《教育智慧從哪里來(lái)》的讀書(shū)心得
參加工作15年了，與學(xué)生的接觸更加密切了，了解更加深入了，同時(shí)面對的問(wèn)題也更多了。我深深地感到做為一名班主任對學(xué)生教育的復雜性和長(cháng)期性與以往的工作有很大的不同，不僅僅需要付出極大的耐心、愛(ài)心和精力，更為需要的是善于抓住教育契機，巧妙運用教育智慧、教育機智，達到四兩撥千斤效果的能力。而在這方面正是我所欠缺和急于提高的。于是，利用寒假時(shí)間，我仔細閱讀了這本書(shū)《教育智慧從哪里來(lái)——點(diǎn)評100個(gè)教育案例》，看到這個(gè)書(shū)名，最初的想法和大家是一樣的，不過(guò)是一本優(yōu)秀教育案例文集而已，但是當我真正翻開(kāi)它，卻發(fā)現這其中別有洞天！
在我曾經(jīng)讀過(guò)的案例中，幾乎都有一些共同的特點(diǎn)：即無(wú)論經(jīng)過(guò)怎樣曲折的過(guò)程，最終都會(huì )得到一個(gè)皆大歡喜的結局，幾乎都是成功的經(jīng)驗，完美的典范。而這本書(shū)中的案例卻并非如此，它收集的每一件都讓我有一種似曾相識的感覺(jué)，其中的很多案例是我們曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)，并希望得到妥善處理的問(wèn)題。例如：對自私的孩子怎樣教育，對老師出言不遜的孩子要怎樣引導，對于“評比”容易造成的形式化、瑣碎、短視、虛偽等弊端怎樣克服等等。這不是常規意義上的案例，它不是教師完整地處理一個(gè)個(gè)案后所思所想的隨筆、札記，而是教師向專(zhuān)家也就是本書(shū)作者求助的稿件，它未經(jīng)任何的修飾、加工，因而也就更加具有真實(shí)性和可讀性，使雙方就某個(gè)問(wèn)題，在互動(dòng)式的問(wèn)答和回復中，作者為教師們不斷梳理解決思路，激發(fā)教育智慧，交流教育經(jīng)驗，深化教育理念，出主意，提建議。本書(shū)中的案例不單單只重視最終的圓滿(mǎn)解決，更側重于解決過(guò)程的邏輯分析，不止于激情的燃燒，更重視理智的診斷。
讀罷此書(shū)，經(jīng)過(guò)不斷的反思，我認識到一味的“愛(ài)”、“表?yè)P”、“找閃光點(diǎn)”并非包治 百病的靈丹妙藥，作為教師，我們更需要的是深入的，充滿(mǎn)教育智慧的方法。只有這樣才能使我們的教育工作更加科學(xué)，才不致滿(mǎn)懷著(zhù)可愛(ài)而盲目的熱情，把復雜的教育事業(yè)簡(jiǎn)單化，把艱巨的教育工作輕松化，把多樣的.教育方法單一化。在處理教育過(guò)程中的各種突發(fā)事件時(shí)，首先要多做橫向聯(lián)系，不能僅僅就事論事，而要認真考察此案例是否具有普遍性、代表性，要放到教育環(huán)境的大背景下去分析、思考、解決。其次，還要多做縱向研究，追蹤學(xué)生近日想法、做法的根源，個(gè)人成長(cháng)的根源，尤其是家庭教育的影響。第三，要保持獨特的視角冷靜地去分析，不能被案例的表象蒙蔽了眼睛，想當然的怎樣就怎樣。第四，遇到問(wèn)題、狀況，不能開(kāi)頭就想“怎么辦？”因為沒(méi)搞清楚原因，只能亂辦，而是要先多問(wèn)幾個(gè)“為什么?”假設多種可能性，避免因為單打一的歸隱方式而導致的失誤。設想的可能性越少，教育方法就越簡(jiǎn)單，而靈活多樣的科學(xué)實(shí)驗式的教育方法是以多元假設為前提的，對于學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題，我們首先要做研究者，其次才能做管理者。最后，在教育過(guò)程中，處理某些問(wèn)題時(shí)，在一定程度上把孩子當作成人對待，平等地和他們說(shuō)一些可以理解的大人話(huà)，這樣的教育效果可能會(huì )優(yōu)于哄孩子的效果。因為當學(xué)生拿自己當小孩的時(shí)候，他對自己的期望值，他的責任感，他的意志力，都可以名正言順的降低，這樣會(huì )嚴重阻礙他們的成長(cháng)。
這本書(shū)共分5個(gè)部分，分別探討了教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教師與家長(cháng)關(guān)系及管理方面問(wèn)題，共100篇案例。皆出自教育在線(xiàn)網(wǎng)站班主任論壇的精華集萃，每篇均有精彩點(diǎn)評，對教師當時(shí)的處理措施有褒有貶，把案例的原因和結果分析得絲絲入扣，提供的方法和建議切中問(wèn)題的要害，合情合理，經(jīng)得起推敲，讓人心服口服。我個(gè)人認為，這是一本真實(shí)的好書(shū)！
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