英語(yǔ)教師讀書(shū)心得范例
句型是根據句子的結構、特點(diǎn)和意義從大量的句子中抽象、概括出來(lái)的語(yǔ)言的一般表現形式。在教學(xué)中，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，運用建構主義教學(xué)思想設計教學(xué)活動(dòng)，有利于句型教學(xué)目標的高度達成，應當把握以下四個(gè)基本途徑。
一、創(chuàng )設真實(shí)情景，加強意義理解
建構主義學(xué)習理論把創(chuàng )設情境看做是意義建構的必要前提。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用多媒體和其他直觀(guān)教學(xué)手段，創(chuàng )設有利于學(xué)習者建構意義的情景，加強對句型的感知與理解。例如，為了教學(xué)生行為動(dòng)詞一般現在時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句式及其肯定和否定回答方式，一位教師在教室前的黑板上方懸掛了一個(gè)氣球，邀請一個(gè)男生和一個(gè)女生進(jìn)行觸摸氣球的競賽，并發(fā)出Jump high and touch the balloon的指令。男生跳得高，碰到了氣球;女生則沒(méi)有觸摸到氣球。這時(shí)，教師很自然地指著(zhù)男生問(wèn)其他學(xué)生：Does he iump high?學(xué)生回答：Yes，he does，再指著(zhù)女生問(wèn)：Does she jump high?教師得到的回答自然是No，she doesnt，這樣。學(xué)生就在這個(gè)真實(shí)的情景中自然地理解了該句型的意義。
二、設計舊知鋪墊。巧妙呈現新知
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗作為獲取新知識的基礎，通過(guò)提示新、舊句型之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)句型的意義。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)2B》(譯林版，下同)第三單元What can you see?時(shí)，有一位教師首先與學(xué)生進(jìn)行已經(jīng)學(xué)過(guò)的Can you?會(huì )話(huà)，然后通過(guò)多媒體出示一個(gè)停車(chē)場(chǎng)的夜景圖。隨著(zhù)一束模擬探照燈的光束移向不同的車(chē)輛，教師逐個(gè)說(shuō)：A car.I can see a car.A bus.Ican see a bus.A jeep.I can see然后，將光束聚焦在一輛小汽車(chē)上，問(wèn)學(xué)生：What can you see?引導學(xué)生答：Ican see a car.這種從舊知引人人手，通過(guò)鋪墊性操練，引導學(xué)生自然地感知并理解新句型，學(xué)生會(huì )學(xué)得輕松、活潑。
三、強調意義聯(lián)系。實(shí)現知識遷移
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突。以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。聯(lián)系與思考是意義構建的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)應培養學(xué)生通過(guò)對知識的主動(dòng)探索和發(fā)現來(lái)建構所學(xué)知識的意義。
《XX小學(xué)英語(yǔ)》教材的編寫(xiě)采用循環(huán)式編排方式。以時(shí)間表達的句型為例，這套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相關(guān)單元安排了時(shí)間表達的不同句型，體現了循序漸進(jìn)、逐步擴展、綜合復現的原則。有一位教師在教學(xué)5B第七單元A busy day時(shí)安排了4個(gè)教學(xué)步驟：1 教師出示教具鐘。T：Whats the time?(舊知)S1：Its three oclock，(舊知)2 教師將時(shí)間撥到3:30。T：What time is it?(新知)S2：Its three thirty，(舊知)3 學(xué)習新句型后，教師讓學(xué)生向教師提問(wèn)。S3：What time is it?(剛學(xué)的新知)T：ns halfpast three，(新知)4 教師出示新舊句型，讓學(xué)生讀一讀，比一比，想一想，說(shuō)一說(shuō)。
這種根據教材內容的編排特點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現由舊知向新知的遷移的教學(xué)方法，既突出了知識的連貫性和整體性的教學(xué)，從客觀(guān)上降低了學(xué)生理解新知的難度，又有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地建構新知。
四、提倡協(xié)作交流。體現真實(shí)交際
建構主義學(xué)習理論認為，理想的學(xué)習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個(gè)部分。其中，協(xié)作應該貫穿于整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中。每個(gè)學(xué)習者的想法都為整個(gè)學(xué)習群體所共享。交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的`方式，而真實(shí)交流的活動(dòng)又是學(xué)習環(huán)境的重要的特征。有一位教師在教學(xué)5B第五單元時(shí)，在句型教學(xué)的最后環(huán)節設計了認識新朋友的任務(wù)。教師出示朋友Tom的照片，要求學(xué)生分組討論如何利用所學(xué)的新句型Does he?來(lái)了解Tom的情況，并把問(wèn)題記錄下來(lái)，派代表向老師提問(wèn)，以獲取Tom的相關(guān)信息。交流時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言：Does he live in London?Does he studyChinese,9 Does hertln fast,9 Does he swim well?在這個(gè)存在信息差的交際任務(wù)中，學(xué)生相互協(xié)作，通過(guò)交流建構起了有關(guān)Tom的信息資料，既熟練鞏固了所學(xué)句型，又在真實(shí)的交際活動(dòng)中獲得了成功的喜悅感，增添了學(xué)習信心和興趣。
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