小提琴師資格培訓的心得與建議

　　做為一個(gè)小提琴教師究竟應該怎樣規范的教授小提琴？怎樣解決學(xué)生不愛(ài)練琴的問(wèn)題？持琴運弓怎樣才能放松？學(xué)生到底該不該用肩墊？帶著(zhù)這些多年長(cháng)期困擾老師及家長(cháng)的諸多此類(lèi)等等問(wèn)題，我們參加了中央音樂(lè )學(xué)院繼續教育學(xué)院舉辦的第三期小提琴師資培訓班。

　　只有在vcd或網(wǎng)上才能聽(tīng)到看到的著(zhù)名大師、教授，這次終于看到 “活人” 了，而且是面對面接觸，面對面授課，甚至合了影，這在我們的心理上滿(mǎn)足了好幾種“需求”。童為東教授肯定也受過(guò)教育心理學(xué)方面的教育，他的教學(xué)都是互動(dòng)啟發(fā)式的，隨時(shí)都會(huì )提問(wèn)，隨時(shí)都是以動(dòng)作、形體、姿勢輔助教學(xué)。走進(jìn)他的課堂看到象是在與學(xué)生“講故事”“玩�！�，有時(shí)甚至象在“練跆拳道”，有時(shí)卻象醫學(xué)院講《解剖學(xué)》那樣細心講解左右手臂、小臂、大臂的力學(xué)結構與小提琴發(fā)音的關(guān)系。怎樣訓練手指、換把、揉弦，科學(xué)的持弓、運弓，等等，使我們對教學(xué)理念有了新的認識，新的觀(guān)念。

　　傳說(shuō)中的；具有“鬼才”之稱(chēng)的；林朝陽(yáng)教授也“現身”了，乍聽(tīng)他講課，似乎有點(diǎn)聽(tīng)不懂，不知道是在講數學(xué)？幾何？，還是在講美術(shù)？難道是走錯了教室？投影屏幕上有正反三角形，一棵樹(shù)，還有一些枝枝杈杈，旁邊還有一個(gè)蹺蹺板，搞不清他想干什么，過(guò)了一會(huì )樹(shù)逐漸變成了人形，三角形變成了我們拉的小提琴，蹺蹺板變成了琴弓，這才恍然大悟，也是讓我們一邊玩一邊就搞清并掌握小提琴演奏時(shí)的受力支撐物理結構，林朝陽(yáng)教授有他自己的一套理論而且是經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的以理服人的理論，我們戲稱(chēng)它為：“小提琴力學(xué)體系”。這堂課使我們認識到，時(shí)代在飛速發(fā)展，墨守舊的觀(guān)念肯定會(huì )被淘汰，作為今天的小提琴音樂(lè )教師不能不開(kāi)動(dòng)腦筋搞一些研究，在創(chuàng )新的基礎之上逐步建立一個(gè)規范的教學(xué)體系把小提琴教育看做是一個(gè)金字塔的化，塔座的基層教育與塔尖的高層教育達成統一，這樣，教育有了規范，學(xué)生也少走彎路，塔座會(huì )向塔尖輸送更多的合格人才，使整個(gè)金字塔豎的更高，我想，這可能也是此次學(xué)習班的真正目的。

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