范文：“魔術(shù)杯”活動(dòng)的心得分享
“魔術(shù)杯”活動(dòng)結束了，但孩子們意猶未盡，“魔術(shù)杯”活動(dòng)的啟示。為什么這次活動(dòng)能讓孩子們如此癡迷？我們認為關(guān)鍵是它為孩子們提供了自由探索的空間，滿(mǎn)足了他們的探究欲望。
“魔術(shù)杯”活動(dòng)原是一次有關(guān)空氣的科學(xué)活動(dòng)。那天，教師為了證明空氣的存在，給幼兒做了一個(gè)實(shí)驗：先將干的縐紙放入塑料杯中，再將杯口朝下垂直放入水中，然后將杯子提起，讓幼兒檢查杯中的縐紙是否被浸濕。由于這一現象背后的科學(xué)原理太抽象，幼兒無(wú)法直觀(guān)地感受到，因此當教師反復提問(wèn)“為什么縐紙沒(méi)被浸濕”這一問(wèn)題時(shí)，孩子們一臉茫然，而有的幼兒干脆顧自拿著(zhù)杯子玩水去了。教師試圖將孩子們重新召集起來(lái)，可是已經(jīng)沒(méi)有孩子愿意聽(tīng)了。就這樣，教師預設的認識空氣活動(dòng)變成了孩子自發(fā)的玩水活動(dòng)。
在總結反思時(shí)，我們發(fā)現，沒(méi)有充分考慮幼兒的實(shí)際情況，是這次活動(dòng)失敗的主要原因。為此，我們作了以下調整。
我們將第一次活動(dòng)改為讓幼兒探索“如何讓縐紙放進(jìn)水里不濕”。孩子們對此很感興趣，表現出極大的創(chuàng )造力。他們有的用塑料袋套住縐紙再放進(jìn)水里，有的將縐紙放進(jìn)瓶子，蓋上蓋再放進(jìn)水里，有的`將縐紙放在文件袋里，并用透明膠封口后再放進(jìn)水里，等等。
第二次活動(dòng)則是讓幼兒探索“如何讓一次性塑料杯里的縐紙放進(jìn)水里不濕”。由于有了第一次活動(dòng)的經(jīng)驗，很多幼兒試圖用手蓋住杯口，來(lái)防止水進(jìn)入杯子。也有幼兒先將紙放在兩只疊套的杯子夾層里再放入水中，有的幼兒則將紙放在兩只杯口對接的杯中，并用手壓緊接口處再放入水中，但均以失敗告終。不過(guò)，孩子們的探索熱情仍絲毫未減。
宗南小朋友將兩只杯子口對口放人水中，由于杯口不密封，水從縫里流了進(jìn)去，幼教之友《“魔術(shù)杯”活動(dòng)的啟示》。他發(fā)現這個(gè)方法不行，準備放棄。這時(shí)教師走了過(guò)去，問(wèn)道：“你把紙放進(jìn)杯里了，紙怎么還會(huì )濕呢？”宗南回答說(shuō)：“水是從杯口的縫里流進(jìn)去的�！苯處熡謫l(fā)道：“那要是沒(méi)有縫，是不是水就進(jìn)不去了呢？”聽(tīng)了老師的話(huà)，宗南拿了一條毛巾扎在杯口之間繼續做實(shí)驗，這次他發(fā)現紙只濕了一點(diǎn)點(diǎn)。
當幼兒想盡辦法仍未能解決問(wèn)題時(shí)，探究熱情便有些減退，于是教師以神秘的口吻說(shuō)：“我只要用一只杯子，就能讓紙浸到水里不濕！”幼兒聽(tīng)了根本不相信：“你肯定是用蓋子蓋住的！”“除非你的杯子不放到水里！”“你會(huì )變魔術(shù)？”這時(shí)，教師故意用布遮住杯子做完倒扣動(dòng)作，只讓幼兒看到杯子在水里的情形，孩子們個(gè)個(gè)神情專(zhuān)注。這時(shí)教師發(fā)問(wèn)道：“你們看！杯子已經(jīng)全部浸在水里了，你們猜紙濕了沒(méi)有？”孩子們開(kāi)始爭論起來(lái)。這時(shí)教師不慌不忙地從水里拿出杯子，取出紙，讓幼兒驗證�！凹埵歉傻�！”孩子們驚奇極了。隨后，他們又再次探索起來(lái)。由于觀(guān)察不仔細，他們從水里拿杯子時(shí)不小心將杯口朝上了，結果水還是進(jìn)入杯子，浸濕了縐紙。孩子們便喊道：“老師，你這個(gè)方法怎么不行��？紙還是濕的�！边@時(shí)，教師開(kāi)始引導：“杯子放到水里時(shí)，紙是濕的嗎？”“不是的，可拿上來(lái)就濕了�！苯處熇^續問(wèn)道：“那你是怎么拿上來(lái)的呢？”邊上的孩子叫起來(lái)：“他把杯口朝上了，水進(jìn)去了�！痹谕閭兊膮f(xié)助下，成功的孩子越來(lái)越多……這個(gè)活動(dòng)不僅滿(mǎn)足了幼兒的探究興趣，引發(fā)了幼兒對科學(xué)現象的關(guān)注，而已培養了孩子解決問(wèn)題的能力。這些正是科學(xué)教育追求的核心價(jià)值。第一次活動(dòng)的失敗說(shuō)明教師的設計與幼兒的需求、經(jīng)驗不相符，從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒的行為具有重要的評價(jià)意義，教師應視之為改進(jìn)工作的重要依據。教師在指導時(shí)，應從關(guān)注“玩具或材料是否掉了”“東西是否亂了”“幼兒間是否發(fā)生矛盾了”等問(wèn)題，轉向關(guān)注幼兒的行為、傾聽(tīng)幼兒的談?wù)�、判斷幼兒的需要和發(fā)展水平等方面，引導幼兒不斷發(fā)展。另外，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重視成功活動(dòng)所傳達的信息，而忽視失敗活動(dòng)所帶來(lái)的價(jià)值，有時(shí)甚至還會(huì )把失敗的原因歸咎于幼兒不守紀律、不專(zhuān)注�？茖W(xué)活動(dòng)“魔術(shù)杯”使我們體會(huì )到：只有不斷反思，認真分析失敗或成功的原因，并進(jìn)行反復實(shí)踐，才能實(shí)現教師與幼兒共同成長(cháng)的目標。