國培遠程學(xué)習的心得
通過(guò)這段時(shí)間的國培學(xué)習 ，其中讓我感受和受益最多的就是“以學(xué)定教 ”的教育教學(xué)觀(guān)念�！耙詫W(xué)定教”體現了教育教學(xué)過(guò)程中的辯證統一思想，是符合和真正體現了教育教學(xué)的基本規律。教育教學(xué)涉及教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，二者的有機結合才能達到預期的效果。而一般情況下，我們的教師總是站在成人的權威角度去分析和看待弱勢的不成熟的學(xué)生的一切思想和行為，忽略了客觀(guān)存在的活生生的學(xué)生本體。所以，我們的老師在對學(xué)生實(shí)施自己的教育教學(xué)行為時(shí)，就難免會(huì )主觀(guān)臆斷，失之偏薄，出現老師自認為學(xué)生該懂的學(xué)生卻偏不懂的情況，并且對這種情況還表示出無(wú)法理解，甚至不能接受、忍受。這都是不符合教育教學(xué)的科學(xué)規律的。那么，今天學(xué)習了“以學(xué)定教”的理論后，現在就可以站在一個(gè)比較客觀(guān)而冷靜的角度去科學(xué)辯證的看待問(wèn)題。我們認為，對于老師認為學(xué)生該懂的學(xué)生偏不懂，老師認為學(xué)生該接受的`學(xué)生偏不接受的情況是可以理解和接受的，并且進(jìn)一步說(shuō)，這正是我們教師自己的教育教學(xué)存在問(wèn)題，原因就是我們的教育教學(xué)行為是從我們老師自己的思想和觀(guān)念出發(fā)的，忽略了學(xué)生的客觀(guān)存在，或者是弱化了學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。導致“教”與“學(xué)”不和諧，不相溶；導致老師的“教”南轅，而學(xué)生的“學(xué)”北撤了。
比如，在我們平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的錯題問(wèn)題，我們的老師就常常抱怨，“哎呀，氣死人了，這道題我都考了三遍，黑板上講了三遍，學(xué)生還是不會(huì )做！”；再比如，我們經(jīng)常對一些問(wèn)題學(xué)生的反復教育有時(shí)不見(jiàn)效果，我們往往就會(huì )生氣的認為這位學(xué)生屢教不改，不可教化！什么原因呢？我想，問(wèn)題還是出現在老師身上，不是老師講的不好，也不是學(xué)生聽(tīng)的不認真；不是老師講的道理不對，也不是學(xué)生聽(tīng)不懂道理，而是因為我們老師并沒(méi)有真正站在學(xué)生的角度去了解和認識學(xué)生，我們并不真正懂學(xué)生，這就導致我們的教育教學(xué)行為不能對癥下藥，失敗就不可避免了。并且可能連學(xué)生自己都不了解自己，因為很多學(xué)生也是自認為自己在老師講的時(shí)候都聽(tīng)懂了，可下來(lái)就是不會(huì )做，或者認為學(xué)生當時(shí)接受了教育，而下來(lái)之后學(xué)生又不能自覺(jué)的改正錯誤。
所以說(shuō)，我們不能怨學(xué)生，我想就是我們自己，如果要你現在新學(xué)一門(mén)什么技術(shù)技能，你也不能保證自己聽(tīng)會(huì )看會(huì )以后就能成功操作吧？俗話(huà)說(shuō)的“眼高手低”“紙上談兵”就是這個(gè)意道理了。所以，怎么辦呢？我們還是要先轉變自己的觀(guān)念，來(lái)個(gè)180度轉彎。
一切教育教學(xué)行為都要站在學(xué)生的角度去分析和看待，只有正視和接受這個(gè)現象，從學(xué)生的角度出發(fā)，重新調整自己的教育教學(xué)手段和方法，我想問(wèn)題可能就好解決多了。
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