。
二、利用豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數學(xué)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！备嬖V我們，想深入地了解事物，就必須親身參與嘗試、體驗�！巴妗笔切W(xué)生的天性，因此，教師應根據這一認知規律，()盡量多地給學(xué)生提供充足的學(xué)習時(shí)間，設計形象直觀(guān)的教學(xué)形式，采用兒童喜歡的、感興趣的活動(dòng)方式來(lái)組織學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，使數學(xué)課堂變得鮮活而不枯燥，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而感到“數學(xué)好玩”。例如，我在教學(xué)“角的初步認識”時(shí)，我讓學(xué)生看一看、找一找、折一折、畫(huà)一畫(huà)、做一做、整節課以活動(dòng)為主要教學(xué)形式，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生玩得開(kāi)心，學(xué)得舒坦，更好地在玩中學(xué)習，從而掌握數學(xué)知識。
另外，我常把數學(xué)知識融入猜謎競賽、爭章奪星、打撲克牌、找朋友、開(kāi)火車(chē)等多種活動(dòng)中，有效地改變了枯燥無(wú)味的數學(xué)課堂，使學(xué)生真正“玩”起來(lái)了，有效地提高學(xué)生的學(xué)習效率和實(shí)踐能力。
三、巧設懸念，讓學(xué)生在疑惑中“思”數學(xué)
“懸念”作為一種學(xué)習心理機制，是由學(xué)生對所解決問(wèn)題未完成感和不滿(mǎn)足感而產(chǎn)生的，而教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng )設“懸念”將會(huì )使教學(xué)過(guò)程成為一種學(xué)生渴望不斷探索追求知識的心理需求。恰當而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，在教學(xué)中我常故意設置一些懸念以吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的思索。如，在教學(xué)“認識圖形”時(shí)，一開(kāi)始我便提出，老師給你們帶來(lái)了四位小朋友，想認識嗎？然后出示四張不同圖形的圖片讓學(xué)生觀(guān)察，并繼續問(wèn)道：知道它們的名字嗎？它們有什么不同？想進(jìn)一步了解它們嗎？學(xué)生都笑著(zhù)搖頭但馬上活躍起來(lái)議論紛紛。這一系列的提問(wèn)既讓學(xué)生對所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，又為以后的教學(xué)提供了必要的心理準備。又如，在教學(xué)“分一分”中有這樣一道題：將番茄、青菜、櫻桃、蘋(píng)果、黃瓜、豆角、辣椒、葡萄、蘿卜等分分類(lèi)。等他們根據自己的想法分好后，我并不急于讓他們匯報，而是我馬上提問(wèn)：你認為還有其他的分法嗎？越多越好。學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，說(shuō)出了許多不同的分法：有按水果和蔬菜來(lái)分的；有按顏色分的；有按形狀分的；還有按大小分的�？梢�(jiàn)，恰當的問(wèn)題不但能加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，而且還能激活學(xué)生的思維。
四、利用多媒體，讓學(xué)生在欣賞中“悟”數學(xué)
人類(lèi)通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、觸、味五種器官中獲取信息，其中視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官在捕獲信息過(guò)程中所起的作用最大。而小學(xué)低年級學(xué)生的思維又正處于以動(dòng)作、形象思維為主的階段。如果在數學(xué)課堂中，合理地利用多媒體輔助教學(xué)，它鮮艷的.色彩、活潑的動(dòng)畫(huà)、優(yōu)美的音樂(lè )能充分地調動(dòng)學(xué)生多種感官參，有效地向學(xué)生傳遞信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟數學(xué)知識。例如，在教學(xué)“加法的初步認識”時(shí)，我運用多媒體課件展示了3個(gè)魚(yú)缸，其中兩個(gè)魚(yú)缸里有金魚(yú)，魚(yú)兒正在歡快的游來(lái)游去，另外一個(gè)是空的，接著(zhù)兩個(gè)魚(yú)缸里的魚(yú)同時(shí)倒入那個(gè)空的魚(yú)缸，是學(xué)生清楚地看到是把兩部分合并起來(lái)，這時(shí)在通過(guò)屏幕出現加法算式，并且每個(gè)加數都逐個(gè)由藍色變成紅色，同時(shí)還配有悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，做到了數形結合，聲情并茂。這樣不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且加深了他們對加法意義的理解。
當然，現行教材不是每個(gè)內容都適用多媒體教學(xué)來(lái)完成的。但我們可根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在數學(xué)課堂上用好多媒體教學(xué)手段，促使學(xué)生“悟”數學(xué)，從而達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
總之，對于小學(xué)低年級數學(xué)的教學(xué)方法還有許多值得探討之處，那么其中最為重要的心得就是要時(shí)刻將現代化的新教育理念和教育思想融入日常的小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂中去，根據實(shí)際情況、具體內容和要求、學(xué)生年齡、掌握知識的深淺以及其他具體條件，創(chuàng )造性地、靈活地把各種方法配合起來(lái)運用，才能達到事半功倍的效果。
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