由“識”字到“造”字學(xué)習心得

　　這是一堂二年級的語(yǔ)文課，內容屬“歸類(lèi)識字”，即由熟字帶出兩個(gè)加上了表義形旁的生字，每個(gè)生字組一個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)造一個(gè)句子。

　　如：直 值（值日）同學(xué)們做值日很認真。

　　植（植樹(shù)）老師帶領(lǐng)我們去后山植樹(shù)。

　　在傳統的該類(lèi)型識字教學(xué)中，教師一般會(huì )在復習熟字后，直接出示生字，讓學(xué)生將生字與熟字比較，再根據字義去分析、理解生字為何加上那樣一個(gè)形旁，以此幫助學(xué)生記住生字字形。這個(gè)過(guò)程即“識字”的過(guò)程，教學(xué)目的是迅速、準確識記生字。

　　這堂課，教師采用的方式則不同。首先只出示生字字音，不直接出現生字字形，讓學(xué)生先讀懂句子，理解詞義及字義；在此基礎上，調動(dòng)學(xué)生已有的關(guān)于形聲字的知識積累，采用小組學(xué)習的形式，讓學(xué)生們探究“生字的字形可能會(huì )是什么樣的？”鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，不局限只有一種結論。這個(gè)過(guò)程類(lèi)似“造字”的過(guò)程。教學(xué)目的不只是“識字”這個(gè)結果，更在“造字”這一過(guò)程。

　　從“識”到“造”，看似教學(xué)方式的不同，其實(shí)反映出理念的差異。不同的.教學(xué)觀(guān)會(huì )“導”出不同的課堂教學(xué)模式。這堂課，更關(guān)注人的發(fā)展。它讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中去經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程，在“造”字的過(guò)程中學(xué)習提出問(wèn)題、猜想與預測、收集事實(shí)依據、得出結論與解釋、反思評價(jià)、報告與交流……學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學(xué)習研究問(wèn)題的方法，培養運用各種方法解決問(wèn)題的能力。這樣的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生自主探究、自主發(fā)現、自主學(xué)習成為了可能。

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