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受訪(fǎng)老師的心得
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：高中學(xué)生表達交流方面的問(wèn)題。
第一節 高中學(xué)生表達交流方面的問(wèn)題
主持人：各位老師大家好，歡迎收看高中語(yǔ)文新課程遠程研修第二專(zhuān)題節目。這一專(zhuān)題討論表達交流問(wèn)題，分兩講：第一講談高中生在表達交流方面的問(wèn)題，第二講談寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題。
高中學(xué)生在表達交流中存在哪些主要問(wèn)題？就這一問(wèn)題，我們來(lái)做一個(gè)采訪(fǎng)。聽(tīng)聽(tīng)幾位老師的看法。
受訪(fǎng)教師1：我們在教初高中的時(shí)候都有這樣的體會(huì )，學(xué)生在口頭表達方面存在問(wèn)題還是挺多的。雖然在寫(xiě)作文的時(shí)候有些同學(xué)書(shū)面表達能力還很強，但是到了需要他們口頭表達的時(shí)候，比如我們學(xué)校有記者來(lái)采訪(fǎng)的時(shí)候，學(xué)生在口頭表達的時(shí)候就有問(wèn)題了，比如說(shuō)表達不太完整等等，有時(shí)候經(jīng)常有學(xué)生這樣跟我說(shuō)：“干脆老師你讓我寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)念�！庇袝r(shí)候臨時(shí)有些活動(dòng)，比如我們組織到內蒙去種樹(shù)，記者臨時(shí)來(lái)采訪(fǎng)，好多學(xué)生都往后躲，為什么呢？他們說(shuō)：“老師我不知道說(shuō)什么，沒(méi)想好�！蹦阌X(jué)得你們學(xué)校怎樣？
受訪(fǎng)教師2：我覺(jué)得要是在課堂上還好。但是課堂上我不知道你們見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種人，比如說(shuō)一個(gè)問(wèn)題你明明看到他會(huì )答了，結果站起來(lái)他就“唉”、“就是說(shuō)，就是說(shuō)”、“嗯，就是說(shuō)呢，這個(gè)問(wèn)題應該這樣認識”，就是說(shuō)，就是說(shuō)，把人急得要命，半天說(shuō)不到主旨上。他要說(shuō)的東西其實(shí)就在他心里，就在他腦子里，但半天也說(shuō)不出來(lái)，這是一個(gè)。還有一個(gè)就是討論問(wèn)題的時(shí)候不講理，好像到高二高三就有這個(gè)情況。就是他同意這個(gè)說(shuō)法，那同意這個(gè)說(shuō)法呢，一般來(lái)講我就要有幾個(gè)理由來(lái)支持它，我第一個(gè)理由，第二個(gè)理由，第三個(gè)理由，讓別人聽(tīng)清楚，但是他不說(shuō)理由，他說(shuō)：“就是這樣的”。
受訪(fǎng)教師1：課堂上還有的時(shí)候有些學(xué)生表達不連貫，或者他自己談到的觀(guān)點(diǎn)他不能用充足的理由來(lái)證明。但是也有些學(xué)生這方面比較強，其實(shí)這個(gè)反過(guò)來(lái)也是學(xué)生思維的問(wèn)題，他思維很清楚，然后表達就流暢。像你剛才說(shuō)的學(xué)生，他思維不是很清楚，表達就不清楚。我也碰到這樣的學(xué)生，你講的時(shí)候他拼命點(diǎn)頭，你覺(jué)得他特明白，但是站起來(lái)一說(shuō)，就不知道怎么說(shuō)，看你注意他，就趕緊擺手。實(shí)際上我們跟學(xué)生說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，“聽(tīng)”和“說(shuō)”應該說(shuō)是挺重要的。經(jīng)過(guò)一些訓練，我看到的電視臺播出的采訪(fǎng)一些中學(xué)生的節目，學(xué)生面對鏡頭還可以侃侃而談，有的時(shí)候還很有條理，所以訓練不訓練還是大不一樣的，經(jīng)過(guò)訓練會(huì )好一些。
受訪(fǎng)教師3：我覺(jué)得學(xué)生之所以說(shuō)不明白，其實(shí)是因為他沒(méi)有聽(tīng)明白別人或者老師讓他說(shuō)什么，這個(gè)非常重要。我所知道的我們學(xué)生的作文，很多學(xué)生他之所以在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有扣題，就是它本身沒(méi)有看明白這題目它說(shuō)的是什么。在語(yǔ)言表達上也是這個(gè)問(wèn)題，他聽(tīng)不明白別人讓他說(shuō)什么，他自己要表達什么，這是最主要的問(wèn)題。我覺(jué)得還有一個(gè)問(wèn)題是在很多方面沒(méi)有這方面的訓練，因此在表達的時(shí)候不知道從哪些方面去做，比如先說(shuō)什么后說(shuō)什么。假如我們在高中的時(shí)候注意這方面的訓練，我想會(huì )好一些的。
受訪(fǎng)教師2：我們其實(shí)也作這樣的訓練，比如說(shuō)課前兩三分鐘的演講，說(shuō)一件值得說(shuō)起的事情，說(shuō)一段名人名言，或者是說(shuō)一件值得紀念的事情。這個(gè)呢，是鍛煉他的膽量，還有就是鍛煉他的表達，這個(gè)還是挺有意思的。再一個(gè)就是設置情景讓他們講話(huà)，比如我經(jīng)常設計些游戲，比如說(shuō)這個(gè)數學(xué)老師六十歲，明天就要退休了，現在讓你代表全班同學(xué)代表全年級，作為數學(xué)課代表或者作為班長(cháng)來(lái)向這個(gè)數學(xué)老師告別。有的同學(xué)就不會(huì )說(shuō)，說(shuō)“老師您明天就退休了，太好了，我終于可以不用做作業(yè)了”。如果是老師聽(tīng)了這話(huà)肯定會(huì )非常非常傷心。那也有同學(xué)呢，就煽情煽得太過(guò)了，說(shuō)：“老師您離開(kāi)了，這讓我太痛心了，因為我的數學(xué)不好，在您的幫助和指導下我數學(xué)終于有了進(jìn)步，現在您離開(kāi)了，再沒(méi)有人幫助我了，我該怎么辦呢？”然后就哽咽著(zhù)說(shuō)不下去。這些都是太過(guò)了，這是表達不得體的問(wèn)題。
受訪(fǎng)教師1：根據場(chǎng)合情境“說(shuō)話(huà)”，這是中學(xué)生特別不注意的，我覺(jué)得還包括一些禮貌用語(yǔ)等等。
受訪(fǎng)教師3：一個(gè)學(xué)生在高中的時(shí)候特別是高一高二，怎么在語(yǔ)言表達方面讓他更為得體，這是個(gè)非常重要的問(wèn)題。其實(shí)在這方面牽扯到很多方面，比如說(shuō)回家以后面對我們的家長(cháng)應該說(shuō)什么，父母的生日等等，乃至于我們以后外出去搞一些工作，應該說(shuō)語(yǔ)言的得體是很大的問(wèn)題。盡管高考這方面有要求，是與學(xué)生的實(shí)際連在一起的。
受訪(fǎng)教師1：這些看似是口頭表達的問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)人的學(xué)識學(xué)養文化的積淀。有些學(xué)生就不夠，所以有些學(xué)生表達起來(lái)就比較粗俗或者用語(yǔ)不恰當，讓對方覺(jué)得很尷尬。這個(gè)其實(shí)是在語(yǔ)文教學(xué)當中應該注意的問(wèn)題。
受訪(fǎng)教師2：學(xué)生自己讀書(shū)不夠，跟別人交流不夠，這本身就是他們成長(cháng)當中的問(wèn)題。一方面是因為考試，專(zhuān)門(mén)為了考試做功課，課外涉獵的很少。另一方面就是與人交談本身就已經(jīng)很少了，比如說(shuō)在家里對話(huà)，跟父母很少討論問(wèn)題，往往是那邊說(shuō)一下，這邊“嗯”，這邊說(shuō)一下，那邊“嗯”。語(yǔ)言的碰撞和語(yǔ)言的切磋都沒(méi)有，這個(gè)學(xué)生現在也挺苦惱的。語(yǔ)言表達是一個(gè)綜合素質(zhì)的表現，他跟別人打交道，張口就說(shuō)不清楚或者一說(shuō)話(huà)就傷人，就沒(méi)有辦法與別人共事，將來(lái)也很難在社會(huì )上立身。
受訪(fǎng)教師1：這個(gè)在中小學(xué)教育當中重視讀寫(xiě)輕視聽(tīng)說(shuō)的情況挺嚴重的，所以造成現在學(xué)生到高中反映出來(lái)的問(wèn)題。當然有的老師就比較注意，比如說(shuō)剛才你提到的課前演講或者叫新聞述評，今天聽(tīng)到一件什么事情，看到什么事情，我把它評論一下。那你要評出幾個(gè)點(diǎn)，比如說(shuō)三方面，那這三方面每一個(gè)方面有一兩點(diǎn)，加起來(lái)就等于是七八點(diǎn)，或者十幾點(diǎn)，那這個(gè)學(xué)生就能夠條分縷析地說(shuō)得很清楚。但有學(xué)生上來(lái)準備得很多，但老師要求他脫稿說(shuō)呀，那就車(chē)轱轆話(huà)轉一圈，然后最后就全忘了，下來(lái)之后又清楚了。
受訪(fǎng)教師2：其實(shí)我們訓練一下是有用的，說(shuō)話(huà)車(chē)轱轆話(huà)別人還能提取他說(shuō)話(huà)的中心，那寫(xiě)文章車(chē)轱轆話(huà)最可怕了。
受訪(fǎng)教師3：我覺(jué)得車(chē)轱轆話(huà)本身是他的思維出現問(wèn)題了，思維不清晰。他在考慮問(wèn)題的時(shí)候就沒(méi)有先考慮人家問(wèn)我什么，我該回答什么；第二個(gè)我在回答的時(shí)候應該從幾方面去說(shuō)，我先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，最后再說(shuō)什么；第三個(gè)我要說(shuō)這話(huà)的目的是什么，我要通過(guò)哪些途徑表達出來(lái)。這些個(gè)剛才你說(shuō)那口語(yǔ)，我覺(jué)得跟寫(xiě)作有很大關(guān)系。其實(shí)從這個(gè)角度講口語(yǔ)是寫(xiě)作的重要基礎。我記得葉圣陶說(shuō)過(guò)“我手寫(xiě)我口”，他是很有道理的。我覺(jué)得我們現在高中的作文出現了我們過(guò)去沒(méi)有想到的不應該出現的問(wèn)題，什么問(wèn)題呢？就是他說(shuō)話(huà)說(shuō)不清楚，說(shuō)不利落，不知道人家問(wèn)的是什么，下面說(shuō)的內容跟前面全是不搭界。
受訪(fǎng)教師1：這個(gè)在現代文閱讀答題的時(shí)候特突出，他根本沒(méi)看清楚他的問(wèn)題是什么。
受訪(fǎng)教師3：這個(gè)寫(xiě)作當然也是這樣了，他根本不知道人家問(wèn)的是什么，這是第一個(gè)。思維上他不能夠很明晰地按照他的思路去走下去，因此在作文當中他會(huì )出現了文不對題乃至于其他方面的問(wèn)題，比如看似是結構問(wèn)題，其實(shí)就是思維上不連貫，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)又回去了，就是那種車(chē)轱轆話(huà)。車(chē)轱轆話(huà)的本身就是他的思維不清晰。我覺(jué)得第二個(gè)問(wèn)題就是思維不嚴密，思維不嚴密就是他說(shuō)的話(huà)，他會(huì )出現偷換概念，他經(jīng)不起推敲。我教了這么多年，發(fā)現學(xué)生這個(gè)問(wèn)題越來(lái)越嚴重起來(lái)了，就是你要他說(shuō)東的時(shí)候他說(shuō)西，有的時(shí)候看著(zhù)好像有點(diǎn)聯(lián)系但是他沒(méi)聯(lián)系。當然還有的寫(xiě)作比較好的同學(xué)，他的辭藻很豐富，辭藻很華麗，但他沒(méi)有注意到內容的表達。我覺(jué)得這是少數，多數學(xué)生就是剛才我所說(shuō)的，第一個(gè)就是他沒(méi)有很好地扣題；第二個(gè)呢，就是他表達不嚴密。那么表達不嚴密，剛才我說(shuō)的是思維問(wèn)題，那么作為我們高中學(xué)生，他的作文的思維表達方面應該是怎么樣一種狀態(tài)呢？我覺(jué)得首先應該是在他的作文表達當中能夠回答“因為……所以……”這方面的基本的思維模式。比如說(shuō)，他回答比方說(shuō)什么問(wèn)題，因為是這么一種情況，所以我怎么怎么樣，他基本是這種情況。我們的高中現在大概得有至少有一半以上的同學(xué)達不到這種情況。他在他的語(yǔ)言的發(fā)展當中，或者他在他的語(yǔ)言流的這么一種組合當中吧，他分不出這種因果關(guān)系的邏輯概念。在議論文上面說(shuō)明他不會(huì )說(shuō)理，在記敘文方面他也是這個(gè)問(wèn)題，不會(huì )描寫(xiě)。其實(shí)描寫(xiě)本身我認為也是個(gè)“因為……所以……”的問(wèn)題。就是他可能把那個(gè)結果先出來(lái)，然后下面呢，你得把那原因寫(xiě)清楚。我們的學(xué)生在記敘文寫(xiě)作的時(shí)候他不會(huì )寫(xiě)，這是一個(gè)很大的問(wèn)題。我認為高中生現在在寫(xiě)作上存在一個(gè)最大的問(wèn)題就在這邏輯思維能力欠缺。邏輯思維能力它主要表現在“因為……所以……”這個(gè)思維框架或者思維模式。他沒(méi)有處理好，我覺(jué)得我們的老師是不是在今后有意識在這方面進(jìn)行訓練。我們可以考慮一下我們現在很多方面的文章的寫(xiě)作大致是這條思路的，當然還有其他思路。我是這么一個(gè)想法。
受訪(fǎng)教師2：我覺(jué)得你剛才說(shuō)的學(xué)生他不追求因為什么，只得到一個(gè)結果。你說(shuō)從議論文從記敘文表現出他思維不嚴密，其實(shí)這里面還有一些問(wèn)題，就是現在學(xué)生，剛剛我說(shuō)了一個(gè)是他自己讀書(shū)不夠，他沒(méi)有這方面的積淀，所以他一般活得都比較自我，就是只注意自己的感受，他不太關(guān)心別人怎么樣，所以他也不會(huì )說(shuō)我這個(gè)人生活在這里，我的父母，我的朋友，我的師長(cháng)，他們都應該是怎樣的，就這種觀(guān)察也不夠。他可能在表述的時(shí)候，他知道這個(gè)事情的結論，知道這個(gè)事情的過(guò)程，但是他不會(huì )把它細致地描述出來(lái)。其實(shí)咱們講“賦到滄桑句更工”，你必須把一些感受細致地寫(xiě)出來(lái)，才可能讓東西好看。你現在說(shuō)車(chē)轱轆話(huà)，一個(gè)是說(shuō)他思維不嚴密，還有一個(gè)是他根本就想不到。想不到是因為什么，是因為觀(guān)察不到，觀(guān)察不到，當然他就沒(méi)辦法表現出來(lái)。所以作文當中除了那個(gè)你說(shuō)的不嚴密不連貫，還有那樣的情況。我不知道你們現在復習高考的時(shí)候，那學(xué)生的文章表面上一看很華麗，說(shuō)什么比如說(shuō)：自信是什么什么的加油站，自信是什么什么食糧，這個(gè)最后你一看，好幾個(gè)排比句，好像挺好看，但是你仔細一推敲，根本都站不住腳，經(jīng)不起推敲的這么一個(gè)東西。為什么會(huì )有這種情況？當然他是為了追求考試時(shí)候的那種文采，但是這語(yǔ)言的文采實(shí)際上它沒(méi)有內容作支撐這就肯定不行，華而不實(shí)，但是你說(shuō)讓他再多一點(diǎn)，說(shuō)我對這個(gè)問(wèn)題我為什么這樣，認識為什么這樣，說(shuō)它中間是怎樣一個(gè)過(guò)程，或者說(shuō)它中間是有哪些原因能夠支撐，他想不到，他也想不出來(lái)。所以我覺(jué)得一個(gè)是讀書(shū)讀得太少；還有一個(gè)呢，就是與人接觸的時(shí)候這種真正的交流很少。
受訪(fǎng)教師2：還有一個(gè)呢，我覺(jué)得從認識上他也認識不到這個(gè)高度，所以表達的時(shí)候也影響了他的深度，造成寫(xiě)作的時(shí)候比較空洞。我感到學(xué)生有時(shí)候有兩種情況：一種呢，就是有這種想法，有這種認識，但表達起來(lái)有像剛才郭老師說(shuō)的那種情況。還有的學(xué)生呢，比如說(shuō)比較追求語(yǔ)言華美的，就是一種無(wú)病生吟，然后有一些挺華麗的一些辭藻，或者是一種很空泛的，然后在這兒抒情，看似好像表達不錯。這樣的學(xué)生有時(shí)我作文給他打42分，他說(shuō)“哎呀，老師，不行，這分給我太低了，其他老師肯定給我50分�！蔽艺f(shuō)你這肯定不行，為什么？因為你沒(méi)有內容。他說(shuō)：“我這多華美的句子�！蔽艺f(shuō)：“你這句子用過(guò)好幾遍了�！彼f(shuō)：“我就改了一次，改了下主語(yǔ)什么�！笔鞘裁粗嘎窡�，你說(shuō)自信，反正都背下來(lái)了，很好啊，還有有一些押韻的，有些韻腳的那些話(huà)我反復去用，稍微一改主語(yǔ)還是它。實(shí)際上這也反映出就是沒(méi)有底蘊，他也是一種無(wú)奈之舉，因為他表達不出來(lái)。那怎么辦呢？借用別人的一些話(huà)，他以為能給自己當彩，實(shí)際上反而弄巧成拙。
受訪(fǎng)教師3：那你們倆說(shuō)的還有一個(gè)積累的問(wèn)題。高中作文的積累其按理說(shuō)應該是深化了，初中的積累應該是重要的，我是這樣的觀(guān)點(diǎn)。但實(shí)際上現在不僅我們的好多學(xué)生他在初中這塊沒(méi)有完成，特別是記敘文這一塊沒(méi)有完成，到高中以后他還得補，這塊很多人都不會(huì )，寫(xiě)記敘文他基本上一個(gè)套子，就跟那個(gè)魯迅的一件小事似的開(kāi)頭，一外貌然后中間敘述一件事，最后一結果。當然人家魯迅那個(gè)寫(xiě)得相當棒，但咱們現在呢，就有點(diǎn)機械模仿模，仿得不倫不類(lèi)，等到高中再寫(xiě)這些東西現在看來(lái)是不行了，他需要一個(gè)新的東西在里面。
受訪(fǎng)教師3：對高中來(lái)說(shuō)它應該是寫(xiě)議論文為主，因為高中作文的思維訓練主要是在邏輯思維訓練上，其實(shí)在高中學(xué)生的思維訓練當中有形式邏輯的東西，還有辯證思維的一種邏輯關(guān)系在里頭，所以他之所以有的很絕對，很不嚴密，與他的這種辯證思維能力有關(guān)系。我們在訓練當中注意到這一點(diǎn)，這樣可能會(huì )好一些。
受訪(fǎng)教師1：教師在教學(xué)當中有意識地對學(xué)生進(jìn)行形象思維和邏輯思維的這樣一些訓練，無(wú)論是在寫(xiě)作當中還是表達當中，在課文中教學(xué)當中，其實(shí)還是可以做到的，而且有些老師還做得很好。
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