課程資源的學(xué)習心得與體會(huì )
研究性學(xué)習、社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐，決定了學(xué)生的學(xué)習場(chǎng)所必須從課堂走向社會(huì )、走向社區，學(xué)習內容的載體也必須從教科書(shū)轉向豐富多彩的社會(huì )、社區實(shí)際。因此，如何有效開(kāi)發(fā)和利用課堂外的，蘊藏與社會(huì )、社區生活之中的課程資源，直接影響到這一課程的有效實(shí)施，這對教師課堂講授的傳統角色提出了挑戰。教師是綜合社會(huì )實(shí)踐課程資源的利用者和實(shí)質(zhì)上的開(kāi)發(fā)者，沒(méi)有教師創(chuàng )造性的利用和開(kāi)發(fā)，社會(huì )生活這一最重要的教育資源就會(huì )枯竭，社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐就會(huì )流于形式。這一角色是教師的全新體驗，也是一種考驗。為此，教師必須明確認識三個(gè)問(wèn)題：
1. 教材不是惟一的課程資源。
2.教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。
3.課程資源的建設必須納入課程改革的計劃。因此教師必須在教育教學(xué)實(shí)踐中做到：
�、俑陆逃^(guān)念，認識到自己的主要職責是為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設一定的教育情境，營(yíng)造良好的精神氛圍，把充分的學(xué)習時(shí)間和空間留給學(xué)生，而不是代替學(xué)生、強迫學(xué)生或把學(xué)生束縛在書(shū)本、課堂的圈子里；
�、谏朴谕诰蛴袃r(jià)值的教育資源，重視積累相關(guān)資料，不僅能根據課程實(shí)施指南執行課程，而且能結合本校、本地實(shí)際情況創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)和設計、利用教育資源。
�、凵朴诎驯緦W(xué)科與教育資源的'開(kāi)發(fā)利用有機結合起來(lái)，在不斷探究的過(guò)程中吸納新知識，改善能力結構，在教育資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習主人。教學(xué)實(shí)踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學(xué)生來(lái)共同開(kāi)發(fā)。這種課程資源具體形象、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，能調動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，并在愉悅的情境中增長(cháng)知識，培養能力，陶冶情操。所以，當一個(gè)孩子表現的與眾不同時(shí)，我們寧可先把這看成是孩子的特點(diǎn)，而不要輕易的看成是缺點(diǎn)，也許孩子看似荒唐的舉動(dòng)，便是寶貴的課程資源……
抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
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