《莫泊桑拜師》聽(tīng)課心得分享

　　聽(tīng)了特級教師潘文彬執教的《莫泊桑拜師》一課，感觸頗多，下面談幾點(diǎn)膚淺的看法。

　　一、 整體把握，感知大師

　　潘老師先讓學(xué)生瀏覽課文，概括文章的主要內容。當學(xué)生了解文章的主要內容后，老師不失時(shí)機地圍繞“拜師”這條主線(xiàn)追問(wèn)：

　　師：莫泊桑共有幾次向福樓拜請教？

　　生：三次。

　　師：福樓拜三次指導莫泊桑的主要目的是讓他在寫(xiě)作中怎樣做？

　　生：福樓拜三次指導莫泊桑寫(xiě)作的核心就是讓莫泊桑學(xué)會(huì )觀(guān)察。（老師相機板書(shū)：“觀(guān)察”）

　　這樣的設計，不僅讓學(xué)生了解了本文的閱讀重點(diǎn)，產(chǎn)生閱讀期待，同時(shí)也為學(xué)生整體把握文本，初步感知福樓拜和莫泊桑兩位大師做了很好的鋪墊。

　　二、 對話(huà)交流，走進(jìn)大師

　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)的目標、任務(wù)、價(jià)值都是在師生交流碰撞的過(guò)程中生成和實(shí)現的。所以，應該讓學(xué)生的閱讀探究活動(dòng)始終在教師、學(xué)生、文本之間不斷循環(huán)往復的對話(huà)中遞進(jìn)。

　　下面就是潘老師針對福樓拜第二次指導莫泊桑時(shí)所說(shuō)的一段話(huà)，與學(xué)生展開(kāi)交流的一個(gè)精彩片段：

　　師：同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有，這段話(huà)很特別，你能知道特別在什么地方嗎？

　　生：這段話(huà)一連用了9個(gè)問(wèn)號。

　　師：還有什么特別之處？

　　生：福樓拜用了一組一組的對比，來(lái)說(shuō)明在不同情況下、不同時(shí)間里，馬車(chē)的特點(diǎn)是不同的。

　　師：是呀！只有仔細觀(guān)察比較，才能發(fā)現馬車(chē)的不同之處和特殊之處。那么，這一段的第一問(wèn)和最后一問(wèn)有什么特別的地方呢？

　　生：這兩句話(huà)都是告訴莫泊桑要善于觀(guān)察身邊的事物，因為每個(gè)事物都有各自的特點(diǎn)。

　　師生交流到這里，按說(shuō)這個(gè)環(huán)節可以結束了，可是潘老師并沒(méi)有到此為止，而是又進(jìn)行了追問(wèn)：“同學(xué)們，福樓拜沒(méi)有直接告訴莫泊桑答案，而是將這一連串的問(wèn)題拋給了莫泊桑，你覺(jué)得福樓拜的真正用意是什么呢？”這一發(fā)問(wèn)把問(wèn)題引申到了文本之外，真可謂有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，紛紛議論開(kāi)來(lái)。有的說(shuō)：“福樓拜這一連串發(fā)問(wèn)，目的是讓莫泊桑自己去揣摩，這樣會(huì )記得更牢固”;還有的說(shuō)：“直接告訴莫泊桑，就顯得過(guò)于膚淺，只有讓他自己去觀(guān)察、去實(shí)踐，才能發(fā)現事物間的不同點(diǎn)�！�

　　師生融洽和諧的交流過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生與文本的對話(huà)過(guò)程，更是學(xué)生走進(jìn)福樓拜這位大師心靈的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維的火花得以迸發(fā)，大師的形象得以升華，學(xué)生們仿佛在聆聽(tīng)著(zhù)大師那不絕于耳的點(diǎn)化，感受著(zhù)大師充滿(mǎn)溫馨和智慧的諄諄教導，從而與大師有了一次完美的心靈對話(huà)。

　　我們再來(lái)品悟潘老師教學(xué)莫泊桑第三次拜師的過(guò)程：

　　師：福樓拜在指導莫泊桑時(shí)始終是“微笑”著(zhù)的，你能看出什么？

　　生：能感覺(jué)到一個(gè)文學(xué)長(cháng)輩、文學(xué)大師對后輩的關(guān)愛(ài)。

　　師：從福樓拜通過(guò)列舉許多生活中平常的事例，告訴莫泊桑要善于發(fā)現新特點(diǎn)的對話(huà)中，你對福樓拜又有怎樣的認識呢？

　　生：這說(shuō)明福樓拜是一個(gè)善于“從平常的地方，發(fā)現不平�！钡奈膶W(xué)大師。

　　至此，一個(gè)率真和善、充滿(mǎn)睿智、循循善誘的大師形象已在學(xué)生內心打下了深深的烙印。正是有了潘老師的精心預設和巧妙引導，才有了學(xué)生與文本的融合，才有了學(xué)生與大師間的心靈碰撞，從而讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)大師的心靈空間。

　　對另一位文學(xué)大師莫泊桑的介紹，潘老師則是在學(xué)生品讀課文的基礎上，通過(guò)課后“作家卡片”里對莫泊桑的介紹，引導學(xué)生了解莫泊桑在文學(xué)上所取得的成就，從而體會(huì )到：莫泊桑之所以能取得如此大的成就，正是他善于觀(guān)察，刻苦勤奮的結果，正是由于恩師指導的'結果。這樣，一個(gè)勤奮進(jìn)取、謙遜好學(xué)的文學(xué)大師形象也很自然地在學(xué)生的心靈深處樹(shù)立起來(lái)了。

　　三、 拓展升華，追憶大師

　　潘老師巧設寫(xiě)話(huà)練習，完成小練筆：讓學(xué)生以莫泊桑的口吻，寫(xiě)一段話(huà)追憶恩師福樓拜。

　　這是潘老師課堂教學(xué)設計的又一亮點(diǎn)。由于福樓拜的大師形象已完全融入了學(xué)生的內心，所以學(xué)生寫(xiě)出的話(huà)語(yǔ)情真意切，表達了學(xué)生對恩師由衷地感激和懷戀。

　　潘老師的小結語(yǔ)是這樣的：“是呀，師恩難忘！我們本單元的四篇文章全是贊美和懷念恩師的。對即將畢業(yè)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，對恩師的感悟會(huì )更加深刻，讓我們牢記師恩，用一顆感恩的心去回報老師，回報社會(huì )吧！”這段語(yǔ)重心長(cháng)的結束語(yǔ)，既是對本篇課文的提煉總結，同時(shí)也是對本單元學(xué)習目標的升華，真可謂是妙筆之作��！

　　抓住文本的主流價(jià)值取向，引導學(xué)生展開(kāi)合理想象，把課內學(xué)習自然延伸升華，使學(xué)生自覺(jué)地把學(xué)習作為自己的真正需要，在讀寫(xiě)結合中把閱讀教學(xué)引向生命和生活世界，真正凸顯了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值導向和人文關(guān)懷！

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